第一篇：《燃燒條件與滅火原理》教學設計

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

【教學設計思路】

科學探究性教學是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、認識和解決問題的實踐活動，是一種模擬性的科學研究活動，學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習興趣，學會科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學素質，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。因此將本節(jié)課設計為讓學生親歷由錄像將學生帶入情景，突出學生的主體地位，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用網絡、圖片、錄像、以及FLASH課件等多種教學手段以達到教學目標。通過真實情景，引發(fā)學生對燃燒的條件與滅火的原理的思考。激發(fā)學生對滅火方法進行探究的積極性。

由情景中提出問題→針對問題進行猜想與假設→設計實驗方案，驗證猜想與假設→根據實驗事實作出正確結論→對整個過程進行反思與評價，在學生經歷這一“做科學”過程后，用滅火的實例錄像將學生帶入應用知識解決社會生活實際問題的情景中，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。最后將滅火器的種類，使用方法等制成動畫，對學生進行安全教育。

【教學目標】

知識與技能：

1、理解燃燒的條件和滅火的原理；

2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；

3、接受防火安全教育，學會逃生和自救。

過程與方法：

通過活動與探究，學生對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體會到只有了解化學，才能利用化學改造自然，激發(fā)學生學習化學知識的興趣；

2、在解決問題的過程中，激發(fā)學生的進取心，讓學生獲得成就感；

3、培養(yǎng)學生的消防意識和法制觀念。

【重點與難點】

1、滅火的原理與方法探究 ；

2、燃燒的條件的自主探究；

3、燃燒條件的探究與滅火原理與方法的應用。

【教學器材】

(教師)棉質手帕、酒精、水、火柴、酒精燈、燒杯、蠟燭、鑷子、坩鍋鉗、細銅線圈；

(學生)短蠟燭3根、燒杯(100ml、250ml)各

一、水槽、水、火柴、鑷子、小剪刀、沙土、抹布、小石塊、小木條、紙條。

【教學過程】

（多媒體展示：圖片以及影像）（1）森林大火火災場面，（2）溫馨的生日蠟燭的點點燭光。（3）1994年新疆的克拉馬依市友誼館大火

【設計意圖】：通過觀看資料使學生了解燃燒的“功”與“過”，并由此進一步體會“科學

是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也能激發(fā)起學生探究燃燒條件的興趣，讓學生認識到火災將會造成的危害，意識到學習防火和逃生知識的必要性 【提 問】看完短片和圖片后，你對火有了怎樣的認識？

【講解】火的利用是人類進步的重要標志，它除了給人類帶來光明、溫暖、可口的食物還有和平和科技的進步。然而火一旦失去控制，也會帶來生命和財產的巨大損失。那我們應該怎樣才能讓火更好的為人類造福呢？（說這句話時擦燃一根火柴，話說完將火柴隨手丟棄（在桌面上放一玻璃，玻璃上堆幾張紙，造成失火）

【過渡】幸好同學們及時發(fā)現(xiàn)火情，否則后果不堪設想。因此我們有責任對燃燒的條件和滅火的原理與方法進行研究。這節(jié)課，我們就來學習與火有關的內容。

【板書】3.3 燃燒的條件與滅火的原理

學生閱讀課本；了解常見的滅火方法，燃燒的概念以及燃燒的條件。

同桌之間相互提問預習結果。

（幻燈片展示）火是燃燒的結果，是不是任何物質在任何條件下都能燃燒呢？

【學生小組做探究實驗】

給學生提供小木條、紙條、水、火柴、蠟燭、小石塊、燒杯等用品，要求學生根據課本的“探究活動”進行實驗探究燃燒的條件。

通過該實驗你們得出什么信息呢？（每小組出一名同學分析）

教師總結：物質要燃燒必需滿足三個條件：物質具有可燃性；可燃物與氧氣接觸；可燃物的溫度達到自身的著火點（及可燃物燃燒所需要的最低溫度）

【Flash展示物質著火點的比較】

強調：著火點是物質的一種固有屬性，【Flash展示物質燃燒的條件】（增強學生的感性認識）

【過渡】我們知道了燃燒的條件，回想一下我們接觸到的物質跟氧氣的反應，你認為什么是燃燒呢？（學生思考、交流回答）

燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的劇烈的發(fā)光、放熱的氧化反應。

【過渡】火是燃燒而產生的，火對我們的意義重大，它給我們帶來了光明、溫暖、可口的食物、還有……，但是使用不當，會給我們帶來災難，那生活中常見的滅火方法由那些呢？

【探究】

學生小組實驗：

探究熄滅蠟燭火焰的方法。

學生利用教師提供的實驗用品：水、火柴、沙土、抹布、剪刀、燒杯等。小組合作探究“熄滅蠟燭火焰的方法”

教師講解：要讓燃燒停止，只要破壞燃燒的條件即可：隔絕氧氣、降低溫度到著火點以下。

【過渡】

在我們的生活當中，都有可能發(fā)生下面這樣的突發(fā)情況。你們有能力保護自己甚至救助別人嗎？

【Flash課件演示】

火災逃生演示動畫

與學生共同探討學習逃生與自救中的知識。

【板書設計】

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

大慶市景園中學

劉秀麗

第二篇：《燃燒條件與滅火原理》教學設計

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

《燃燒條件與滅火原理》教學設計

『教學設計思路』

科學探究性教學是指在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、認識和解決問題的實踐活動，是一種模擬性的科學研究活動，學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)化學學習興趣，學會科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學素質，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。因此將本節(jié)課設計為讓學生親歷由錄像將學生帶入情景，突出學生的主體地位，設計不同的活動，讓學生主動積極地參與活動，并充分利用網絡、圖片、錄像、以及FLASH課件等多種教學手段以達到教學目標。通過真實情景，引發(fā)學生對燃燒的條件與滅火的原理的思考。激發(fā)學生對滅火方法進行探究的積極性。

由情景中提出問題→針對問題進行猜想與假設→設計實驗方案，驗證猜想與假設→根據實驗事實作出正確結論→對整個過程進行反思與評價，在學生經歷這一“做科學”過程后，用滅火的實例錄像將學生帶入應用知識解決社會生活實際問題的情景中，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。最后將滅火器的種類，使用方法等制成動畫，對學生進行安全教育。

『教學目標』

知識與技能：

1、理解燃燒的條件和滅火的原理；

2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；

3、接受防火安全教育，學會逃生和自救。

過程與方法：

通過活動與探究，學生對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體會到只有了解化學，才能利用化學改造自然，激發(fā)學生學習化學知識的興趣；

2、在解決問題的過程中，激發(fā)學生的進取心，讓學生獲得成就感；

3、培養(yǎng)學生的消防意識和法制觀念。

【學生認知情況分析】

1、學生對生活中的燃燒現(xiàn)象比較熟悉，且在前面的化學學習中已經了解了部分物質的燃燒情況，對燃燒的條件已有一定的感性認識；

2、學生對滅火的方法也有一定的生活經驗。

【重點與難點】

1、滅火的原理與方法探究 ；

2、燃燒的條件的自主探究；

3、燃燒條件的探究與滅火原理與方法的應用。

【教學器材】

(教師)棉質手帕、酒精、水、火柴、酒精燈、燒杯、蠟燭、鑷子、坩鍋鉗、細銅線圈；

(學生)短蠟燭3根、燒杯(100ml、250ml)各

一、水槽、水、火柴、鑷子、小剪刀、沙土、抹布、小石塊、小木條、紙條。

【教學過程】

（多媒體展示：圖片以及影像）⑴ “神七”飛船的發(fā)射升空；⑵森林大火火災場面，1987年5月6日大興安嶺火災給國家和人民造成的巨大損失；⑶溫馨的生日蠟燭的點點燭光。⑷1994年新疆的克拉馬依市友誼館大火

【設計意圖】：通過觀看資料使學生了解燃燒的“功”與“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也能激發(fā)起學生探究燃燒條件的興趣，讓學生認識到火災將會造成的危害，意識到學習防火和逃生知識的必要性 【提 問】看完短片和圖片后，你對火有了怎樣的認識？

【講解】火的利用是人類進步的重要標志，它除了給人類帶來光明、溫暖、可口的食物還有和平和科技的進步。然而火一旦失去控制，也會帶來生命和財產的巨大損失。那我們應該怎樣才能讓火更好的為人類造福呢？（說這句話時擦燃一根火柴，話說完將火柴隨手丟棄（在桌面上放一玻璃，玻璃上堆幾張紙，造成失火）

【過渡】幸好同學們及時發(fā)現(xiàn)火情，否則后果不堪設想。因此我們有責任對燃燒的條件和滅火的原理與方法進行研究。這節(jié)課，我們就來學習與火有關的內容。

【板書】3.3 燃燒的條件與滅火的原理

學生閱讀課本；了解常見的滅火方法，燃燒的概念以及燃燒的條件。

同桌之間相互提問預習結果。

（幻燈片展示）火是燃燒的結果，是不是任何物質在任何條件下都能燃燒呢？

【學生小組做探究實驗】

給學生提供小木條、紙條、水、火柴、蠟燭、小石塊、燒杯等用品，要求學生根據課本的“探究活動”進行實驗探究燃燒的條件。

通過該實驗你們得出什么信息呢？（每小組出一名同學分析）

教師總結：物質要燃燒必需滿足三個條件：物質具有可燃性；可燃物與氧氣接觸；可燃物的溫度達到自身的著火點（及可燃物燃燒所需要的最低溫度）

【Flash展示物質著火點的比較】

強調：著火點是物質的一種固有屬性，【Flash展示物質燃燒的條件】（增強學生的感性認識）

【過渡】我們知道了燃燒的條件，回想一下我們接觸到的物質跟氧氣的反應，你認為什么是燃燒呢？（學生思考、交流回答）

燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的劇烈的發(fā)光、放熱的氧化反應。

【過渡】火是燃燒而產生的，火對我們的意義重大，它給我們帶來了光明、溫暖、可口的食物、還有……，但是使用不當，會給我們帶來災難，那生活中常見的滅火方法由那些呢？

【探究】

學生小組實驗：

探究熄滅蠟燭火焰的方法。

學生利用教師提供的實驗用品：水、火柴、沙土、抹布、剪刀、燒杯等。小組合作探究“熄滅蠟燭火焰的方法” 教師講解：要讓燃燒停止，只要破壞燃燒的條件即可：隔絕氧氣、降低溫度到著火點以下。

【過渡】

在我們的生活當中，都有可能發(fā)生下面這樣的突發(fā)情況。你們有能力保護自己甚至救助別人嗎？

【課件演示】

“逃生與自救”flash。

與學生共同探討逃生與自救中的知識。

【板書設計】

3.3 燃燒條件與滅火原理

第三篇：燃燒與滅火教學設計

燃燒與滅火

教學內容分析：燃燒是生活中常見的現(xiàn)象。本課題從幾幅有關燃燒的圖畫引入，進而研究燃燒的條件，在內容安排上注意從學生的親身體驗出發(fā)，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現(xiàn)象，并配合圖像和動畫，增強學生對知識的感受，同時，注意通過活動與探究、討論和實驗等形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

學情分析：本課題作為初三學生上學期學習的最后一個單元內容，學生們已經擁有較好的教學資源和課程資源，經過幾個月的化學學習，已經具備了一定的實驗能力和科學素養(yǎng)，對本課題內容的掌握難度不大，但在學習過程中，學習對于“著火點”的概念理解可能不夠，因此教學中進行適當?shù)奶骄?，讓學生加深印象。

教學目標：

(一)知識與能力：

1.掌握燃燒的概念和條件；

2.培養(yǎng)學生運用比較、觀察、實驗等方法獲取知識，增強科學探究的能力；

3.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

(二)過程與方法：

1.本課題知識與學生的實際生活聯(lián)系緊密，比較適合讓學生通過探究活動來解決問題，即采用探究式學習；

2.通過對磷燃燒的探究培養(yǎng)學生團結合作的精神；

(三)情感、態(tài)度與價值觀：

1.通過“燃燒條件”的探究，認識到內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。

2.初步樹立辯證唯物主義觀點。教學重難點： 1.物質燃燒的條件；

2.激發(fā)學生動手設計實驗，培養(yǎng)學生探究能力。教學準備：

1.蠟燭、小木塊、火柴、小煤塊、酒精燈、坩堝鉗、燒杯 2.課件、多媒體 學生準備： 1.預習新課；

2.分好小組，并分好工。教學過程：

一、新情景導課

二、問題探究：燃燒的條件

三、牛刀小試:

下列變化中哪一種是燃燒： 1.燈泡通電后發(fā)光發(fā)熱； 2.食物的腐爛； 3.鐵的生銹； 4.動植物的呼吸；

5.點燃火柴。

四、課本回眸：

學完本課題同學們的收獲：

1.燃燒需要同時具備三個條件：①可燃物；②氧氣(或空氣)；③溫度達到可燃物的著火點。

2.燃燒的定義；

五、課后運用：

1.家庭小實驗：同學們利用家用器材制作小火炬，分別將其豎直向上、豎直向下和平放，比較燃燒情況，并分析其原因。

2.根據燃燒的條件想一想有哪些方法滅火。

六、板書設計：

課題一燃燒和滅火(1)

（一）物質燃燒的條件

?1.有可燃物

??

同時具備，缺一不可?2.與氧氣(或空氣)接觸

??

度(著火點)?3.達到燃燒所需的最低溫

（二）燃燒：可燃物與氧氣發(fā)生的，一種發(fā)光發(fā)熱的，很劇烈的氧化反應。

七、教學反思：

第四篇：《燃燒與滅火》教學設計

初中化學骨干教師教學設計體例：

課題 燃燒和滅火教學設計

興城市舊門學校：周全軍

一、設計思路

1、注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生從生產、生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過實驗探究得到結論。

2、創(chuàng)造條件讓學生親自完成燃燒條件的探究、滅火的方法等實驗。以培養(yǎng)學生的實驗操作技能，使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體驗科學探究的過程。在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

二、教材分析

人教版九年級化學上冊第七單元課題1《燃燒和滅火》。較好地體現(xiàn)了“從生活走向化學，從化學走向社會”這一新的課程理念?！度紵c滅火》是本單元的第一課題，在此之前學生學習氧氣的性質時，已對燃燒有了一定的認識，學習二氧化碳的性質和制法時，又知道了一些滅火的方法。該課題從生活中常見的燃燒現(xiàn)象入手，總結出燃燒的條件和滅火原理，再學以致用，解決生活中防火滅火和自救的問題。

本課題共包含三大內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。

（一）、教學目標

1、知識與技能：①認識燃燒的條件和滅火的原理；②了解易燃物和易燃 物的安全知識。

2、過程與方法：通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：①燃燒可造福人類，又會給人類帶來災害的事實，學會用辨證的觀點看問題；②通過認識燃燒條件和滅火原理，懂得一切事物均有規(guī)律，認識規(guī)律，掌握規(guī)律，可以使事物按照一定的方向進展，避開災害，造福人類；③通過安全知識的學習，增強安全意識。教學重點：燃燒的條件和滅火的方法。

(課標中學習要求：認識燃燒的條件和防火滅火的方法，認識完全燃燒的重要性并理解燃燒的條件的實驗探究)

教學難點：

1）燃燒條件與滅火原理的應用（2）探究方案的設計與實施

(設計依據：學生學習本課之前已經有了一定的化學知識積累，對燃燒的現(xiàn)象也有一定的了解，對學習特別是實驗探究有較濃厚的興趣。本課的重點是燃燒的條件和滅火的原理，學生可以通過探究、分析總結得出。)

三、教學方法：

本課題教學主要采用主動探究、合作學習、討論交流的方式展開，開放式教學，培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法。本課題教學應體現(xiàn)如下主要特征： 1．以學生的活動為主線展開教學； 2．特別注重與實際生活的聯(lián)系； 3．注重讓學生探究問題的過程；

4．運用多媒體為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；

①關注學生參與課堂活動的程度、關注在合作交流中表現(xiàn)的情感、態(tài)度的發(fā)展。對參與程度的評價，主要對學生能否主動地與同學合作，是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學生思維合作的評價，主要是通過交流去了解學生思維的合理性、靈活性和創(chuàng)造性。

②對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價，實際上是對學生化學學習過程和方法的考查，即對學生在學習過程中需要經過猜想、探究、交流等活動，以及能否有效地解決問題來評價。

整個評價以激勵為主線，學生通過互評與自評，對各個環(huán)節(jié)進行及時評價與調控，以達成既定教學目標。在教學中還應加強學法指導，切實組織好小組合作探究交流，制作的多媒體課件應盡可能更具動感、美感。

(確立依據：給學生提供一個平等的學習機會，使他們具有適應現(xiàn)代生活及社會發(fā)展的化學知識技能和方法，具有適應未來社會發(fā)展所必需的終身學習的能力，同時運用現(xiàn)代化的多媒體教學設備輔助教學從而增大課堂教學的密度并提高學生學習化學的興趣)

四、教學過程

（一）、創(chuàng)設教學情意：

火是人類文明的搖籃。為人類提供了能量，加速了人們的文明進程。火給我們帶來了美好的生活，使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。，每年全世界發(fā)生的火災會造成數(shù)百億美元的損失。那么燃燒究竟是一種什么樣的變化呢？，但當人們一旦失去對火的控制就會形成火災當你遇到火災時你會怎樣做呢？我們今天繼續(xù)探討燃燒和滅火的有關內容。了解火，用好火顯得特別重要。這就是我們要研究的課題《燃燒與滅火》

（編寫說明：通過創(chuàng)設情景使學生回顧燃燒的“功”和“過”，并由此進一步體會“科學是把雙刃劍”，只有掌握其規(guī)律，才能趨利避害，也激發(fā)起學生探究燃燒本質與燃燒條件的興趣。）

（二）、自主學習、合作探究

[創(chuàng)設問題情境]：利用多媒體課件展示，3組圖片（最近發(fā)生的幾起重大的火災事故和在火災中死亡數(shù)據）作為情景提出問題：當你看到這些圖片和聽到這些事件后，你首先想到這些事件與什么有關？（火）對于火和這些事件，談談你的感受，或者說說還想知道哪些化學知識或者生活常識？

[學生思考回答]：學生非常興奮，爭相提出他們的感想和想知道的與火有關的問題：火災太可怕了，如何能預防火災？如何在第一時間做出正確處理？了解可燃物在什么情況下不會燃燒？火焰是如何傷害到人的？一些易燃物如何存放或者安全放置？正確的滅火方式有哪些？滅火器為什么能滅火？遇到火災如何逃生？火是一種物質嗎？為什么產生火災？為什么有火災就有煙？煙和熱？火對人類的貢獻，人離開火，會怎樣？燃燒會不會污染環(huán)境？

學生提出問題后，教師說明本節(jié)課所要解決的主要問題。要防止火災的發(fā)生，必須了解火是怎樣燃燒起來的，即燃燒的條件；有的問題源于我們對滅火原理的了解；燃燒的條件存在于滅火的方法之中，燃燒和滅火是一對矛盾，它們相互依存。（設計意圖：讓學生自己根據自己的生活經驗與已有的知識體系對燃燒進行從感性到理性的再認識。）

[學生分組實驗探究]

分組分別進行三個實驗，利用不同的實驗來進行燃燒條件的探究

（設計意圖：創(chuàng)設情景，讓學生自己用探究學習的方式去研究物質燃燒所需要的條件。培養(yǎng)學生 2 實驗探究的能力和合作學習的能力）[學生匯報交流，教師總結提高] 燃燒條件

[教師引導]：

人們并不是只有發(fā)生火災的時候才需要滅火，同學們在日常生活中也常做熄滅火焰的事情。請同學們回想一下，在不同的情況下你都采用過哪些滅火的方法，并說出所作方法的依據？ [學生討論交流，教師收集信息]：

同學們紛紛結合自己的生活經驗發(fā)言：沙子蓋滅，隔絕空氣；用鍋蓋蓋滅油鍋起火，隔絕空氣；吹滅蠟燭，降低溫度，達不到著火點。（師）什么是著火點？物質燃燒時所需要的最低溫度；用水澆滅，降低溫度，達不到著火點；水并不能滅所有的火；（師）為什么？電路起火，不能用水滅火，會引起短路，電人；金屬鈉起火也不能用水滅火，鈉可以與水反應，產生氫氣，氫氣燃燒；（師）水是一種經常使用的滅火物質，但并不是所有物質均可用水滅火，這說明什么？要了解起火物質的性質，不同物質的起火，采用不同方法；煤氣起火，關閉閥門，斷絕氣源；森林起火，可以挖防火溝，移走可燃物??

[教師引導]：不論采用哪種方法，其原理都是阻止燃燒反應的發(fā)生。請同學們根據以上討論，看看你能得出物質燃燒時必須具備的條件嗎？

[學生發(fā)言，教師記錄]：學生舉例說明燃燒需要具備的條件，教師記錄學生的例子和觀點，最后，教師歸納學生的觀點，得出結論。

[結合案例，使用知識]：天然氣大量泄漏。如果遇到火星，將發(fā)生大面積爆炸，現(xiàn)在假設你就是消防隊員，到達出事地點，你會如何做？避免重大事故的發(fā)生。[學生討論與交流，教師記錄并引導]：“關閉閥門，隔絕可燃物”；“只關閉閥門不夠，還要勘察漏氣的地方，”“（師）同意不同意？ ”

“同意?！薄笆枭⑷巳?，保證人群的安全”；“嚴禁煙火，防止火星、穿防靜電的衣服，防止靜電”；“防金屬碰撞的火星，汽車要遠離現(xiàn)場”；“建一個吸收爆炸沖擊力的墻，吸收爆炸時所產生的沖擊波”；“大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣

“；“把天然氣轉化成一種不可燃燒的物質”；“（師）設想是好的，能否做到，還需深入研究”；“將天然氣一點一點隔離出來，到別處燃燒掉”；“（師）可取不可??？”；“是一種設想，在實際處理時，方法越簡單越好”??更多人舉手“用大功率的風扇將天然氣吹走”；“會有電火花”；“改為人扇”；“用氦氣沖淡”?? [教師總結]：同學們的想法多非常好，我們的消防戰(zhàn)士，就是使用同學們出的主意：疏散人群，勘察漏氣點，堵漏，大面積沖水，降溫，稀釋泄漏的天然氣??最終解決了這場戰(zhàn)斗，化險為夷。[教師講解]當火勢小時，我們可以利用所學到的滅火原理和方法，積極撲滅火災，讓火災損失最小。但當火勢很大，我們個人的力量無法控制火勢蔓延時，保護生命、積極自救就是第一位的。如果你被困于火災中，你應如何冷靜對待，積極獲得消防人員的救援？由于時間關系，我們將在下一節(jié)課繼續(xù)討論。

（三）、課堂小結： 學生從三維目標的角度進行本節(jié)課的小結。教師強調：火災是無情的，滅火不如防火。同學們只有增強安全意識，才算真正地掌握了防火的無敵法寶。請同學們課下交流這節(jié)課的體會和感受。這節(jié)課的作業(yè)：社會實踐，檢查本學?；蚰闶煜さ牡胤绞欠翊嬖诨馂牡陌踩[患。

五、板書設計：

燃燒與滅火

一、燃燒條件

二、滅火原理

（1）可燃物；

（1）清除可燃物或使可燃物跟其他物品隔離；（2）達到燃燒所需的最低溫度（也叫著火點）；（2）使溫度降低到著火點以下（3）氧氣（或空氣）

（3）隔絕氧氣（或空氣）

六、課后反思

本節(jié)課首先關注學生已有的生活經驗，從學生實際出發(fā)：他對問題已有哪些了解？他還想了解哪些問題？將問題的提出和解答還給學生，把學習的第一機會和權力交還給學生，教師提出具有驅動性的問題或任務，不同的學生均可參與回答，眾多學生均可進行討論和交流。其次，作為化學學科的主要目的是為培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的廣大合格公民，教學目標設定上從以前的重點關注知識技能的傳授，轉到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅關注知識技能的形成，更多地關注學生在知識技能的形成時，學生能夠在獲得知識技能之外的情感價值觀和科學方法上有哪些收獲和改變。第三，從“唱主角”的地位走到“幕后”，成為一名“導演”，將更多地說話機會留給學生，課上留有充足的時間讓學生充分表達他們的意見，教師自己不要過早地針對問題給出結論，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對一個問題，讓學生多邊交流，對不同的意見讓學生充分討論，在討論中進行思想火花的碰撞。學生情感價值觀在討論中不知不覺的形成，更具有教育意義和價值。教師在課上應成為畫龍點睛的人，“睛”何時“點”，“導演”如何導，對教師提出了更高的要求，對教師的備課提出了更高的要求，教師備課時要獲取大量的信息和知識，從而使得教師在教的過程中不斷的學習，教師職業(yè)成為終生學習的職業(yè)。

課堂上，學生積極參與的熱情極高，迸發(fā)出極大的學習熱情，是由里到外的積極改變，在質疑、爭論中反映出學生極好的素質和潛能，學習對他們而言是一種快樂，是一種幸福。學生快樂、幸福，教師也就快樂、幸福。其次，課堂上學生成為了一名真正的主人，在交流、在傾聽、在反駁、在爭論。在此過程中不是沒有根據的相互詆毀而是有理有據的爭論，好像一場學術研討會。教師在其中也被深深打動，被他們認真的態(tài)度所打動。

第五篇：《燃燒與滅火》教學設計

《燃燒與滅火》教學設計

學校：佛山市順德區(qū)樂從岑松江夫人小學

姓名：梁煥明 郵編：528315

QQ826117246

電話：***

一、教學目標 科學知識

1、初步認識燃燒的條件及滅火原理。

2、知道不同原因火災的滅火方法。能力培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學生根據事實進行分析、預測的能力。

2、培養(yǎng)學生實驗設計能力及把科學應用于實際的能力。

3、培養(yǎng)學生合作互動、自主探究能力。情感態(tài)度與價值觀

1、認識生活中處處有科學。

2、建立尊重事實，邏輯推理應以事實為依據的觀念。

二、教學重難點：領會燃燒條件與滅火原理。設計意圖

《燃燒與滅火》是《物質的變化》這一單元的第四課。本課通過引導學生認識燃燒的條件及探究滅火原理等活動，學習如何利用科學知識和規(guī)律，對物質的變化進行有效的控制。通過這些活動，使所學的知識應用到生活中，實現(xiàn)科學服務于生活的最終目的。

本課教學共分兩個活動和一個拓展進行。活動1通過討論和交流日常生活中“哪些地方利用了燃燒” 以及“是不是所有物質都可以燃燒”的問題，了解生活中常見的物質哪些是可燃物，理解燃燒需要 可燃物，培養(yǎng)學生根據事實進行分析、預測的能力。活動2通過觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，分析蓋酒精燈蓋和用燒杯罩著蠟燭使燃燒熄滅的原因，引導學生探究維持燃燒的條件，認識燃燒需要空氣（氧氣），同時培養(yǎng)學生實驗設計能力及實際應用能力。在活動的最后，可以引導學生思考：為什么蠟燭的火焰會被吹滅？力求使學生知道燃燒還需要達到一定的溫度。接著通過拓展活動引導學生根據燃燒的條件，嘗試設計讓木炭燃燒得更旺的方法，引導學生從燃燒的三個條件（可燃物、氧氣、溫度）出發(fā)進行全面考慮，培養(yǎng)解決實際問題的能力，初步認識燃燒的條件及滅火原理。在拓展活動中，教師可提前準備白磷自燃和木炭在氧氣中燃燒更旺的課件，讓學生觀察并加深對燃燒條件的認識。另外，教材還安排了“討論”和“網上學”等活動，引導學生學會根據燃燒的原理進行滅火，并學習有效地防止火災發(fā)生的方法，將所學知識用于解釋及解決實際生活問題。

三、教學流程

拋出問題、情景引入——小組合作探究——實驗觀察——分析推理——解決問題

四、教學準備

器材與材料：火柴、紙、布料、木片、鐵制品、蠟燭、酒精燈、燒杯、水槽、課件

五、教學過程

（一）、啟發(fā)談話、情景導入

火是我們人類文明的搖籃，它給我們人類帶來了光明；帶來了美 好的生活。但是使用不當也會給人類帶來巨大的損失和災難。了解火，用好火意義十分重要。所以今天我們要來學習研究《燃燒與滅火》。課件出示課本情境圖。

問題：鍋燒得太熱，油著火了，媽媽當機立斷地蓋上了鍋蓋，波波不明白，為什么蓋上鍋蓋就能滅火？ 同學們知道是為什么嗎？ 讓學生討論思考并發(fā)表個人意見。

（設計意圖：出示情境，引起學生學習興趣，并引出課題）板書課題：燃燒與滅火

（二）、活動一：物質的燃燒

1、拋出問題，小組合作探究。

在生活中，你見過哪些物質可以燃燒？請小組討論，把答案寫下來，并完成課本上的表格。反饋。

2、小組討論，完成課本練習。可以燃燒的打勾，不可以燃燒的打。提問：是否所有的物質都可以燃燒？說說你的看法。（設計意圖：引導學生認識到燃燒必須是可燃物。）

（三）、活動二：學生動手實踐

教師演示：點燃酒精燈，然后用燈帽蓋滅酒精燈。

問題：剛才同學們都說酒精是可以燃燒物，為什么蓋上燈帽酒精燈就會熄滅呢？如果用杯子蓋上燃燒的蠟燭會不會滅火呢？請同學們試一下。（學生實驗）同時教師指出滅酒精燈的方法就是使用酒精燈帽蓋上，不能用嘴巴吹滅。

小組再實驗來探究：用燒杯罩住燃燒著的蠟燭，會發(fā)生什么現(xiàn)象？并 及時記錄實驗現(xiàn)象于課本22頁表格上。

交流 各小組匯報實驗現(xiàn)象，然后分析為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象?！驹O計意圖：讓學生認識到燃燒需要空氣（氧氣）】。

引出問題：是不是可燃物在空氣中就可以燃燒呢？請同學們看教師實驗：點燃不同的物質，引導學生觀察其燃燒的快慢，并說說原因。觀看視頻：白磷的自燃現(xiàn)象。提問：物質燃燒還需要什么條件？

（設計意圖：然學生認識燃燒還必須達到一定的溫度才可以發(fā)生。）小結：燃燒條件 可燃物、氧氣、著火點，這是燃燒必須的條件，缺一不可。

（四）．探究滅火原理。

當用火不當發(fā)生意外或火災時，我沒必須要滅火，怎樣才可以滅火呢？請同學們根據著火的條件想想滅火的方法小組交流并反饋，教師歸納。（教師適當進行演示實驗讓學生理解）

滅火原理：移開可燃物、隔氧法、降低溫度至著火點下。練習：說說各圖中滅火的原理。書本24頁

小組討論：實際生活中，你知道滅火所用大的材料有哪些？（設計意圖：讓學生了解滅火的原理以及所用的材料，并從中學會滅火）

（五）、拓展：讓木炭燃燒得更旺 媒體 出示課本圖。

問題 木炭是一種常見的燃料。木炭燃燒有一個特點，就是燃燒沒有 木材那么“旺”。如果想讓它燃燒得“旺”一些，有什么辦法呢？ 討論：分小組討論，設計使木炭燃燒得更旺的實驗方案。交流：各小組匯報交流實驗方法，互相質疑，共同完善實驗方案。觀看增氧燃燒視頻。

（設計意圖：讓學生體會加強燃燒的方法，能做一份合理的實驗方案）

（六）、教師小結：課件展示小結內容

燃燒有三個條件：可燃物、氧氣和溫度。在生活中我們可以根燃燒的條件進行滅火，即：移開可燃物、隔氧法、降低溫度至著火點下。希望同學們學完這一課以后，能合理燃燒，正確用火，如果發(fā)現(xiàn)意外失火，也能合理滅火。

六、教學反思

《燃燒與滅火》是粵教版小學六年級上冊第一單元《物質的變化》第四課的內容，上完了這節(jié)課，從總體上看，我認為這節(jié)課基本上達到了新課標要求的預期目標。首先，我能充分利用各種生活資源，挖掘教材，發(fā)展教材，根據本地、本校的實際情況，收集有關的教學資料，合理創(chuàng)造性地使用新教材；課堂上我積極擔當起組織者、引導者、合作者等作用，讓課堂活而有序、活而有效。通過學生的合作交流、自主探究，培養(yǎng)了學生良好的科學素養(yǎng)。

講完《燃燒和滅火》這節(jié)課，通過老師們的評課以及個人的體會，認為成功之處有：

1、本節(jié)課教學過程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過拋出問題，讓學生實踐、觀察、記錄和交流分析等，讓學生把問題逐一解決，真正實現(xiàn)了“合作交流、自主探究” 的課題研究。使學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面得到了很好的鍛煉和提高。

2、整個教學過程非常緊湊，一氣呵成，實驗——合作——探究——討論——結論，這樣的教學模式，使學生參與性很高，成為學習的主體，教學效果較好。

3、與傳統(tǒng)灌輸教育不同，這里不再只是教師演示實驗，或教師引導學生做驗證性的實驗，而是讓學生通過親自探究獲得知識，這樣更靈活更有效。雖然科學探究活動的水平或層次不是很高，但對于提高學生全面的科學素質，具有十分重要作用，是其它教學方式和學習方式不可替代的。

4、在教學過程中，適當?shù)赜矛F(xiàn)代教育技術輔導教學，把書本知識與豐富多彩的社會生活聯(lián)系在一起。擴大了學生的眼界和見聞，打破了課堂學習時空的局限，打開了學生思維的心扉，讓學生耳濡目染，不斷產生濃厚的興趣和探究科學真諦的熱情，并真正成為學習的主人。

不足之處有：

1、對學生的評價沒有及時到位，導致學生探究積極性不能高漲。

2、時間安排不準確合理，對滅火的探究過程不詳細。

3、多媒體使用不太熟練，給課堂教學帶來阻礙。

總之，我體會到在今后的教學過程中還要下許多功夫，注重教堂教學過程中的創(chuàng)新，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，努力讓自己的教學處于最優(yōu)狀態(tài)。