第一篇：小學(xué)英語課堂評價(jià)存在的問題及對策

小學(xué)英語課堂評價(jià)存在的問題及對策

瀘州英才外國語學(xué)校：趙琴

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【摘要】 英語作為官方語言，它的重要性不言而喻。因此人們也瘋狂的掀起學(xué)習(xí)英語的熱潮。英語的學(xué)習(xí)，與我們的課堂是密切相關(guān)的，我們教師如果用高效的英語課堂教學(xué)模式，就會使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性提高，從而成績和應(yīng)用能力也就相應(yīng)提高。而高效課堂是離不開課堂評價(jià)而獨(dú)立存在的。謹(jǐn)慎、正確、科學(xué)地評價(jià)每一位學(xué)生不是一件小事，教師一定要嚴(yán)肅對待，不要輕易把學(xué)生分為“三六九等”。評價(jià)是手段，教育好每一位學(xué)生才是最終的目的，作為英語教師更是應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，找出現(xiàn)行小學(xué)英語課堂評價(jià)存在的問題，讓教師、家長、社會都樹立正確的學(xué)生評價(jià)觀，努力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡力幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，竭力激發(fā)每位學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣才能真正達(dá)到教育面向全體學(xué)生并促進(jìn)每位學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。課堂中的有效評價(jià)可以使學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、發(fā)展思維，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。隨著基礎(chǔ)英語課程改革的全面推進(jìn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)在評價(jià)理論、評價(jià)方式、評價(jià)手段等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，我們也看到了一些有礙進(jìn)一步深化課改的問題，其中一些評價(jià)誤區(qū)值得我們反思。而本文專門針對小學(xué)英語課堂評價(jià)存在的問題而提出對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂評價(jià)存在的弊端

學(xué)困生的自尊心和自信心

評價(jià)的誤區(qū)

對小學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容

在小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語課堂教學(xué)中使用評價(jià)方式已有幾年了，對于它在課堂教學(xué)中的重要作用大家是有目共睹的。教師在教學(xué)中對它已很依賴，因?yàn)樗梢宰尷蠋熢谡n堂教學(xué)中輕松駕馭課堂，不會過多地去為組織教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間和精力，不用過多地注意哪位學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講；對于學(xué)生而言，他們更是把它作為學(xué)習(xí)的一種動力，有了它學(xué)生會自主地做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂上積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并以此約束自己的言行。盡管使用課堂評價(jià)方式有這么多的好處，可隨著時(shí)間的推移，它的弊端也逐漸暴露出來了，在某種程度上已經(jīng)對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用了，那么怎樣揚(yáng)其長避其短，已是一個(gè)迫切需要解決的問題。

一、評價(jià)所用時(shí)間較多，影響教學(xué)進(jìn)程

在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律兩大部分，評價(jià)辦法是把這兩大部分通過量化的方式進(jìn)行。由于在整個(gè)教學(xué)過程中，師生間的互動是貫穿始終的，在學(xué)生個(gè)體參與了活動或回答了問題，老師要及時(shí)給他一個(gè)評價(jià)分?jǐn)?shù)，學(xué)生們分組讀書或活動時(shí)也要給一個(gè)評價(jià)分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)習(xí)和活動中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開小差，老師就會停下來把這些學(xué)生所在組的分?jǐn)?shù)扣一部分下來，以此來加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力的集中，并且所有這些都要在黑板上及時(shí)表示出來。對于學(xué)生們的這些學(xué)習(xí)活動如果不給他們一個(gè)評價(jià)，他們在學(xué)習(xí)興趣和注意力方面就不會很好?？膳c此同時(shí)另一方面也耽誤了教學(xué)時(shí)間和打斷了教學(xué)內(nèi)容。這一矛盾在教學(xué)內(nèi)容較多的課堂上特別突出，有時(shí)甚至完不成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)生間在評價(jià)中產(chǎn)生矛盾，不利于學(xué)習(xí)的提高

在課堂教學(xué)中為了評價(jià)的可操作性，勢必要把整個(gè)班級分成幾個(gè)大組進(jìn)行，而且每個(gè)組的學(xué)生參差不齊，有些組學(xué)生的學(xué)習(xí)尖子生就要多些，而有些組甚至一節(jié)課連發(fā)言的同學(xué)都沒有，只能在集體活動和紀(jì)律上爭取 2

到一定的分?jǐn)?shù)。由于在得分上是以學(xué)生的表現(xiàn)和正確率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，盡管有些組發(fā)言率高，可得分率卻不一定高，而有些同學(xué)好勝心太強(qiáng)，對這些得分不高的同學(xué)產(chǎn)生不滿，甚至課后會有面對面的責(zé)怪，這樣一來嚴(yán)重的挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和自信心，特別嚴(yán)重的是已有些學(xué)生不敢輕易發(fā)言，除非是很有把握。在所教的六個(gè)班中有一個(gè)班的學(xué)生對于班主任所安排的位置常鬧意見，都希望自己那個(gè)組有很多優(yōu)生，好在每節(jié)英語課上爭得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，從而有機(jī)會得到操行分。這一現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重違背了課堂評價(jià)的宗旨，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了不利的影響。

三、學(xué)困生自尊心和自信心受挫，學(xué)習(xí)更難提高

每個(gè)班級都有不少的學(xué)困生，而且英語這一科尤其多。有些學(xué)困生的自尊心特別強(qiáng)，因?yàn)橛行┬〗M的學(xué)生會直接對他們說：“你好笨喲！你努力一點(diǎn)嘛！你遵守紀(jì)律一點(diǎn)嘛！要不是你我們都會多得點(diǎn)分！”等等之類的話。有的學(xué)生受到刺激會因此而改變，上課時(shí)會注意力集中，學(xué)習(xí)上會盡最大努力；有的就不以為然，破罐子破摔，越來越糟，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化又增加了難度。為了更大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)方法的優(yōu)勢，就必須想辦法盡量減少以上兩方面弊端的存在，使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目的。

針對我們小學(xué)英語課堂教學(xué)中評價(jià)這部分出現(xiàn)的問題，應(yīng)該怎樣才能做好對每位學(xué)生的正確評價(jià)呢？我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得客觀、正確、科學(xué)地評價(jià)每一位學(xué)生，公正地對待、關(guān)愛每位學(xué)生，會正確引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，學(xué)會明辨是非，樹立科學(xué)的人生觀，從而對學(xué)生的一生產(chǎn)生積極的影響。那么究竟怎么能做到不誤入評價(jià)的誤區(qū)呢？我覺得有以下的方法：

一、適時(shí)適量評價(jià)，保證教學(xué)時(shí)間

對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)和紀(jì)律采用的評價(jià)手段以畫水果或樹或完成一幅畫等多種形式進(jìn)行，但最終都因花費(fèi)太多時(shí)間而淘汰，現(xiàn)在常用的是 3

以簡單的分?jǐn)?shù)或畫“√”多少來表示，展示各組在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情況：決定學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)除非是個(gè)人發(fā)言及時(shí)給分外，活動或讀書方面因次數(shù)太多，整節(jié)課就以累計(jì)分打一次或兩次就夠了；對于各組紀(jì)律就一節(jié)課評一次，中途如有太不認(rèn)真的學(xué)生可采用提示方式進(jìn)行，并在最后得分時(shí)扣除適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。由于整個(gè)評價(jià)過程貫穿一節(jié)課，所以不在于打分次數(shù)多少，只要做的適時(shí)，學(xué)生就始終都被約束著，課堂教學(xué)能在“一張一弛”的氛圍中愉快地進(jìn)行，既保證了教學(xué)效果，又很好地發(fā)揮了評價(jià)方式的作用。

二、與學(xué)生談心，讓他們有一個(gè)健康的心態(tài)

較大部分學(xué)生的心態(tài)很平和，得分多少要關(guān)心，但不計(jì)較，這次沒有機(jī)會下次重新來過，只有少部分學(xué)生在這方面表現(xiàn)很明顯：課堂上老師只要抽別組學(xué)生發(fā)言，他就會吼：“又抽那一個(gè)組的！”而且往往是忘了應(yīng)有的行為規(guī)范，隨便站著甚至?xí)饋泶蠼?，表現(xiàn)出很不高興的樣子，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)。這個(gè)時(shí)候我會輕言細(xì)語地對他們說：“每個(gè)人都需要機(jī)會，但機(jī)會卻不能滿足每個(gè)人，只要你努力了，知道了就夠了?！碑?dāng)時(shí)的作用還是有的，至少在短時(shí)間內(nèi)這些學(xué)生會改正，但不能從根本上解決，還需利用課余時(shí)單獨(dú)和這些學(xué)生談心，讓他們明白這一方法在課堂上使用的最終目的，只要自己作了該做能做的一切就可以了。對無法爭取得分的同學(xué)只要上課能認(rèn)真聽講，注意力能較長時(shí)間集中就可以，不必去埋怨責(zé)怪他們，更不要嫌棄他們。通過一段時(shí)間的溝通，有較大部分學(xué)生現(xiàn)在都能正確地看待課堂上的一切評價(jià)行為，課堂上學(xué)生沒有了情緒，教學(xué)進(jìn)程和效果好。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂上只要是積極參與，主動發(fā)言的同學(xué)，只要說的有一點(diǎn)對的都給予肯定，給予一定的分?jǐn)?shù)表示，從而大大激發(fā)了課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛。

三、教師要明白課堂對學(xué)生的評價(jià)包括學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)，老師的評價(jià)。

1、學(xué)生都是學(xué)習(xí)和班集體的主人。英語教師在英語課堂上應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，尊重他們的主人翁地位，充分調(diào)動他們的主觀能動性和積極性，做好學(xué)習(xí)和班集體的小主人，并從中體會到責(zé)任感和自豪感。

2、學(xué)生都是祖國的未來。不管他們現(xiàn)在表現(xiàn)如何，不管他們將來從事何種職業(yè)，他們都是祖國的建設(shè)者、保衛(wèi)者。教師應(yīng)努力把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人，這既是對學(xué)生、家長負(fù)責(zé)，也是對社會負(fù)責(zé)。并且，我們要在英語課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的 每一小點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，用我們豐富的語言表達(dá)出來，讓其他學(xué)生都知道該生的優(yōu)點(diǎn)，樹立該生優(yōu)越的自豪感，從而促進(jìn)他們成才。

3、學(xué)生都是需要細(xì)心呵護(hù)的花蕾。學(xué)生是純潔的，無辜的，也是最容易受到傷害的。教師在學(xué)生心目中的地位是神圣的，教師的一句話，甚至一個(gè)細(xì)微的動作，可能讓學(xué)生感覺到自己是天才，也可能讓學(xué)生感覺到自己是蠢才。教師是園丁，應(yīng)對每一朵花細(xì)心地呵護(hù)，讓每一朵花都感到自己是天才，讓每朵花都開得嬌艷。

4、課堂上不應(yīng)該有“差生”、“調(diào)皮生”的稱呼存在。誠然，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，有的學(xué)生天生存在某些缺陷，有的學(xué)生天生調(diào)皮好動。但是孩子是無辜的，只要有耐心和愛心是可以改變的。教師更應(yīng)對這些學(xué)生多一份愛心，多一份關(guān)懷，多一份寬容，而不是有意識地把他們劃分為“異類”，或者輕視對待，或是一味指責(zé)，或是放任自流。這些錯(cuò)誤的教育方式都會帶來一糸列不良后果，要么使學(xué)生喪失自信心，要么使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，甚至帶來一糸列社會問題。因此，愛護(hù)、幫助、引導(dǎo)、教育存在不同問題的學(xué)生是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。5

也是英語課堂評價(jià)中不能犯的致命的錯(cuò)誤。

課堂評價(jià)手段的使用讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更完美，讓教者更輕松，讓學(xué)者更愉快?，F(xiàn)在只是在嘗試階段，有很多方面都不成熟，需要教者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，不斷完善課堂評價(jià)，讓評價(jià)內(nèi)容和方法更具科學(xué)性和可操作性。只要克服了由此帶來的不利方面，在以后的教學(xué)中它會越來越有魅力。

參考文獻(xiàn)：

1、普及教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（3）

2、《小學(xué)教學(xué)研究》 2007 第2期

3、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》 2003 第6期

第二篇：淺析小學(xué)英語課堂評價(jià)

淺析小學(xué)英語課堂評價(jià)

甘肅省渭源縣中心實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價(jià) 教學(xué)方法

【論文摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效而完善的評價(jià)體系不僅對教學(xué)效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，對今后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，讓學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)力自主學(xué)習(xí)英語則值得我們深思。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。新課程倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂評價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅要關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的自主評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實(shí)施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)英語課堂評價(jià)中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價(jià)呢？

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂評價(jià)中存在的不足

1、重視終結(jié)性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)

評價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的評價(jià)理念從幾個(gè)方面對傳統(tǒng)測試與評價(jià)的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評價(jià)理念，對現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行有效的改革。以往的英語課堂評價(jià)中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的。這其中難免有

對學(xué)生不全面的認(rèn)識從而導(dǎo)致的片面評價(jià)，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進(jìn)行評價(jià)而忽視了學(xué)習(xí)過程中的形成性評價(jià)。這樣單一的評價(jià)方式不僅打擊了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，對于小學(xué)英語教學(xué)來說是很不利的。

2、重視教師對學(xué)生的評價(jià)而忽視學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師評價(jià)的形式，老師是評價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價(jià)的主體。因此在課堂評價(jià)過程中要讓學(xué)生從評價(jià)客體轉(zhuǎn)為評價(jià)主體。教師可以把評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程中，建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和合作評價(jià)，使參與評價(jià)的學(xué)生在評價(jià)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅，從而使他們認(rèn)識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)英語課堂評價(jià)的改革之策略

小學(xué)英語課堂評價(jià)的改革，可以從評價(jià)主體多元化、評價(jià)方法多樣化兩方面入手，進(jìn)而逐步提升課堂評價(jià)的效果，幫助學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1、評價(jià)主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價(jià)變?yōu)榻處熢u價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)三者結(jié)合，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性；在評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元化。（1）學(xué)生自評：學(xué)生自評的過程實(shí)際上是自我反思的過程。如每節(jié)英語課結(jié)束之后，學(xué)生可以對自己一天的學(xué)習(xí)成果在小紙貼上進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便于今后的強(qiáng)化記憶。這樣，既讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又能讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)、與不足。從而塑造了學(xué)生健康的心理和健全的人格。

（2）學(xué)生互評：同齡人的評價(jià)往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價(jià)符合學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生易于接受。同時(shí)也會使評價(jià)的學(xué)生看到別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長處，通過別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進(jìn)自己能力水平的提高。（3）教師評價(jià)：教師參考學(xué)生的自評和小組評價(jià)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價(jià)學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級評價(jià)外，還可以適當(dāng)加上激勵(lì)性評語或希望、勵(lì)志格言等，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

2、評價(jià)形式多樣化

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對同一種事物長時(shí)間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個(gè)方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價(jià)語言

在英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機(jī)械的鼓掌，看到學(xué)生喜滋滋的表情，似乎這種評價(jià)對其很受用。但細(xì)究起來，這句單一的話語評價(jià)，其實(shí)質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生膩而生煩。其實(shí)在實(shí)際英語課上，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)運(yùn)用豐富多樣的語言來進(jìn)行評價(jià)。例如對表現(xiàn)好學(xué)生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯(cuò)尚需努力的用“Come on！”；對回答錯(cuò)誤的學(xué)生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價(jià)用語對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都從教師的評價(jià)中得到鼓勵(lì)，建立信心，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價(jià)

課堂上教師還可通過肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。如學(xué)生在回答問題時(shí)積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務(wù)驅(qū)動性評價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)通過所學(xué)的語言來完成。如遇到做調(diào)查的題時(shí)，我讓學(xué)生扮演不同的角色去采訪同學(xué)，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。同時(shí)，這種評價(jià)也能在很大程度上調(diào)動起學(xué)生潛在的求知欲，激起其持久的學(xué)習(xí)需求。

（四）合理的分層評價(jià)

小學(xué)英語課堂評價(jià)的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價(jià)過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層評價(jià)能夠揚(yáng)長補(bǔ)缺，有效的幫助學(xué)生認(rèn)識自我，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到全體學(xué)生跨上一步，遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

第三篇：小學(xué)英語課堂游戲的問題與對策范文

小學(xué)英語課堂游戲的問題與對策

游戲在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上發(fā)揮著巨大的作用，但在實(shí)施的過程中也存在一些問題。本文主要針對英語教師在游戲教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，探討目前課堂游戲中存在的一些問題以及解決這些問題的具體方法與對對策。

一、英語教師關(guān)于課堂游戲的困惑

課堂游戲的指導(dǎo)思想是“愉快教育”，“愉快教育”的實(shí)質(zhì)是變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。這一化“苦”為“樂”的過程凝聚了教師的心血和智慧，教師絞盡腦汁將游戲設(shè)計(jì)得精彩分呈，希望學(xué)生在熱烈的氣氛中將自己學(xué)習(xí)的熱情充分的釋放出來。但是教學(xué)實(shí)踐中，盡管游戲的作用不可低估，英語教師也經(jīng)常產(chǎn)生一些關(guān)于游戲教學(xué)的困惑。小學(xué)英語教師對游戲的困惑主要有以下幾個(gè)方面。

困惑一：為了寓教于樂，教師在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生做游戲、進(jìn)行各種比賽活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn);學(xué)生好象被寵壞了似的，沒有比賽則無精打采，教師只好一進(jìn)教室就把大大的“1 2 3 4”寫在黑板上，暗示他們又要進(jìn)行小組比賽了。

困惑二：教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。學(xué)生做游戲時(shí)表現(xiàn)得挺開心也很積極，氣氛熱烈，可不知道為什么課后一檢查，學(xué)生們好象啥都沒學(xué)進(jìn)去，單詞、句子依然生疏。

困惑三：課堂游戲的確深受學(xué)生喜歡，但是在五、六十人的大班里，學(xué)生一動起來就很難控制局面，組織教學(xué)特別不容易，常常因?yàn)樽鲇螒虻⒄`時(shí)間，無法完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。困惑四：每次玩游戲時(shí)叫幾個(gè)或者幾組同學(xué)上臺，積極踴躍上來的總是那幾個(gè)積極分子，有些孩子不知道為什么很怕上來參與。

那么，問題到底出在哪里呢？課堂游戲究竟要怎么玩？通過認(rèn)真總結(jié)和思考，筆者發(fā)現(xiàn)，目前我們的英語課堂游戲還存在一些問題，其中比較突出的問題是競爭性過強(qiáng)。由于課堂游戲的競爭性過強(qiáng)，從而產(chǎn)生了一系列消極的影響，而這些消極因素在兒童的成長過程中所產(chǎn)生的影響不可小覷。它的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、競爭性過強(qiáng)的游戲不利于教育的公平

眾所周知，在我國的學(xué)校教育中，家長、社會對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注已經(jīng)到了無以復(fù)加的地步，從小給孩子灌輸?shù)木褪恰皟?yōu)勝劣汰”的思想，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)，超越別人。這種思想體現(xiàn)在課堂上，教師的課堂游戲設(shè)計(jì)常常是極具競爭性。比如說一堂英語課，內(nèi)容是學(xué)習(xí)shirt，belt ,shorts 等衣物方面的單詞。為了鞏固所學(xué)單詞，教師安排了這樣一個(gè)游戲：老師事先準(zhǔn)備了一大包衣服，叫三個(gè)反應(yīng)迅速的機(jī)靈孩子上講臺，老師說shirt，三個(gè)學(xué)生趕快到包里找shirt,拿到的同學(xué)趕快往身上穿，誰的動作快首先穿戴整齊誰獲勝。三個(gè)孩子哪里還有什么禮讓，簡直就是在搶衣了，底下的同學(xué)沒有玩的機(jī)會，只能羨慕地看著臺上的同學(xué)表演，一個(gè)勁地為自己的好友大喊：加油！加油！而且火藥味特濃。誠然，學(xué)校不是圣地，不可能脫離社會而獨(dú)立存在，但值得我們思考的是：假如我們把英語學(xué)習(xí)的課堂看成是一個(gè)賽場，那么它究竟應(yīng)該是怎樣的一個(gè)賽場？我們有沒有把這個(gè)賽場建立在公平、公正的基礎(chǔ)之上？而公平的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)動機(jī)的公平，競賽內(nèi)容的公平和獎(jiǎng)勵(lì)方式的公平。過多采用競爭性強(qiáng)的游戲，實(shí)際上是把課堂變成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生大顯身手的戰(zhàn)場，大部分學(xué)生，尤其是英語聽說能力不太強(qiáng)的學(xué)生只能充當(dāng)拉拉隊(duì)員或熱情的觀眾。2．競爭性過強(qiáng)的游戲不利于調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機(jī) 學(xué)習(xí)動機(jī)包括積極學(xué)習(xí)動機(jī)和消極學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生對問題本身表現(xiàn)出極大興趣而且契而不舍地去努力探求答案時(shí)，所表現(xiàn)出的是積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。如果學(xué)生僅僅對一些外部的刺激如：比賽結(jié)果、名次、小紅旗等感興趣而去學(xué)習(xí)時(shí)，那是一種消極的學(xué)習(xí)動機(jī)。一旦這些外部的刺激消失，他們也就失去了學(xué)習(xí)的熱情。例如在一節(jié)英語課上，教師教了red, yellow等表示顏色的詞以后，組織了一項(xiàng)游戲：:教師問： Red, red, what is red? 學(xué)生想出一個(gè)自己知道的紅色的物體回答，如：Red, red, the sun is red.要求一邊說一邊表演。本來這個(gè)發(fā)散性思維游戲是有利于啟發(fā)學(xué)生智慧的，但是教師要求說對的同學(xué)將老師獎(jiǎng)勵(lì)的小紅星帖到教室后墻的評比欄里。這樣一來，學(xué)生人人不甘落后，都想說一個(gè)詞然后趕快跑到后面帖紅花，而根本不關(guān)注前面和后面的同學(xué)到底說了什么。因此，如果我們在課堂上太多使用競爭性游戲，會使學(xué)生過多地關(guān)注與知識的探索無關(guān)的東西，這也是我前面提到的“困惑二”中問題的癥結(jié)所在。教師想方設(shè)法安排了一個(gè)接一個(gè)的游戲，學(xué)生們看上去積極性也很高，教室里熱熱鬧鬧的，為什么檢查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)那些單詞、句型、表達(dá)法卻沒像教師期待的那樣往學(xué)生心里去呢？其實(shí)，雖然課堂氣氛十分熱烈，但學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)是哪個(gè)組得了多少面紅旗，哪個(gè)同學(xué)拿的貼紙比我多，而不是游戲中老師提出的問題。長期下去，一旦沒有了游戲比賽這些刺激因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也隨之消失，這是一個(gè)應(yīng)該引起我們特別注意的問題。3．競爭性過強(qiáng)的游戲不利于后進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步

在每一個(gè)學(xué)校每一個(gè)班級都會有這樣一個(gè)群體，他們因?yàn)楦鞣N原因英語學(xué)習(xí)落后于其他同學(xué)，但是在他們的內(nèi)心深處同樣燃燒著對知識的渴望，其實(shí)他們是最需要關(guān)心與呵護(hù)的一群，但是，如果課堂游戲活動處理不當(dāng)，也會對他們的成長與進(jìn)步產(chǎn)生不利的影響。比如這樣一個(gè)游戲：教師在黑板的左右兩邊分別畫了一個(gè)大大的蘋果，然后把學(xué)生分成A.B兩隊(duì)比賽。如果B隊(duì)的一個(gè)同學(xué)答對了老師的問題，A隊(duì)的全體同學(xué)則一起張開口做吃蘋果狀并夸張地大叫一聲，教師則擦掉B隊(duì)三分之一的蘋果。有一個(gè)小男孩不知是因?yàn)榛A(chǔ)不好還是過于緊張，答錯(cuò)了問題，使本隊(duì)失去了最后三分之一的蘋果,結(jié)果遭到憤怒的隊(duì)員們的指責(zé)，一名男生甚至不管身邊還坐著聽課的老師大聲地斥責(zé)道：“就是你！你怎么這么蠢啊！”當(dāng)時(shí)，那位小朋友雖然沒有說話，但神情特別難受，好象自己真的做了對不起大家的錯(cuò)事似的。在那個(gè)時(shí)刻，游戲?qū)τ谒麃碚f已經(jīng)沒有什么快樂可言了。在一個(gè)五年級的英語課上，教師將學(xué)生分為兩組，兩組同學(xué)互相提問。一名A組同學(xué)提問并叫一名B組同學(xué)回答。答對者為本組贏得一分。游戲中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?yōu)榱私o小組爭取分?jǐn)?shù)不約而同地叫對手組里成績最差的同學(xué)來回答最難的問題，這個(gè)同學(xué)一旦答錯(cuò)，提問組便爆發(fā)出一陣驚天動地的歡呼聲，而答錯(cuò)的同學(xué)只能尷尬地站在那里，接受鄰組同學(xué)的嘲笑和本組同學(xué)的指責(zé)。一名平時(shí)比較害羞的女孩被鄰組同學(xué)提了一個(gè)比較難的問題，她緊張得不敢開口，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。可以想象這樣的局面對一名本來學(xué)習(xí)就有困難的同學(xué)造成的傷害有多大。今后如果再做這樣的游戲，孩子將承受多大的心理壓力。也許她會因此而討厭英語，討厭上英語課甚至厭惡學(xué)習(xí)。所以，作為一名擔(dān)負(fù)著教書育人重大使命的教師，我們在將游戲的優(yōu)勢發(fā)揮到極至的同時(shí)也有責(zé)任將它的負(fù)面影響縮減到最小。

二、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的課堂游戲 顯然，上述種種狀況已經(jīng)違背了我們英語游戲教學(xué)的初衷。不恰當(dāng)?shù)挠螒虿粌H不能激發(fā)興趣、啟迪智慧，反而會對兒童的心理產(chǎn)生負(fù)面的影響。即使英語課堂上熱鬧非凡，也只是一種虛假的繁榮，無益于教學(xué)任務(wù)的完成、無益于兒童的身心發(fā)展。那么，英語游戲應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？

1．創(chuàng)設(shè)能給與學(xué)生心理安全的游戲氣氛 要避免上述種種狀況的出現(xiàn)，我們要在英語課堂上創(chuàng)設(shè)一種具有豐富反應(yīng)的、給學(xué)生充分心理安全的教學(xué)氣氛。有了這種氣氛，后進(jìn)的學(xué)生才不會過多考慮錯(cuò)誤的危險(xiǎn)性，而是把錯(cuò)誤僅僅看成是一種糾正自己原有假設(shè)或者結(jié)論的機(jī)會而已，他們就會和其他同學(xué)一道愉快而輕松地投入學(xué)習(xí)、探索與創(chuàng)造之中。在游戲過程中如果學(xué)生出現(xiàn)了語言表達(dá)方面的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，以適當(dāng)?shù)姆绞綆椭m正，或者讓學(xué)生自我修正。有一個(gè)課前復(fù)習(xí)詞匯的游戲給我留下深刻印象。學(xué)生們圍成一個(gè)圓圈席地而坐，圓圈中間是散落的單詞卡片。老師告訴孩子們她不小心將卡片掉在了地上，請同學(xué)們幫忙將卡片整理好。老師親切地問： “Can I have the ?door?? Can I have the book?”學(xué)生一個(gè)一個(gè)地走到圓圈中間把他們聽到的單詞拾起來興高采烈地交給老師。有的孩子一下子找不到單詞，大家會給他一些暗示來幫助他，游戲的氣氛熱烈而平和。2．設(shè)置合理的游戲難度系數(shù)。

從兒童的生理發(fā)展及心理發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)生的注意仍是以無意注意為主的，特別是低年級，注意力不容易集中。游戲的優(yōu)勢就是通過輕松愉快的活動抓住學(xué)生的無意注意，讓他們在玩中得知、在樂中求知。如果游戲的難度系數(shù)過低，學(xué)生會覺得索然無味，從而將注意力轉(zhuǎn)移到別的事情上去。而如果難度系數(shù)過高，學(xué)生跳一跳也摘不到桃子，游戲的樂趣便蕩然無存了。因此，設(shè)計(jì)游戲時(shí)我們要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，不要讓能力、天賦和知識基礎(chǔ)成為解決問題的主要障礙。否則，課堂就會成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的游樂場。

其實(shí)，在每個(gè)班級里，學(xué)生都會因?yàn)楦鞣N原因存在個(gè)體差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式各有不同，但是我門教師有責(zé)任讓他們擁有同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到探索與創(chuàng)造的興奮，每個(gè)人都能被我們在游戲中設(shè)置的問題本身而深深吸引并產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈沖動，每個(gè)人都能體驗(yàn)到通過探索而自我提高的愉悅感。把握了這些我們在設(shè)計(jì)游戲時(shí)就會自覺地考慮到學(xué)生的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)合適的游戲。3．盡量設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性意識的游戲

創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。人類社會正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。游戲既然是小學(xué)英語課堂上不可或缺的活動形式，也就理所當(dāng)然的承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。不同的游戲可以訓(xùn)練不同的能力如：以四人小組為單位，寫出與“rain” 有關(guān)的單詞(訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力)；教師給出四個(gè)單詞如：play…water…tree…h(huán)elp,學(xué)生根據(jù)所給的四個(gè)單詞編一個(gè)小故事（訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象能力）；刮臺風(fēng)了，處在不同位置的人們會如何自救。Some people are in the park.Some are at school.Some are swimming in the river.How can they stay safe in these places when typhoon comes?（發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)）；聽音判斷，反向回答。老師說得對的句子學(xué)生必須答 “No”, 老師說得錯(cuò)誤的句子學(xué)生必須答 “Yes”.如：老師說：Birds can fly in the sky.學(xué)生回答：No.老師說：Dogs have two long legs.學(xué)生回答：Yes.（逆向思維能力的培養(yǎng)）。

4、設(shè)計(jì)游戲與獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)要考慮能否吸引全體學(xué)生。

我們的小學(xué)教育應(yīng)該打造的是適合每一個(gè)孩子的教育，而不是偏重個(gè)別學(xué)生的教育，同樣我們“寓教于樂”的游戲也應(yīng)該是讓每一個(gè)孩子都感到快樂的游戲。我們一定要樹立這種面向全體的觀念，用適時(shí)、適度、適量的游戲充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)孩子都能品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的愉悅。在觀察英國小學(xué)課堂的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：教師很少組織一些競爭性較強(qiáng)的游戲，在我們的課堂上常常聽到的“ Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等諸如此類的課堂用語我在英國的課堂上從沒有聽到過，也很少看到學(xué)生因?yàn)橛螒蚧ハ嘭?zé)備或爭得面紅耳赤的情景。就這個(gè)問題我和幾位英國教師進(jìn)行了交流，問他們?yōu)槭裁春苌俨捎谩癱ompetitive games”來調(diào)動課堂氣氛，他們的回答幾乎不約而同：為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會。英國教師的回答，引發(fā)了我對游戲與教學(xué)的認(rèn)真思考。我認(rèn)為中英小學(xué)課堂雖然都不乏豐富多彩、趣味橫生的游戲，都能聽到孩子們朗朗的笑聲，但在游戲的目的、游戲的組織方式和游戲的設(shè)計(jì)方面都有很大區(qū)別。尤其值得注意的是：我國小學(xué)課堂過多采用的競爭性較強(qiáng)的游戲，由此而導(dǎo)致了種種弊端，不同程度地挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性。這是我們應(yīng)該反省的。

5、在游戲活動中關(guān)注“人的發(fā)展”。人的成長、發(fā)展，主要體現(xiàn)四個(gè)方面：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。讓學(xué)生做到這四個(gè)“學(xué)會”，這是我們教育的目的。游戲在教育中完全可以在這四個(gè)方面促進(jìn)人的發(fā)展，使人健康成長。教師不必要在每次游戲中都讓學(xué)生成為對手、成為攻擊的目標(biāo)，非得拼出個(gè)你死我活。教師可多組織一些小組合作，與同桌或朋友共同完成的游戲，在人員搭配時(shí)可以考慮將英語語言能力較強(qiáng)的同學(xué)和能力較弱的同學(xué)安排在一個(gè)小組，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，教育學(xué)生寬容地對待別人的錯(cuò)誤，嚴(yán)格禁止嘲笑犯措的同學(xué)，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力。

有一次一節(jié)英語課，老師安排了一個(gè)組詞游戲。同學(xué)們四人一組，每人拿了一排單詞圖卡，卡上有六個(gè)不同的單詞。課桌上散落著不少的詞卡，但全部背面朝上。每個(gè)學(xué)生依次抽取一個(gè)詞卡，然后與自己的六個(gè)單詞相拼，如果恰好有一個(gè)可以組成正確的詞組，這個(gè)卡就歸你所有了。組到詞拿到卡的同學(xué)都很興奮，但沒有得到合適詞卡的同學(xué)也毫不氣餒,沒有人互相嘲笑。三輪之后William同學(xué)很不走運(yùn)，一個(gè)能組到詞的卡片都沒有得到。于是，當(dāng)他第四輪之后還沒成功老師動了惻隱之心，對他說：Try another card.It doesn?t matter..可是這個(gè)十歲的孩子堅(jiān)決地說：No, I can?t.It?s unfair!即使是游戲，學(xué)生公平競爭的意識也如此濃厚，而且，課堂氣氛始終平和，學(xué)生似乎沒有“非戰(zhàn)勝你不可”的強(qiáng)烈愿望?？磥?，我們在游戲的過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立參與、合作、公平、自立的意識，注重對學(xué)生良好人格的培養(yǎng)，盡量淡化競爭的氣氛。

6、注意對游戲過程的整體調(diào)控。

在大班做游戲?qū)W生興奮起來后比較容易失控，這也是許多教師尤其是年輕教師頗感頭痛的問題。我認(rèn)為要解決這一問題教師必須做到：

1。開始游戲之前要說明游戲規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都明白玩什么、怎么玩，以避免游戲過程中出現(xiàn)混亂局面。

2。嚴(yán)格控制游戲的時(shí)間，盡量不影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

3．一堂課中游戲的安排要適量、適度，不宜讓學(xué)生長時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)。因?yàn)檫^度的興奮反而會使大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)生會表現(xiàn)出對下面的教學(xué)環(huán)節(jié)提不起興趣，有時(shí)候甚至?xí)绊懴乱还?jié)課的教學(xué)。因此，游戲的安排也要講究“張馳有度”與“動靜結(jié)合”。

4．興奮的點(diǎn)不宜過多，盡量把學(xué)生的注意力集中在一個(gè)焦點(diǎn)上，同時(shí)避免過多離開座位的活動。

5．游戲之前要說明游戲紀(jì)律和獎(jiǎng)懲規(guī)則。

游戲是英語教師的好幫手。目標(biāo)明確，規(guī)則清楚、難度適當(dāng)、富有創(chuàng)意的游戲能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。它能夠使學(xué)生注意集中，全神貫注，很快認(rèn)定目標(biāo)，進(jìn)行反饋，并產(chǎn)生感受。它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性，讓學(xué)生產(chǎn)生最高程度的快樂體驗(yàn)，使學(xué)生的自我教育得以實(shí)現(xiàn)。因此，讓我們科學(xué)地利用這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學(xué)習(xí)，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！

第四篇：小學(xué)英語課堂低效教學(xué)活動問題及其對策探討

小學(xué)英語課堂低效教學(xué)活動問題及其對策探討

【摘要】新課程背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)存在著一些低效現(xiàn)象，本文通過一些典型案例的剖析，探討了小學(xué)英語課堂低效教學(xué)活動的幾個(gè)問題，并提出針對性的解決措施，以供*4啟示，從而進(jìn)一步增強(qiáng)英語教師對新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性理念的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】低效 有效 的 英語課堂教學(xué)

英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要陣地。隨著我省小學(xué)英語教學(xué)的全面展開，英語教學(xué)初步走向正規(guī)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來，一些貌似遵循課改要求、實(shí)質(zhì)上偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運(yùn)而生。走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語課堂教學(xué)或局部或整體都存在著一定的低效現(xiàn)象。

教學(xué)效率有高有低，有效的課堂教學(xué)是人人所追求的，人們常會用“高效”“實(shí)效”來表示，反之，無效的課堂教學(xué)似乎不大存在，但低效的現(xiàn)象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學(xué)堪稱為是有效的呢？所謂“有效”，從學(xué)生層面上看，“評判課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是‘學(xué)生有無具體的進(jìn)步或發(fā)展’。換言之，課堂教學(xué)是否有效，并不是指教師又沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指?學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好??！盵1]（薛法根，2007）從教師層面上，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。有專家指出，評價(jià)一堂課的有效性是要經(jīng)常反問自己：教學(xué)過程中哪些活動效果好，哪些不好？為什么？哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)的符合交際原則，有信息差？我提供給學(xué)生支架了嗎？活動設(shè)計(jì)的是否有梯度？等等。

現(xiàn)在筆者就帶著這些問題去觀察身邊老師們和自己的常態(tài)實(shí)踐課，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)很多都是低效的甚至是無效的。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學(xué)理念的支撐下，逐步掌握相應(yīng)的策略或技術(shù)，從而不斷增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)效性是廣大小學(xué)英語教師必須提高的一項(xiàng)重要基本功[3]。因此本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)幾種低效的活動設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的研究分析并提供了改進(jìn)的對策。

一、學(xué)習(xí)支架缺乏癥及處方

普利斯里（Pressly, 1996）等人對“支架”的定義是：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時(shí)撤去幫助。支架式教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用有助于體現(xiàn)“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”的新課標(biāo)教學(xué)理念，使學(xué)生在常見的語言情景中，借助外來的支持（教師提供的詞句框架、組織的各種教學(xué)活動等），通過聽說讀寫等途徑去感受和學(xué)習(xí)語言，獲得語言知識和交際能力。

學(xué)習(xí)支架對學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)支架能夠提供學(xué)生在面對較為復(fù)雜的表達(dá)時(shí)的拐杖，離開了學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的。（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了教師所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)習(xí)對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。（3）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認(rèn)識到潛在的發(fā)展空間。（4）對學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時(shí)候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)?！景Y狀】 內(nèi)容：PEP教材六年級上冊UNIT 5 What does she do? 第三課時(shí)

教師A先介紹了一下影視明星周迅：She?s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈現(xiàn)一幅貝克漢姆的頭像，讓學(xué)生去做Pairwork。兩分鐘操練時(shí)學(xué)生無目的的在那里亂說，消磨時(shí)間，反饋時(shí)的情況是學(xué)生所問的問題五花八門。

【把脈】 1.教師沒有先教Beckham的讀音，學(xué)生不會讀，在反饋時(shí)說不上來；

2.在示范周迅的例子時(shí)未出現(xiàn)文本，只停留在了口頭上的描述；

3.教師沒有給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)支架，沒能讓學(xué)生在支架上建構(gòu)語言?！咎幏健?教師要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)搭起支架。在教學(xué)過程中，教師需給予學(xué)生一定的語言支架，使學(xué)生能煮有米之炊，即言之有物。我建議可作如下修改：先呈現(xiàn)周迅圖片，教師看圖示范提問，接著把關(guān)于職業(yè)、居住地、上班方式等句子在學(xué)生回答完后出現(xiàn)；再讓學(xué)生模仿教師就“周迅”這幅圖互相提問，教師檢查主要的對話句型；然后呈現(xiàn)Beckham的圖片，先教學(xué)生會讀這個(gè)名字，再把一些特殊疑問詞（What/When/How）給學(xué)生，這些疑問詞就是一個(gè)支架，讓學(xué)生圍繞所給的支架去發(fā)揮，去創(chuàng)造對話。這樣，有了教師語言支架的“攙” “扶” “放”，學(xué)生才會運(yùn)用語言來交流，我們的設(shè)計(jì)才具有有效性。

二、思維定勢癥及處方

何所謂“思維定勢”呢？即當(dāng)我們觀察事物、思考問題或解決問題時(shí)，往往受到原來的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及處理問題的習(xí)慣影響。這些習(xí)慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動地、不假思索地干擾甚至決定人們的思維樣式，這種帶有規(guī)律性的思維習(xí)慣就是思維定勢?！景Y狀】

1、在課堂上，經(jīng)常使用英語口語進(jìn)行教學(xué)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生口語交際能力的重要途徑。而在日常教學(xué)活動中，長期使用一些固定的口語而又不加以靈活運(yùn)用，容易形成學(xué)生思維定勢的現(xiàn)象屢見不鮮。如：不少教師喜歡每堂課一開始用“Good morning.Nice to meet you.”等向?qū)W生問好，然后緊接著問“How are you today？”學(xué)生脫口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老師一開始就問學(xué)生：“How are you，boys and girls？”學(xué)生竟個(gè)個(gè)目瞪口呆，無言以對。事實(shí)上，這個(gè)句型幾乎天天說，豈料說的順序一經(jīng)改變竟造成了以上的尷尬場面。

2.例如教四年級pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分過程中，根據(jù)新授服裝詞語的呈現(xiàn)，聯(lián)系Let?s do 部分一一呈現(xiàn)書上Let?s do的教材文本，并請學(xué)生做出相應(yīng)的動作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下來的幾節(jié)課中的熱身環(huán)節(jié)中我?guī)锥炔シ糯艓ьI(lǐng)學(xué)生邊說邊做動作。后來一次課前，我自己指令：Put on your jacket….還沒等我反應(yīng)過來，一些學(xué)生嚷嚷：No，no！應(yīng)該是Put on your T-shirt.！慚愧啊！我之前的教學(xué)使部分學(xué)生誤以為 Put on 只能與T-shirt匹配，Hang up只能與skirt 匹配等?！景衙}】追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。

1．癥狀1中由于教師與學(xué)生之間長期不變的機(jī)械式的問答達(dá)成了一種默契，造成了思維的定勢，使其對所學(xué)語言的感悟不夠深刻，運(yùn)用不夠靈活。

2．癥狀2中教師在教學(xué)時(shí)直接搬用教材照本宣讀，沒有激活文本。教師教學(xué)的思維定勢阻礙了孩子們思維的開放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯(lián)想囿于狹小的空間內(nèi)，使之思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池半步，以致教師的教和學(xué)生的學(xué)都存在思維障礙。

【處方】我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，讓課改形勢下的課堂呈現(xiàn)出新穎的活力。

1．教師在英語口語教學(xué)過程中，要通過“一式三變”，豐富語言；教育學(xué)生克服“從眾心理”，自主思考。在癥狀1中，教師應(yīng)充分利用free talk 環(huán)節(jié)，聯(lián)系舊知經(jīng)常變化句子形式、句子內(nèi)容提問學(xué)生，不至于使學(xué)生機(jī)械應(yīng)答，教學(xué)接近無效。教師可以隨機(jī)抽問學(xué)生，如六年級上冊第一單元的free talk 可以設(shè)計(jì)為：1）先利用數(shù)字轉(zhuǎn)盤隨機(jī)根據(jù)學(xué)號抽查學(xué)生；2）師問一生How old are you ? 3）該生回答后教師馬上轉(zhuǎn)問其他學(xué)生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）給回答對的學(xué)生馬上做出小獎(jiǎng)勵(lì), 5）同上類似提問：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 這樣，學(xué)生們的思維處于警戒狀態(tài)，能認(rèn)真傾聽并獨(dú)立思考問題。

2.教師在教材處理過程中，應(yīng)充分挖掘教材、觸類旁通；培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，活學(xué)善用，擴(kuò)散思維。教師要充分挖掘教材中蘊(yùn)涵著的豐富的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造意識的因素及材料，進(jìn)行有效訓(xùn)練，抓住教材中的“擴(kuò)點(diǎn)”，進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的過程，教者在教學(xué)時(shí)要教育學(xué)生善于使已有知識進(jìn)入“流通領(lǐng)域”能聚合、能分解，能舉一反三，隨意聽從“調(diào)令”。

癥狀2可以用以下教學(xué)策略調(diào)整：教師把這六個(gè)動詞（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）豎豎地列在黑板一邊，旁邊相應(yīng)地用簡筆畫表示出該動詞的意思。在教學(xué)每一個(gè)服裝單詞時(shí)，教師指令把這些動作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….這樣，該名詞通過六次滾動強(qiáng)化了，動詞也豐富有變化，學(xué)生能更好地區(qū)別動詞之間的含義，教學(xué)不呆板，學(xué)生思維也活躍了。因?yàn)檫@些動詞大多都是首次出現(xiàn)，學(xué)生既要讀會新授的服裝詞，又要讀這些，那困難太大。所以新授時(shí)，可以由教師主導(dǎo)指令動作。等課過一半，可以試著讓學(xué)生指令。六六三十六遍，學(xué)生可謂不熟也難。最后再讓學(xué)生擴(kuò)展用這些動詞去說些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.實(shí)踐證明，本學(xué)期在教學(xué)時(shí)用以上策略效果明顯高于前一屆，學(xué)生根本不會出現(xiàn)機(jī)械故障。如此教學(xué)讓學(xué)生沖破了精神的枷鎖，突破了思維的定勢，給他們以自由空間；使他們增加舊知識結(jié)構(gòu)的可利用性和條理性，實(shí)實(shí)在在地壘筑創(chuàng)新思維的支點(diǎn)，促進(jìn)思維出現(xiàn)“舉一反三”、“觸類旁通”的優(yōu)化趨勢，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

三、信息差缺乏癥及處方

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進(jìn)行談話交流，多數(shù)情況下是因?yàn)檎勗掚p方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產(chǎn)生了交流的愿望和想法。英語教學(xué)也一樣，要想讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產(chǎn)生想從對方了解有關(guān)信息的迫切愿望和需求，產(chǎn)生開口說英語的動機(jī)。有了信息差，會話才是在真實(shí)的語境中進(jìn)行有意義的交流，這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達(dá)到運(yùn)用語言的目的?！景Y狀】1.在英語課堂活動中，我們常見到這樣的現(xiàn)象，老師問早已熟知的學(xué)生：What?s your name？甚至還經(jīng)常會明知故問：Li Ling, what?s your name? 2.在學(xué)習(xí)書、鉛筆等等的單詞時(shí)，有的教師直接從學(xué)生課桌上拿拿起書、鉛筆卡片問該生：Is this your…?[4]

【把脈】這些就是典型的缺乏信息的交際活動。它不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，是一種假交際。這種交際形式用在操練語言環(huán)節(jié)是可以的，因?yàn)椴倬氄Z言的主要目的是為了讓學(xué)生掌握語音、語調(diào)及句式結(jié)構(gòu)。但在運(yùn)用環(huán)節(jié)如果仍然“明知故問”就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性。

【處方】1.在教學(xué)時(shí)老師可以讓學(xué)生蒙上眼睛，對被摸到的人問：What’s your name? 讓被摸到者回答。也可以創(chuàng)設(shè)采訪活動：讓學(xué)生根據(jù)自己的體型、愛好等特點(diǎn)為自己重起名字，如：潘長江、姚明、小沈陽等。這樣師生、同學(xué)之間產(chǎn)生了信息差，互不知道對方，再問What’s your name? 時(shí)就饒有興趣，并且eager to know了[4]。2.教師在課前悄悄收集部分學(xué)生的學(xué)習(xí)用品。然后出示，可以由師生、生生之間詢問：Is this your?? 這種交際就真實(shí)有效，學(xué)生也樂于提問，參與熱情高。

四、層次梯度缺乏癥及處方

所謂層次與梯度，就是指在教學(xué)活動中，能做到由易而難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維或語言技能一步一個(gè)臺階地引向新天地。在設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教學(xué)活動時(shí)，教師如果能樹立教學(xué)活動的梯度意識，可以使活動環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。

【癥狀】 PEP教材四年級上冊Unit 4 My home（Part B Let?s talk）.教師A是這樣進(jìn)行Where are the keys?新授課設(shè)計(jì)的： Step1: 出示一張房間的圖片，T：What can you see? S：I can see a …（用時(shí)6分鐘左右，教師不斷強(qiáng)調(diào)單詞的單復(fù)數(shù)形式，糾正錯(cuò)誤）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren?t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那張房間的圖片，讓學(xué)生還是就 “Are they…?”句型問答。

Step4: 出示一張雷同的房間圖片，師說：I?m looking for my umbrella.Can you help me? 要求學(xué)生仍用 “Are they…?”句型來做問答練習(xí)。然后教師一一檢查?！景衙}】

1.教師設(shè)計(jì)的這四大環(huán)節(jié)幾乎都是平行的、并列的，都是圍繞 “Are they…?”句型來操練的，沒有梯度，沒有層層遞進(jìn)，更沒有內(nèi)容的疊加成分。

2.“What can you see?”這句話練習(xí)的時(shí)間過多，僅限于那幅畫。其實(shí)教室里的東 西有很多都可以來回答What can you see ?的，教師并未充分利用身邊的教學(xué)資源，語言材料受到限制，使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的期望與新奇感，更不用說思維的開拓了?！咎幏健?/p>

把握活動梯度，促進(jìn)思維發(fā)展。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)做到由簡到繁，由易到難，從機(jī)械模仿到趣味操練，再到鞏固練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動向以生活為中心的活動轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)出從“不會到會”這一學(xué)習(xí)過程。

設(shè)計(jì)參考建議：

場景一：一個(gè)孩子和一個(gè)母親在參觀鄰居新家的家居擺放，輸入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

場景二：孩子和母親在談?wù)撟约喊嵝录視r(shí)的家居擺放，可提供給學(xué)生一些支架性的語句，讓學(xué)生模擬兩個(gè)角色對話。

場景三：媽媽出差了，落下了某兩樣?xùn)|西，打電話問孩子?xùn)|西放在哪兒了，可讓學(xué)生用自己的語言創(chuàng)編對話。

有效教學(xué)活動設(shè)計(jì)是每位教師完美課堂的追求；追求有效，是基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題。本文所研究的一些低效的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們常態(tài)課中經(jīng)常碰到的，筆者把它們點(diǎn)出來，給大家和自己在今后的設(shè)計(jì)中有所啟示，我們平常應(yīng)多問自己一個(gè)“我設(shè)計(jì)的這個(gè)活動有效嗎？”問題，應(yīng)不斷實(shí)踐、思辨、提升，力圖避免低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)的有效性，使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展，[5]讓課堂再現(xiàn)勃勃生機(jī)！

結(jié)束語

有層次的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)該是完整的、有序的、符合學(xué)生信息加工過程的一系列的活動的組合。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷對新內(nèi)容的注意、預(yù)期、提取相應(yīng)的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進(jìn)行編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化鞏固、提示提取一系列的內(nèi)部過程。因此，為了使教學(xué)活動支持小學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)過程必須包含有：引起學(xué)生注意、以顯性或隱性的方式告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、幫助學(xué)生回憶相關(guān)的或先決的舊知、呈現(xiàn)要刺激的內(nèi)容、有針對性地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間和空間、并對學(xué)生的反應(yīng)給予評價(jià)反饋，提供與學(xué)生生活和態(tài)度相貼近的多種情境以讓學(xué)生進(jìn)行知識的保持和遷移等八個(gè)環(huán)節(jié)。

然而，有效的小學(xué)英語課堂包括的因素很多，有些內(nèi)容是動態(tài)變化的，絕非按部就班可以解決，有些步驟可能要重復(fù)幾遍才能進(jìn)入到下一步，或者學(xué)生接收信息的程度可能已經(jīng)到達(dá)某個(gè)程度，這時(shí)教學(xué)就可以以更高一級的活動為基點(diǎn)，因此，在課堂上，教師必須根據(jù)具體的情況調(diào)整教學(xué)活動以最有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.薛法根課堂教學(xué)有效性，福建教育雜志論壇，2007年8月

2.龔海平.小學(xué)英語觀摩課的共性問題探討[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2006(11).3.教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)及解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年。4.吳悅心.首屆浙江省小學(xué)英語教師領(lǐng)雁工程培訓(xùn)匯報(bào)課點(diǎn)評，2008年12月 5.鐘啟泉.有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長——“有效教學(xué)”的研究價(jià)值與展望[N].中國教育報(bào)，2007-6-16.

第五篇：小學(xué)英語課堂評價(jià)方法初探

小學(xué)英語課堂評價(jià)方法初探

永昌鎮(zhèn)山高小學(xué)井麗麗 我國基礎(chǔ)教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導(dǎo)原則是注重學(xué)生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強(qiáng)調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)評價(jià)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。有效的評價(jià)是能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學(xué)英語教學(xué)，激勵(lì)小學(xué)生起到積極的調(diào)節(jié)和指導(dǎo)的作用。

評價(jià)作為英語課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》(試行)中提出小學(xué)英語教學(xué)重視激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡單的交流，形成初步用英語進(jìn)行簡單表達(dá)和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和興趣上。所以，小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)快樂指南，在老師的關(guān)注下，使學(xué)生不斷的成長。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，有助于為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)到這一目的，在實(shí)際教學(xué)中，我們可采取如下評價(jià)方法：

一、評價(jià)原則

小學(xué)英語評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生應(yīng)用知識的能力，著眼于引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自我評價(jià)的能力，評價(jià)必須貫穿教學(xué)過程的始終，應(yīng)該是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。

二、評價(jià)方法

1、課堂表現(xiàn)評價(jià)

我們對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，包括學(xué)生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學(xué)過程中利用師評、生評、自評等方式當(dāng)場評價(jià)，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎(jiǎng)?wù)碌榷喾N方式。在教學(xué)過程中，如何對學(xué)生的進(jìn)行評價(jià)，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價(jià)語言盡可能豐富，注重分層評價(jià)，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學(xué)中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應(yīng)獎(jiǎng)品，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

通過這樣的課堂評價(jià)，使原來興趣不高的同學(xué)有所改進(jìn)，有興趣的學(xué)生甚至加強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

2、游戲評價(jià)法

游戲評價(jià)法是通過小學(xué)生最喜歡的游戲形式，來評價(jià)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以極大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師組織小學(xué)生做各種各

樣游戲，同時(shí)對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵(lì)。

集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學(xué)生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學(xué)生對每一個(gè)命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學(xué)生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學(xué)生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯(cuò)時(shí)可重?cái)?shù)，以用時(shí)最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準(zhǔn)備的小學(xué)生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個(gè)以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準(zhǔn)備一些詞或詞組，讓一小學(xué)生看后做一個(gè)動作，另一名小學(xué)生根據(jù)這個(gè)動作猜測他（她）看過的這個(gè)詞，連續(xù)猜對三個(gè)的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準(zhǔn)備多媒體課件，運(yùn)用多媒體，放音，同時(shí)在大屏幕上給出包含一個(gè)正確的四個(gè)可選圖片或動畫，小學(xué)生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學(xué)生按照教師給出的情景進(jìn)行創(chuàng)造性表演，評價(jià)小學(xué)生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對小學(xué)生的游戲評價(jià)情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價(jià)法

作業(yè)評價(jià)法通過學(xué)生交作業(yè)的方式對小學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師每周要求小學(xué)生上交一次他（她）認(rèn)為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵(lì)”等方法評價(jià)后裝入小學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價(jià)

在研究過程中,我們要求學(xué)生學(xué)完一單元后將所學(xué)內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時(shí)先聽學(xué)生的作業(yè)，再把評語錄在學(xué)生的錄音磁帶上，評語在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，以鼓勵(lì)的語言為主。并且還定期組織學(xué)生交換聽錄音帶，并進(jìn)行互評。

5、綜合評價(jià)法

綜合評價(jià)法是指終結(jié)性評價(jià)+形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)期末教師根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行口頭、筆頭的評價(jià)。它是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力?？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題、增加主觀題。形成性評價(jià)是對小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價(jià)。

我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，從小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和目的出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評價(jià)手段和方法，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

在研究與實(shí)踐中，我們本著開拓進(jìn)取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實(shí)踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評價(jià)方法并不是否定已有的評價(jià)方法如紙筆測驗(yàn)的作用，發(fā)現(xiàn)各種評價(jià)方法都是為一定的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，應(yīng)避免在評價(jià)方法改革中出現(xiàn)趕時(shí)髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，利于紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)是恰當(dāng)?shù)?，能夠很好地保證評價(jià)的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗(yàn)可能就難以評價(jià)學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。每種評價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時(shí)也存在不足，我們必須對此有清醒的認(rèn)識。因此，一方面要提高教師運(yùn)用各種方法的能力，保證各種評價(jià)方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評價(jià)實(shí)踐中要取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評價(jià)方法。