第一篇：《珍珠鳥》名師王君教學(xué)實(shí)錄

距離產(chǎn)生的美和惑王君執(zhí)教《珍珠鳥》

馮驥才的《珍珠鳥》魅力到底在哪里？

教參上有“和諧說”，網(wǎng)上流傳甚廣影響很大的有郭初陽老師的“欣賞囚禁說”（從鳥籠切入）、竇桂梅老師的“信賴說”（從信賴開掘）。經(jīng)典的文本足以承載反復(fù)的推敲，我認(rèn)為，對(duì)于《珍珠鳥》，還有進(jìn)一步挖掘的必要。于是我以“距離”為話題，從文本中不引人注意的“不”字入手，激發(fā)學(xué)生更加冷靜客觀地去感受和審視馮驥才的愛，透視作者對(duì)珍珠鳥的行為，引導(dǎo)學(xué)生從觀察愛的表象走向體悟愛的內(nèi)涵，深刻挖掘“愛”的真諦，力求對(duì)文本進(jìn)行更有深度更貼切的解讀。愛是信賴，愛是理解，愛是尊重，愛是自由，愛是距離的保持，這樣步步挺進(jìn)，讓孩子們感悟愛的藝術(shù)和思考愛的困惑。

這是難忘的一課，孩子們?cè)谒季S碰撞中的經(jīng)典言論至今讓我回味不已。距離的話題、征服的話題、無形的籠子的話題、人對(duì)自然的自我想象的話題、精神淪喪的話題??這些發(fā)言無不閃爍著哲理思辨的光芒，讓我又一次享受到了語文學(xué)習(xí)的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鳥》，有一個(gè)孩子在課堂上拒絕做我的續(xù)寫訓(xùn)練，她告訴我：“林清玄說向人乞討的只是寵物，不會(huì)乞討的才叫動(dòng)物。人類把動(dòng)物變成寵物也不是件難事，而老馮說：這叫信賴?！边@一次教《珍珠鳥》，不僅課堂上群情激奮，下課后孩子們還里三層外三層地圍著我，提出了“如何看待動(dòng)物園”等絕不淺薄的問題。很欣慰，這一堂課，我給孩子們打開了一扇窗——深度思考人和動(dòng)物以及人和自然的關(guān)系，應(yīng)該成為孩子們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)中自覺的探索吧。

語文課，以文本作橋，扎根在關(guān)鍵詞句上，向思想更深處漫溯。語文、語文教師、學(xué)生都會(huì)在這漫溯中獲得尊嚴(yán)吧！

下面展示的是第二課時(shí)的討論片斷。

一、距離產(chǎn)生的美——研讀“我對(duì)珍珠鳥”

師：昨天聽了同學(xué)們的初讀交流，很受啟發(fā)。今天我們從“不”字入手來解讀文本，請(qǐng)大家瀏覽課文。“我”對(duì)珍珠鳥有哪些“不”呢？請(qǐng)找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。

生：“我很少扒開葉蔓瞧它們?！? 生：“我絕不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。”

生：“我不管它?！?/p>

生：“我只是微微一笑，依舊寫東西?！?/p>

生：“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意?！?/p>

生：“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

師：看來，作者對(duì)珍珠鳥的原則是“不看、不管、不擾”。作者說是信賴創(chuàng)造了美好的境界，真是只有信賴嗎？下面我們就通過這些“不”去深入思考作者創(chuàng)造美好境界的奧妙到底在哪里。

生：從這些句子我感受到作者并沒有刻意去關(guān)愛鳥兒。

師：“刻意”一詞有意思！請(qǐng)繼續(xù)說。

生：我覺得作者走的是自然路線，讓鳥兒自然發(fā)展，自由生活。

生：從這三個(gè)“不”我看出來作者對(duì)鳥兒首先是尊重，大家都是自然界的一員，鳥也應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該受到尊重。不去刻意照管它就是一種真正的尊重。

生：我認(rèn)為這些“不”是作者給予珍珠鳥自由，他愛護(hù)鳥兒，更尊重鳥兒，所以就讓鳥兒自由自在地生長和玩耍。

生：動(dòng)物和人的關(guān)系往往有兩種——畏懼人和與人友好相處。這三個(gè)“不”消除了鳥兒的畏懼感，讓小鳥感受到了人的友好。我們都說小鳥依人，就是文中的這種境界吧。

師：人愛鳥有多種表現(xiàn)啊，可以撫摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩，為它放音樂等。作者是這樣愛珍珠鳥的嗎？

生：我覺得作者很高明，他的情緒不外露，一直很安靜，這就可以激發(fā)小鳥的好奇心，讓它自然而然地接近人，最后讓它發(fā)現(xiàn)人這個(gè)龐然大物原來這么溫柔可親。

師：原來這是人的一種策略啊?。ū娦Γ┻@個(gè)策略好不好呢？

生：這個(gè)策略很好。因?yàn)檫@表明了作者對(duì)鳥兒既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意去關(guān)注它，看它，照管它，其實(shí)作者是刻意這樣做的。

師：哦，大家聽懂了嗎？作者的不刻意恰好是因?yàn)樗目桃?。深刻！生：我認(rèn)為這三個(gè)“不”表明作者是了解鳥的，因?yàn)轼B和貓、狗不一樣，貓、狗是渴望親近人的，但鳥怕人幾乎是天性。因?yàn)榱私?，所以作者才?huì)有三個(gè)“不”的表現(xiàn)。

師：哦，這樣做是對(duì)鳥性的一種了解和尊重，說得真好！

生：對(duì)，鳥其實(shí)是不需要人類的愛慕和欣賞的，它更需要自由。作者就是讓鳥快快樂樂地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：這是把鳥放在和人平等的地位，不把鳥當(dāng)玩具寵物，不刻意干擾鳥的生活。

生：從這三個(gè)“不”中，我看出作者很善于和動(dòng)物交流。作者追求的最好的境界不是人鳥合一，不是和鳥兒融為一體，而是各自有各自的空間，各自有各自的生活。（掌聲）

師：說得太好了！人鳥合一并不是最好的狀態(tài)，那么最好的狀態(tài)是什么？

生：保持一定距離，給它自由空間，讓它自己去發(fā)展，它需要什么就給它什么，而不是人需要什么就要求它做什么。作者和小鳥之間因?yàn)楸３至司嚯x，所以也就有了和諧美好的境界。

師：同學(xué)們，作者行為中的這些“不”

敦促我們思考什么是真正深刻的愛。愛的方式有很多種。這就像你們的成長，小時(shí)候你們需要和爸爸媽媽在一起，需要親密的愛撫呵護(hù)。但是現(xiàn)在呢，你們長成小大人了，你們渴望和大人拉開距離了，希望有自己的空間了。爸爸媽媽如果過多干涉你們的生活那在你們的眼里就不是愛了。所以，了解這一點(diǎn)的爸爸媽媽就會(huì)適度地保持和你們的距離，讓你們感覺到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是一個(gè)完整的人。這是一種更深刻更理性更高境界的愛！愛它，就尊重它！愛它，就信任它！愛它，就給它自由！愛它，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞它而不干擾它。距離能夠產(chǎn)生美，距離也能夠升華愛，人和人之間是如此，人和鳥之間、人和自然之間也是如此。所以，《珍珠鳥》中的美好境界，更來自于作者對(duì)人鳥之間距離的藝術(shù)性的不露痕跡的保持。距離的保持，反而消除了人鳥之間的距離。這其中關(guān)于愛的奧秘真是意味深長。

二、距離產(chǎn)生的惑——研讀“珍珠鳥對(duì)我” 師：刻意的不刻意、零距離的遠(yuǎn)距離使馮驥才找到了對(duì)待珍珠鳥的最好方式。那么珍珠鳥對(duì)馮驥才呢？在聽同學(xué)們閱讀匯報(bào)時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我覺得有進(jìn)一步探討的必要。一是賈秋陽同學(xué)說珍珠鳥把“我”當(dāng)成一棵大樹了，二是劉佩靈同學(xué)說珍珠鳥和“我”親密并不僅僅是因?yàn)樾湃?，還有一個(gè)重要的原因是這只小鳥涉世不深，初生牛犢不怕虎。大家議一議。

生：我認(rèn)為，這篇文章根本就是人對(duì)鳥的一種想象，或者說是人對(duì)自然的一種想象。這就好比一只螞蟻在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起來放到桌面上，可是人家螞蟻其實(shí)是想往地上爬的。人和動(dòng)物本質(zhì)上是不能相通的，小鳥也不懂信賴不信賴的道理，也許在它的眼里，馮驥才就是一棵安全的樹罷了。（眾大笑）

師：文學(xué)作品中當(dāng)然充滿了人的想象，表達(dá)了人的希望，你這樣說不是徹底否定了人和動(dòng)物之間可以有感情交流，這合理嗎？你的思路挺好，但還需要文字佐證。

生：我也覺得是作者一廂情愿的想象。比如開頭第一段的描寫，一個(gè)簡(jiǎn)易的籠子，一卷干草，就是鳥兒“舒適又溫暖的巢”嗎？我看未必，大鳥后來生氣地呼喚小鳥不就說明大鳥對(duì)自己生活的大環(huán)境并不是完全放心的。還有第三自然段“從中傳出來的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了”中的“也就”兩個(gè)字讓我感覺到了勉強(qiáng)，我也讀出了作者一廂情愿的猜測(cè)。鳥兒們到底幸福不幸福，其實(shí)馮驥才并不知道。

生：我認(rèn)為表面上看人鳥相處得非常和諧，其實(shí)深入去看，珍珠鳥和人的距離是越來越遠(yuǎn)了！

師：和人的距離越來越遠(yuǎn)了？請(qǐng)談仔細(xì)一點(diǎn)兒，扣緊文本。

生：這個(gè)故事我覺得老掉牙了，不外乎就是一個(gè)征服的故事——人征服動(dòng)物。和一般的征服不一樣的是把動(dòng)物捕殺了還不算，還要征服動(dòng)物的心。但是馮驥才真的征服了珍珠鳥的心嗎？顯然沒有。剛才很多同學(xué)都談到了鳥爸爸鳥媽媽對(duì)人的態(tài)度幾乎是沒有什么變化的，作者越來越友好，但它們戒備的態(tài)度一點(diǎn)兒都沒有變。這是為什么？恐怕大鳥對(duì)人性看得太深刻了吧，它們不相信把它們關(guān)在鳥籠子里的喂鳥人能夠真正愛鳥。

生：我同意。作者好像已經(jīng)征服了小鳥，但是，這種征服還有意義嗎？請(qǐng)大家看看第九自然段，“這樣久了，打開窗子，它最多只能在窗框上站一會(huì)兒，絕不飛出去”。飛翔是鳥的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飛，這還叫鳥嗎？

生：因?yàn)樗陌职謰寢屧谶@里，它的家在這里啊。

師：它可以飛出去后再飛回來呀！

生：小鳥不再飛出去，我想一來是因?yàn)樗€小，缺乏飛翔的能力和勇氣；二來是因?yàn)樗揪蜎]有飛翔的意識(shí)了，它認(rèn)為這里就是它的生活環(huán)境，它根本就沒有天空和森林的意識(shí)了。

師：它為什么缺乏飛翔的能力和勇氣呢？

生：那個(gè)籠子??！它的爸爸媽媽根本不可能從那個(gè)籠子里鉆出來，沒有人教它飛翔，沒有人帶領(lǐng)它去練習(xí)飛翔啊。

生：從這個(gè)細(xì)節(jié)來看，小鳥雖然可以“擠”出那個(gè)籠子，但是它的心里已經(jīng)有了無形的籠子了，這個(gè)無形的籠子讓它失掉了飛翔的欲望。

生：對(duì)，這個(gè)籠子永遠(yuǎn)不會(huì)被人打開。我們可以想象，現(xiàn)在小珍珠鳥還可以“擠”進(jìn)“擠”出籠子，有一天，當(dāng)它的身體長得和大鳥一樣大時(shí)，它的命運(yùn)也就只能和它的爸爸媽媽一樣——永遠(yuǎn)被囚禁了。它的命運(yùn)其實(shí)比它的父母還可悲，因?yàn)橐坏┗\子打開，它的父母也許還有可能飛回藍(lán)天，而小珍珠鳥呢，它可能根本就飛不起來了。

生：從小鳥兒站在窗框上都不飛出去這一個(gè)細(xì)節(jié)，我看出小鳥兒根本就沒有鳥性了，它已經(jīng)不是一只真正的鳥了，它只有鳥的軀殼，但是沒有鳥的心靈了。

生：小珍珠鳥其實(shí)在不知不覺中已經(jīng)成為了人的寵物，只是人沒有意識(shí)到，小鳥自己更不可能意識(shí)到罷了。

師：對(duì)鳥兒飛不飛走

這個(gè)問題，大家從馮驥才

這個(gè)角度來看看。

生：作者既不關(guān)窗子，也不

阻攔鳥兒到處飛，看來他心里頭

有底兒：鳥兒根本就飛不走。

師：大家的討論讓老師重新思考了“距離”的問題。從你們的這個(gè)思考角度來說，人和鳥的距離是遠(yuǎn)了還是近了呢？ 生：當(dāng)然是遠(yuǎn)了。大珍珠鳥并沒有因此而信賴作者，這個(gè)距離本來就遠(yuǎn)，小珍珠鳥失掉了鳥性，淪為人的寵物，它連鳥都不是了，我們還能討論鳥和人的關(guān)系嗎？我們現(xiàn)在討論的是人和寵物的關(guān)系。

師：可怕的籠子，虛偽的自由，虛偽的愛！

生：人表面上征服了鳥，但真正的鳥卻離人越來越遠(yuǎn)了！

師：我想起一首詩：生命誠可貴——

生：愛情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋。

生：作者其實(shí)依舊是失敗的，他征服了鳥，也改變了鳥。這就像如今的社會(huì)，人不是已經(jīng)是自然的主宰了嗎？但人不也是越來越孤獨(dú)了嗎？

師：是的，征服鳥不一定換來人和鳥真正的和諧相處，征服自然最后人類換來的可能是自然的報(bào)復(fù)。剛才冉雪立同學(xué)說人和鳥的最好關(guān)系并不是人鳥合一，這話深刻！我想，人和自然的關(guān)系也是如此，敬畏自然，探索自然，但不以征服自然為目的，這才是人和動(dòng)物以及人與自然之間的相處之道。我又想起了徐來同學(xué)剛才的精彩發(fā)言，她說，“人往往會(huì)對(duì)人和動(dòng)物的關(guān)系作自我陶醉般的想象”，這句話值得我們深思。第一堂課，同學(xué)們交流初讀感受時(shí)，大部分同學(xué)站在作者的角度細(xì)細(xì)揣摩文本，確確實(shí)實(shí)感受到了這篇文章字里行間表現(xiàn)出來的和諧之美，那么為什么第二堂課大家同樣是緊扣文本，但卻提出了這么多反對(duì)意見呢？我想，這是因?yàn)槲覀儝仐壛巳说谋疚?，而自覺地站在了鳥的本位上來思考問題，所以，我們發(fā)現(xiàn)了平等背后的不平等，和諧之外的不和諧，發(fā)現(xiàn)了信賴背后的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對(duì)峙和人與自然關(guān)系的惡化。同學(xué)們，我相信，如果馮驥才參加了大家的討論，他也一定會(huì)深受啟發(fā)的，他的愛的藝術(shù)也一定會(huì)因此而提升到更高的境界。有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢(mèng)，那么，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，對(duì)于同學(xué)們反省自我也應(yīng)該有一定的幫助吧。

第二篇：名師王君教學(xué)實(shí)錄--安塞腰鼓

聽王君聊課（114）：讀出生命的存在、活躍和強(qiáng)盛——《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄

讀出生命的存在、活躍和強(qiáng)盛

——《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄

授課時(shí)間：2014年10月25日 授課班級(jí)：青島學(xué)生 課型：誦讀型文本

課堂特色：激情洋溢的自由誦讀和別出心裁的語言品析 第一部分

感特色

（課前和學(xué)生交流。發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有預(yù)習(xí)。和學(xué)生一起梳理了全課的字詞。）

師：今天我們學(xué)習(xí)劉成章的《安塞腰鼓》。這是一篇有意思的文章。

【投影展示】

“腰鼓”是陜北各地廣泛流傳的一種民間鼓舞形式，尤以延安地區(qū)的安塞縣最為盛行，具有2000年以上的歷史。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢(shì)，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。

（生看。不讀。）

師：“天下第一鼓”！這榮譽(yù)了得！還有人評(píng)論道： 【投影展示】

表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！

（帶領(lǐng)學(xué)生讀。）師：劉成章自己說啊—— 【投影展示】

劉成章是把散文當(dāng)“詩歌”來寫的，他的《安塞腰鼓》簡(jiǎn)直就是一首意蘊(yùn)優(yōu)美的散文詩。

——?jiǎng)㈠a慶《我讀劉成章》 師：像詩一樣的作品，如何學(xué)？ 生：朗讀。（雜然。）

師：對(duì)。咱們今天這節(jié)課啊，目標(biāo)就是—— 【投影展示】 享受朗讀

（師板書。也請(qǐng)學(xué)生記錄。）

師：平時(shí)就敢于放聲朗讀的同學(xué)舉個(gè)手。（生面面相覷，只有三個(gè)同學(xué)勉強(qiáng)舉手。）

師：呵呵，可憐的孩子們。不愛朗讀，害怕朗讀就很難享受語文學(xué)習(xí)的極致的快樂啊。按照我的經(jīng)驗(yàn)，不敢放聲讀啊，是因?yàn)榇蠹倚闹杏小?/p>

（師板書：束縛 羈絆

閉塞）

師：如果你“掙脫”這些“束縛”，“沖破”這些“羈絆”，“撞開”這些“閉塞”——

（師用語氣引導(dǎo)學(xué)生在文中找這些詞，用更重的字寫“掙脫”、“沖破”、“撞開”，覆蓋在“束縛”、“羈絆”和“閉塞”上。）

師：哈哈，我的板書基本完成。王老師來拋磚引玉，先示范一下。有一種讀，其實(shí)和技巧無關(guān)，和情懷有關(guān)。第一次朗讀，我主讀，同學(xué)們配合，好嗎？

生：好?。◣煼峙淙蝿?wù)。開頭6段和結(jié)尾3段請(qǐng)一位主動(dòng)舉手的女孩兒讀。只要出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”就全班齊讀。中間出現(xiàn)“隆隆隆隆”的詞語的段落全班同學(xué)用手擊打桌面模擬打鼓一起讀。）

【投影展示】 大聲讀起來

讀出你對(duì)文本的原初體會(huì) 讀《安塞腰鼓》，我讀出了??

（配雄壯的音樂。師生配合，大聲誦讀。孩子們還是不能完全放開。）

師：讀完了，感覺如何？（生雜然。）

師：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你們還沒有完全舒服。待會(huì)兒老師會(huì)想辦法讓大家都在朗動(dòng)中感受到舒服。先自由說說你們的初讀感覺。讀《安塞腰鼓》，我讀出了??

（傳話筒，讓每一個(gè)孩子都發(fā)言。）生：安塞腰鼓是一種生命力的展現(xiàn)。師：深刻！直通主題。生：安塞腰鼓是黃土高原的精神象征。師：一個(gè)比一個(gè)深刻！

生：安塞腰鼓中有一種對(duì)生活的熱愛，我讀到的是一種磅礴的激情。

師：你朗讀時(shí)相當(dāng)用心了。

生：我驚嘆于安塞腰鼓的整齊宏大的氣勢(shì)，非常氣派，非常震撼人心。

師：你的眼前有畫面了。好！

生：安塞腰鼓敲得驚天動(dòng)地，那是一種靈魂的吶喊。師：打鼓人在喊什么？

生：沖出高原，走向世界。（眾鼓掌。）??

師：我聽大家發(fā)言，感覺你們理解主題是沒有問題的。甚至你們已經(jīng)超越了教參的分析。好的主題需要好的語言形式來承載。大家感受到了這篇文章在語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)了嗎？

生：排比！師：對(duì)。排比這種修辭方法我們并不陌生?？墒窃凇栋踩摹分?，劉成章對(duì)排比有了創(chuàng)造性地使用，非常精彩?，F(xiàn)在我們來分小組進(jìn)行第二次放聲誦讀，這次誦讀的任務(wù)主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。

【投影展示】

選擇你們小組感興趣的一組或者幾組排比句設(shè)計(jì)朗讀，然后放聲盡情朗讀，希望大家：

感受這些排比句的構(gòu)成特點(diǎn) ?

感受這些排比句的用詞特色

感受這些排比句和其他修辭方法的配合 ?

感受這些排比句的其他奧妙 ?

??

（生分小組進(jìn)行準(zhǔn)備朗讀。老師巡視指導(dǎo)。五分鐘左右。）第二部分 師：準(zhǔn)備好了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了！

賞語言（各組展示，各有高下。老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)、激發(fā)、幫助、推進(jìn)。教師特別注意扣緊排比句的讀法啟發(fā)學(xué)生。）

師：很有進(jìn)步，不少同學(xué)一定比剛才舒服了。（眾笑）師：是啊，課堂上把老師搞舒服是不夠的。（眾笑。）得讓每一個(gè)同學(xué)都舒服才是有意思的課。有不少同學(xué)心中的“束縛、羈絆、閉塞”，正在被“掙脫、沖破，撞開”，真好！大家剛才朗讀的時(shí)候已經(jīng)談了部分排比句的問題。老師推進(jìn)一步，幫助大家更好地理解啊。教大家一個(gè)好法子，如果要研究語言，最好的辦法就是比較。一比較，在比較中大聲讀，文字的美妙之處就出來了。

【投影展示】 一捶起來就 發(fā)狠了，忘情了，沒命了!

百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)； 旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇； 亂蛙一樣，是蹦跳的腳步； 火花一樣，是閃射的瞳仁； 斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng) 多么壯闊、多么豪放、多么火烈 的舞蹈哇 安塞腰鼓!

師：這是非常精彩的一段。來，讀。（生豪氣干云地讀。）

師：越來越有感覺了！如果老師把它變成這個(gè)樣子呢？ 【投影展示】 一捶起來就 發(fā)狠了!

百十個(gè)斜背響鼓的后生，狂舞在你的面前。鼓點(diǎn)急促； 流蘇飛揚(yáng)； 腳步蹦跳； 瞳仁閃射； 風(fēng)姿強(qiáng)健。黃土高原上，爆出一場(chǎng) 多么壯闊 的舞蹈哇 安塞腰鼓!

（讓生反復(fù)琢磨。）

生：好像不如以前有氣勢(shì)了。

師：我希望聽到更具體的分析?！皻鈩?shì)”啊，“生動(dòng)”啊，“形象”啊太籠統(tǒng)，全國的學(xué)生都特別會(huì)用，但就是不會(huì)具體分析。（眾笑。）

生：你看，“發(fā)狠了”很單調(diào)，但是“忘情了”，“沒命了”感情就特別強(qiáng)烈。

師：僅僅是強(qiáng)烈嗎？你讀讀。（生動(dòng)情讀。）

師：你讀得很好，比你說得好。其實(shí)，三個(gè)句子，你用勁兒是不一樣的，你——

生：我一個(gè)比一個(gè)讀得重。想表達(dá)一種遞進(jìn)。師：意思出來了，這組排比句呈現(xiàn)出——

生：感情的越來越強(qiáng)烈?！皼]命了”是一種頂峰狀態(tài)。師：做事啊，很多時(shí)候沒有豁出去的精神，不要命的精神，還真做不好。“沒命”是全部地拿出自己徹底地奔放自己的的狀態(tài)呢！來，讀出遞進(jìn)。

（生動(dòng)情讀。）

師：這叫遞進(jìn)式排比句。請(qǐng)旁批。（學(xué)生筆記）

師：我再考考大家，請(qǐng)問，最后一節(jié)詩中老師對(duì)原文的變化是不是也可以用剛才的理論來解釋。

生：好像??可以??

生：“多么火烈”好像也比“多么壯闊”要顯得雄壯。師：是嗎？

生：我覺得不是?！皦验煛笔且环N場(chǎng)面，“火烈”是一種氛圍，“豪放”是——是—— 師：對(duì)，“壯闊”是場(chǎng)面，大場(chǎng)面?！昂婪拧辈灰欢?。岳飛一人寫“怒發(fā)沖冠”，我們也覺得豪放。蘇軾一人念“大江東去”，我們覺得豪放。

生：“豪放”更傾向于一種個(gè)性特質(zhì)吧。是一種氣勢(shì)。師：“火烈”呢？可以用組詞的方法。火—— 生：熱火朝天。生：火熱。師：烈—— 生：熱烈。生：烈焰。

師：“火烈”更傾向于—— 生：氣氛。

師：有道理。加上“場(chǎng)面”、“氣勢(shì)”、“氛圍”三個(gè)詞語來讀讀。

（指導(dǎo)生大聲朗讀：場(chǎng)面壯闊、氣勢(shì)豪放、氣氛火烈）師：這叫做多角度修飾排比句。和剛才層層遞進(jìn)是不一樣的。請(qǐng)旁批。（生旁批）師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我覺得第二部分的修改也不好。原文中有很多比喻，特別豐富，去掉了之后我們對(duì)安塞腰鼓的認(rèn)識(shí)就沒有那么全面了。

生：這些比喻也是從各個(gè)角度描繪了安塞腰鼓。比如“驟雨”讓我感到腰鼓的迅疾，“亂蛙”讓我好像看到腰鼓的活潑熱鬧。

師：熱鬧，他提到了聲音，真有創(chuàng)見。生：“火花”，是光亮，他們的眼睛在發(fā)光。

生：“旋風(fēng)”是一種速度，也有聲音。說明腰鼓的動(dòng)作變幻非常迅速。

師：考考大家，用剛才的學(xué)習(xí)成果。同樣都是動(dòng)物，用“亂蛙”和“斗虎”各有什么側(cè)重嗎？

生：“亂蛙”是活潑熱鬧，“斗虎”強(qiáng)調(diào)力量。師：說得準(zhǔn)確?？删吹暮⒆樱∩涸牡木涫揭埠苊?。師：我們?cè)賮硪淮伪容^—— 【投影展示】 改文： 急促的鼓點(diǎn) 像驟雨一樣 飛揚(yáng)的流蘇 像旋風(fēng)一樣 蹦跳的腳步 像亂蛙一樣 閃射的瞳仁 像火花一樣 強(qiáng)健的風(fēng)姿 像斗虎一樣（改文）驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)； 旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇； 亂蛙一樣，是蹦跳的腳步； 火花一樣，是閃射的瞳仁； 斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

（組織學(xué)生用各種方法對(duì)比朗讀）

生：作者沒有用“像”，而用“是”，給人的感覺更肯定，更有力量。

生：作者把喻體放在前邊，本體放在后邊，這樣喻體就特別有沖擊力。

師：這同學(xué)發(fā)言，語文專業(yè)術(shù)語用得準(zhǔn)確！點(diǎn)贊！

師：你看，稍微一變化，語言的表現(xiàn)力就出來了。多姿的句式也是作者的一種創(chuàng)造呢。再考考大家，更難的。老師在第一次讀《安塞腰鼓》時(shí)就發(fā)現(xiàn)一個(gè)句子有問題，后來再讀，更是確定。所以，我就做了這樣一個(gè)改變——

【投影展示】 原文：

隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解?? 改文：

隆隆隆隆的犁尖翻起的陣痛，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的痛苦的釋放和升華??（組織學(xué)生朗讀。）

師：當(dāng)然，你可以不同意王老師的修改。但老師希望你想想，老師為啥要這樣改呢？（生沉默。）

師：這是一個(gè)比較難的話題，可能我們很多老師也不一定注意到呢。同學(xué)們，學(xué)習(xí)語文，如果遇到難題，有一個(gè)非常管用的辦法。你不懂，就——

生：反復(fù)讀。

師：好聰明。對(duì)，朗讀啊。反反復(fù)復(fù)朗讀，慢慢就懂了。來??（組織學(xué)生以各種形式讀，句子對(duì)比讀，短語對(duì)比讀，詞語對(duì)比讀。）

生：哦，我好像懂了?！笆闱椤薄ⅰ八季S”、“陣痛”好像和“土浪”不是同一類詞語。前面好像是表達(dá)感情的，后面是，是——

師：“土浪”是寫實(shí)，“抒情”等等是寫—— 生：寫虛。

師：聰明！在正常情況下，作者會(huì)先寫實(shí)，后寫虛，或者先寫虛，后寫實(shí)，一般不會(huì)混雜在一起寫。你看看，老師改了之后，是不是脈絡(luò)更清楚了呢？

生：哦！是這樣的，是這樣的！師：你也可以不同意，自己再去琢磨一下啊。老師想告訴大家的是：咱們?nèi)魏螘r(shí)候都不能跪著讀書。要有自己的獨(dú)立思考，不管這個(gè)作品多優(yōu)秀。

師：好，我們現(xiàn)在總結(jié)一下，《安塞腰鼓》的語言啊，也是一個(gè)好??！

【投影展示】好個(gè)《安塞腰鼓》中的排比

讓詞與詞去排比 讓句與句去排比 讓段與段去排比 靈動(dòng)的排比啊

排比中 層層在遞進(jìn) 排比里 多角來輻射 動(dòng)靜巧結(jié)合

虛實(shí)更相生 豐富的排比啊

排比中有比喻 排比中有反復(fù) 排比中有對(duì)比 排比中有引用 排比中更有妙詞 斑斕的排比啊

容不得束縛 容不得羈絆 容不得閉塞 是掙脫了 沖破了

撞開了 的那么一股 漢語的勁

神奇的中文 智慧的組合

好一場(chǎng)精彩的安塞腰鼓啊 好一次深情的語言的創(chuàng)新

（生動(dòng)情朗讀。）

師：劉成章這樣介紹自己的創(chuàng)作。他說—— 【投影展示】

??我動(dòng)筆時(shí)的思維處于一種自由狀態(tài)、沸騰狀態(tài)，幾乎像風(fēng)一樣自由、水一樣沸騰。這狀態(tài)太重要了。我體會(huì)，作家必須敏感于這種狀態(tài)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，并奮力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高質(zhì)量的心血。如果錯(cuò)過它，比方讓我三五年后或者現(xiàn)在再寫《安塞腰鼓》，那是斷然寫不出來的。

——?jiǎng)⒊烧抡劇栋踩摹返膭?chuàng)作（老師聲情并茂讀前幾句。）

師：孩子們，那就讓我們進(jìn)入自由狀態(tài)，沸騰的狀態(tài)，像風(fēng)一樣自由，水一樣沸騰，再讀吧！

【投影展示】 愈捶愈烈!痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!人，成了茫茫一片； 聲，成了茫茫一片??

（組織生朗讀。這是很重要的一次朗讀提升指導(dǎo)。要在以下幾個(gè)方面用力：

1、重讀“捶”“烈”；

2、賦予漢字表情?！皦?mèng)幻”、“生活”等詞要充滿憧憬地笑著讀，“痛苦”一類詞要配合以痛苦的表情。

3、幾個(gè)詞語排比要分類層層遞進(jìn)地讀。

4、“升華”之后三秒鐘停頓再讀。

5、“茫茫一片”要讀得漸輕漸無。老師示范讀，學(xué)生個(gè)人示范讀，齊讀，反復(fù)讀，讓學(xué)生在這個(gè)階段讀出最好的狀態(tài)，讀出課堂的高潮。）

第三部分

悟主題

師：劉成章寫《安塞腰鼓》啊，他當(dāng)時(shí)的目的是很明確的。他就是要謳歌改革開放帶給黃土高原的變化。

【投影展示】

關(guān)于《安塞腰鼓》（劉成章）

我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養(yǎng)育了我，我在陜北發(fā)現(xiàn)了無數(shù)閃閃發(fā)光奪人魂魄的人類美質(zhì)，因此當(dāng)我決定此生以寫作為業(yè)的時(shí)候，我就立誓，要長時(shí)間地寫陜北，要把陜北那些令人感動(dòng)的地方統(tǒng)統(tǒng)挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時(shí)期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個(gè)時(shí)期，我滿腦子都是改革開放。因?yàn)樘斓氐木薮笞兓o我個(gè)人和國家都帶來了希望，我對(duì)改革開放充滿了熱情。

師：但是，優(yōu)秀的作品是一定有穿越的力量的?，F(xiàn)在改革開放已經(jīng)三十多年了，我們，很多讀者，不管是不是黃土高原的人，讀到《安塞腰鼓》還是會(huì)熱血沸騰，連“敲不得這樣的腰鼓”的如“易碎的玻璃”的“多水”的江南人也喜歡。這就是杰出作品的魅力！孩子們，這么動(dòng)人的安塞腰鼓，你想邀請(qǐng)誰一起去看。

【投影展示】

這樣的震撼人心的安塞腰鼓，你想邀請(qǐng)誰去看，你想告訴他什么??

請(qǐng)你用朗讀先為他描繪安塞腰鼓的場(chǎng)景吧??

生：我想邀請(qǐng)我的同學(xué)和我一起去看，我想告訴他：活著，就要活得痛快，活出激情，要有安塞腰鼓的那股勁兒，不要老在期中考試失敗的陰霾中徘徊。

（生動(dòng)情朗讀一段。生鼓掌。）

生：我想和我的爸爸媽媽一起去看。我要告訴他們：請(qǐng)他們放心，我的生命，也將是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。（生動(dòng)情朗讀一段。生鼓掌。）

生：我想請(qǐng)我的姨媽去看，她得了乳腺癌。我想告訴她：我們不能是易碎的玻璃，要堅(jiān)強(qiáng)。我們一定也可以釋放出奇?zhèn)グ蹴绲哪芰繎?zhàn)勝疾病。

（生動(dòng)情誦讀。眾鼓掌。）

生：我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓，我還決定一定要去一趟黃土高原。哥哥今年就要參加中考了，我想陪伴他一起去高原尋找一種嚴(yán)峻的思索。

（生動(dòng)情誦讀。）??

師：老師也想邀請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)一起去看安塞腰鼓，也想讀一段兒給大家。請(qǐng)看書，劉成章說，黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?。咱們這兒是??

生：齊魯大地?！就队罢故尽?齊魯大地啊 你生養(yǎng)了我們這些 元?dú)饬芾斓纳倌?我們 一定能承受

如此驚心動(dòng)魄的搏擊!（生讀）

師：捶打這腰鼓??！把它想象成你的一張考試失敗的試卷，把這腰鼓想象成一個(gè)巨大的困難，狠狠地錘打啊，把“后生”變?yōu)椤拔覀儭?，再讀——

【投影展示】

我們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。生活啊

它震撼著我們，燒灼著我們，威逼著我們。

它使我們

從來沒有如此鮮明地感受到 生命的

存在、活躍和強(qiáng)盛。它使我們驚異于 自己年輕的軀體，居然可以釋放出 那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?（生大聲朗讀）

師：啊，孩子們，出來了，感覺出來了。你感受到了嗎？這不是腰鼓的問題，這是生命的——

（師重重板書：生命的存在、活躍和強(qiáng)盛）

師：祝愿山東的孩子們，永遠(yuǎn)擁有存在、活躍、強(qiáng)盛的生命?。ㄔ跓崃业恼坡曋邢抡n。）

第三篇：《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：孩子們，老師今天帶來了一對(duì)可愛的鳥兒，請(qǐng)看—— 你們喜歡它嗎？它就是——珍珠鳥。（齊讀題目）

二、新授

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想你知道了什么？你有哪些問題不明白？

生：學(xué)生匯報(bào)，主抓三個(gè)問題。A、珍珠鳥是一種怎樣的鳥？ B、我是怎樣悉心呵護(hù)珍珠鳥的？ C、珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？

（二）解決第一、第二個(gè)問題

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀1——3自然段，按要求找出句子。（1）解決第一個(gè)問題

生：（紅嘴紅腳、、、、、、、、、、整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。）學(xué)生說特點(diǎn)——抓住“好肥”、“球兒”指導(dǎo)朗讀，讀出可愛的感覺。師：你覺得那是一只怎樣的小鳥？該抓住什么詞語才能讀出它的可愛？

生：紅嘴紅腳、好肥、球兒

師：下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀讀，看看夠可愛嗎？（兩生讀，評(píng)價(jià)）

師：多么可愛的小鳥呀！難怪作者一開頭就是——（課件）

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。你能讀出興奮的感情來嗎？（學(xué)生自由讀，匯報(bào)）

（課件出示句子：過不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來。）師：探是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，你能做一下嗎？是啊，珍珠鳥真的是非常的機(jī)警呀！我們來讀一遍，注意，它可是很怕人的，輕點(diǎn)！

（學(xué)生齊讀，讀出感情）（1）解決第二個(gè)問題

師：這么怕人的珍珠鳥，我是怎樣照顧它的呢？

生1：我把這對(duì)鳥兒放在一用竹條編成的籠子里?；\子里還有一種干草，那是小鳥舒適而又溫暖巢。

師：是啊，珍珠鳥本性怕涼，所以你看，作者多用心呀！多么溫暖的巢，多么溫暖的家?。∧隳茏x出來嗎？（齊讀）

生2：一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

師：它可是很膽小的，別嚇著它們。（小組讀）

（三）珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（學(xué)習(xí)第四自然段）

1、生：這么怕人的鳥，在我的細(xì)心照料下，它的膽子是怎樣變大的呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（動(dòng)畫）

請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，圈出表示先后順序的詞語。

2、生默讀圈詞語，生：起先、隨后、最后

師：是啊，這些表示先后順序的詞語說明鳥的膽子是逐漸變大的。老師利用這些詞語把這一自然段分成三層。

3、師范讀第一層，學(xué)生評(píng)議。

師：老師抓住了哪些詞語，你聽到了嗎？（學(xué)生匯報(bào)：籠子四周、屋里、柜頂、書架、燈繩。）

師：為什么要抓住它們呢？（學(xué)生匯報(bào)）生：因?yàn)檫@些詞語體現(xiàn)珍珠鳥的膽子越來越大。

師：剛開始的時(shí)候，它只在籠子四周活動(dòng)，是那么的膽小，所以我們要讀得清點(diǎn)，膽子逐漸變大，聲音也要逐漸變大了，來誰讀讀？

（點(diǎn)名兩生后齊讀）

師：剛才老師抓住了這些表示活動(dòng)范圍的詞語讀出了珍珠鳥的膽子越來越大的，這是一種很好的朗讀方法。下面我們來進(jìn)行一個(gè)朗讀比賽好不好？以四人小組為單位，選擇你們最喜歡的那一層，先討論好該抓住哪些詞語來讀，然后自由練讀。

4、練讀剩下的兩層。

5、匯報(bào)、評(píng)議。

師：是啊，那是一只可愛的鳥兒，頑皮的鳥兒，一只放肆的鳥兒，可是我卻給予它無聲的關(guān)愛，沒有去驚動(dòng)它，就像是爸爸媽媽一樣去寵愛自己的孩子，多么深情的愛呀！珍珠鳥逐漸成為了我的好朋友，白天——傍晚——（引讀）

以至于有一天——

你看到了什么？（學(xué)生回答）

生1：我看到了一幅和諧的圖畫。生2：我看到了珍珠鳥舍不得離開我。生3：我看到了珍珠鳥越來越信賴我。

師：（輕柔地）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢(mèng)一定也很美很美，想象他會(huì)夢(mèng)到什么呢？（生自己想，同桌交流）

生1：夢(mèng)到和作者快樂玩耍的情景。生2：夢(mèng)到自己穿上了新衣服。

師：我相信同學(xué)們腦海中的夢(mèng)境該是多么美麗、溫馨，不要說出來（師用手壓住嘴唇）把這美好的夢(mèng)境留在心里，用你們的朗讀領(lǐng)我走進(jìn)這美好的境界，好嗎？（生讀課文第六段）

多么溫馨的圖畫呀，你能給它改的名字嗎？（學(xué)生說，相機(jī)評(píng)議）生1：《小鳥伊人》。生2：《信賴》。生3：《和諧》

師：多么富有詩意的想法，真令人遐想，作家此時(shí)也不由自主的發(fā)出一聲愛的呼喚

出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（齊讀——個(gè)別讀）師：小鳥伏眠于我的肩頭，神色安祥的睡著了，此時(shí)，小鳥是幸福的，我也是幸福的，由于我對(duì)小鳥的悉心呵護(hù)，珍珠鳥就逐漸信賴我，從而創(chuàng)造出這美好的境界（指板書，邊說）這美好的境界又何止發(fā)生在我和小鳥之間呢？孩子們請(qǐng)看——

三、拓展

師：是啊，信賴能創(chuàng)造出美好的境界，信賴能拉近我們的距離，信賴還能——想想——（學(xué)生思考——匯報(bào)——寫在書本上——匯報(bào)）

生1：信賴，是溝通心靈的橋梁。生2：信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。生3：信賴是撫慰心靈的良藥。生4：信賴能創(chuàng)造奇跡。生5：信賴是搭建友誼的橋梁！

四、小結(jié)

師：今天這節(jié)課我們?cè)谧髡叩臅坷锬慷昧艘环锁B相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡?！靶刨嚒笔且环N關(guān)愛，一分寬容，一片呵護(hù)，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作者的書房，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他都能在自由的天空中創(chuàng)造出美好的境界。

第四篇：珍珠鳥教學(xué)實(shí)錄

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

師生問好。

師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請(qǐng)把課題說一下。

生：珍珠鳥。

師：讀得多清楚。誰再讀一讀。

生讀。

師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？

生：鳥。

師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥。

師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。

生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（朋友）

師：還有別的讀法嗎？

生讀。

師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。

師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。

生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。

師：好嗎？

生：讀真好。

多個(gè)同學(xué)讀。

師讀。

齊讀。

所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。

生：一對(duì)。

師：一對(duì)什么？

生：珍珠鳥。

師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。

生讀。

師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

這樣讀，師范讀。

生讀。

師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。

學(xué)生自由讀。

指名讀。

師：我給小鳥做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對(duì)小鳥怎么樣？ 生：特別喜歡。

師：你把喜愛讀出來。生讀。

師范讀。

師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)?？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

開始。

生自由讀課文。

師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個(gè)。

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：為什么這樣理解呢？

生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。

師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。

生讀。

全班讀。

師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

齊讀。

師：第一位同學(xué)說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點(diǎn)。右邊是重點(diǎn)，一撇，一個(gè)橫折點(diǎn)，能寫好嗎？看看書上。有一個(gè)“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個(gè)詞語是什么大家知道嗎？

生：信賴。

師：星期一保證不寫錯(cuò)的舉手。

回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對(duì)。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。再讀這個(gè)詞。

師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？

生：懂。

師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。

學(xué)生自讀。

師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？

生：指名讀第四自然段

師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。

生繼續(xù)讀。

師：你怎么說，它就信任我了呢？

生：起先不信任

師：如果你是只小珍珠鳥，不*近我，是為了干什么？

生：是看看我。

師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。

生：指名讀這一段。

師：什么心態(tài)？

生：指名讀。

師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒有。表示我對(duì)這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請(qǐng)你再讀一讀。

生：指名讀。

師：讀了這一段，有什么感覺？

生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

師：淘氣嗎？

生：淘氣。

師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

生：因?yàn)樗词拱褵衾K??作者也沒有去阻止它。

師：誰再讀這一段。

生讀。

師：不慌，把這句讀好。

生讀。

師：你有過這個(gè)情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

生：有，繼續(xù)讀。

師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個(gè)過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。

生自由讀這一段。放開聲音，體會(huì)。

師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個(gè)重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？

生讀。

師：你說它夢(mèng)見什么了？

生：??它和作者非常友好。

生：作者帶它出去游玩。

師：還有可能做到什么？

生：做到洗澡。

師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

生：指名讀。

師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭(zhēng)取超過他。

生：指名讀。

師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀

生：指名讀。齊讀

師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

生讀：陪伴

師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

師：為什么父母再三呼喚它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

生：和我感情深。

師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？

生指名讀。

師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！??紅嘴紅腳??整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。

生齊讀。

師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

生：珍珠鳥。

第二課時(shí)

師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。

生：全體站起來自由讀全文。

師：這次要把你對(duì)我和珍珠鳥所有的體會(huì)都讀出來。

生：指名讀。

師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

生接讀全文。

師：板書：蔓，這個(gè)字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

生齊讀。

師：記住了嗎？

一生繼續(xù)讀。

師：放到文章里的時(shí)候就讀垂蔓。生繼續(xù)讀。

師：越讀越好，眼看著在進(jìn)步，眼看著在課堂上學(xué)懂。

生：指名讀。

師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？

生讀（三位），好象一個(gè)蓬松的~~~球兒。

生齊讀。

師：接下來誰讀？

生指名讀

師：有一天，誰接下去讀？

生指名接讀。

師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀??

生齊讀。

師：它說發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

生：在心底

師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

生齊讀

師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？

生：人與人，人與物之間的信賴。

生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達(dá)的愛。

師：所以你剛才回答不上來，呵呵。

生齊讀。

師：所有同學(xué)背誦最后一段。

生齊背。

師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。

生自由背。

師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

生自由背

師：就用剛才的方法去背。

生齊背

師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時(shí)間，你一定行。

師：馮~本來的文章很長：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

生齊讀最后一句。

師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場(chǎng)，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費(fèi)的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。

結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

請(qǐng)你們填一個(gè)詞，沒有想到的一個(gè)詞，比較一下，所有這些詞中，哪個(gè)最為恰當(dāng)？

你們體會(huì)體會(huì)，沒有想到、出乎意料哪個(gè)詞最為貼切？居然，竟然

老師指導(dǎo)你們?cè)炀?，在這樣的語言環(huán)境時(shí)，這個(gè)詞最貼切。難不在詞上，而是在整個(gè)語言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。生齊讀

師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰寫的和書上一模一樣。生描紅。

師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運(yùn)筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時(shí)間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨(dú)具。

生齊讀詞語。

師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個(gè)好字時(shí)，寫一段話。不是造句，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，寫一段話。

板書：

喜愛

信賴

不傷害

陪伴

蔓

第五篇：《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)《珍珠鳥》

導(dǎo)課：

師：今天我們一同學(xué)習(xí)、欣賞馮驥才筆下的——珍珠鳥（生）在讀課題。引讀（大屏幕）：朋友送馮驥才一對(duì)珍珠鳥，他用竹條編成籠子，那就是小鳥舒適又溫暖的——巢（生）出示大屏幕：

這就是珍珠鳥，看了它你有什么感受？（美麗，嬌小，可愛------）師：結(jié)合你預(yù)習(xí)到的內(nèi)容給大家介紹介紹珍珠鳥。（珍珠鳥又叫錦花鳥）師：應(yīng)了那句成語“錦上添花”

師：對(duì)于珍珠鳥而言，那花的就是（對(duì)照板書——珍珠）。我愿意聽同學(xué)們把看到的和感受到的帶入到課題的朗讀中——珍珠鳥 授新課：

一、初讀課文讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1、請(qǐng)同學(xué)們把語文書翻到第34頁，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，用你自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、指讀課文，把自己的感受帶到課文中有板有眼的讀，凝神靜氣的讀。爭(zhēng)取不丟字，不讀錯(cuò)字。①、指導(dǎo)“蔓”的讀音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）

二、讀中感悟（2、3、4、5）自然段

感同身受小鳥“怕人、小”的特點(diǎn)

1、自由讀2-5自然段 “珍珠鳥”有什么樣的特點(diǎn)？要求：請(qǐng)你用不同形式的線區(qū)分標(biāo)畫的特點(diǎn)再結(jié)合你看到的、搜集到的內(nèi)容批注。特點(diǎn)：小 怕人

?。赫?qǐng)你把你畫的句子讀一讀，結(jié)合你的批注說一說

①、聽到的：從中傳出笛子般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松了。叫聲又細(xì)又亮，聲音好小，叫聲中感受到珍珠鳥的“小”。（好細(xì)心的孩子，從珍珠鳥的叫聲中聽出了珍珠鳥的小。這小而亮的聲音哦，仿佛讓我們看到了珍珠鳥外形的（小），從課文中的句子里找特點(diǎn)自己學(xué)習(xí)的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好聽的叫聲已經(jīng)開始在你心中，腦中回響，試著回文讀一讀）。你還找到了“小”的句子了嗎？

②、看到的：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。他們漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

師：小鳥影子閃動(dòng)，鮮紅的小嘴兒從綠葉伸出，小腦袋瞅瞅我，這可以讓我們想到好多關(guān)于小的詞語（小巧玲瓏，嬌小玲瓏，玲瓏嬌小，小巧精致-----）追問看大屏幕，除了聲音細(xì)小，身影嬌小，嘴兒、腦袋小巧外，仔細(xì)觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你用（）小巧玲瓏，（）嬌小玲瓏，（）小巧可愛，（）小巧精致來說說。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（師讀灰色字，生讀紅色字）

小巧玲瓏的珍珠鳥

小聲細(xì)亮，小影閃動(dòng)，小嘴兒鮮紅，小腦袋伸出來。

嬌小可人的珍珠鳥

小小的聲音又細(xì)又亮

小小的身影隱約閃動(dòng)，鮮紅的小嘴伸出綠葉，探出的小腦袋瞅瞅我。

精致小巧的珍珠鳥

尾巴小巧，眼睛精巧，爪子靈巧，小小的聲音又細(xì)又亮，那小小的身影隱約閃動(dòng)，那鮮紅的小嘴伸出綠葉，那探出的小腦袋漸漸的敢瞅瞅我。

過渡：這小巧，精巧，靈巧的小家伙，由于天性使然，它們可是怕人的。你找到它們怕人的特點(diǎn)了嗎？

1、第三自然段。景物描寫：精心打造，愛心營造自然空間使得鳥兒與我接近。我把它掛在窗前。哪兒有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂曼蒙在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全。

生：我的精心布置，讓小珍珠鳥有了回到幽深叢林里的感覺。

師：我的用心良苦讓這一片新綠，成了幽遠(yuǎn)而又茂密的叢林，成了自然而又清新的叢林，你就是那小家伙，在這樣的叢里里生活、嬉戲什么感受（自由、安全、舒服----）把這種感受帶回到文中讀。馮驥才這個(gè)愛鳥人說話了，它們膽子可小啊，不要驚動(dòng)了她們，不要嚇壞了她們，于是——再讀這句話。

2、第四自然段

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁，生意蔥蘢。

生：這樣的景色就像大自然力一樣，像碧玉一樣的葉子的影子在陽光的照耀下斑斑駁駁，生意蔥蘢，（茂盛的樣子）。這是因?yàn)槲业木拇蛟欤驗(yàn)槲蚁矚g小鳥怕它們害怕才這樣做的。師：那已變成了黑影，一半如同碧玉的斑駁樣子，不由得讓人想起暮江吟中夕陽西下時(shí)江面半綠半紅的自然美好的景象：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。這是大自然的瑰麗這里也有，這分明是馮驥才用“心”用“情”的結(jié)果。你什么感受？生：安全、美麗、自然、快樂-----這感受分明是在我的精心布置下才有的，帶著這感受讀者句話。過渡：就這樣在我的小心呵護(hù)中，精心布置中，愛心營造中，我們一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。三個(gè)月后，我奇跡出現(xiàn)了，我聽到了另一種聲音它不同于又細(xì)又亮，這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生），這種鳴叫是——尖細(xì)又嬌嫩（生）。馮驥才猜到了，我猜到了，聰明的你們也一定猜到了，——它們有雛兒了。

3、第六自然段 ①、練筆：

如果我在這個(gè)時(shí)候掀開葉片往里看，一家三口就會(huì)（）

所以我絕不掀開葉片往里看。

如果我在這個(gè)時(shí)候睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們，一家三口就會(huì)（）所以我連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。

小結(jié)：這就是叫做“不動(dòng)聲色”我不動(dòng)聲色的愛，不動(dòng)聲色的關(guān)心，不動(dòng)神色的期待------再讀后面部分：所以我絕不-----所以我連添食加水也不-----②比較句子：

就在我的不動(dòng)聲色中！一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來了——（生）喲，雛兒！正這是這小家伙！把小家伙換成珍珠鳥讀一讀，你有什么感受？ 比較句子：正是這小家伙！正是這珍珠鳥！（前一句可愛，親切，喜歡----）帶到文中讀

三、悟中讀，讀中悟，在作者的呵護(hù)和關(guān)愛中，小家伙與我接近的過程。

1、讀悟第七自然段

師：正是這小家伙，瞧，它多么像它的的父母啊：生讀：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜愛的小家伙，不像小家伙，小大老鷹了）

2、讀悟第八自然段

師：在我的不動(dòng)聲色中這個(gè)小家伙開始和我接近了，請(qǐng)自由讀第八自然段，找一找這樣的句子。（大屏幕出示，教師讀）

? 落在柜頂上.? 站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字.? 把燈繩撞的來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了.師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：缺少三個(gè)一會(huì)兒和神氣十足這個(gè)詞。師追問有什么不同嗎？一個(gè)意思嗎？ 生：一會(huì)兒（三個(gè)）調(diào)皮、可愛、惹人喜愛，和我親近的程度漸深。神氣十足：有精神，有底氣，可愛讓人從心里喜歡。

師：三個(gè)一會(huì)兒作用可真大，那我就把它們放回去，帶著你們剛才爭(zhēng)論的狀態(tài)和感受我們共同來讀這三句話。

學(xué)生讀：三個(gè)一會(huì)兒

教師讀：珍珠鳥動(dòng)作 教師讀：三個(gè)一會(huì)兒

學(xué)生讀：珍珠鳥的動(dòng)作

教師：就這樣你們?cè)谖乙欢伲俣牟粍?dòng)聲色中變得——生氣十足了。