第一篇：名師王君教學實錄--安塞腰鼓

聽王君聊課（114）：讀出生命的存在、活躍和強盛——《安塞腰鼓》教學實錄

讀出生命的存在、活躍和強盛

——《安塞腰鼓》教學實錄

授課時間：2014年10月25日 授課班級：青島學生 課型：誦讀型文本

課堂特色：激情洋溢的自由誦讀和別出心裁的語言品析 第一部分

感特色

（課前和學生交流。發(fā)現(xiàn)學生沒有預習。和學生一起梳理了全課的字詞。）

師：今天我們學習劉成章的《安塞腰鼓》。這是一篇有意思的文章。

【投影展示】

“腰鼓”是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式，尤以延安地區(qū)的安塞縣最為盛行，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。

（生看。不讀。）

師：“天下第一鼓”！這榮譽了得！還有人評論道： 【投影展示】

表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！

（帶領學生讀。）師：劉成章自己說啊—— 【投影展示】

劉成章是把散文當“詩歌”來寫的，他的《安塞腰鼓》簡直就是一首意蘊優(yōu)美的散文詩。

——劉錫慶《我讀劉成章》 師：像詩一樣的作品，如何學？ 生：朗讀。（雜然。）

師：對。咱們今天這節(jié)課啊，目標就是—— 【投影展示】 享受朗讀

（師板書。也請學生記錄。）

師：平時就敢于放聲朗讀的同學舉個手。（生面面相覷，只有三個同學勉強舉手。）

師：呵呵，可憐的孩子們。不愛朗讀，害怕朗讀就很難享受語文學習的極致的快樂啊。按照我的經(jīng)驗，不敢放聲讀啊，是因為大家心中有——

（師板書：束縛 羈絆

閉塞）

師：如果你“掙脫”這些“束縛”，“沖破”這些“羈絆”，“撞開”這些“閉塞”——

（師用語氣引導學生在文中找這些詞，用更重的字寫“掙脫”、“沖破”、“撞開”，覆蓋在“束縛”、“羈絆”和“閉塞”上。）

師：哈哈，我的板書基本完成。王老師來拋磚引玉，先示范一下。有一種讀，其實和技巧無關，和情懷有關。第一次朗讀，我主讀，同學們配合，好嗎？

生：好?。◣煼峙淙蝿?。開頭6段和結(jié)尾3段請一位主動舉手的女孩兒讀。只要出現(xiàn)“好一個安塞腰鼓”就全班齊讀。中間出現(xiàn)“隆隆隆隆”的詞語的段落全班同學用手擊打桌面模擬打鼓一起讀。）

【投影展示】 大聲讀起來

讀出你對文本的原初體會 讀《安塞腰鼓》，我讀出了??

（配雄壯的音樂。師生配合，大聲誦讀。孩子們還是不能完全放開。）

師：讀完了，感覺如何？（生雜然。）

師：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你們還沒有完全舒服。待會兒老師會想辦法讓大家都在朗動中感受到舒服。先自由說說你們的初讀感覺。讀《安塞腰鼓》，我讀出了??

（傳話筒，讓每一個孩子都發(fā)言。）生：安塞腰鼓是一種生命力的展現(xiàn)。師：深刻！直通主題。生：安塞腰鼓是黃土高原的精神象征。師：一個比一個深刻！

生：安塞腰鼓中有一種對生活的熱愛，我讀到的是一種磅礴的激情。

師：你朗讀時相當用心了。

生：我驚嘆于安塞腰鼓的整齊宏大的氣勢，非常氣派，非常震撼人心。

師：你的眼前有畫面了。好！

生：安塞腰鼓敲得驚天動地，那是一種靈魂的吶喊。師：打鼓人在喊什么？

生：沖出高原，走向世界。（眾鼓掌。）??

師：我聽大家發(fā)言，感覺你們理解主題是沒有問題的。甚至你們已經(jīng)超越了教參的分析。好的主題需要好的語言形式來承載。大家感受到了這篇文章在語言表達上的突出特點了嗎？

生：排比！師：對。排比這種修辭方法我們并不陌生?？墒窃凇栋踩摹分?，劉成章對排比有了創(chuàng)造性地使用，非常精彩。現(xiàn)在我們來分小組進行第二次放聲誦讀，這次誦讀的任務主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。

【投影展示】

選擇你們小組感興趣的一組或者幾組排比句設計朗讀，然后放聲盡情朗讀，希望大家：

感受這些排比句的構(gòu)成特點 ?

感受這些排比句的用詞特色

感受這些排比句和其他修辭方法的配合 ?

感受這些排比句的其他奧妙 ?

??

（生分小組進行準備朗讀。老師巡視指導。五分鐘左右。）第二部分 師：準備好了嗎？ 生：準備好了！

賞語言（各組展示，各有高下。老師隨機點評、激發(fā)、幫助、推進。教師特別注意扣緊排比句的讀法啟發(fā)學生。）

師：很有進步，不少同學一定比剛才舒服了。（眾笑）師：是啊，課堂上把老師搞舒服是不夠的。（眾笑。）得讓每一個同學都舒服才是有意思的課。有不少同學心中的“束縛、羈絆、閉塞”，正在被“掙脫、沖破，撞開”，真好！大家剛才朗讀的時候已經(jīng)談了部分排比句的問題。老師推進一步，幫助大家更好地理解啊。教大家一個好法子，如果要研究語言，最好的辦法就是比較。一比較，在比較中大聲讀，文字的美妙之處就出來了。

【投影展示】 一捶起來就 發(fā)狠了，忘情了，沒命了!

百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點； 旋風一樣，是飛揚的流蘇； 亂蛙一樣，是蹦跳的腳步； 火花一樣，是閃射的瞳仁； 斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場 多么壯闊、多么豪放、多么火烈 的舞蹈哇 安塞腰鼓!

師：這是非常精彩的一段。來，讀。（生豪氣干云地讀。）

師：越來越有感覺了！如果老師把它變成這個樣子呢？ 【投影展示】 一捶起來就 發(fā)狠了!

百十個斜背響鼓的后生，狂舞在你的面前。鼓點急促； 流蘇飛揚； 腳步蹦跳； 瞳仁閃射； 風姿強健。黃土高原上，爆出一場 多么壯闊 的舞蹈哇 安塞腰鼓!

（讓生反復琢磨。）

生：好像不如以前有氣勢了。

師：我希望聽到更具體的分析?！皻鈩荨卑。吧鷦印卑?，“形象”啊太籠統(tǒng)，全國的學生都特別會用，但就是不會具體分析。（眾笑。）

生：你看，“發(fā)狠了”很單調(diào)，但是“忘情了”，“沒命了”感情就特別強烈。

師：僅僅是強烈嗎？你讀讀。（生動情讀。）

師：你讀得很好，比你說得好。其實，三個句子，你用勁兒是不一樣的，你——

生：我一個比一個讀得重。想表達一種遞進。師：意思出來了，這組排比句呈現(xiàn)出——

生：感情的越來越強烈?！皼]命了”是一種頂峰狀態(tài)。師：做事啊，很多時候沒有豁出去的精神，不要命的精神，還真做不好?！皼]命”是全部地拿出自己徹底地奔放自己的的狀態(tài)呢！來，讀出遞進。

（生動情讀。）

師：這叫遞進式排比句。請旁批。（學生筆記）

師：我再考考大家，請問，最后一節(jié)詩中老師對原文的變化是不是也可以用剛才的理論來解釋。

生：好像??可以??

生：“多么火烈”好像也比“多么壯闊”要顯得雄壯。師：是嗎？

生：我覺得不是。“壯闊”是一種場面，“火烈”是一種氛圍，“豪放”是——是—— 師：對，“壯闊”是場面，大場面?！昂婪拧辈灰欢āＴ里w一人寫“怒發(fā)沖冠”，我們也覺得豪放。蘇軾一人念“大江東去”，我們覺得豪放。

生：“豪放”更傾向于一種個性特質(zhì)吧。是一種氣勢。師：“火烈”呢？可以用組詞的方法?；稹?生：熱火朝天。生：火熱。師：烈—— 生：熱烈。生：烈焰。

師：“火烈”更傾向于—— 生：氣氛。

師：有道理。加上“場面”、“氣勢”、“氛圍”三個詞語來讀讀。

（指導生大聲朗讀：場面壯闊、氣勢豪放、氣氛火烈）師：這叫做多角度修飾排比句。和剛才層層遞進是不一樣的。請旁批。（生旁批）師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得第二部分的修改也不好。原文中有很多比喻，特別豐富，去掉了之后我們對安塞腰鼓的認識就沒有那么全面了。

生：這些比喻也是從各個角度描繪了安塞腰鼓。比如“驟雨”讓我感到腰鼓的迅疾，“亂蛙”讓我好像看到腰鼓的活潑熱鬧。

師：熱鬧，他提到了聲音，真有創(chuàng)見。生：“火花”，是光亮，他們的眼睛在發(fā)光。

生：“旋風”是一種速度，也有聲音。說明腰鼓的動作變幻非常迅速。

師：考考大家，用剛才的學習成果。同樣都是動物，用“亂蛙”和“斗虎”各有什么側(cè)重嗎？

生：“亂蛙”是活潑熱鬧，“斗虎”強調(diào)力量。師：說得準確?？删吹暮⒆樱∩涸牡木涫揭埠苊?。師：我們再來一次比較—— 【投影展示】 改文： 急促的鼓點 像驟雨一樣 飛揚的流蘇 像旋風一樣 蹦跳的腳步 像亂蛙一樣 閃射的瞳仁 像火花一樣 強健的風姿 像斗虎一樣（改文）驟雨一樣，是急促的鼓點； 旋風一樣，是飛揚的流蘇； 亂蛙一樣，是蹦跳的腳步； 火花一樣，是閃射的瞳仁； 斗虎一樣，是強健的風姿。

（組織學生用各種方法對比朗讀）

生：作者沒有用“像”，而用“是”，給人的感覺更肯定，更有力量。

生：作者把喻體放在前邊，本體放在后邊，這樣喻體就特別有沖擊力。

師：這同學發(fā)言，語文專業(yè)術語用得準確！點贊！

師：你看，稍微一變化，語言的表現(xiàn)力就出來了。多姿的句式也是作者的一種創(chuàng)造呢。再考考大家，更難的。老師在第一次讀《安塞腰鼓》時就發(fā)現(xiàn)一個句子有問題，后來再讀，更是確定。所以，我就做了這樣一個改變——

【投影展示】 原文：

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解?? 改文：

隆隆隆隆的犁尖翻起的陣痛，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的痛苦的釋放和升華??（組織學生朗讀。）

師：當然，你可以不同意王老師的修改。但老師希望你想想，老師為啥要這樣改呢？（生沉默。）

師：這是一個比較難的話題，可能我們很多老師也不一定注意到呢。同學們，學習語文，如果遇到難題，有一個非常管用的辦法。你不懂，就——

生：反復讀。

師：好聰明。對，朗讀啊。反反復復朗讀，慢慢就懂了。來??（組織學生以各種形式讀，句子對比讀，短語對比讀，詞語對比讀。）

生：哦，我好像懂了?！笆闱椤?、“思維”、“陣痛”好像和“土浪”不是同一類詞語。前面好像是表達感情的，后面是，是——

師：“土浪”是寫實，“抒情”等等是寫—— 生：寫虛。

師：聰明！在正常情況下，作者會先寫實，后寫虛，或者先寫虛，后寫實，一般不會混雜在一起寫。你看看，老師改了之后，是不是脈絡更清楚了呢？

生：哦！是這樣的，是這樣的！師：你也可以不同意，自己再去琢磨一下啊。老師想告訴大家的是：咱們?nèi)魏螘r候都不能跪著讀書。要有自己的獨立思考，不管這個作品多優(yōu)秀。

師：好，我們現(xiàn)在總結(jié)一下，《安塞腰鼓》的語言啊，也是一個好?。?/p>

【投影展示】好個《安塞腰鼓》中的排比

讓詞與詞去排比 讓句與句去排比 讓段與段去排比 靈動的排比啊

排比中 層層在遞進 排比里 多角來輻射 動靜巧結(jié)合

虛實更相生 豐富的排比啊

排比中有比喻 排比中有反復 排比中有對比 排比中有引用 排比中更有妙詞 斑斕的排比啊

容不得束縛 容不得羈絆 容不得閉塞 是掙脫了 沖破了

撞開了 的那么一股 漢語的勁

神奇的中文 智慧的組合

好一場精彩的安塞腰鼓啊 好一次深情的語言的創(chuàng)新

（生動情朗讀。）

師：劉成章這樣介紹自己的創(chuàng)作。他說—— 【投影展示】

??我動筆時的思維處于一種自由狀態(tài)、沸騰狀態(tài)，幾乎像風一樣自由、水一樣沸騰。這狀態(tài)太重要了。我體會，作家必須敏感于這種狀態(tài)出現(xiàn)的時機，并奮力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高質(zhì)量的心血。如果錯過它，比方讓我三五年后或者現(xiàn)在再寫《安塞腰鼓》，那是斷然寫不出來的。

——劉成章談《安塞腰鼓》的創(chuàng)作（老師聲情并茂讀前幾句。）

師：孩子們，那就讓我們進入自由狀態(tài)，沸騰的狀態(tài)，像風一樣自由，水一樣沸騰，再讀吧！

【投影展示】 愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片； 聲，成了茫茫一片??

（組織生朗讀。這是很重要的一次朗讀提升指導。要在以下幾個方面用力：

1、重讀“捶”“烈”；

2、賦予漢字表情?！皦艋谩?、“生活”等詞要充滿憧憬地笑著讀，“痛苦”一類詞要配合以痛苦的表情。

3、幾個詞語排比要分類層層遞進地讀。

4、“升華”之后三秒鐘停頓再讀。

5、“茫茫一片”要讀得漸輕漸無。老師示范讀，學生個人示范讀，齊讀，反復讀，讓學生在這個階段讀出最好的狀態(tài)，讀出課堂的高潮。）

第三部分

悟主題

師：劉成章寫《安塞腰鼓》啊，他當時的目的是很明確的。他就是要謳歌改革開放帶給黃土高原的變化。

【投影展示】

關于《安塞腰鼓》（劉成章）

我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養(yǎng)育了我，我在陜北發(fā)現(xiàn)了無數(shù)閃閃發(fā)光奪人魂魄的人類美質(zhì)，因此當我決定此生以寫作為業(yè)的時候，我就立誓，要長時間地寫陜北，要把陜北那些令人感動的地方統(tǒng)統(tǒng)挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。

師：但是，優(yōu)秀的作品是一定有穿越的力量的。現(xiàn)在改革開放已經(jīng)三十多年了，我們，很多讀者，不管是不是黃土高原的人，讀到《安塞腰鼓》還是會熱血沸騰，連“敲不得這樣的腰鼓”的如“易碎的玻璃”的“多水”的江南人也喜歡。這就是杰出作品的魅力！孩子們，這么動人的安塞腰鼓，你想邀請誰一起去看。

【投影展示】

這樣的震撼人心的安塞腰鼓，你想邀請誰去看，你想告訴他什么??

請你用朗讀先為他描繪安塞腰鼓的場景吧??

生：我想邀請我的同學和我一起去看，我想告訴他：活著，就要活得痛快，活出激情，要有安塞腰鼓的那股勁兒，不要老在期中考試失敗的陰霾中徘徊。

（生動情朗讀一段。生鼓掌。）

生：我想和我的爸爸媽媽一起去看。我要告訴他們：請他們放心，我的生命，也將是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。（生動情朗讀一段。生鼓掌。）

生：我想請我的姨媽去看，她得了乳腺癌。我想告訴她：我們不能是易碎的玻璃，要堅強。我們一定也可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰繎?zhàn)勝疾病。

（生動情誦讀。眾鼓掌。）

生：我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓，我還決定一定要去一趟黃土高原。哥哥今年就要參加中考了，我想陪伴他一起去高原尋找一種嚴峻的思索。

（生動情誦讀。）??

師：老師也想邀請每一個同學一起去看安塞腰鼓，也想讀一段兒給大家。請看書，劉成章說，黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生。咱們這兒是??

生：齊魯大地?！就队罢故尽?齊魯大地啊 你生養(yǎng)了我們這些 元氣淋漓的少年 我們 一定能承受

如此驚心動魄的搏擊!（生讀）

師：捶打這腰鼓啊！把它想象成你的一張考試失敗的試卷，把這腰鼓想象成一個巨大的困難，狠狠地錘打啊，把“后生”變?yōu)椤拔覀儭?，再讀——

【投影展示】

我們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。生活啊

它震撼著我們，燒灼著我們，威逼著我們。

它使我們

從來沒有如此鮮明地感受到 生命的

存在、活躍和強盛。它使我們驚異于 自己年輕的軀體，居然可以釋放出 那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?（生大聲朗讀）

師：啊，孩子們，出來了，感覺出來了。你感受到了嗎？這不是腰鼓的問題，這是生命的——

（師重重板書：生命的存在、活躍和強盛）

師：祝愿山東的孩子們，永遠擁有存在、活躍、強盛的生命?。ㄔ跓崃业恼坡曋邢抡n。）

第二篇：《安塞腰鼓》教學實錄

《安塞腰鼓》教學實錄

一、導入。

師：這節(jié)課我們將在作家劉成章的帶領下，欣賞來自黃土高原的安塞腰鼓。(投影“安塞腰鼓簡介”)安塞腰鼓是一種獨具魅力的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上歷史?？捎蓭兹嘶蛏锨艘煌M行表演，磅礴的氣勢、精湛的表現(xiàn)力像掀起在黃土地上的狂飚，展示著陜北高原農(nóng)民悍勇威猛的個性。安塞腰鼓有“天下第一鼓”的美稱，1986年榮獲首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽 —— 大獎。1995年陜西省安塞縣被國家文化部命名為“腰鼓之鄉(xiāng)”。

師：請大家看注解①，課文發(fā)表于1986年，正是安塞腰鼓獲得大獎的那年。同學們看過安塞腰鼓表演嗎？我們先來感受一下它那獨特的氛圍——(播放安塞腰鼓表演短片)師：感覺怎么樣？、生1：氣勢磅礴。

生2：震撼人心。

生3：驚心動魄。

二、初讀課文：整體感知安塞腰鼓藝術形象。

師：我們來朗讀課文。開頭和結(jié)尾留給老師，課文的主體部分第7-27節(jié)請同學們集體朗讀。注意特別要讀出安塞腰鼓表演時的氣勢：節(jié)奏要明快，聲音要洪亮。一起來做一下準備活動：抬頭，挺胸，運氣，大聲喊——“嗨!-嗨嗨!”(師生合作朗讀全文)師：課文中有一句話反復出現(xiàn)，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話是——“好一個安塞腰鼓！”(板書)它每出現(xiàn)一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？

生1：我覺得第1次出現(xiàn)主要是贊美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面。

生2：第2次出現(xiàn)是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲。

生3：第3次出現(xiàn)是贊美充滿力量的動作和舞姿。

生4：第4次出現(xiàn)是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想像。

師：看來同學們已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它場面壯闊，鼓聲沉重，動作有力，高潮迭起，確實像掀起在黃土地上的狂飆。從根本上說，安塞腰鼓好在它“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”！這股勁，讓我們鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，因此它是“生命之勁”（板書）。

師：安塞人打腰鼓，打的就是這股勁?。ㄍ队啊鞍踩闹畡拧辟Y料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！

三、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節(jié)奏與激情。

辭手法帶來的？

生：排比。

師：安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修 師：請找出文中的排比句，根據(jù)所在的位置看它們可以分為幾個類別。每一類中挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。

生1：我喜歡“愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！/愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！/愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片??”這是段與段間的排比，寫出了安塞腰鼓表演的熱烈場面。

師：三個“愈捶愈烈”層層推進，表明安塞腰鼓表演達到了高潮，隨著鼓點的此伏彼起，人們的思想也在騰飛。這個排比，要讀出此伏彼起的交錯感。（指導全班分兩個聲部重唱式齊讀：前一聲部讀到上句最后一字時，后一聲部即起讀下句）

生2：我喜歡“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！边@是句與句之間的排比，寫出了安塞腰鼓表演開始時壯闊的場景。

師：排比中每句又都含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節(jié)奏。（指導全班分兩個聲部唱和式齊讀：前一聲部讀前半句，后一聲部讀后半句）

生3：我喜歡“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這是句子內(nèi)部的排比，寫出了安塞腰鼓表演的力量。

師：從內(nèi)容上來看，三個“了”之間強度層層遞增，讀時語氣要越來越強烈。(指導全班再讀體會)生4：??

師：同學們想一想，課文中大量排比的運用，對描寫場面、表達情感起了什么作用？

生：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。

師：這真是好文配好鼓——（板書“好一篇激揚文字！（氣勢、激情）”）

四、解讀難句：合作探究，領悟文中寫意語句的內(nèi)涵。

師：這篇“好文字”中，同學們也會遇到意思不太好懂的句子。先在4人小組內(nèi)提出來，合作探究解決一些；小組內(nèi)解決不了的難句，提交全班討論。

（生分小組討論，師參與小組討論并答疑）

小組1：“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是什么意思？

師：旗是軍旗，馬是戰(zhàn)馬。這是想起了雄壯的古戰(zhàn)場。

小組2：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”不好懂。

師：這是由黃土高原想到中華民族，想到祖國近百年來的發(fā)展歷史。

小組3：“簡直像來到另一個星球。/耳畔是一聲渺遠的雞啼?！彼麑懙氖恰肮摹?，為什么又寫“雞”呢？

師：對呀！他不但寫了“雞”，還寫了“球”呢！這個問題很有價值，你們提問的表達方式也很有趣。這也是別的小組共有的一個疑難問題：課文的結(jié)尾有什么深刻含義？這個問題，我們一起來探究。

老師問大家三個問題。一是“雞啼”預示著什么？（新一天的開始，也可理解成新生活的開始，因為太陽每天都是新的）二是安塞人的生活怎么樣？（穿的是“農(nóng)民衣著”，吃的是“紅豆角老南瓜”，生活貧窮、艱苦）三是貧窮、艱苦地生活著的安塞人，為什么還能將自己的腰鼓打得這么響？因為他們的軀體里涌動著強勁的生命力量，更因為他們的骨子里充滿著對新生活的強烈渴望！課文的結(jié)尾暗示我們，安塞人的渴望能不能實現(xiàn)？能！“另一個星球”，是全新的世界；“渺遠的雞啼”，是全新的生活！

朗讀課文結(jié)尾的3小節(jié)，語調(diào)要平和，語速要舒緩，要讀出在寂靜中的沉思。哪位同學嘗試讀一下？

生：（朗讀第28-30節(jié)）

師：我想，應該為這位同學的朗讀鼓掌！她讀出了對新生活的展望?，F(xiàn)在，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽——你聽到那“一聲渺遠的雞啼”了嗎？那“一群茂騰騰的后生”，在20年后的今天，又過著怎樣的生活呢??

五、創(chuàng)意展示。

師：一起來看新浪網(wǎng)上的一則消息（投影）——哪位同學為大家朗讀一下？

生：(朗讀消息)“安塞腰鼓”將成注冊保護品牌/聞名國內(nèi)外的腰鼓之鄉(xiāng)安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”。屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)。/安塞縣是全國有名的文化大縣，安塞腰鼓更是聞名天下。全縣有5萬多農(nóng)民會打腰鼓，有2000多農(nóng)民靠出外打腰鼓表演賺了錢，年創(chuàng)收入百萬余元。安塞縣現(xiàn)有民間藝人6000多人，其中有近三分之一的人全年在外靠傳授腰鼓技術和表演賺錢。為了將這項民間產(chǎn)業(yè)做強，安塞縣委、縣政府投資將安塞腰鼓等民間藝術在國際互聯(lián)網(wǎng)上滾動宣傳，并爭取參加重大國際、國內(nèi)活動的表演，提高知名度。近年來，它先后在第11屆亞運會開幕式、香港回歸慶典等大型活動中表演，并赴日本進行表演。目前，該縣已準備好有關材料，近日內(nèi)將上北京，申報注冊“安塞腰鼓”的知識產(chǎn)權。

師：腰鼓，正使安塞人的生活變得越來越理想；“安塞腰鼓”品牌，也將通過現(xiàn)代媒體的宣傳，吸引世人越來越多關注的目光!現(xiàn)在，你有一個發(fā)揮創(chuàng)造力的好機會：“安塞腰鼓”品牌準備在中央電視臺打廣告，做宣傳，請你為它擬一則廣告詞——(板書“一個廣告創(chuàng)意”)好的廣告詞內(nèi)容上要能明確品牌的特色，語言形式上還要講點技巧。如“要想皮膚好，早晚用大寶!”品牌特色是護膚，語言技巧是句式整齊順口，“早晚”意思還雙關。(板書“明特色、講技巧”)如果你的創(chuàng)意被采用，我想，安塞縣文化局將會發(fā)給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現(xiàn)場觀看安塞腰鼓表演。想不想去？那就讓小腦筋轉(zhuǎn)起來吧!這些圖片也許能激發(fā)你的靈感，我們邊看邊想——(投影安塞腰鼓表演圖片)(生邊觀看圖片并思考、創(chuàng)作)師：現(xiàn)在，以4人小組為單位交流作品并初評，選出本小組內(nèi)最有實力的一則作品交全班展評。

（實物展示臺展示各小組作品并簡評。學生作品附后）

師：同學們的精彩表現(xiàn)讓老師特別有勁為大家寫上這個“好”字?。ò鍟昂谩奔啊?！”）請大家修改好自己的作品，大膽地把它發(fā)出去！知道怎么找地址嗎？上網(wǎng)搜索——輸入關鍵詞“安塞縣文化局”，點擊，相關內(nèi)容全來啦！如果真能去安塞看腰鼓，別忘了帶上同學和老師一起去！

六、體驗交流。

師：這節(jié)課，我們抓住“好”和課文展開了對話，那就是：好鼓，好文，好創(chuàng)意!同學們，學語文又不能為了讀書而讀書。面對一篇美文，我們應該聯(lián)系生活，讀出自己特有的感受，產(chǎn)生獨特的體驗，這樣的閱讀才是一種精神享受!課后請各位同學以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了??”為話題交流一下各自的閱讀感受或體驗。

從《安塞腰鼓》中，老師讀到的是：人，活得要有一股勁!這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!學習上，要有一股猛勁；工作上，要有一股能勁；事業(yè)上，要有一股牛勁!有勁的生活，才是最有希望的生活!最后，讓我們伴隨著那激情燃燒的鼓點，再一次大聲呼喊：“嗨!—嗨嗨!”

第三篇：《安塞腰鼓》教學實錄

《安塞腰鼓》教學實錄

執(zhí)教：常州市武進區(qū)星辰實驗學校

金磊

一、鼓之精彩，鼓之贊嘆

師：今天我們繼續(xù)學習《安塞腰鼓》，看，這群茂騰騰的后生來了，出示“一群群茂騰騰的后生??似乎從來不曾響過?！鄙R讀。

師：但是，一捶起來就沒命了，播放擊鼓視頻。（學生專注地欣賞）看著這樣的畫面，你有什么樣的感覺，哪些詞像鼓錘一樣敲打你的心？ 生：很震撼。生：很有活力，生：驚心動魄??

師：黃土高原充滿激情，讓人熱血沸騰，作者親身感受后，連續(xù)發(fā)出了四次感嘆，請同學們來讀四次感嘆。生分別讀四次感嘆。

師：讀著這四次感嘆你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：上面都有一個“好一個”。生：有五個感嘆號。

師：這是情感的濃烈表達與發(fā)泄。生：讀起來很震撼。師：好，我們一齊來讀 讀。生齊讀。

師：讀了這四次感嘆，你有什么疑問想問問自己也問問大家？ 生：是什么讓作者發(fā)出這么多感嘆？

生：為什么安塞腰鼓蓬勃了想象力，痛快了山河？

生：夸的是安塞腰鼓，為什么后面要寫“好一個黃土高原”。

師：同學們說得真好，這些問題也像鼓聲一樣敲打著我們的心，自由讀讀“但是，看！??好一個安塞腰鼓！” 生自由朗讀。

二、鼓之舞蹈，鼓之響聲

師：同學們，讓我們一起先來走進舞蹈中，請一位同學讀讀這段文字。生讀“但是，看，??好一個安塞腰鼓！”

師：我聽出來了，他越讀越激動，他也隨著這腰鼓舞動起來了，它帶著黃土高原的淳樸，向我們撲面而來了。

引讀，急促的鼓點像？飛揚的流蘇像？蹦跳的腳步像？?? 師：驟雨、亂蛙、斗虎、火花??有什么共同的地方。生：都是有激情的。生：都是充滿力量的。生：壯闊 生：火烈。

師：好，請自由讀讀。生自由讀。誰來讀讀。師指導讀。

師：來吧，像他一樣讀出力度與速度。

師：這五個比喻句，寫出了安塞腰鼓磅礴的氣勢，讀！

師：假如你就在現(xiàn)場，這火熱的舞蹈一定會吸引你的心，你的心也一定會像這腰鼓一樣舞動起來的，請讀，一男生讀。（掌聲）

師：假如你們就在現(xiàn)場，這熱烈的舞蹈一下出現(xiàn)在你面前，你一定也會像這些后生一樣舞動起來的，請讀。生齊讀。

師：這腰鼓，使冰冷的空氣——生接讀，使恬靜的陽光——使困倦的世界——怪不得作者發(fā)出了大聲的贊嘆——，好，現(xiàn)在問問你：作者為什么說“好一個安塞腰鼓”？

生：作者被腰鼓吸引了。

師：不僅吸引，還有震撼！同學們，聽，隆隆的鼓聲響起來了，播放鼓聲。誰來讀這段文字，“百十字個腰鼓——”

師：聽出來了，隆隆聲越來越響，仿佛慢慢走進了你的耳，你的心。再自己讀一讀。生自由讀。

指名讀。（男生讀得越來越輕。）師：你為什么這樣讀？ 生：因為這段文字，寫出了作者心中的激烈。師：有這樣感覺的同學嗎，誰來幫他說？ 生：我認為是作者閉上眼睛在慢慢回憶這鼓聲。師：這是回憶，這是注入記憶的鼓聲，一齊來讀。生齊讀。

師：好，還有不同的讀法嗎？ 生讀。（也越讀越輕）

生：我是看他的環(huán)境，黃土高原四處是山，不可能沒有回聲。師：鼓聲在山崖間回響著，注入我們耳的，只有這“隆隆”。師讀。（拉長聲音）什么感覺？ 生：感覺很有節(jié)奏。

生：讀著，感覺那些鼓聲在耳邊回響著。

師：你不僅聽到了聲音，也感覺這語言也是有節(jié)奏的。作者反復用了三個隆隆，在反復的隆隆聲中，鼓聲激蕩著我們的心，聽著聽著，我們的心也驀然變成牛皮鼓面了。生讀。

師：多么沉重的響聲，怪不得作者發(fā)出了這樣的感嘆—— 你現(xiàn)在知道好在哪里？ 生：激烈，火烈。

師：對，你通過響聲聽出來，一起再來贊嘆吧。生齊讀感嘆句。

三、鼓之土地，鼓之后生

師：欣賞了天下第一鼓，作者的目光不覺停在了捶鼓的后生身上，這是一群怎樣的后生呢？出示圖片，看看他們的表情，看看他們的動作。生：這是一群歡快的后生，因為他們表情是笑著的。師：看出了笑意。

生：熱血澎湃的，他們的手揮舞著。生：火力四射的，龍騰虎躍的。師：這兩個詞好。生：帶著激情舞蹈。生：精神抖擻的。

師：太好了，讓我們把目光停留在他們的動作上。作者是怎么寫這個“揮舞”的動作的？請瀏覽12小節(jié)，圈畫出后生的動作。生：我認為是搏擊。生：我也認為是搏擊。

師：是，一定是搏擊，問題來了，腦海中冒出了什么問題？ 生：為什么要用搏擊呢？因為搏擊風雨之類的？ 師：你知道什么叫搏擊？ 生說不出。師：找找近義詞。生：抗爭。生：搏斗。生：抵御。

師：看著“搏”還想到？ 生：搏打。

師：是，這就是前面講到的，發(fā)狠了，忘情了，沒命了。生：為什么搏擊要用在敲鼓上？ 師：這樣一問就清楚了？

生：打腰鼓，又不是打仗什么的，而且出現(xiàn)了三個“搏擊”？ 生：可以用揮動什么的，為什么一定要用搏擊？

師：搏擊的僅僅是腰鼓嗎，還在搏擊什么呢？讓我們細細讀這一節(jié)，認真想，他們到底在搏擊什么？ 生默讀，批注。

師：你讀懂了什么？他們在搏擊什么？ 生：搏擊著，就是文中震撼著你??

生：搏擊著激情，有了激情才有力，有速度，才會大起大落的。師：好，我提取一個詞：力量。生：搏擊著精神，他們的傳統(tǒng)文化精神。師：搏擊著他們腳下的文化。生：搏擊著觀眾的心，讓觀眾震撼。

生：搏擊著命運。因為臉上帶著笑容，有力，開朗，為自己爭取明天。師：太好，掌聲，為了明天在搏擊。

他們搏擊著力量，命運，更是搏擊著腳下的那方土地啊。板書“黃土高原”，出示圖片黃土高原，音樂響聲，連綿不斷的，一眼望不到的頭的是黃土高原的山，溝，坡啊，作者在這片風景中，這樣寫：這里太荒涼了，太貧瘠了，??然而，這里的人們，又是怎樣一種狀態(tài)，還是在這片風景中，作者這樣寫：這里的人們有的不但沒吃過魚蝦，??《這邊風景》，孩子們，此時，你覺得這群后生們，還在搏擊什么呢？

生：搏擊著他們的病，剛才文中說的“胃病遍地”，師：是呀，在搏擊他們的身體。生：搏擊著這里的環(huán)境，環(huán)境惡劣。

生：搏擊著生命的自尊。但他們活得越來越旺。師：對，搏擊的是生命的尊嚴。

生：他們不向困難屈服，有鋼鐵般的意志。師問剛才提問的女生：是呀，你明白了嗎？ 生：與命運抗衡，與未來抗衡。生讀１２小節(jié)。

這搏擊，它燒灼著你——引導生讀。

師：同學們，你看，就是這樣的后生，黃土高原養(yǎng)育了他們的身體，也養(yǎng)育了他們的偉力。讀“黃土高原哪，你生養(yǎng)——”

師：他們把力量釋放在腰鼓上，他們把激情揮灑在腰鼓上，此時，這腰鼓就是黃土高原的？

生：生命＼靈魂＼精華＼希望＼財富。師：好，把魂寫上去。生板書。

怪不得作者發(fā)出了這樣的感嘆：好一個黃土高原，好一個安塞腰鼓！

四、鼓之冥想，鼓之希望 師：安塞腰鼓這火烈的舞蹈，這隆隆的響聲，這后生，在他們的想象中，一起讀“每一個舞姿——”作者沉浸在這樣的想象中，怪不得他“好一個痛快了的山河——”

師：你現(xiàn)在明白了嗎？ 生：這是黃土高原的精華。

師：對，是精華，此時再來看，這舞蹈，這鼓聲，這搏擊，你想到了什么，讓你的想象力也蓬勃起來吧！拿起你的筆。生專心書寫。

生交流：這氣河山河的鼓聲是對家鄉(xiāng)的贊美。＼是他們的靈魂，是他們的明天??＼是他們意志寫下的奇跡，是他們?yōu)樽约汉暗募佑吐?。＼他們讓自己撐下去的信念?/p>

師：是的，是信念，是力量，讓我們也心情搏擊吧，發(fā)狠地，忘情的搏擊，擁有了力量，人是有希望的，腳下的土地也是有希望，齊讀“越捶越烈，??茫茫一片?！保ㄅ錁纷x）

師：當它??簡直像來到了??雞啼??（雞鳴）下課。

第四篇：《安塞腰鼓》教學實錄

一．導入“安塞”

師：（板書課題）誰來讀課題？ 生：安塞腰鼓

師：“塞”是個多音字讀得很準！

師：（出示地形圖）大家看，這是一張中國地形圖，安塞就在這里它地處黃土高原，自古以來是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地安塞腰鼓就誕生在這塊土地上，被譽為“天下第一鼓”（齊讀課題）二．感知“腰鼓”

師：請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的？ 生：課文第6到17段是寫打腰鼓的

師：下面請大家默讀課文６——１７段有句話說得好，“讀書的時要特別珍視自己的第一感覺”請同學們邊讀邊勾畫讓你印象很深的的句子、段落別忘了，在不懂的地方做上記號 生：（默讀）（評：要學生快速瀏覽，意在使學生初知課文大意，以便從整體著眼，從重點段、句切入瀏覽是小學高年段學生應予掌握的一種讀書方法老師提示“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”，既是激勵，也是要求）

師：讀著讀著，你對課文中哪些地方產(chǎn)生疑問？請大膽提出來

生：我不明白為什么說腰鼓會“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”？

生：我不明白為什么“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”? 師：知道腰鼓與其它鼓擊打有什么不同嗎？ 生：腰鼓擊打起來更投入

師：是的，腰鼓擊打起來更加投入，有激情，手舞足蹈的，整個狀態(tài)都不一樣看看在讀時還有沒有新的發(fā)現(xiàn)，新的思考？ 生：我的問題在第九、十段我不太理解“山崖”怎么會“驀然變成牛皮鼓面了”？還有“觀眾的心”怎么也會“變成牛皮鼓面了”？ 師：的確不好理解

生：為什么三次感嘆“好一個安塞腰鼓！”？ ??

（評：學貴生疑，循疑而進小疑則小進，大疑則大進老師對學生的“疑”一般不即時釋疑，而是讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得）

師：大家的問題提得很有水平把你的問題放在心里，看看在后面的學習過程中，這些問題能否得到解決接下來，請同學們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受一會兒讀給大家聽 生：（生自由朗讀）三．情動“腰鼓”

師：來，誰愿意第一個讀給大家聽？ 生：我讀的內(nèi)容在第9段

（“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆好一個安塞腰鼓！”）

我覺得這段讓我感受到了安塞腰鼓的氣勢，充滿生命力，充滿激情 師：這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了（糾正“驀”字讀音及意思）同學們注意到了嗎，這一部分都是在寫鼓的什么呀？ 生：聲音

師：來，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢 生：（齊讀）

師：剛才有個同學提到為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？ 生：我覺得在山崖敲鼓有回聲，師：我明白，鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說“山崖驀然變成??”；那為什么“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”？

生：因為鼓聲熱烈，觀眾在聽安塞腰鼓的時候，他們都處于一種亢奮的狀態(tài)，都進入了一種忘我的境界，所以就感覺自己的心都跟著鼓聲一起隆隆地響

師：鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上，所以作者說“觀眾的心也驀然變成??”多么奇特的想象難怪有同學會欣賞著一節(jié)！來，接著讀讓你印象深刻的句子（評：先聽其聲，再見其形隆隆鼓聲和飛揚的舞姿組合成一個精彩的聽覺形象和視覺形象這是生命語文的交響，又是濃墨重彩的畫卷以聲傳情，以舞傳神，情發(fā)乎中，神寓于心學生的思維活起來了，想象也飛起來了）生：（讀句子）我喜歡這一句，（“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”）

生：是因為我覺得這一句讀起來很有氣勢，用排比的句式突出了鼓聲激昂 師：還有誰勾畫的也是這一句，除了排比句式還有其它原因嗎？對這句情有獨鐘肯定還有其它原因 生：我為他補充一點，作者還運用了比喻的修辭手法雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓，但是通過這些比喻，我覺得很形象了

師：正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現(xiàn)來，全班齊讀這一句 生：（全班齊讀）

師：你們讀得很有氣勢，但老師總感覺缺點什么“驟雨”和“雨”，什么區(qū)別？ 生：驟雨是很大的雨

師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊仿佛聽見了什么？ 生：打雷的聲音 師：還有呢？

生：雨點落在大地上噼里啪啦的聲音

師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽見噼里啪啦的雨聲，多么急促！來，誰能讀出“急促的鼓點”？ 生：（指名讀）

師：我們讀書，就要像這樣——抓住關鍵詞，前后照應著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀來，用老師教的方法讀后面幾行

（評：抓關鍵詞，前后照應著讀；聯(lián)系自己的生活，想象著讀這是讀書方法的指導）

生：（輕聲自由讀）

師：后面幾行中你印象最深的是什么？來，讀一讀，說一說 生：我喜歡“旋風一樣，是飛揚的流蘇”我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這里我想它是指鼓上的大紅色綢子因為前面說后生們打鼓是“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”，我想象中這大紅綢子也會隨著后生們的動作在空中旋轉(zhuǎn)、舞動

師：來，讀出流蘇的飛揚 生：（感情朗讀）

生：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”我覺得這個“亂”字用得太好了我理解這個亂不是指打鼓的動作不一致，而是表現(xiàn)出一種自由，一種不加修飾，就是想怎么打就怎么打，把內(nèi)心的一種活力完全釋放出來了

（評：學生妙解“亂”字，說明學生的思維已逐漸匯入了文本的思路）

師：我記得白居易曾寫過這樣的詩句，“亂花漸欲迷人眼”，一個亂字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱

生：（感情朗讀）

生：我喜歡“火花一樣，是閃射的瞳仁”我仿佛看見了表演腰鼓的后生們他們眼神中迸發(fā)出的一種激情，似乎可以讓觀眾燃燒我想來讀一讀（生讀句子）師：大家啟發(fā)了我，感染了我老師想把這幾行連起來讀，好嗎？（師范讀）還有同學想讀嗎

生：（感情朗讀）

師：聽你的朗讀，我感到這一個個文字，似乎從紙上站了起來，在和我說著話，唱著歌，跳著舞呢！同學們，想親眼看看嗎？ 生：想！

師：（出示圖片，相機配以教師朗讀）還想讀嗎？（男女生分行穿插讀）師：讀得這么好，能背嗎？ 生：（背誦）

師：把這一段放到文章中去，同學們的感受會更深第６段，誰來讀？ 生：（指名朗讀第6段）

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎，它是怎樣讀“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”這幾個詞的？ 生：越來越響，越來越重

師：我們讀書就要像這樣，把自己置身于當時的情境之中，把詞語和詞語比較著來讀，體會會更深

（評：又是讀書方法的指導把自己置于當時的情境之中，如身臨其境，方能感同身受將詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙）

師：老師發(fā)現(xiàn)其他同學早就躍躍欲試了這次采取疊加讀的方式，“發(fā)狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學讀，“沒命了”全班一起讀第７段，由老師引讀，同學們跟讀明白？來，讓鼓聲給我們起個頭吧?。úシ殴?jié)奏極強的鼓點）（師生共同朗讀6——12自然段）

師：同學們，你們現(xiàn)在還覺得空氣是冰冷的嗎？ 生：（搖頭）沒有

師：你們現(xiàn)在還覺得陽光是恬靜的嗎？ 生：（搖頭）沒有

師：你們現(xiàn)在還感覺世界是困倦的嗎？ 生：（搖頭）沒有

師：你們看，作者從表演情況和觀眾反應兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見其形，如聞其聲最后用一個感嘆句抒情：好一個安塞腰鼓！作者靈活運用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學習

（評：感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的這里，學生讀出了氣勢，讀出了語感多種形式的讀，不同語調(diào)的讀，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯書聲之中）四．感受到生命活力的“腰鼓”

（“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著它震撼著你，燒灼著你，威逼著你它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保煟哼€有喜歡的句子嗎？接著讀 生：（讀句子，說感受）師：讀到這里，老師想問大家一個問題既然是寫后生們打鼓，為什么不說“敲擊”，而要用“搏擊”？（板書：搏擊？）

生：我覺得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些

師：你聯(lián)系了上文，說得有道理不過，老師請你們再小聲讀讀這句話，聯(lián)系下面的文字，看你是否有新的發(fā)現(xiàn)？

（評：為什么不說“敲擊”而用“搏擊”？值得深思因為這里隱伏著一個作者雖未說明，卻涉及課文中心的問題抓住了“搏擊”這個關鍵詞，就是抓住了“文眼”）生：（輕聲自由讀）

師：后生們還要與什么進行搏擊？

生：后生們還要與艱苦的環(huán)境進行搏擊我聯(lián)系這一句來思考：“??那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體??”我從這里知道了，黃土高原上的人們過著艱苦的生活，他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服 師：生活在黃土高原的人民，容易嗎？結(jié)合課前收集的資料，誰來說？ 生：我查找的資料是這樣說的——“一道道水來一道道山，風刮起黃沙飛滿天”；“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨” 生：我了解到黃土高原是中國水土流失最嚴重的地區(qū)，植被的覆蓋率不足百分之六 ??

師：（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨的黃土高原，被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存的土地的黃土高原就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生息息（出示油畫《父親》）你們看！這是著名畫家羅中立的油畫《父親》畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個縮影說說你看到什么？想到了什么？ 生：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿是皺紋我能想象得出他們生活的艱辛

生：我看到了他還端著一個瓷碗，碗里裝著一點點水我覺得高原人民非常勇敢，他們有勇氣與惡劣的環(huán)境抗爭 ??

師：還記得這句詩吧，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運——搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊 生：（指名讀）

師：我們感受到了生命的存在、活躍、強盛！現(xiàn)在你們懂了什么是“元氣淋漓”嗎？

生：懂了?。R讀）

師：這樣的土地養(yǎng)育了這樣的后生，難怪作者說?? 生：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

（評：作者寫安塞腰鼓，其實是在寫擊打安塞腰鼓的人這是黃土高原上的后生，這是一些和命運抗爭、跟人生搏擊的大寫的人正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人這些都是學生在教師引導下、在讀書過程中自己領悟出來的這里，師生提升了語文課程的文化品位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一）五．感悟到生命價值的“腰鼓”

（“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現(xiàn)實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！升華！”）

師：你們聽，鼓聲愈捶愈烈?。◣煼蹲x）聯(lián)系前面所學的內(nèi)容，能說一說你對這句話的理解嗎？

生：（動情地）對于他們來說，現(xiàn)實是痛苦的，但是他們沒有被壓垮，一直都在試圖擺脫這種痛苦，在追求屬于自己的夢想和歡樂他們用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求?? 師：你被震撼了么？ 生：震撼了！

師：對于我們這些衣食無憂的人來講，這舞姿和鼓點，或許能給我們一點的人生的啟示（播放動態(tài)畫面）你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓著情感，用鼓點表達著心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了這樣一句話：“既然來到這世界，就不白活一回”（全班齊讀）大到一個民族，小到一個生命個體，我們無法擺脫的是現(xiàn)實的痛苦，但我們永遠不能放棄的是對夢想、對歡樂的不懈追求（讀12段：“后生們的??”）孩子們，請你們記?。褐灰闹杏袎?，舞臺就在你腳下只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”讓我們敲響生命的鼓點，迸發(fā)生命的激情在無所畏懼的搏擊之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我們腳踏的那一片土地，也是有希望的！生：（齊讀第16段）（評：每一個人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影響下的人通過安塞腰鼓，同學們接觸了黃土高原的文化，走近了人們的情感世界，精神上受到了感染，靈魂上得到凈化讓我們永遠記住老師的擲地有聲的囑托——“只要心中有夢，舞臺就在腳下只要生命還在，我們就不能停止搏擊”）六．體驗到生命意義在延伸的“腰鼓”

師：作者劉成章生在陜北，長在陜北，他用飽含激情的筆墨，贊頌了樸實的高原人民，寄托了對家鄉(xiāng)的無限深情之前有同學問到這樣一個問題：文章結(jié)尾“耳畔是一片渺遠的雞啼”有什么特殊的含義？在這里，老師布置大家一個課外思考題——文章開頭和結(jié)尾的靜態(tài)描寫，妙在何處？下課！板書設計：

安塞腰鼓

搏 擊

人

土 地

第五篇：《安塞腰鼓》教學實錄

聲 情 并 茂 讀 腰 鼓

《安塞腰鼓》朗誦材料

[男領] 看！——（氣勢豪放）

[女領] 黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇（深情）[眾合] 好一個安塞腰鼓?。ㄕR響亮）

[男女領] 百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前?。ㄕR，有力）

[男合] 驟雨一樣，是急促的鼓點；（排比句，漸強，漸快、鏗鏘有力，不停頓）[女合] 旋風一樣，是飛揚的流蘇； [男合] 亂蛙一樣，是蹦跳的腳步； [女合] 火花一樣，是閃射的瞳仁； [眾合] 斗虎一樣，是強健的風姿。

[男領] 百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，[眾合] 只聽見隆隆，隆隆，隆隆。（以課桌為鼓面，手為鼓槌，捶出節(jié)奏）[女合] 百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，[眾合] 也是隆隆，隆隆，隆隆。（以課桌為鼓面，手為鼓槌，捶出節(jié)奏）[女合] 每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。

[男合] 每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。(漸強、陽剛之氣)[眾合] 好一個安塞腰鼓！

[男女領] 容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁?。ㄅ疟染錆u強，不停頓）

[眾合] 它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚。ㄉ钋?、贊美?/p>

[男女領] 好一個黃土高原！（以下漸強，越讀聲音越響亮，氣勢越磅礴）[女合] 好一個安塞腰鼓！

[男合] 好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

[眾合] 好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！備注：紅色文字為朗讀提示，不讀。藍色文字為須重讀的文字）

選自《余映潮閱讀教學藝術50講之五：巧讀》