第一篇：小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

【摘要】新課程背景下的小學英語課堂教學存在著一些低效現(xiàn)象，本文通過一些典型案例的剖析，探討了小學英語課堂低效教學活動的幾個問題，并提出針對性的解決措施，以供*4啟示，從而進一步增強英語教師對新課程背景下小學英語課堂教學有效性理念的認識。

【關(guān)鍵詞】低效 有效 的 英語課堂教學

英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語綜合能力、促進學生發(fā)展的重要陣地。隨著我省小學英語教學的全面展開，英語教學初步走向正規(guī)，課堂教學呈現(xiàn)多元化趨勢。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)上偏離課改理念的教學行為應(yīng)運而生。走進我們的小學英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象。

教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？所謂“有效”，從學生層面上看，“評判課堂教學是否有效的唯一指標是‘學生有無具體的進步或發(fā)展’。換言之，課堂教學是否有效，并不是指教師又沒有完成教學任務(wù)或教得認真不認真，而是指?學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好?。”[1]（薛法根，2007）從教師層面上，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。有專家指出，評價一堂課的有效性是要經(jīng)常反問自己：教學過程中哪些活動效果好，哪些不好？為什么？哪些內(nèi)容設(shè)計的符合交際原則，有信息差？我提供給學生支架了嗎？活動設(shè)計的是否有梯度？等等。

現(xiàn)在筆者就帶著這些問題去觀察身邊老師們和自己的常態(tài)實踐課，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學活動設(shè)計很多都是低效的甚至是無效的。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學理念的支撐下，逐步掌握相應(yīng)的策略或技術(shù)，從而不斷增強英語教學的實效性是廣大小學英語教師必須提高的一項重要基本功[3]。因此本文就小學英語課堂教學幾種低效的活動設(shè)計進行了一定的研究分析并提供了改進的對策。

一、學習支架缺乏癥及處方

普利斯里（Pressly, 1996）等人對“支架”的定義是：根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學策略在小學英語課堂教學中的運用有助于體現(xiàn)“用語言去學”和“學會用語言”的新課標教學理念，使學生在常見的語言情景中，借助外來的支持（教師提供的詞句框架、組織的各種教學活動等），通過聽說讀寫等途徑去感受和學習語言，獲得語言知識和交際能力。

學習支架對學生的學習的促進主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學習支架能夠提供學生在面對較為復(fù)雜的表達時的拐杖，離開了學習支架的學習是不現(xiàn)實、低效率的。（2）學習支架讓學生經(jīng)歷了教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學習對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任務(wù)的技能。（3）保證學生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學習?！景Y狀】 內(nèi)容：PEP教材六年級上冊UNIT 5 What does she do? 第三課時

教師A先介紹了一下影視明星周迅：She?s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈現(xiàn)一幅貝克漢姆的頭像，讓學生去做Pairwork。兩分鐘操練時學生無目的的在那里亂說，消磨時間，反饋時的情況是學生所問的問題五花八門。

【把脈】 1.教師沒有先教Beckham的讀音，學生不會讀，在反饋時說不上來；

2.在示范周迅的例子時未出現(xiàn)文本，只停留在了口頭上的描述；

3.教師沒有給學生一個學習支架，沒能讓學生在支架上建構(gòu)語言。【處方】 教師要為學生的語言學習搭起支架。在教學過程中，教師需給予學生一定的語言支架，使學生能煮有米之炊，即言之有物。我建議可作如下修改：先呈現(xiàn)周迅圖片，教師看圖示范提問，接著把關(guān)于職業(yè)、居住地、上班方式等句子在學生回答完后出現(xiàn)；再讓學生模仿教師就“周迅”這幅圖互相提問，教師檢查主要的對話句型；然后呈現(xiàn)Beckham的圖片，先教學生會讀這個名字，再把一些特殊疑問詞（What/When/How）給學生，這些疑問詞就是一個支架，讓學生圍繞所給的支架去發(fā)揮，去創(chuàng)造對話。這樣，有了教師語言支架的“攙” “扶” “放”，學生才會運用語言來交流，我們的設(shè)計才具有有效性。

二、思維定勢癥及處方

何所謂“思維定勢”呢？即當我們觀察事物、思考問題或解決問題時，往往受到原來的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維方式以及處理問題的習慣影響。這些習慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動地、不假思索地干擾甚至決定人們的思維樣式，這種帶有規(guī)律性的思維習慣就是思維定勢?！景Y狀】

1、在課堂上，經(jīng)常使用英語口語進行教學是創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，提高學生口語交際能力的重要途徑。而在日常教學活動中，長期使用一些固定的口語而又不加以靈活運用，容易形成學生思維定勢的現(xiàn)象屢見不鮮。如：不少教師喜歡每堂課一開始用“Good morning.Nice to meet you.”等向?qū)W生問好，然后緊接著問“How are you today？”學生脫口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老師一開始就問學生：“How are you，boys and girls？”學生竟個個目瞪口呆，無言以對。事實上，這個句型幾乎天天說，豈料說的順序一經(jīng)改變竟造成了以上的尷尬場面。

2.例如教四年級pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分過程中，根據(jù)新授服裝詞語的呈現(xiàn)，聯(lián)系Let?s do 部分一一呈現(xiàn)書上Let?s do的教材文本，并請學生做出相應(yīng)的動作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下來的幾節(jié)課中的熱身環(huán)節(jié)中我?guī)锥炔シ糯艓ьI(lǐng)學生邊說邊做動作。后來一次課前，我自己指令：Put on your jacket….還沒等我反應(yīng)過來，一些學生嚷嚷：No，no！應(yīng)該是Put on your T-shirt.！慚愧??！我之前的教學使部分學生誤以為 Put on 只能與T-shirt匹配，Hang up只能與skirt 匹配等。【把脈】追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。

1．癥狀1中由于教師與學生之間長期不變的機械式的問答達成了一種默契，造成了思維的定勢，使其對所學語言的感悟不夠深刻，運用不夠靈活。

2．癥狀2中教師在教學時直接搬用教材照本宣讀，沒有激活文本。教師教學的思維定勢阻礙了孩子們思維的開放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯(lián)想囿于狹小的空間內(nèi)，使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步，以致教師的教和學生的學都存在思維障礙。

【處方】我們應(yīng)該培養(yǎng)學生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，敢于標新立異，打破常規(guī)，讓課改形勢下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。

1．教師在英語口語教學過程中，要通過“一式三變”，豐富語言；教育學生克服“從眾心理”，自主思考。在癥狀1中，教師應(yīng)充分利用free talk 環(huán)節(jié)，聯(lián)系舊知經(jīng)常變化句子形式、句子內(nèi)容提問學生，不至于使學生機械應(yīng)答，教學接近無效。教師可以隨機抽問學生，如六年級上冊第一單元的free talk 可以設(shè)計為：1）先利用數(shù)字轉(zhuǎn)盤隨機根據(jù)學號抽查學生；2）師問一生How old are you ? 3）該生回答后教師馬上轉(zhuǎn)問其他學生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）給回答對的學生馬上做出小獎勵, 5）同上類似提問：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 這樣，學生們的思維處于警戒狀態(tài)，能認真傾聽并獨立思考問題。

2.教師在教材處理過程中，應(yīng)充分挖掘教材、觸類旁通；培養(yǎng)學生融會貫通，活學善用，擴散思維。教師要充分挖掘教材中蘊涵著的豐富的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識的因素及材料，進行有效訓練，抓住教材中的“擴點”，進行補充、延伸，進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓練。學習是一個反復(fù)的過程，教者在教學時要教育學生善于使已有知識進入“流通領(lǐng)域”能聚合、能分解，能舉一反三，隨意聽從“調(diào)令”。

癥狀2可以用以下教學策略調(diào)整：教師把這六個動詞（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）豎豎地列在黑板一邊，旁邊相應(yīng)地用簡筆畫表示出該動詞的意思。在教學每一個服裝單詞時，教師指令把這些動作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….這樣，該名詞通過六次滾動強化了，動詞也豐富有變化，學生能更好地區(qū)別動詞之間的含義，教學不呆板，學生思維也活躍了。因為這些動詞大多都是首次出現(xiàn)，學生既要讀會新授的服裝詞，又要讀這些，那困難太大。所以新授時，可以由教師主導指令動作。等課過一半，可以試著讓學生指令。六六三十六遍，學生可謂不熟也難。最后再讓學生擴展用這些動詞去說些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.實踐證明，本學期在教學時用以上策略效果明顯高于前一屆，學生根本不會出現(xiàn)機械故障。如此教學讓學生沖破了精神的枷鎖，突破了思維的定勢，給他們以自由空間；使他們增加舊知識結(jié)構(gòu)的可利用性和條理性，實實在在地壘筑創(chuàng)新思維的支點，促進思維出現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”的優(yōu)化趨勢，使學生從小具有一定的創(chuàng)造力。

三、信息差缺乏癥及處方

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進行談話交流，多數(shù)情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開口說英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的?！景Y狀】1.在英語課堂活動中，我們常見到這樣的現(xiàn)象，老師問早已熟知的學生：What?s your name？甚至還經(jīng)常會明知故問：Li Ling, what?s your name? 2.在學習書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接從學生課桌上拿拿起書、鉛筆卡片問該生：Is this your…?[4]

【把脈】這些就是典型的缺乏信息的交際活動。它不符合學習的規(guī)律，是一種假交際。這種交際形式用在操練語言環(huán)節(jié)是可以的，因為操練語言的主要目的是為了讓學生掌握語音、語調(diào)及句式結(jié)構(gòu)。但在運用環(huán)節(jié)如果仍然“明知故問”就失去了交際運用的實效性。

【處方】1.在教學時老師可以讓學生蒙上眼睛，對被摸到的人問：What’s your name? 讓被摸到者回答。也可以創(chuàng)設(shè)采訪活動：讓學生根據(jù)自己的體型、愛好等特點為自己重起名字，如：潘長江、姚明、小沈陽等。這樣師生、同學之間產(chǎn)生了信息差，互不知道對方，再問What’s your name? 時就饒有興趣，并且eager to know了[4]。2.教師在課前悄悄收集部分學生的學習用品。然后出示，可以由師生、生生之間詢問：Is this your?? 這種交際就真實有效，學生也樂于提問，參與熱情高。

四、層次梯度缺乏癥及處方

所謂層次與梯度，就是指在教學活動中，能做到由易而難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維或語言技能一步一個臺階地引向新天地。在設(shè)計和指導教學活動時，教師如果能樹立教學活動的梯度意識，可以使活動環(huán)節(jié)循序漸進、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣。教學環(huán)節(jié)層層緊扣，能充分調(diào)動學生的興趣，引起他們不斷的期待。

【癥狀】 PEP教材四年級上冊Unit 4 My home（Part B Let?s talk）.教師A是這樣進行Where are the keys?新授課設(shè)計的： Step1: 出示一張房間的圖片，T：What can you see? S：I can see a …（用時6分鐘左右，教師不斷強調(diào)單詞的單復(fù)數(shù)形式，糾正錯誤）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren?t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那張房間的圖片，讓學生還是就 “Are they…?”句型問答。

Step4: 出示一張雷同的房間圖片，師說：I?m looking for my umbrella.Can you help me? 要求學生仍用 “Are they…?”句型來做問答練習。然后教師一一檢查。【把脈】

1.教師設(shè)計的這四大環(huán)節(jié)幾乎都是平行的、并列的，都是圍繞 “Are they…?”句型來操練的，沒有梯度，沒有層層遞進，更沒有內(nèi)容的疊加成分。

2.“What can you see?”這句話練習的時間過多，僅限于那幅畫。其實教室里的東 西有很多都可以來回答What can you see ?的，教師并未充分利用身邊的教學資源，語言材料受到限制，使學生缺少學習的期望與新奇感，更不用說思維的開拓了?！咎幏健?/p>

把握活動梯度，促進思維發(fā)展。教學活動的設(shè)計做到由簡到繁，由易到難，從機械模仿到趣味操練，再到鞏固練習，循序漸進，逐步提高，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)出從“不會到會”這一學習過程。

設(shè)計參考建議：

場景一：一個孩子和一個母親在參觀鄰居新家的家居擺放，輸入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

場景二：孩子和母親在談?wù)撟约喊嵝录視r的家居擺放，可提供給學生一些支架性的語句，讓學生模擬兩個角色對話。

場景三：媽媽出差了，落下了某兩樣東西，打電話問孩子東西放在哪兒了，可讓學生用自己的語言創(chuàng)編對話。

有效教學活動設(shè)計是每位教師完美課堂的追求；追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學的永恒主題。本文所研究的一些低效的教學設(shè)計是我們常態(tài)課中經(jīng)常碰到的，筆者把它們點出來，給大家和自己在今后的設(shè)計中有所啟示，我們平常應(yīng)多問自己一個“我設(shè)計的這個活動有效嗎？”問題，應(yīng)不斷實踐、思辨、提升，力圖避免低效甚至無效的教學現(xiàn)象，提高教學的有效性，使我們的每一位學生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展，[5]讓課堂再現(xiàn)勃勃生機！

結(jié)束語

有層次的小學英語課堂教學活動設(shè)計應(yīng)該是完整的、有序的、符合學生信息加工過程的一系列的活動的組合。學生的學習過程必須經(jīng)歷對新內(nèi)容的注意、預(yù)期、提取相應(yīng)的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進行編碼、反應(yīng)、強化鞏固、提示提取一系列的內(nèi)部過程。因此，為了使教學活動支持小學生相對應(yīng)的學習階段，教學過程必須包含有：引起學生注意、以顯性或隱性的方式告知學生學習目標、幫助學生回憶相關(guān)的或先決的舊知、呈現(xiàn)要刺激的內(nèi)容、有針對性地提供學習指導、給學生反應(yīng)的時間和空間、并對學生的反應(yīng)給予評價反饋，提供與學生生活和態(tài)度相貼近的多種情境以讓學生進行知識的保持和遷移等八個環(huán)節(jié)。

然而，有效的小學英語課堂包括的因素很多，有些內(nèi)容是動態(tài)變化的，絕非按部就班可以解決，有些步驟可能要重復(fù)幾遍才能進入到下一步，或者學生接收信息的程度可能已經(jīng)到達某個程度，這時教學就可以以更高一級的活動為基點，因此，在課堂上，教師必須根據(jù)具體的情況調(diào)整教學活動以最有效地促進學生的學習。

參考文獻：

1.薛法根課堂教學有效性，福建教育雜志論壇，2007年8月

2.龔海平.小學英語觀摩課的共性問題探討[J].江蘇教育（小學教學版），2006(11).3.教育部 《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。4.吳悅心.首屆浙江省小學英語教師領(lǐng)雁工程培訓匯報課點評，2008年12月 5.鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”的研究價值與展望[N].中國教育報，2007-6-16.

第二篇：解決英語課堂低效問題的教學設(shè)計

解決英語課堂低效問題的教學設(shè)計

心理學研究表明，學生在學習活動中，有兩大類因素在發(fā)生著作用。一類被稱作“智力”因素，它包括一個人的記憶、思維、想象能力等；另一類被稱作“非智力”因素，它是指一個人的情感、興趣、意志、性格等。人的記憶、思維、想象能力是指在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進行的，非智力因素發(fā)展的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關(guān)鍵，是引導學生學習動力的源泉。著名的教育家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮其高效作用?！彼砸胩岣哂⒄Z課堂效率，向45分鐘要質(zhì)量，并能取得事半功倍的效果，激活學生的“非智力”因素是關(guān)鍵。

一、激發(fā)學生學習興趣 發(fā)揮教師主導作用

1、創(chuàng)造輕松、愉快的學習氛圍，充分發(fā)揮教師的組織能力中學階段是一個充滿好奇、喜歡探索的年齡段，他們對周圍的一切充滿興趣，這種興趣象催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、去實踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，閱歷淺，還不能完全明白英語學習的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學習中所遇到的實際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪失殆盡。此時教師的主導作用甚為重要，教師要引導他們，給他們創(chuàng)造出一個輕松、愉快的學習氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。首先，在英語教學過程中，教師是導演，他不但要講清英語學習的重要性，還要使學生理解英語知識。同時教師又是演員，他要不斷積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學生們在這種氛圍中產(chǎn)生想用英語去思維、表達的愿望和樂趣。然后，教師一定要利用好教與學的關(guān)系，它不僅僅是教與學的關(guān)系，它同時也是教師與學生以一定教學內(nèi)容為媒介進行思想和感情交流的過程，它直接影響著學生接受知識的能力。因此，教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學生的求知欲，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一句話都能傳遞對學生的鼓勵、信任和尊重，從而學生也體會到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達了，他更有信心進行下一步的學習了。

2、不斷創(chuàng)新教學方法，開發(fā)、保持學生的英語學習興趣教學有法，教無定法。從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學生對其興趣也會慢慢減退，所以在中學英語教學中，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點，不斷創(chuàng)新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創(chuàng)性。”實踐證明，創(chuàng)造性是教學藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學魅力來開發(fā)、保持學生的學習興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創(chuàng)造學情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師通過自已的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術(shù)給學生創(chuàng)造出了一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵了學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設(shè)問法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學生創(chuàng)造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一但有了激情，他們會把繁重的學習任務(wù)當成一種樂趣，內(nèi)心感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心?？傊浞终{(diào)動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

二、施教因材增強學生自信心 調(diào)動其成就感

1、精心設(shè)計教學過程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁”精神教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關(guān)鍵要看該堂課的教學設(shè)計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當?shù)挠梢椎诫y、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設(shè)計出不同層次學生參入的情景，調(diào)動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現(xiàn)自己，幫助其樹立學習英語的信心。對成績較差的學生，應(yīng)肯定其優(yōu)點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識的讓差生多開口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。在我所教的班級中，我按好、中、差將學生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，更能讓學生享受到成功的快樂，從而增強了其學習英語的信心。

2、正確處理英語學習中所犯錯誤，保護學生自尊，增強其學習的自信心由于智力和非智力因素的差異，學生在學習中犯這樣那樣的錯誤在所難免。此時，教師的態(tài)度、言行至關(guān)重要，稍微消極的暗示，可能就會無形中傷害學生的自尊心，從而使其喪失了學習的信心。因此，教師在教學過程中一定不能動則大怒、或冷嘲熱諷，而應(yīng)以一顆和藹而熱情的心去小心保護學生的自尊，對于作業(yè)或試卷中所出現(xiàn)的錯誤應(yīng)分析原因，區(qū)別對待并講清理由及時糾正。對于不小心而出現(xiàn)的失誤在指出的同時應(yīng)給予原諒，并提醒下次注意。每次測試后，教師都應(yīng)對進步大的學生給予表揚，而對差生或成績退步的學生要分別找其談話，分析原因，并幫其提出改進方法，制定下一個階段的學習計劃，這樣既表揚了好學生，又穩(wěn)定了差生的情緒，使其感到自己還有進步的余地和希望。在下一次測試中，如果有一點點的進步，他都會體驗到自己成功的喜悅，從而增強了其學英語的動力和自信心。

三、磨礪學生學習意志 積極面對困難隨著年級的增長，知識的加深，有些學生的英語成績會有所下降，這時，其會出現(xiàn)心理上的失望和憂慮，這是不可避免的。此時，教師若不管不問，任其發(fā)展，只能是加速學生的兩級分化，結(jié)果可想而知，作為教師首先應(yīng)該幫助學生勇敢的面對困難，堅強地戰(zhàn)勝挫折，讓學生將這看成是一次考驗，一次磨礪的機會，讓其相信“如果你拒絕了失敗，實際上你就拒絕了成功”、“失敗是成功之母”等道理，幫助其順利經(jīng)受挫折的考驗，從而獲得成功。例如我所教的三（9）班汪樹培同學，升初三時英語只有37分，一上英語課就萎糜不振，呵欠連天，完全喪失了學英語的興趣。我一次次找他談心，分析癥結(jié)，并表示幫他補基礎(chǔ)，他終于鼓足勇氣，以堅強的意志在頑強拼搏了三個月之后一次測試中考出了104分的好成績（滿分120），對于他這是一個了不起的進步，相信他在戰(zhàn)勝困難之后，會是百尺芊頭?？傊?，在英語教學過程中，有效的激活學生的“非智力”因素，不僅能提高學生的整體素質(zhì)，鍛煉他們的心理意志，使他們能夠正確的認識自己、評價自己，同時更激發(fā)了學生學習英語的情感，從而也提高了英語課堂教學的效率。

第三篇：英語課堂低效教學行為特征及其成因

英語課堂低效教學行為特征及其成因

摘要：教學是雙邊活動，是教師教和學生學的統(tǒng)一。英語課堂教學是培養(yǎng)學生英語綜合能力、促進學生發(fā)展的主陣地。隨著新課標的實施，教師把新理念、新精神融入到教學之中，課堂教學呈現(xiàn)出了一片勃勃生機的景象，讓人感到了全新的氣息。

關(guān)鍵詞：低效教學；有效課堂

課堂是教師教學的主陣地，是學生學習的主戰(zhàn)場。課堂教學行為是否有效直接關(guān)系到教學活動能否順利實施，教學目標能否成功達成。與新課程改革的要求相去甚遠，課堂教學基本上可以用“灌、磨、秀”來概括。

灌：一問到底、一講到底。學生自主能動性難以發(fā)揮。

磨：利用可以利用的一切時間實施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

秀：教師做秀，花架子多，華而不實。

根據(jù)筆者在日常教學實踐中的觀察及聽課，現(xiàn)將教學中出現(xiàn)的低效教學行為特征總結(jié)如下：

一、低效課堂的行為特征

1.教學時間分配不合理，一味趕進度

由于課時安排不科學，前松后緊，造成有些教師上課實行“一言堂”，根本無暇顧及學生的接受情況。甚至為了節(jié)約講解時間，教師直接給學生勾畫教輔資料上的重難點，要求學生課后死記硬背，隔日進行聽寫，并對不通過者實施處罰。

2.教學目標虛化，重、難點不突出，胡子眉毛一把抓

教學目標是實現(xiàn)教學有效性的基本保證。教師對教學目標定位不清，以至于在課堂教學的過程中，教師總給人沒有方向的感覺，所有涉及的內(nèi)容都要提一下，但是卻往往出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，卻抓不住重點的現(xiàn)象。

3.課堂教學活動沒有服務(wù)于當堂教學目標的達成為體現(xiàn)新課改理念，確立學生在教學中的主體地位。教師創(chuàng)設(shè)出各種突出學生自主探究能力，獨立自主學習的教學活動。但是其中也不乏一些教學目標不清晰，華而不實的活動，造成低效教學。

例如，有教師每節(jié)課上必讓學生輪流唱英文歌曲。此舉雖然課前活躍了課堂氛圍，但是此教學活動的設(shè)計并沒有恰當?shù)姆?wù)于教學目標的達成。反而在有限的課堂時間里，白白流失了10多分鐘，學生在隨后的聽課中也略顯松散。某校的一節(jié)公開課上，教師課堂教學的目標是聽多段英文聽力材料以提高學生的英語聽力能力。

教學活動的形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作為支撐。教學活動的設(shè)計要以學生為主體，要有明確的目的和目標，即為什么要這么設(shè)計，學生通過此活動會學到什么，要讓學生在活動中用所學的語言進行交際。

4.學生良好學習習慣的培養(yǎng)流于形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作

教師在傳授學科知識時，不可能原原本本地將學科知識傳授給學生，還存在一個學生能否接受知識，如何接受知識的問題。新課改突出了“以學生為學習主體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內(nèi)容。

例如有的課堂必要對學生進行各種形式的分組，設(shè)計形形色色的小組活動，看起來氣氛活躍，熱熱鬧鬧，學生的積極性也顯得很高，可一細想，活動的內(nèi)容、學生的操練似乎只是簡單的句型重復(fù)而已，有的甚至與本課的主題沒多大關(guān)系，有的答案顯而易見，卻要留有時間進行討論。

而新課改倡導的小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務(wù)的一種學習方式。

5.教學過于追求手段現(xiàn)代化，濫用多媒體

筆者曾聽過這樣一堂語法課：從新課導入之后，教師自始至終按著鼠標或遙控，要說的、要寫的會在屏幕上一一出現(xiàn)，于是整節(jié)課下來，在黑板上沒有留下一個字或一句話。期間教師留有大量時間供學生來抄寫屏幕上的內(nèi)容，而教師的講授部分也只是照讀屏幕上呈現(xiàn)的信息。在課堂教學中，板書是不可能用幻燈、投影、屏幕來完全代替的。課件演示的速度比較快，停留的時間比較短，學生很容易將所學的內(nèi)容遺忘。

二、課堂低效的原因

柯蒂斯（Curtis1982）認為，學校管理的因素、外部的因素和教師個人的因素都會導致教學的失敗。我們可以從這幾個方面來探討低效教學的成因。

1.教師方面

教師是否掌握所教的學科知識直接關(guān)系到教學質(zhì)量。為了保證教學質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學科的專業(yè)知識。教師還要對教學策略進行研究，積累行之有效的教學方法，不但要具備傳授學科知識的能力，也要具備制定合理的教學計劃的能力。

2.學生方面

①學習動機不足：動機是指能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的行為動力。

②學習習慣不好：學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。

③學習方法不當：由于班級學生人數(shù)多、課時緊，大部分教師依然采用“填鴨式”的傳統(tǒng)講授方法，所以學生的學習還是停留在被動接受，死記硬背、機械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)的層面。

3.機制因素

教師的評價沒有做到科學、公正。

教師沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會，而且有些教師給學生提供的學習機會不均等。學生學習的主體地位得不到很好落實。

4.學校管理的因素

學校管理不善會影響教學質(zhì)量。除了學校本身的管理以外，學校管理還包括教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。

綜上所述，對于課堂教學中存在的低效教學現(xiàn)象和行為，教師要認真地去對待、審視、反思課堂教學行為，分析導致課堂低效的原因，并努力去尋找、嘗試解決的辦法、方案，只有這樣，才能有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社.2007.[2]周知梁改善低效教學，實現(xiàn)課堂教學的有效性大學英語（學術(shù)版）

[3]丁瓊英語課堂低效現(xiàn)象之剖析《現(xiàn)代教育科學?普教研究》

[4]劉秀艷探析課堂低效教學中的學生因素《學周刊》2012年第11期

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）

第四篇：小學語文閱讀教學低效的問題與對策

小學語文閱讀教學低效的問題與對策

內(nèi)容提要：本文分析了小學語文閱讀教學產(chǎn)生高耗低效的五大原因：主要是缺乏理論引領(lǐng)，教學具有盲目性；教學目標不易確立，教學具有隨意性；語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性；教師講解提問太多，教學具有被動性；評價沒有明確標準，評價具有模糊性。針對五大問題提出了辯證指導，科學發(fā)展；目標引領(lǐng)，有的放矢；讀寫結(jié)合，重在訓練；點撥引導，自主探究；全面評價，正確引領(lǐng)的五大對策。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學問題對策

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。著名教授楊再隋指出當前語文教學存在“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，著名小學語文專家崔巒痛批語文教學患上“夜盲癥、多動癥、高熱病、浮腫病”①。所以有必要探討小學語文教學低效的問題，并提出對策。

一、影響小學語文閱讀教學的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領(lǐng)，教學具有盲目性

思想引領(lǐng)行動，理論指導實踐，沒有理論指導的實踐是盲目的。目前小學語文閱讀教學出現(xiàn)的學科定位不明，師生關(guān)系失衡，學習方式偏執(zhí)，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災(zāi)等問題，主要是思想認識上的問題，主要是語文教學缺乏科學發(fā)展觀的引領(lǐng)，缺乏辯證思維。一些教師以一切絕對化的二元對立，非此即彼的方式思考問題，使閱讀教學的改革從一個極端偏向另一個極端，矯枉過正。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調(diào)學生的自主性，又不敢發(fā)揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。有語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現(xiàn)這樣幾個問題：一是不認真研究教學內(nèi)容，解讀文本，沒有經(jīng)過自己的內(nèi)化和吸收；二是僅從教的角度出發(fā)考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內(nèi)容進行教學設(shè)計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現(xiàn)三維目標的整合，顧此失彼。如一位教師在執(zhí)教《晏子使楚》（人教版五年級下冊）第二課時，確立的教學目標是：①理解晏子是怎么反駁楚王的；②進一步體會晏子過人的才智和善辯的口才；③從晏子的言行感受他的品質(zhì)。這三個目標都是體現(xiàn)本課的人文感悟的，停留在對文本的內(nèi)容理解，忽視了對語言的理解與運用，這樣的教學目標是不全面，不準確的。

“數(shù)學學科清清楚楚一條線，語文教學模模糊糊一大片”。造成教師教學目標不全面，不準確的原因，主要是雖然《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確地提出了語文學習的總目標和各年段的學習目標，但具體到每一冊教材，每一組課文，每一篇課文的教學目標就不甚明確具體，全靠教師個人盲人摸象。每一篇課文教什么，不教什么，練什么，不練什么，“仁者見仁，智者見智”。教多教少，教深教淺，都由教師自己掌控②。由于不易把握，因此，相當一部分教師只會盲目照搬、照抄教參、教案上的教學目標。

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

教師對語言文字訓練的內(nèi)涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內(nèi)容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數(shù)尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結(jié)果，不重視優(yōu)化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養(yǎng)；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發(fā)性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執(zhí)教《養(yǎng)花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應(yīng)對。

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權(quán)威人士說這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課。

二、解決小學語文閱讀教學低效的主要對策

解決小學語文閱讀教學“費時多、收效微、負擔重”的出路在哪里？問題是多方造成的，解決問題也要多管齊下，綜合治理。

（一）辯證指導，科學發(fā)展

閱讀教學的指導思想，要“不唯書，不唯上，只唯實”。要以辨證唯物主義為指導思想，以全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點看待閱讀教學的問題，不迷信專家，不盲從權(quán)威，不照搬名師，一切從實際出發(fā)，遵循閱讀教學的規(guī)律，對古今中外的閱讀教學的經(jīng)驗，要批判繼承，取其精華，取其糟粕。要加強閱讀教學的各個專題研究，使閱讀教學的理論研究成果真正走進課堂，為廣大教師所接受。要勇于創(chuàng)新，不斷更新理念，改變思路。只有改變閱讀教學的思路，閱讀教學才有出路。例如，我們要從只“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向不僅關(guān)注教，更關(guān)注學；要從“教語文就是教課文”、“閱讀教學就是分析內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“教材只是個例子”，“閱讀教學要注重語言的運用”等。

（二）目標引領(lǐng)，有的放矢

如何來確定教學目標，筆者認為首先必須建立小學語文閱讀教學的七個目標體系。根據(jù)布盧姆目標分類學，小學語文閱讀教學目標從縱向來看可以分為七級，即總目標、年段目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機滲透到每一課時中去。④因此，教師備課，要深入鉆研教材，對教材認真分析，領(lǐng)會教材的編寫意圖及特點，把課文放大單元中、放到整冊教材中，甚至整個年級、年段中去考慮，從語文學習的知識，學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本能力的提高，學生在思想感情上的熏陶、升華等多方面考慮。此外，目標的設(shè)定必須全面了解熟悉學生。脫離了學生的實際，目標再好，也是空中樓閣。

有了教學目標，教師明確了自己教什么，學生知道了自己學什么，評價教師教的效果和學生學的效果就有了依據(jù)。

（三）強化訓練，重在運用

語文教學的核心任務(wù)是通過文本的閱讀和相關(guān)形式的作業(yè)練習，促使學生積累語言、“內(nèi)化語言”和“遷移語言”，達到學習語文的最終目的。所以訓練對于語文教學具有十分重要的作用⑤。強化語言訓練，要重點抓好以下四個方面：

1.要突出讀和背的訓練。朗讀既是理解語言的手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的手段。讀書瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的有效方法，學習語言必須記憶，要讓學生多讀、多背一些名家名篇。

2.讀寫結(jié)合，讀中學寫。要提倡學生“說課”—說內(nèi)容、說語言、說認識、說體會、說感悟；提倡學生“寫課”—寫內(nèi)容、寫要點、寫心得、寫真情。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結(jié)合的原則，加強小練筆。教師要依據(jù)教材特點設(shè)計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。教了《晏子使楚》之后，讓學生夸夸晏大夫。教了老舍先生的《貓》一文后，仿照教材了“說他??吧??可是??”的句式，選擇一種你喜歡的動物，寫一段話。

3.要重視語言積累。引導學生積累語言的方式很多?？梢圆捎美首x、默讀、背誦、復(fù)述、聽寫、讀寫結(jié)合等教學手段，讓學生熟記語言材料，把課文的語言盡可能內(nèi)化為學生的語言；可以指導學生通過觀察生活，寫觀察筆記積累寫作的素材；可以通過課外閱讀寫讀書筆記積累語言材料，掌握語言表達技巧；可以通過多種形式的練習，幫助學生擴大詞匯量。

4.要發(fā)展學生的思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有師與生、生與生之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。要讓學生在課堂上充分的讀、思、議，圍繞有價值的問題，引導學生讀書、質(zhì)疑、討論。

（四）點撥引導，自主探究

教學的最高境界是“教是為了不教”。要克服當前閱讀教學教師繁瑣的講解分析、提問解答現(xiàn)象，必須引導教師“精講善問”，把教師的點撥引導和學生的自主學習有機結(jié)合起來。

課堂上遵循“三不講”原則，即“凡學生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學生之間討論能弄懂，也不教”。

要放手讓學生自學，落實“先學后教”。先學的目的是讓學生初步達成教學目標，并存疑。教師在讓學生先學時應(yīng)當提出學生學習的要求，應(yīng)給足時間，否則，就會使學生無的放矢地學，走過場。先學要明確“四個要求”:即明確時間（用幾分鐘）；明確內(nèi)容（學習教材的第幾頁）；明確方法（在自學時要運用什么方法）；明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查）。教師通過對學生先學的檢查，就可以確定自己的教了，后教之教應(yīng)當是教學生先學中的疑難或問題,教師在于引導學生進行更深入的思考，指導學生解決問題。

教師主導而不是主宰課堂。教師的主導體現(xiàn)在指導、引導、誘導、輔導。教師主導作用應(yīng)體現(xiàn)在把握目標、優(yōu)化教法、營造氛圍、引領(lǐng)感悟、破解難點、梳理質(zhì)疑、調(diào)控節(jié)奏、啟發(fā)小結(jié)、適度拓展等方面。

（五）全面評價，正確引領(lǐng)

如何評價閱讀課的教學效果，我認為重點要關(guān)注教學目標，關(guān)注學生，關(guān)注效果。從評優(yōu)課主要評教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評學生怎樣學，促使教師把備課講課的功夫花在引導學生學習這一方面來，不僅讓學生獲得知識，而且學會學習。另外，學生是學習的主體，我們在評課的時候，應(yīng)該聽聽學生的聲音，至少應(yīng)該包含學生的評價。

教學效果是檢驗課堂教學的重要尺度。課堂上學生自我探究，90％以上的學生完成教學目標的課就是好課，否則，教師講得再好，形式再美也不是好課。

總之，要提高小學語文閱讀教學效率，前提是理論要先行，一定要建立科學的閱讀教學理論體系；關(guān)鍵是教學目標要定準，特別是應(yīng)當凸顯語文學科的個性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語言訓練的實效性；重點是讓學生在教師的引導下自主學習，主動發(fā)展；全面科學地評價閱讀教學的效果是提高閱讀教學效率的保障機制。

主要參考文獻：

1.崔巒.求是崇實鼎新[M].人民教育出版社,2005

2.全國小學語文教學研究會秘書處編著.《語文教學有效性研究》[M].人民教育出版社,2009第4頁

3.楊再隋.呼喚本色語文[N].中國教育報,2005-12-23（5）

4.孫素英.小學語文課堂的有效教學[M].北京師范出版社,2008-6第117頁

5．全國小學語文教學研究會秘書處編著.《語文教學有效性研究》[M].人民教育出版社,2009第184頁

第五篇：小學英語課堂游戲的問題與對策范文

小學英語課堂游戲的問題與對策

游戲在小學英語教學的課堂上發(fā)揮著巨大的作用，但在實施的過程中也存在一些問題。本文主要針對英語教師在游戲教學中產(chǎn)生的困惑，探討目前課堂游戲中存在的一些問題以及解決這些問題的具體方法與對對策。

一、英語教師關(guān)于課堂游戲的困惑

課堂游戲的指導思想是“愉快教育”，“愉快教育”的實質(zhì)是變“苦學”為“樂學”。這一化“苦”為“樂”的過程凝聚了教師的心血和智慧，教師絞盡腦汁將游戲設(shè)計得精彩分呈，希望學生在熱烈的氣氛中將自己學習的熱情充分的釋放出來。但是教學實踐中，盡管游戲的作用不可低估，英語教師也經(jīng)常產(chǎn)生一些關(guān)于游戲教學的困惑。小學英語教師對游戲的困惑主要有以下幾個方面。

困惑一：為了寓教于樂，教師在課堂上經(jīng)常讓學生做游戲、進行各種比賽活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn);學生好象被寵壞了似的，沒有比賽則無精打采，教師只好一進教室就把大大的“1 2 3 4”寫在黑板上，暗示他們又要進行小組比賽了。

困惑二：教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)良好的學習氣氛，讓學生們在玩中學，學中玩。學生做游戲時表現(xiàn)得挺開心也很積極，氣氛熱烈，可不知道為什么課后一檢查，學生們好象啥都沒學進去，單詞、句子依然生疏。

困惑三：課堂游戲的確深受學生喜歡，但是在五、六十人的大班里，學生一動起來就很難控制局面，組織教學特別不容易，常常因為做游戲耽誤時間，無法完成當堂課的教學任務(wù)。困惑四：每次玩游戲時叫幾個或者幾組同學上臺，積極踴躍上來的總是那幾個積極分子，有些孩子不知道為什么很怕上來參與。

那么，問題到底出在哪里呢？課堂游戲究竟要怎么玩？通過認真總結(jié)和思考，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我們的英語課堂游戲還存在一些問題，其中比較突出的問題是競爭性過強。由于課堂游戲的競爭性過強，從而產(chǎn)生了一系列消極的影響，而這些消極因素在兒童的成長過程中所產(chǎn)生的影響不可小覷。它的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、競爭性過強的游戲不利于教育的公平

眾所周知，在我國的學校教育中，家長、社會對學生學業(yè)成績的關(guān)注已經(jīng)到了無以復(fù)加的地步，從小給孩子灌輸?shù)木褪恰皟?yōu)勝劣汰”的思想，鼓勵孩子努力學習，超越別人。這種思想體現(xiàn)在課堂上，教師的課堂游戲設(shè)計常常是極具競爭性。比如說一堂英語課，內(nèi)容是學習shirt，belt ,shorts 等衣物方面的單詞。為了鞏固所學單詞，教師安排了這樣一個游戲：老師事先準備了一大包衣服，叫三個反應(yīng)迅速的機靈孩子上講臺，老師說shirt，三個學生趕快到包里找shirt,拿到的同學趕快往身上穿，誰的動作快首先穿戴整齊誰獲勝。三個孩子哪里還有什么禮讓，簡直就是在搶衣了，底下的同學沒有玩的機會，只能羨慕地看著臺上的同學表演，一個勁地為自己的好友大喊：加油！加油！而且火藥味特濃。誠然，學校不是圣地，不可能脫離社會而獨立存在，但值得我們思考的是：假如我們把英語學習的課堂看成是一個賽場，那么它究竟應(yīng)該是怎樣的一個賽場？我們有沒有把這個賽場建立在公平、公正的基礎(chǔ)之上？而公平的基礎(chǔ)是學習動機的公平，競賽內(nèi)容的公平和獎勵方式的公平。過多采用競爭性強的游戲，實際上是把課堂變成了少數(shù)優(yōu)秀學生大顯身手的戰(zhàn)場，大部分學生，尤其是英語聽說能力不太強的學生只能充當拉拉隊員或熱情的觀眾。2．競爭性過強的游戲不利于調(diào)動學生的積極學習動機 學習動機包括積極學習動機和消極學習動機，當學生對問題本身表現(xiàn)出極大興趣而且契而不舍地去努力探求答案時，所表現(xiàn)出的是積極的學習動機。如果學生僅僅對一些外部的刺激如：比賽結(jié)果、名次、小紅旗等感興趣而去學習時，那是一種消極的學習動機。一旦這些外部的刺激消失，他們也就失去了學習的熱情。例如在一節(jié)英語課上，教師教了red, yellow等表示顏色的詞以后，組織了一項游戲：:教師問： Red, red, what is red? 學生想出一個自己知道的紅色的物體回答，如：Red, red, the sun is red.要求一邊說一邊表演。本來這個發(fā)散性思維游戲是有利于啟發(fā)學生智慧的，但是教師要求說對的同學將老師獎勵的小紅星帖到教室后墻的評比欄里。這樣一來，學生人人不甘落后，都想說一個詞然后趕快跑到后面帖紅花，而根本不關(guān)注前面和后面的同學到底說了什么。因此，如果我們在課堂上太多使用競爭性游戲，會使學生過多地關(guān)注與知識的探索無關(guān)的東西，這也是我前面提到的“困惑二”中問題的癥結(jié)所在。教師想方設(shè)法安排了一個接一個的游戲，學生們看上去積極性也很高，教室里熱熱鬧鬧的，為什么檢查的時候發(fā)現(xiàn)那些單詞、句型、表達法卻沒像教師期待的那樣往學生心里去呢？其實，雖然課堂氣氛十分熱烈，但學生關(guān)注的焦點是哪個組得了多少面紅旗，哪個同學拿的貼紙比我多，而不是游戲中老師提出的問題。長期下去，一旦沒有了游戲比賽這些刺激因素，學生學習的欲望也隨之消失，這是一個應(yīng)該引起我們特別注意的問題。3．競爭性過強的游戲不利于后進學生的成長和進步

在每一個學校每一個班級都會有這樣一個群體，他們因為各種原因英語學習落后于其他同學，但是在他們的內(nèi)心深處同樣燃燒著對知識的渴望，其實他們是最需要關(guān)心與呵護的一群，但是，如果課堂游戲活動處理不當，也會對他們的成長與進步產(chǎn)生不利的影響。比如這樣一個游戲：教師在黑板的左右兩邊分別畫了一個大大的蘋果，然后把學生分成A.B兩隊比賽。如果B隊的一個同學答對了老師的問題，A隊的全體同學則一起張開口做吃蘋果狀并夸張地大叫一聲，教師則擦掉B隊三分之一的蘋果。有一個小男孩不知是因為基礎(chǔ)不好還是過于緊張，答錯了問題，使本隊失去了最后三分之一的蘋果,結(jié)果遭到憤怒的隊員們的指責，一名男生甚至不管身邊還坐著聽課的老師大聲地斥責道：“就是你！你怎么這么蠢??！”當時，那位小朋友雖然沒有說話，但神情特別難受，好象自己真的做了對不起大家的錯事似的。在那個時刻，游戲?qū)τ谒麃碚f已經(jīng)沒有什么快樂可言了。在一個五年級的英語課上，教師將學生分為兩組，兩組同學互相提問。一名A組同學提問并叫一名B組同學回答。答對者為本組贏得一分。游戲中我發(fā)現(xiàn)同學們?yōu)榱私o小組爭取分數(shù)不約而同地叫對手組里成績最差的同學來回答最難的問題，這個同學一旦答錯，提問組便爆發(fā)出一陣驚天動地的歡呼聲，而答錯的同學只能尷尬地站在那里，接受鄰組同學的嘲笑和本組同學的指責。一名平時比較害羞的女孩被鄰組同學提了一個比較難的問題，她緊張得不敢開口，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。可以想象這樣的局面對一名本來學習就有困難的同學造成的傷害有多大。今后如果再做這樣的游戲，孩子將承受多大的心理壓力。也許她會因此而討厭英語，討厭上英語課甚至厭惡學習。所以，作為一名擔負著教書育人重大使命的教師，我們在將游戲的優(yōu)勢發(fā)揮到極至的同時也有責任將它的負面影響縮減到最小。

二、創(chuàng)設(shè)符合學生學習特點和心理特點的課堂游戲 顯然，上述種種狀況已經(jīng)違背了我們英語游戲教學的初衷。不恰當?shù)挠螒虿粌H不能激發(fā)興趣、啟迪智慧，反而會對兒童的心理產(chǎn)生負面的影響。即使英語課堂上熱鬧非凡，也只是一種虛假的繁榮，無益于教學任務(wù)的完成、無益于兒童的身心發(fā)展。那么，英語游戲應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？

1．創(chuàng)設(shè)能給與學生心理安全的游戲氣氛 要避免上述種種狀況的出現(xiàn)，我們要在英語課堂上創(chuàng)設(shè)一種具有豐富反應(yīng)的、給學生充分心理安全的教學氣氛。有了這種氣氛，后進的學生才不會過多考慮錯誤的危險性，而是把錯誤僅僅看成是一種糾正自己原有假設(shè)或者結(jié)論的機會而已，他們就會和其他同學一道愉快而輕松地投入學習、探索與創(chuàng)造之中。在游戲過程中如果學生出現(xiàn)了語言表達方面的錯誤，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，以適當?shù)姆绞綆椭m正，或者讓學生自我修正。有一個課前復(fù)習詞匯的游戲給我留下深刻印象。學生們圍成一個圓圈席地而坐，圓圈中間是散落的單詞卡片。老師告訴孩子們她不小心將卡片掉在了地上，請同學們幫忙將卡片整理好。老師親切地問： “Can I have the ?door?? Can I have the book?”學生一個一個地走到圓圈中間把他們聽到的單詞拾起來興高采烈地交給老師。有的孩子一下子找不到單詞，大家會給他一些暗示來幫助他，游戲的氣氛熱烈而平和。2．設(shè)置合理的游戲難度系數(shù)。

從兒童的生理發(fā)展及心理發(fā)展的規(guī)律來看，小學生的注意仍是以無意注意為主的，特別是低年級，注意力不容易集中。游戲的優(yōu)勢就是通過輕松愉快的活動抓住學生的無意注意，讓他們在玩中得知、在樂中求知。如果游戲的難度系數(shù)過低，學生會覺得索然無味，從而將注意力轉(zhuǎn)移到別的事情上去。而如果難度系數(shù)過高，學生跳一跳也摘不到桃子，游戲的樂趣便蕩然無存了。因此，設(shè)計游戲時我們要考慮到學生的現(xiàn)有認知水平，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不要讓能力、天賦和知識基礎(chǔ)成為解決問題的主要障礙。否則，課堂就會成為少數(shù)優(yōu)秀學生的游樂場。

其實，在每個班級里，學生都會因為各種原因存在個體差異，每個人的學習能力、知識基礎(chǔ)和學習方式各有不同，但是我門教師有責任讓他們擁有同樣的學習動機，讓每個學生都能感受到探索與創(chuàng)造的興奮，每個人都能被我們在游戲中設(shè)置的問題本身而深深吸引并產(chǎn)生解決問題的強烈沖動，每個人都能體驗到通過探索而自我提高的愉悅感。把握了這些我們在設(shè)計游戲時就會自覺地考慮到學生的個體差異來設(shè)計合適的游戲。3．盡量設(shè)計具有創(chuàng)造性意識的游戲

創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個非常重要的任務(wù)。游戲既然是小學英語課堂上不可或缺的活動形式，也就理所當然的承擔著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任。不同的游戲可以訓練不同的能力如：以四人小組為單位，寫出與“rain” 有關(guān)的單詞(訓練學生的聯(lián)想能力)；教師給出四個單詞如：play…water…tree…h(huán)elp,學生根據(jù)所給的四個單詞編一個小故事（訓練學生的創(chuàng)造想象能力）；刮臺風了，處在不同位置的人們會如何自救。Some people are in the park.Some are at school.Some are swimming in the river.How can they stay safe in these places when typhoon comes?（發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)）；聽音判斷，反向回答。老師說得對的句子學生必須答 “No”, 老師說得錯誤的句子學生必須答 “Yes”.如：老師說：Birds can fly in the sky.學生回答：No.老師說：Dogs have two long legs.學生回答：Yes.（逆向思維能力的培養(yǎng)）。

4、設(shè)計游戲與獎勵時要考慮能否吸引全體學生。

我們的小學教育應(yīng)該打造的是適合每一個孩子的教育，而不是偏重個別學生的教育，同樣我們“寓教于樂”的游戲也應(yīng)該是讓每一個孩子都感到快樂的游戲。我們一定要樹立這種面向全體的觀念，用適時、適度、適量的游戲充分調(diào)動孩子們的學習積極性，讓每一個孩子都能品嘗到學習的快樂和成功的愉悅。在觀察英國小學課堂的時候，我發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：教師很少組織一些競爭性較強的游戲，在我們的課堂上常常聽到的“ Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等諸如此類的課堂用語我在英國的課堂上從沒有聽到過，也很少看到學生因為游戲互相責備或爭得面紅耳赤的情景。就這個問題我和幾位英國教師進行了交流，問他們?yōu)槭裁春苌俨捎谩癱ompetitive games”來調(diào)動課堂氣氛，他們的回答幾乎不約而同：為了讓每個學生都有機會。英國教師的回答，引發(fā)了我對游戲與教學的認真思考。我認為中英小學課堂雖然都不乏豐富多彩、趣味橫生的游戲，都能聽到孩子們朗朗的笑聲，但在游戲的目的、游戲的組織方式和游戲的設(shè)計方面都有很大區(qū)別。尤其值得注意的是：我國小學課堂過多采用的競爭性較強的游戲，由此而導致了種種弊端，不同程度地挫傷了孩子的學習積極性。這是我們應(yīng)該反省的。

5、在游戲活動中關(guān)注“人的發(fā)展”。人的成長、發(fā)展，主要體現(xiàn)四個方面：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。讓學生做到這四個“學會”，這是我們教育的目的。游戲在教育中完全可以在這四個方面促進人的發(fā)展，使人健康成長。教師不必要在每次游戲中都讓學生成為對手、成為攻擊的目標，非得拼出個你死我活。教師可多組織一些小組合作，與同桌或朋友共同完成的游戲，在人員搭配時可以考慮將英語語言能力較強的同學和能力較弱的同學安排在一個小組，鼓勵他們互相學習、互相幫助，教育學生寬容地對待別人的錯誤，嚴格禁止嘲笑犯措的同學，通過游戲培養(yǎng)學生良好的人際交往能力。

有一次一節(jié)英語課，老師安排了一個組詞游戲。同學們四人一組，每人拿了一排單詞圖卡，卡上有六個不同的單詞。課桌上散落著不少的詞卡，但全部背面朝上。每個學生依次抽取一個詞卡，然后與自己的六個單詞相拼，如果恰好有一個可以組成正確的詞組，這個卡就歸你所有了。組到詞拿到卡的同學都很興奮，但沒有得到合適詞卡的同學也毫不氣餒,沒有人互相嘲笑。三輪之后William同學很不走運，一個能組到詞的卡片都沒有得到。于是，當他第四輪之后還沒成功老師動了惻隱之心，對他說：Try another card.It doesn?t matter..可是這個十歲的孩子堅決地說：No, I can?t.It?s unfair!即使是游戲，學生公平競爭的意識也如此濃厚，而且，課堂氣氛始終平和，學生似乎沒有“非戰(zhàn)勝你不可”的強烈愿望?？磥?，我們在游戲的過程中，也要注意引導學生樹立參與、合作、公平、自立的意識，注重對學生良好人格的培養(yǎng)，盡量淡化競爭的氣氛。

6、注意對游戲過程的整體調(diào)控。

在大班做游戲?qū)W生興奮起來后比較容易失控，這也是許多教師尤其是年輕教師頗感頭痛的問題。我認為要解決這一問題教師必須做到：

1。開始游戲之前要說明游戲規(guī)則，讓每個學生都明白玩什么、怎么玩，以避免游戲過程中出現(xiàn)混亂局面。

2。嚴格控制游戲的時間，盡量不影響下一個環(huán)節(jié)的教學。

3．一堂課中游戲的安排要適量、適度，不宜讓學生長時間處于高度興奮狀態(tài)。因為過度的興奮反而會使大腦處于抑制狀態(tài)，學生會表現(xiàn)出對下面的教學環(huán)節(jié)提不起興趣，有時候甚至會影響下一節(jié)課的教學。因此，游戲的安排也要講究“張馳有度”與“動靜結(jié)合”。

4．興奮的點不宜過多，盡量把學生的注意力集中在一個焦點上，同時避免過多離開座位的活動。

5．游戲之前要說明游戲紀律和獎懲規(guī)則。

游戲是英語教師的好幫手。目標明確，規(guī)則清楚、難度適當、富有創(chuàng)意的游戲能使學生的學習達到事半功倍的效果。它能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產(chǎn)生感受。它能最大限度地發(fā)揮學生學習主體的創(chuàng)造性，讓學生產(chǎn)生最高程度的快樂體驗，使學生的自我教育得以實現(xiàn)。因此，讓我們科學地利用這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學習，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！