第一篇：面積的說課

《面積和面積單位》

尊敬的各位評委老師大家上午好！今天我說課的課題是《面積和面積單位》。

一、說教材：

本課內(nèi)容在義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第71～74頁。

《面積和面積單位》屬于空間與圖形領(lǐng)域，本課是第六單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長度和長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習(xí)面積計算的基礎(chǔ)，更是小學(xué)階段幾何知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系；應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念，為了幫助學(xué)生建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗(yàn)。

三、學(xué)情分析：

關(guān)于面積和面積單位學(xué)生知道些什么呢？對三年級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表明： 大多數(shù)的學(xué)生雖聽過“面積”一詞，但對“面積”的含義有錯誤認(rèn)識，或說不清楚。據(jù)此，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

四、說教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動，使學(xué)生理解面積的含義。

（2)在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。

（3）認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

（4）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。難點(diǎn)：在操作中體會引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）教具：1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

（2）學(xué)具：完全相同的的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。

六、說教法和學(xué)法

我選擇的基本教法、學(xué)法有：

活動教學(xué)法：即以直觀體驗(yàn)活動為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題。直觀演示、動手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。

自學(xué)輔導(dǎo)法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象。

七、說教學(xué)程序

（一）創(chuàng)設(shè)情景，初步感知。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生已有的舊知“長度”和相關(guān) “物體表面”的經(jīng)驗(yàn)呼之欲出，自然體驗(yàn)由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。

（二）充分感知，引導(dǎo)建構(gòu)。

1、感知面積：

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是通過親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)的?！懊妗笔鞘裁?？說不清，道不明，但只要動手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，學(xué)生就能做到心中有數(shù)了。在大量直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在的感受到“面”是什么。

2、體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

這是本課的難點(diǎn)，書中利用比較兩張紙的大小，讓學(xué)生在拼擺中感受要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來擺進(jìn)行教學(xué)，但通過實(shí)際操作，我發(fā)現(xiàn)這種方法對學(xué)生來說拼擺和理解都有一定的困難，為了更好地突破這一難點(diǎn)，使學(xué)生更易于理解，我將教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整，首先我出示同樣大小的紙，讓學(xué)生用學(xué)具擺，然后告訴我有多大，由于我為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具不同，自然學(xué)生告訴我的數(shù)也就不同，這時我故作奇怪的問：“為什么同樣大小的紙，同學(xué)們告訴我的數(shù)卻不同呢？”這就造成了認(rèn)知沖突，然后通過小組間的交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來是測量的學(xué)具不同，要得到一致的測量結(jié)果，要用統(tǒng)一的面積單位來測量，這樣順理成章、水到渠成，我覺得降低了難度，更利于學(xué)生的理解和接受。

3、認(rèn)識常用的面積單位。

面積單位的制定不需要學(xué)生探究。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。進(jìn)而在匯報、拿、找等活動中，充分感知面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。

（三）結(jié)合實(shí)踐，綜合運(yùn)用

練習(xí)的設(shè)計我遵循由淺入深的原則，在估、測、說中進(jìn)一步鞏固對面積和面積單位的認(rèn)識，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

八、說板書設(shè)計 面積和面積單位

物體表面

或 的大小，就是它們的面積。

封閉圖形

常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米。

面積的概念和常見的面積單位，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣板書不僅突出教學(xué)重點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。

以上是我的說課內(nèi)容，還很膚淺，也有很多不足之處，希望各位評委老師給予批評指正。謝謝！

第二篇：《多邊形的面積》說課

《多邊形的面積》說課

一、說教材

說課內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元《多邊形的面積》P79-81 小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于幾何知識的安排，是按由易到難的順序進(jìn)行的。本冊教材承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)會平行四邊形、三角形、梯形面積計算的任務(wù)。平行四邊形面積的計算，是在學(xué)生已經(jīng)掌握并能靈活運(yùn)用長方形面積計算公式，理解平行四邊形特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要讓學(xué)生初步運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形，并分析長方形面積與平行四邊形面積的關(guān)系，再從長方形的面積計算公式推出平行四邊形的面積計算公式，然后通過實(shí)例驗(yàn)證，使學(xué)生理解平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)過程，在理解的基礎(chǔ)上掌握公式。同時也有利于學(xué)生知道推導(dǎo)方法，為三角形、梯形的面積公式推導(dǎo)做準(zhǔn)備。由此可見，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，扎實(shí)其幾何知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，充分考慮到五年級學(xué)生的思維水平，我確立如下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：通過學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式，能正確求平行四邊形的面積。

過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，通過操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的能力；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：探究并推導(dǎo)平行四邊形面積的計算公式，并能正確運(yùn)用

教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法—轉(zhuǎn)化與等積變形。關(guān)鍵點(diǎn)：通過實(shí)踐——理論——實(shí)踐來突破掌握平行四邊形面積計算的重點(diǎn)。利用知識遷移及剪、移、拼的實(shí)際操作來分解教學(xué)難點(diǎn)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。關(guān)鍵是平行四邊形與長方形的等積轉(zhuǎn)化問題的理解，通過“剪、移、拼”找出平行四邊形底和高與長方形長和寬的關(guān)系，及面積始終不變的特點(diǎn)，歸納出平行四邊形等積轉(zhuǎn)化成長方形。

（三）教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、平行四邊形紙片、剪刀、直尺、細(xì)木條釘成的長方形、網(wǎng)格長方形和平行四邊形

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、學(xué)生分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的特征和長方形面積的計算方法。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的空間想象力不夠豐富，對平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)有一定的困難。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用好已有知識，調(diào)動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成過程。

三、說教法、學(xué)法

教法：

1、發(fā)展遷移原則

運(yùn)用遷移規(guī)律，注意從舊到新、引導(dǎo)學(xué)生在整理舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，體現(xiàn)“溫故知新”的教學(xué)思想。

2、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則

針對幾何知識教學(xué)的特點(diǎn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生以形象思維為主，我打算主要采用動手操作，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過課件演示和實(shí)踐操作，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生動手操作、觀察、實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

3、反饋教學(xué)法

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新性，在教學(xué)中，采用反饋教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供一個參與平行四邊形面積公式形成和運(yùn)用的機(jī)會，使學(xué)生不僅“學(xué)會”而且“會學(xué)”。

學(xué)法：

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅是為了獲得知識，而更重要的是掌握獲得知識的方法。本節(jié)課我以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我培養(yǎng)學(xué)生初步感知和運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，使學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生在生活情境中“尋”數(shù)學(xué)，在實(shí)踐操作中“做”數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中“用”數(shù)學(xué)。

四、說教學(xué)程序 為了能更好地凸顯“自主探究”的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計如下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景，引出問題。

（三）、動手實(shí)踐，探究發(fā)現(xiàn)。

（四）、分層訓(xùn)練，理解內(nèi)化。

（五）、課堂小結(jié)，鞏固新知。下面我就分別從這五個方面說一說：

（一）、復(fù)習(xí)舊知，滲透轉(zhuǎn)化

新課開始，我先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，讓學(xué)生進(jìn)行反饋，以喚取學(xué)生對舊知識的回憶，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題

接著，我出示一個長方形和一個平行四邊形，這對好朋友發(fā)生了爭論了，它們都說是自己的面積要大，你們認(rèn)為誰的面積要大呢？你是怎么知道誰的面積大呢？

通過這些問題，促使學(xué)生積極動腦猜想，長方形的面積大家會求了，平行四邊形的面積如何計算呢？從而引出本節(jié)課的課題：平行四邊形的面積計算（板書）

（三）動手實(shí)踐，探究發(fā)現(xiàn)

1、數(shù)方格，引發(fā)猜想

在很久以前，我們的祖先計算平行四邊形的面積和計算長方形的面積一樣，采取了數(shù)方格的方法。老師也為你們準(zhǔn)備了一個格子圖，你們來數(shù)一數(shù)它們的面積是多少？通過數(shù)格子的方法，并填寫表格，從表格中學(xué)生很容易觀察到平行四邊形的面積與長方形的面積相等。這時我啟發(fā)學(xué)生猜想，是不是平行四邊形的面積就是底乘高呢？剛才我們用數(shù)格子的方法來計算長方形和平行四邊形的面積，但這種方法有一定的局限性，當(dāng)一個平行四邊形很大很大的時候，我們也采用數(shù)格子的方法來求平行四邊形的面積嗎？這就引發(fā)學(xué)生思考，是否有其他的方法來求平行四邊形的面積呢？

2，剪拼法，驗(yàn)證猜想

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，智慧從動作開始”。動手操作過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探索過程。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的動手操作能力，才能充分感知和建立表象，為分析和解決問題創(chuàng)造良好的條件。

由于前面在數(shù)格子時已經(jīng)有同學(xué)提到用割補(bǔ)的方法來求面積，所以我順?biāo)浦?，讓學(xué)生動手操作，想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。操作之后進(jìn)行匯報，交流自己的驗(yàn)證過程。匯報的時候，剪拼的方法有好多種，在這時，我及時拋給學(xué)生這樣一個問題：“為什么要沿高剪開？”引發(fā)學(xué)生積極開動腦筋思考。然后我又引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個圖形并比較，進(jìn)而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形什么變了，什么沒變？拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)系？通過上面問題的思考，學(xué)生對平行四邊形公式的推導(dǎo)有了更深的認(rèn)識，這時我順勢引導(dǎo)學(xué)生得出推導(dǎo)過程：將一個平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個長方形，拼成的長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因?yàn)殚L方形的面積＝長×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高，公式用字母表示S＝ah。接著我讓學(xué)生同桌互相說一說整個操作過程，使學(xué)生真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。

3、解決實(shí)際問題

教學(xué)例1：平行四邊形花壇的底是6m，高是4m，它的面積是多少？引導(dǎo)學(xué)生寫完整整個解題過程。

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，我發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)學(xué)生動手操作、合作交流的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而建構(gòu)了學(xué)生頭腦中新的數(shù)學(xué)模型：轉(zhuǎn)化圖形——建立聯(lián)系——推導(dǎo)公式。整個過程是學(xué)生在實(shí)踐分組討論中，不斷完善提煉出來的，這樣完全把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識徹底轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括的能力。

（四）分層訓(xùn)練，理解內(nèi)化

對于新知需要及時組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰Α⑼厮季S”的原則，設(shè)計四個層次的練習(xí)題：

第一層：基本練習(xí)：書本P82第1題

有利于學(xué)生加深對圖形的認(rèn)識，正確分清平行四邊形底和高的關(guān)系。

第二層：綜合練習(xí)：

1、你能想辦法求出下面兩個平行四邊形的面積嗎？要求這兩個平行四邊形的面積必須先干什么？

讓學(xué)生自己動手作高，并量出平行四邊形的底和高，再計算面積，這個過程也體現(xiàn)了“重實(shí)踐”這一理念。

2、你會求出這個平行四邊形的面積嗎？

通過不同的高引起學(xué)生的混淆，在計算中讓學(xué)生明確在計算平行四邊形面積時底要找出與它相對應(yīng)的高，這樣才能準(zhǔn)確求出平行四邊形的面積。并且根據(jù)已求的面積和另一條高，求出與這條高相對應(yīng)的底。

第三層：擴(kuò)展練習(xí)：

1、下面這兩個平行四邊形的面積相等嗎？為什么？你還能在這里畫出與這兩個面積相等的平行四邊形嗎？可以畫幾個？（圖在課件中）

學(xué)生綜合運(yùn)用知識，進(jìn)行邏輯推理，明白平行四邊形的面積只與底和高有關(guān)，等底同高的平行四邊形的面積相等。

2、把平行四邊形模型拉近，它們的面積發(fā)生變化了嗎？ 通過這個過程的操作，讓學(xué)生明白當(dāng)一個平行四邊形的周長一定時，越拉近它的面積就越小。

整個習(xí)題設(shè)計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

（五）課堂小結(jié)，鞏固新知

小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？

有利于學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識，充分提高歸納和總結(jié)能力。

教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，雖然我也很努力地想上好這節(jié)課，但在教學(xué)中存在著很多問題，需要以后在教學(xué)中不斷改進(jìn)。

第三篇：《平行四邊形的面積》說課

《平行四邊形的面積》的說課稿

敬的各位老師：大家好！

今天我說課的題目是《平行四邊形的面積》。接下來我將從以下四個方面來完成我的說課：

一、說教材

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第五單元第一課《平行四邊形的面積》。

教材所占的地位：本節(jié)教材是在學(xué)生掌握了面積概念和面積單位，長方形、正方形的面積計算，以及認(rèn)識平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步要學(xué)習(xí)三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積及六年級圓的面積與立體圖形表面積的基礎(chǔ)?？梢娺@節(jié)課的內(nèi)容在整個教材體系中起著承上啟下、舉足輕重的作用。

二、說學(xué)情

學(xué)情分析：五年級的小學(xué)生雖然已經(jīng)具有了一定的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，但知識和認(rèn)知水平還存在一定的局限性，空間想象能力不夠豐富，對圖形的轉(zhuǎn)化、公式的推導(dǎo)會有一定的難度。本課學(xué)生對數(shù)格子法、剪割拼補(bǔ)法有了一定的了解，但是，讓學(xué)生切實(shí)理解由平行四邊形剪拼成長方形后，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系是一個難點(diǎn)，需要學(xué)生在探索活動中，循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行操作與觀察，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展空間觀念.因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)就要讓學(xué)生充分利用好已有知識和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動他們多種感官全面參與新知的發(fā)生發(fā)展和形成的過程。

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、(知識目標(biāo))使學(xué)生通過探索理解和掌握平行四邊形的面積公式，會計算平行四邊形的面積。

2、（能力目標(biāo)）通過操作，觀察、比較活動，初步認(rèn)識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3、（情感目標(biāo)）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

依據(jù)新課程對圖形與空間的教學(xué)要突出探究性活動的要求，體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程》的“過程性”目標(biāo)，同時根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，我確立了本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：探究平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積。

教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。教具準(zhǔn)備：課件、剪刀、平行四邊形。

三、說教法、學(xué)法

整節(jié)課，我采用新課程努力倡導(dǎo)的“創(chuàng)設(shè)情境----猜想----驗(yàn)證與解釋----應(yīng)用與拓展”的新型教學(xué)模式，主要采用“動手操作、自主探究、自我感悟、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，立足“基本”，注重“過程”，不僅使他們“學(xué)會”還要使他們“會學(xué)”。

四、教學(xué)流程

為凸顯本節(jié)課的設(shè)計理念、切實(shí)高校完成教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、專項(xiàng)訓(xùn)練（3分鐘口算）

（二）、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

為了讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)生活的快樂。在新課伊始，用學(xué)生喜歡的魔術(shù)導(dǎo)入《平行四邊形的面積》。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平中無法解決的《平行四邊形的面積》，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法，使學(xué)生不是在學(xué)習(xí)純粹的數(shù)學(xué)知識。而是再解決生活中的實(shí)際問題。使學(xué)生在玩中初步理解了抽象的問題，使課堂教學(xué)充滿活力。

（三）動手操作，探究新知

首先（課件出示數(shù)方格圖）要求認(rèn)真觀察，然后填寫表格，最后討論總結(jié)出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，并得出兩個圖形面積相同的答案。這一組實(shí)踐操作，實(shí)際上是組織學(xué)生從感性到理性認(rèn)識長方形的長與平行四邊形的底、寬與高相同的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在充足的時間里進(jìn)行合作探究，他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的潛能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的個性得到彰顯。匯報交流時，他們爭先恐后發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異?；钴S，民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍自然形成，學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，同時，也為下一步推導(dǎo)平行四邊面積計算公式做好充分的準(zhǔn)備。

（四）抓住重點(diǎn)環(huán)節(jié)，深入推導(dǎo)梳理

學(xué)生認(rèn)知是由淺入深的，通過動手實(shí)踐，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結(jié)論之間并沒有在學(xué)生思維中產(chǎn)生聯(lián)系，而這個聯(lián)系正是本節(jié)課的重難點(diǎn)，于是讓學(xué)生自主操作探索，探究新知（1）實(shí)驗(yàn)操作 學(xué)生小組合作動手操作把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，并選取小組代表把拼剪的圖形張貼在黑板上。學(xué)生操作方法如有誤，可用課件演示正確方法，使學(xué)生學(xué)會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也發(fā)展了學(xué)生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗(yàn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。（2）合作探究

通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的結(jié)果，討論：

1、拼出的長方形和原來的平行四邊形比，什么變了，什么沒變？

2、拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系?

3、你能根據(jù)長方形面積的計算公式推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式嗎？

整個新知識的教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動手、動口、動腦，發(fā)現(xiàn)、比較、歸納，利用多媒體課件，從具體到 抽象，從感性到理性循序漸進(jìn)，推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式，突破了難點(diǎn)，解決了關(guān)鍵，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生能力。

（五）反饋練習(xí)，發(fā)展思維

對于新知需要及時組織學(xué)生鞏固運(yùn)用，才能得到理解內(nèi)化效果。我本著“重基礎(chǔ)、驗(yàn)?zāi)芰?、拓思維”的原則，設(shè)計如下六道練習(xí)題：

整個習(xí)題設(shè)計部分，雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣、引發(fā)了思考、發(fā)展了思維。同時練習(xí)題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

第四篇：《面積的認(rèn)識》說課

《面積的認(rèn)識》說課稿

一、說教材

今天我教學(xué)的內(nèi)容是人教版實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級下冊第六單元第一課時《面積的認(rèn)識》。教材中這部分內(nèi)容結(jié)合具體的問題情境，通過讓學(xué)生觀察、操作、直觀推理等活動，認(rèn)識面積的含義，初步學(xué)會比較物體表面和平面圖形的大小。因此這堂課我聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入面積。學(xué)生在摸一摸數(shù)學(xué)書封面的大小，說一說數(shù)學(xué)書封面的大小叫數(shù)學(xué)書封面的面積，初步感知了物體表面的大小就是物體表面的面積。再通過觀察法比較兩個面的面積大小，進(jìn)一步豐富了對面積的理解。接著，我提供一些材料組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在小組中探究比較兩個平面圖形面積大小的方法。從而達(dá)到初步建立面積的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、操作、概括的能力

二、說教材中的地位

本課內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)了長方形和正方形以及它們周長計算的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的。面積的學(xué)習(xí)，是學(xué)生第一次接觸，相對較難，我結(jié)合本班學(xué)生自身特點(diǎn)把教材中的內(nèi)容分割成兩節(jié)課進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生學(xué)得更加牢固，為以后學(xué)習(xí)長方形、正方形等平面幾何圖形的面積打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、理解面積的意義。

2、學(xué)習(xí)用觀察、重疊、數(shù)面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：從物體表面大小和平面封閉圖形的大小兩方面理解面積概念。

教學(xué)難點(diǎn)：用合適的方法比較面積的大小

五、說教法、學(xué)法

學(xué)生在二年級時已認(rèn)識了物體的面，真切感知過面是什么?也認(rèn)識了長方形、正方形、平行四邊形這樣的平面圖形。在這樣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“面積” 這個抽象的概念，同時面積又是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識平面圖形或物體的面所必備的基礎(chǔ)知識。

三年級的學(xué)生具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。為了上好這節(jié)課，我運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1、情景引入法：通過創(chuàng)設(shè)小兔和狐貍比賽刷墻的情境，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索新知的需求。

2、比較法：通過不同物體或平面圖形面的比較，使學(xué)生認(rèn)識到面積是有大小的。

3、動手操作：通過學(xué)生動手操作，比較出面積的大小。

4、自主探究：比較面積大小時，進(jìn)行小組合作交流探究出多種方法，從而比較出面積的大小。

六、說教學(xué)程序

在認(rèn)真分析教材后，我把本節(jié)課的設(shè)計思路分為

1、比賽導(dǎo)入——激活學(xué)生思維

2、實(shí)踐體驗(yàn)——感受面積概念（1）、認(rèn)識物體表面

在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、黑板的面等出發(fā)，學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念

（2）、認(rèn)識平面圖形

通過這一環(huán)節(jié)分一分、涂一涂、說一說的對比，讓學(xué)生直觀地明白只有封閉的圖形才有面積，進(jìn)一步完善面積的概念。

3、動手操作——比較兩個圖形面積的大小

（1）、通過游戲讓學(xué)生產(chǎn)生“面積是有大小的概念”繼而 讓學(xué)生親歷操作，力求學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，親歷這個過程，從直觀簡單地操作一步一步進(jìn)入深層次的探究，即用眼睛看——用重疊法——用圖形去測量。學(xué)生充分暴露自己的思維，盡情展示自己思索的空間，教師在這個環(huán)節(jié)積極激勵學(xué)生，肯定他們的各種各樣的“成果”，讓探究層層深入，動態(tài)生成，自然達(dá)到教學(xué)理想的彼岸！在有意、無意的矛盾制造中，學(xué)生欣然探索，層層深入，有了“豁然開朗、柳暗花明又一村”的感悟。不僅是學(xué)生“知其然，更是知其所以然“，這也是我們新課程理念推崇的探究的最高境界。

4、認(rèn)識統(tǒng)一單位的必要性，為下節(jié)課學(xué)習(xí)《面積單位》做好準(zhǔn)備 本環(huán)節(jié)即是練習(xí)又是新授內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識判斷兩個圖形面積的大小同時產(chǎn)生疑問：問什么它們的面積不能比較呢？從而更加認(rèn)真的去參與學(xué)習(xí)活動，為面積的測量、面積單位的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

七、說板書

我的板書出示了面積的意義，這樣的板書做到了精而準(zhǔn)確，突出了這節(jié)課的重難點(diǎn)。為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。

第五篇：面積和面積單位說課及教學(xué)設(shè)計

《面積和面積單位》說課稿

策武中心校：鐘觀福

指導(dǎo)：黃生科

2012-4-26

一、說教材：

《面積和面積單位》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)》三年級下冊第74～76頁?！睹娣e》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習(xí)面積計算的基礎(chǔ)，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎(chǔ)知識。

本節(jié)課的起始重點(diǎn)為面積的概念，教材從比較封面的大小和比較平面封閉圖形的大小入手，由直接比較到間接比較，以利于學(xué)生通過多種比較活動，在獲得多種感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，抽象出面積的概念。

形成面積單位實(shí)際大小的觀念，為本節(jié)課的第二個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？梢岳脤W(xué)生對長度單位的認(rèn)識、長度的測量和估計進(jìn)行知識的遷移。教材除了介紹每個面積單位時說明他的含義之外，還引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、用手比劃等多種形式，讓學(xué)生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的實(shí)際大小，初步形成面積單位實(shí)際大小的表象；進(jìn)一步，在讓學(xué)生經(jīng)歷各種估計面積的實(shí)踐活動，一鞏固表象。

其次，本節(jié)課利用仙石情景讓學(xué)生體會到生活中對數(shù)的廣泛利用性、實(shí)用性。因此使生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生將一些常見的生活想象與書序練習(xí)起來，感知到數(shù)學(xué)其實(shí)就來源于生活；使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生體會到自己天天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識非常有用，就是用來解決生活中的具體問題的。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

2、過程與方法：（1）通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動，使學(xué)生理解面積的含義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。（2）在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解并掌握面積的感念。

2、認(rèn)識常用的三個面積單位，理解他們的意義。

四、說教法及學(xué)法：

1、活動教學(xué)法：即以直觀體驗(yàn)活動為主線，結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提出數(shù)學(xué)問題。使學(xué)生在活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，建立正確的表象，掌握數(shù)學(xué)方法，解決問題。它遵循著從生活到數(shù)學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。

2、直觀演示、動手操作法：在空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀是認(rèn)知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)具、直觀操作、合作探究中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗(yàn)。

3、自學(xué)輔導(dǎo)法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)。通過自學(xué)，使學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實(shí)際大小的觀念，具有重要的意義。

4、矛盾激趣，引導(dǎo)探究：本課注重揭示和呈現(xiàn)矛盾，巧設(shè)懸念，以激趣為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在教學(xué)面積單位時，我創(chuàng)設(shè)了一個“用數(shù)方格比較兩個圖形面積的大小”的問題情境。第一組兩個圖形方格數(shù)不一樣多，但每個方格大小相同，第二組兩個圖形方格一樣多，但每個方格的大小不相同，使學(xué)生在矛盾中意識到要用統(tǒng)一的面積單位進(jìn)行測量，激發(fā)了學(xué)生的思維，也使學(xué)生明白了規(guī)定面積單位的原因。

五、說教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。課程尹始，由師生相互擊掌及觀察手掌大小等互動過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也為引出本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

【情境的創(chuàng)設(shè)一舉多得，既把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，又巧妙地引出了面積的概念?！?/p>

二、摸摸看看，感知面積。

首先我讓學(xué)生指一指書本的封面的面積并讓同桌找物體說一說，指一指所找到物體的面積，最后讓學(xué)生指一指橘子的面積。通過這一系列的找、摸、看等動作讓學(xué)生充分了解面積的含義。

最后揭示讓學(xué)生慢慢地總結(jié)出面積的定義，即：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。

我的設(shè)計理念是【從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而把抽象的概念物化、具體化。用直接觀察法使學(xué)生體會到“封閉圖形”的含義，同時感受到“只有封閉圖形才能比較面積”，更為重要的是從中體會到了數(shù)學(xué)思想方法?！?/p>

三、合作探究，認(rèn)識面積。

1、首先我用重疊法比較兩種物體的面積。開頭時我會問兩個問題：“（1）比較書本和練習(xí)冊的大小，有什么方法？（2）、想一想如何比較課件中四幅圖的大?。浚◤亩鲋丿B法）【通過巧妙地設(shè)計一系列的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較面積時，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察”的方法，這個方法不行時，又發(fā)現(xiàn)“重疊”的方法，這樣讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生矛盾、揭露矛盾、解決矛盾，大大地提高了學(xué)生的求知欲。】

2、然后我就開始引導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)備好的教具（如：3×4平方厘米和2×6平方厘米）讓學(xué)生分成7個小組通過擺小正方形和圓形來進(jìn)行比較哪張紙較大

在擺的過程中學(xué)生會碰到如圓形無法完全占有所有長方形紙空間的問題，這時我就讓學(xué)生小組討論用圓形紙片測量面積的可行性，從而讓學(xué)生總結(jié)出：（比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量。）

【這一教學(xué)過程，深入淺出，銜接自然，最后引出“面積單位”這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過程，而且滲透著許多數(shù)學(xué)方法，充分體現(xiàn)出在獲得知識的過程中培養(yǎng)了能力，也開發(fā)了智力?！?/p>

四、自讀課本，了解單位。

1、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)懂得要用統(tǒng)一的面積單位去測量圖形的面積后，我就會引發(fā)學(xué)生思考：“要用什么樣的圖形來表示面積單位比較合適呢？”當(dāng)學(xué)生想不到時，就可以讓學(xué)生自己打開課本找到有關(guān)描述面積單位的內(nèi)容，并通過自學(xué)課文從而得出 “1平方厘米：邊長1厘米的正方形面積。

1平方分米：邊長1分米的正方形面積。

1平方米：邊長1米的正方形面積?！?/p>

2、同時，為了讓學(xué)生感知1平方厘米是多大？我會讓學(xué)生拿出已準(zhǔn)備好的一平方厘米大小的紙片，并讓學(xué)生在指甲上進(jìn)行比較，從而感知一平方厘米的大小。對于一平方分米可用手掌進(jìn)行比較，而對于較大的面積一平方米，我則安排幾位學(xué)生在已準(zhǔn)備好的一平方米大小的正方形地板內(nèi)站一站，看看能容下幾位學(xué)生。

五、鞏固練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。最后我還設(shè)計了一些練習(xí)進(jìn)一步地讓學(xué)生理解一些面積單位的應(yīng)用，體會面積單位的大小。

六、總結(jié)全文?！睹娣e和面積單位》教學(xué)設(shè)計

策武中心校：鐘觀福

指導(dǎo)：黃生科

2012-4-26

【設(shè)計理念】面積”含義的理解，“面積單位”的認(rèn)識，都應(yīng)通過學(xué)生觀察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過這些操作活動，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、知識與技能：

（1）認(rèn)識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀念，形成正確的表象。

2、過程與方法：

（1）通過指一指、摸一摸、比一比等體驗(yàn)活動，使學(xué)生理解面積的含義。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活。

（2）在解決問題的過程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規(guī)則。

【教學(xué)重點(diǎn)】：使學(xué)生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。

【教學(xué)重點(diǎn)】：1.使學(xué)生建立面積的概念，建立面積單位的表象。

2.在操作中體會引進(jìn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

1、教師：課件

2、學(xué)生：長方形、正方形紙、4人小組的學(xué)具袋（內(nèi)含小正方形和相同直徑的圓形）等。

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1、師生互動，提高學(xué)習(xí)熱情。

2、引出對物體表面大小比較的活動?！厩榫车膭?chuàng)設(shè)一舉多得，既把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，巧妙地引出了面積的概念?！?/p>

二、摸摸看看，感知面積。

1、指一指書本的封面的面積

2、同桌找物體說一說，指一指所找到物體的面積

3、指一指橘子的面積。

2、封閉圖形的面積

1、(課件出示：正方形、圓形、三角形、)。

2、比一比哪個圖形大

3、比劃比劃三個圖形的大小指的是哪里？

5、指一指圖形的大小。

6、揭示：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。（課件 【從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而把抽象的概念物化、具體化。用直接觀察法使學(xué)生體會到“封閉圖形”的含義，同時感受到“只有封閉圖形才能比較面積”，更為重要的是從中體會到了數(shù)學(xué)思想方法。】

三、合作探究，認(rèn)識面積。

1、比較書本和練習(xí)冊的大小，有什么方法？

2、想一想如何比較課件中四幅圖的大??？（引出重疊法）

【教師巧妙地設(shè)計了一系列的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比較面積時，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察”的方法，這個方法不行時，又發(fā)現(xiàn)“重疊”的方法，這樣讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生矛盾、揭露矛盾、解決矛盾，大大地提高了學(xué)生的求知欲?！?/p>

3、提供教具（3×4平方厘米和2×6平方厘米）比較兩個紙片的面積、4、比一比哪張紙張大

5、說一說，該怎么辦？

6、小組討論，合作，利用教具測量出誰的面積大。7：指名匯報，你是如何測量的。

8、師演示課件，比較兩張紙的方法。并演示一個不同面積單位的測量

9、說一說，對不對，為什么？

10、指名回答

11、揭示：（比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量。）【這一教學(xué)過程，深入淺出，銜接自然，最后引出“面積單位”這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這樣教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知過程，而且滲透著許多數(shù)學(xué)方法，充分體現(xiàn)出在獲得知識的過程中培養(yǎng)了能力，也開發(fā)了智力?！?/p>

四、自讀課本，了解單位。

1、討論，要用什么樣的圖形來表示面積單位比較合適呢？

2、揭示：計算面積要用面積單位，國際上規(guī)定一定標(biāo)準(zhǔn)的正方形大小叫做面積單位。（常用的面積單位有：平方厘米、平方分米和平方米）

3、打開課本

4、說一說，1平方厘米是多大？你是怎么量的？

5、得出1平方厘米測量的方法及概念

6、說一說哪些東西接近1平方厘米。

7、討論1平方分米和1平方米有多大呢？

8、站一站，看看1平方米多大。

【通過讓學(xué)生對身邊事物進(jìn)行比較，并親身實(shí)驗(yàn)以體會知識形成的過程，從而更加了解三個常用面積單位的大小?！?/p>

五、鞏固練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。

六、總結(jié)全文：那要知道你們家客廳地面的面積，是不是也要用面積是1平方米的這張紙去量呢？（生答：不是）

師：對，不是的，它是有計算方法的，想知道嗎？下節(jié)課我們再來研究。希望大家在學(xué)習(xí)上能夠勤動腦，多思考，互相幫助，學(xué)到更多的知識。

七、板書設(shè)計：

面積和面積單位

物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

面積單位：

1平方厘米：邊長1厘米的正方形面積。1平方分米：邊長1分米的正方形面積。1平方米：邊長1米的正方形面積。