第一篇：5~6歲幼兒繪畫技能教學(xué)的探索——以油畫棒繪畫為例

5~6歲幼兒繪畫技能教學(xué)的探索——以油畫棒繪畫為例

導(dǎo)讀：兒童喜歡一次性完成繪畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中幾乎不作太多考慮，直接作畫，下筆流暢，線條大膽，涂色隨心所欲，不存在成人所謂的敗筆。研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲的兒童在創(chuàng)作中充滿自信，能以較多的方式使用線條和形狀，如開放性的和封閉性的、爆發(fā)性的和控制性的，并根據(jù)自己的情感、愿望或按物體固有色來涂色。

繪畫是兒童的一種特殊語言，是其表現(xiàn)內(nèi)心世界的一種載體。學(xué)前兒童藝術(shù)思維在繪畫創(chuàng)作過程中表現(xiàn)為一種運(yùn)用多通道的感覺器官，獲取、再造、物化審美心理意象的活動(dòng)。對學(xué)前兒童的藝術(shù)思維進(jìn)行研究，有助于教育者進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的內(nèi)心世界，使學(xué)前兒童藝術(shù)教育更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

本研究借鑒哈佛大學(xué)加登納教授關(guān)于藝術(shù)活動(dòng)三大系統(tǒng)的概念，以及國內(nèi)研究者關(guān)于繪畫超常兒童藝術(shù)思維過程三大系統(tǒng)的概念，將藝術(shù)思維過程分為三個(gè)部分：知覺(perception)、反省(reflection)和制作(production)。研究采用隨機(jī)抽樣，選取一所江蘇省省級示范幼兒園(非藝術(shù)特色園)大班30名5～6周歲的學(xué)前兒童，分成5組，每組兒童作畫時(shí)間為上午10點(diǎn)～11點(diǎn)之間。研究持續(xù)半年，共搜集了138幅兒童繪畫作品，通過對兒童繪畫創(chuàng)作過程及作品的分析，探究5～6歲兒童繪畫創(chuàng)作中藝術(shù)思維的過程與特點(diǎn)。

一、5~6歲兒童藝術(shù)思維中的知覺

知覺是在感覺基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對物體一般結(jié)構(gòu)特征的把握的心理過程。視知覺，也就是視覺思維。繪畫活動(dòng)中的視知覺是視覺對對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握。學(xué)前兒童對繪畫創(chuàng)作對象的獲取正是通過其感覺器官的視知覺功能來實(shí)現(xiàn)的。

對兒童藝術(shù)思維中的知覺過程及特點(diǎn)的研究，是通過4次繪畫活動(dòng)來完成的。主題分別是：“靜物寫生”“我和爸爸媽媽”“跑得很快的人”“我乘公共汽車”，所涉及到的知覺過程都是對兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的感知，力求使兒童有充分的機(jī)會(huì)展現(xiàn)其視知覺的過程。

研究發(fā)現(xiàn)，5～6歲兒童藝術(shù)思維中的知覺是通過知覺選擇獲得審美心理意象的過程，具有多通道性。5—6歲兒童對物體的知覺過程是以視覺為主，觸覺、嗅覺、聽覺多通道參與進(jìn)行的。第一次知覺到筆者所提供的造型不同的靜物時(shí)，兒童為了能看清后面被遮住的筆筒，都跑到展示臺(tái)前去看清楚。幾乎每個(gè)兒童都親自把瓶子和筆筒拿起來觀察、觸摸、感受，再作畫?！办o物寫生”中兒童著重表現(xiàn)其知覺到的物體特點(diǎn)，力圖反映物體比例、空間遮擋關(guān)系，其知覺帶有明顯的選擇性和個(gè)人傾向性，他們通常厭煩按物體原貌一成不變地寫生，這在他們看來是一種極大的束縛。

對藝術(shù)思維來說，知覺是獲得審美心理意象的過程。審美心理意象是事物在兒童頭腦中所形成的帶有情感性的表象，其中必然融人了主體的情感。如小陸在“我和媽媽”的畫中表現(xiàn)出的愛母之情：“我最喜歡媽媽了，她長得胖，喜歡戴帽子，喜歡化妝，我看她跳繩減肥。”在畫“跑得很快的人”時(shí)，兒童很在意能凸顯運(yùn)動(dòng)感的細(xì)節(jié)。如胳膊與腿的擺動(dòng)、身后像風(fēng)一樣的斜線、流出的汗、隨風(fēng)飄動(dòng)的辮子、人物前后跑動(dòng)的關(guān)系、表情等。兒童的知覺受其自我中心主義心理的影響，促使他們只畫他們所注意或關(guān)心的事物，而忽略或簡化其他部分，即通過知覺的選擇作用生成審美意象。兒童的畫是相對概念化的，卻又包含對感性世界的敏銳觀察和自我解釋，在基本抽取出事物比較顯著的審美特征的同時(shí)，能敏銳地捕捉到事物的某些細(xì)節(jié)，同時(shí)受其客體永久性觀念的影響，會(huì)主動(dòng)把事物不完全的部分補(bǔ)足。例如小宗在畫“我乘公共汽車”時(shí)，不僅把公共汽車畫成長方形，里面站著很多人，而且要畫出“汽車冒出的煙特別難聞”。

二、5~6歲兒童藝術(shù)思維中的反省

兒童會(huì)對通過知覺獲得的審美心理意象進(jìn)行心理加工與改造。這一心理加工與改造的過程也就是藝術(shù)反省過程，它包括體驗(yàn)和對信息的形式分析兩個(gè)方面。

對兒童藝術(shù)思維中反省過程及特點(diǎn)的研究，是通過3次繪畫活動(dòng)完成的，主題分別是：“開心(或不開心)的事”“快樂的節(jié)日”“刮大風(fēng)的時(shí)候”。主題一、二是探究兒童反省中的體驗(yàn)狀態(tài)，主題三是探究兒童如何將體驗(yàn)過的事物作藝術(shù)形式上的分析，采取何種策略、通過哪些算子①來表現(xiàn)題目所蘊(yùn)涵的內(nèi)容，從而完成繪畫活動(dòng)。

研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲兒童藝術(shù)思維中的反省是對審美心理意象再創(chuàng)造的過程，具有直覺性、無意識(shí)性、情感體驗(yàn)性等特征，并表現(xiàn)出敏銳而豐富的通感與想像能力。學(xué)前兒童思維受到的牽絆和束縛比成人少很多，加之他們敏銳的觀察力和豐富的情感體驗(yàn)，使得他們的想像自由、大膽。凡高說：“真正的畫家是受心靈指導(dǎo)的，他們的心靈，他們的頭腦，并不是畫筆的奴隸，而是畫筆聽從心靈和頭腦的指揮?！眱和那楦畜w驗(yàn)源于生活情境，與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。在兒童的初級發(fā)育階段，心靈的主要特征是對感性經(jīng)驗(yàn)的全面依賴。繪畫是兒童對事物有了深刻體驗(yàn)后，表達(dá)或宣泄情感的一種自由而又平凡的方式。兒童通過繪畫體驗(yàn)世界既加深了對外界視覺對象的印象，使審美心理意象更加鮮明、生動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了創(chuàng)作熱情，促使其進(jìn)行創(chuàng)作，在繪畫結(jié)束時(shí)會(huì)產(chǎn)生滿足感。例如小胡在“開心(不開心)的事”的畫中表現(xiàn)出：“我想吃肯德基時(shí)，媽媽笑瞇瞇地答應(yīng)我，但是爸爸瞪著眼睛、豎著頭發(fā)不同意!”這就是一種復(fù)雜而生動(dòng)的情感體驗(yàn)。

兒童的反省過程是對審美心理意象的一種直覺式的再創(chuàng)造過程。這種直覺能力與兒童積累的生活經(jīng)驗(yàn)直接相聯(lián)。兒童在作畫的過程中，幾乎沒有任何考慮和猶豫，通常是直接作畫。當(dāng)問及為什么要用這些事物表達(dá)某個(gè)事件時(shí)，不少兒童回答：“就想這樣畫?！眱和瘸扇私邮艿母拍钚越逃俚枚?，他們對世界充滿好奇，通過直覺的創(chuàng)造性、靈活性和豐富的體驗(yàn)感受，對已有的審美心理意象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而獲得藝術(shù)創(chuàng)造的主動(dòng)性。這使得兒童作畫過程中所用算子較豐富，畫面空間較開闊，并在繪畫過程中，不斷調(diào)整策略，不拘泥于固定 的圖式，而能創(chuàng)造性地變化圖形。如在“刮大風(fēng)”的繪畫活動(dòng)中，他們用長短不一的斜線或曲線表現(xiàn)狂風(fēng)，用纏繞在一起的線團(tuán)表現(xiàn)龍卷風(fēng)，夸張因“刮大風(fēng)”而帶來的物體狀態(tài)的變化，如房子、大樹歪倒了，麥當(dāng)勞的牌子、樹葉、人、柳條、汽車，甚至小朋友的牙齒等都被吹到了天上。

兒童的通感表現(xiàn)敏銳豐富。如兒童畫“游泳”這個(gè)主題時(shí)，會(huì)邊給大海涂藍(lán)色邊說：“好冷啊!”又如兒童對不同繪畫作品的解釋：“太陽被冷風(fēng)一吹就會(huì)變成月亮”“綠色的太陽會(huì)讓我們感到清涼”等。兒童的繪畫創(chuàng)作是其深層心理中集體無意識(shí)和個(gè)人無意識(shí)相結(jié)合而成的一股創(chuàng)造動(dòng)力推動(dòng)的結(jié)果。這股創(chuàng)造動(dòng)力使兒童產(chǎn)生不自覺地繪畫創(chuàng)作的沖動(dòng)，形成種種繪畫行為。在藝術(shù)思維活動(dòng)中，兒童沒有任何功利性，無拘無束，可以上天入地，可以投入地與畫面事物同喜同悲。

三、5~6歲兒童藝術(shù)思維中的制作

繪畫創(chuàng)作的最終成果是繪畫作品。兒童對事物的知覺和體驗(yàn)，必須通過運(yùn)用紙、筆等繪畫工具和材料以及造型、設(shè)色、構(gòu)圖等藝術(shù)語言才能形成繪畫作品。

對兒童藝術(shù)思維中的制作過程及特點(diǎn)的研究，是通過一次繪畫材料選擇活動(dòng)和4次繪畫活動(dòng)來完成的。繪畫主題分別是：“動(dòng)物世界”“秋天來了”“我在游泳”“七個(gè)小矮人的房子”。研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲兒童藝術(shù)思維中的制作是兒童借助于工具材料，伴隨著語言和動(dòng)作將審美心理意象物化的過程。制作中也有反省，兒童喜歡構(gòu)圖勝于涂色，并一次性完成制作。

5～6歲兒童喜歡使用記號(hào)筆和油畫棒在紙上作畫。研究起始階段，研究者給兒童提供了記號(hào)筆、簽字筆、毛筆、墨汁、油畫棒、水粉等繪畫工具材料，30名兒童全都選擇了用記號(hào)筆勾勒線條，用油畫棒涂色。問及原因，他們的回答是：“簽字筆太細(xì)了，記號(hào)筆粗粗的，畫出來好看?！薄八凼怯脕硭⒈尘吧?。”“我喜歡用油畫棒，油畫棒有好多漂亮的顏色?！迸c涂色相比，兒童更喜歡構(gòu)圖。研究發(fā)現(xiàn)30名兒童中，有22名兒童選擇了用記號(hào)筆構(gòu)圖之后，再重新創(chuàng)作另一幅作品，占總數(shù)的73．33％，有8名兒童構(gòu)圖之后給作品涂色，占總數(shù)的26．67％。問及原因，大多數(shù)兒童的回答是：“我喜歡用記號(hào)筆畫畫，我可以連著畫好幾張呢，想畫什么就畫什么，涂色太麻煩了，要全涂滿太累了?！蓖可ǔＪ且环N機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，需要付出意志努力才能完成，對于意志較薄弱、興趣易轉(zhuǎn)移的兒童來說的確是一件苦差事。

兒童的藝術(shù)制作過程往往伴有豐富的語言與動(dòng)作。例如小唐在畫“動(dòng)物世界”時(shí)說：“我每次去動(dòng)物園都會(huì)去看獅子。這個(gè)獅子在跑，你看，它跑起來是這樣的??”說著，小唐就雙手雙腳上下交錯(cuò)舞動(dòng)起來。在畫“秋天來了”時(shí)，小張說到“風(fēng)婆婆在呼呼吹”時(shí)，把雙手放在臉頰上發(fā)出“呼呼”的聲音；小陳說到“樹葉落了，飄啊飄”的時(shí)候，會(huì)舞動(dòng)雙臂，左右晃動(dòng)身體。在一氣呵成的繪畫創(chuàng)作中，兒童的語言、動(dòng)作是對作品內(nèi)容的有力補(bǔ)充，使作品變得更為豐滿。語言、動(dòng)作之所以對藝術(shù)思維有所幫助，就在于它能在藝術(shù)思維展開時(shí)把個(gè)體因知覺而體驗(yàn)到的審美心理意象激發(fā)出來，不僅不會(huì)影響繪畫活動(dòng)，反而會(huì)使他們的創(chuàng)作更加投入、充滿樂趣。

兒童喜歡一次性完成繪畫創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中幾乎不作太多考慮，直接作畫，下筆流暢，線條大膽，涂色隨心所欲，不存在成人所謂的敗筆。研究發(fā)現(xiàn)，5~6歲的兒童在創(chuàng)作中充滿自信，能以較多的方式使用線條和形狀，如開放性的和封閉性的、爆發(fā)性的和控制性的，并根據(jù)自己的情感、愿望或按物體固有色來涂色。兒童的繪畫是他們的知覺與情感的物化形態(tài)，他們將自己對外物的知覺與情感通過繪畫這種外在的符號(hào)形式傳達(dá)給他人。如在開展繪畫活動(dòng)“我在游泳”時(shí)，小楊站起來，劃動(dòng)雙臂模仿游泳的樣子：“我會(huì)游泳，是這樣游的??”然后接著畫。

兒童在制作過程中往往會(huì)有新一輪的反省，他們有時(shí)會(huì)依據(jù)自己構(gòu)思與表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題不斷進(jìn)行調(diào)整，以致最后的作品與預(yù)先的設(shè)想不一樣。如在畫“七個(gè)小矮人的房子”時(shí)，小崔說：“我要給七個(gè)小矮人造一個(gè)大蛋糕房子”，于是他畫了一個(gè)圓圈，看了這個(gè)圓兩秒鐘后，他又改變了決定，要造一座西瓜房子。隨即他在西瓜的頂部畫了瓜藤，給西瓜房子開了窗戶、門，安了音樂喇叭，并用不同的顏色畫出了西瓜的紋路。兒童在繪畫中幾乎都自言自語地解說著自己的創(chuàng)作，他們通過內(nèi)心體驗(yàn)、動(dòng)作、語言一步步呈現(xiàn)藝術(shù)思維過程。只有用心傾聽兒童在繪畫過程中的語言、觀察他們的動(dòng)作、欣賞他們作品的展現(xiàn)過程，才能真正了解兒童的所思所想，才能真正了解兒童的繪畫、理解兒童的心靈。

四、促進(jìn)兒童藝術(shù)思維發(fā)展的教育建議

首先，應(yīng)提供各種藝術(shù)感知活動(dòng)，豐富兒童的審美心理意象。藝術(shù)感知活動(dòng)是兒童通過體驗(yàn)生活、參加繪畫活動(dòng)，形成對客觀世界和藝術(shù)作品的敏銳感知的過程。教育者應(yīng)組織各種藝術(shù)活動(dòng)，如欣賞自然風(fēng)景、圖書、名畫，參觀畫廊、美術(shù)館，適時(shí)舉辦兒童作品展覽會(huì)等，豐富兒童的審美意象、發(fā)展其想像力。

其次，應(yīng)給予兒童寬容自主的繪畫心理空間。繪畫是幼兒表達(dá)自己對周圍事物的感受和內(nèi)心意愿的主要方式之一。兒童的繪畫作品是兒童藝術(shù)思維的結(jié)果，是其心靈的表白。教育者應(yīng)尊重兒童，任何時(shí)候都不能忽視其個(gè)體的需要?！背扇瞬荒芤猿扇说臉?biāo)準(zhǔn)和觀念評價(jià)兒童的繪畫，而應(yīng)給予他們自主獨(dú)立的作畫空間，用寬容的心態(tài)欣賞、理解兒童的繪畫作品，并給予他們適時(shí)的幫助、支持、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

第三，應(yīng)關(guān)注兒童繪畫創(chuàng)作的過程，引導(dǎo)其通過想像、體驗(yàn)再造審美心理意象，并提供多種方式，幫助兒童掌握一定的繪畫技能，為兒童制作繪畫作品文件袋。保存兒童的繪畫作品，有助于教育者識(shí)別每個(gè)兒童獨(dú)特的興趣和風(fēng)格，也為兒童了解自己和他人的繪畫作品提供了機(jī)會(huì)，并通過作品的展示獲得成就感與滿足感。

第二篇：探索繪本教學(xué)的有效策略,提高幼兒語言表達(dá)能力

探索繪本教學(xué)的有效策略,提高幼兒語言表達(dá)能力

摘 要：繪本主要以畫面為載體向幼兒傳達(dá)信息。豐富的畫面的信息，富有“講述功能和語言功能”，需要教師有效地引導(dǎo)來激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望。結(jié)合繪本教學(xué)，探討如何挖掘繪本中豐富的內(nèi)容，提高幼兒語言表達(dá)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：繪本；教學(xué)；策略

繪本閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。Snow和Goldfield以及Moerk的研究也表明，父母（成人）試圖通過圖畫書閱讀活動(dòng)來教幼兒學(xué)習(xí)語言，而且采取種種手段，如提問、提供反饋等手段以促進(jìn)幼兒語言水平的發(fā)展。筆者在多年以繪本為載體的語言教學(xué)中，挖掘繪本的講述功能和語言功能，探索一些有效的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，在此進(jìn)行探討。

一、繪本與繪本教學(xué)

繪本也稱圖畫書，是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的、繪畫和語言相結(jié)合的書籍形式（也包括只有圖畫的無字繪本）。繪本主要是以畫面為載體向幼兒傳達(dá)信息，它具有與其他體裁幼兒圖書不同的特征：形象的直觀性、構(gòu)圖的連續(xù)性以及畫面的趣味性。

本文提到的繪本教學(xué)即是以繪本為載體的、以理解繪本故事內(nèi)容為主的語言教學(xué)活動(dòng)。在開展繪本教學(xué)活動(dòng)前，教師只有精細(xì)地解讀繪本，才能準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，了解作者意圖，從而有效地駕馭整個(gè)閱讀教學(xué)過程。

二、挖掘繪本中豐富的內(nèi)容，多種方法引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)，提高幼兒語言表達(dá)能力

1.觀察繪本畫面細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)自己對故事情節(jié)的猜想

繪本強(qiáng)調(diào)圖畫的講述功能、語言功能，而且是作為繪本最基本的要求。繪本中的圖畫是能夠“講述”的、能夠表現(xiàn)圖書的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。它要使孩子以畫為線索進(jìn)入另一個(gè)世界，要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的世界。因此，觀察畫面是繪本教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。面對一個(gè)內(nèi)容豐富能“講述”的畫面，讓幼兒觀察畫面里的內(nèi)容，猜想故事里會(huì)發(fā)生什么事？為什么會(huì)發(fā)生？鼓勵(lì)幼兒盡情猜想，大膽提問。這就能為幼兒打開一扇門，在猜想的過程中，充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，從而鍛煉、提升幼兒的語言表達(dá)能力和交流能力。

（1）觀察封面

繪本的封面常常包含非常豐富的信息。如《孵娃娃》的封面上五個(gè)動(dòng)物媽媽：烏龜、雞、杜鵑、山雀、鴨，圍著一窩新生的寶寶，好像在熱烈地討論著什么。五個(gè)動(dòng)物媽媽有什么共同的地方？他們在討論什么？一窩新生小寶寶是哪個(gè)媽媽的寶寶？為什么其中一個(gè)寶寶與眾不同，個(gè)頭特別大？在書名“孵娃娃”的“孵”字里，是滿滿一窩蛋，有一個(gè)有花紋的蛋，特別大?；ǖ案渌坝惺裁搓P(guān)系呢？仔細(xì)觀察畫面，就會(huì)生出很多的疑問。從封面的大膽猜想導(dǎo)入活動(dòng)，立即打開了幼兒語言和思維廣闊的空間。

（2）畫面對比

引導(dǎo)幼兒去對比觀察畫面上時(shí)空的變化，借助感知，分析、推理這種變化，大膽表達(dá)自己的猜想。例如，繪本《小房子》，對比小房子前后不同的變化，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察小房子，發(fā)現(xiàn)小房子的特別之處，以及前后對比鮮明的小房子的表情變化，請幼兒說說小房子周圍發(fā)生了什么變化？猜想發(fā)生變化的原因是什么？

（3）細(xì)節(jié)挖掘

繪本中的細(xì)節(jié)能使閱讀變得更具趣味性，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。有時(shí)，某個(gè)細(xì)節(jié)正是故事的重要線索，因此，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣?！栋⒉己桶⒌ぁ分邪⒉嫉臉淙~便條，便條上有字，寫著阿布的心愿，也是整個(gè)故事的主旨。圍繞著這片樹葉，幼兒有太多的問題、疑惑和猜測。樹葉上寫的是什么？什么叫“我有友情要分享”？阿布為什么不去找其他動(dòng)物玩？一石激起千層浪，幼兒開始大膽地提問，大膽地猜測。

2.開放式提問鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己對故事的感受及想法

幼兒對繪本的閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。在這個(gè)過程中，幼兒通過觀察、想象、探究、理解、情感表達(dá)等不斷豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷生成新的意義。繪本閱讀是一種理解與對話的過程，每個(gè)幼兒對繪本故事都會(huì)有自己的理解。因此，在教學(xué)過程中，老師的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，開放式提問為幼兒創(chuàng)造了“想說，敢說，樂意說”的環(huán)境，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽講述，使幼兒的語言得到充分的釋放。繪本《每一次》中，小熊和大熊最后說的“每一次”這句話，你讀起來有什么樣的感覺？一樣嗎？你從哪些地方感覺到了大熊對小熊的愛？這樣的提問，啟發(fā)幼兒去感受語言所表達(dá)的情感，并通過感受去運(yùn)用這種富有情感的語言來表達(dá)。

3.角色聯(lián)想法引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己對故事的理解

繪本閱讀需要幼兒運(yùn)用想象再現(xiàn)故事情景，了解人物的心理活動(dòng)，獲得審美體驗(yàn)。幼兒的思維處在“自我中心”水平，他們把主觀情感和客觀認(rèn)識(shí)混合在一起，把世界人格化。繪本很容易使幼兒進(jìn)入想象的故事世界，由繪本故事聯(lián)想到生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中也很容易聯(lián)想到故事內(nèi)容，并在生活中想象自己是故事中的人物。因此，角色聯(lián)想讓幼兒將故事主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)，使幼兒產(chǎn)生豐富的話題想要表達(dá)。如《一個(gè)五歲男孩的回憶錄》中的男孩非常容易讓幼兒想起自己的生活情況。幼兒讀《小豬飛上天》，則會(huì)從小牛的夢想聯(lián)系到自己的夢想。角色聯(lián)想引導(dǎo)幼兒以自身的角度去理解故事內(nèi)容，更傾向于運(yùn)用書中的語言來表達(dá)自己的想法和感受。

4.以表演、續(xù)編、繪畫的形式再現(xiàn)或豐富繪本故事，拓展幼兒的語言表達(dá)空間

繪本以美麗的圖畫為優(yōu)美的語句提供視覺支持，能有效地幫助幼兒理解并記憶。在閱讀繪本的過程中，幼兒很自然地會(huì)就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并和同伴進(jìn)行討論，表達(dá)自己的看法。繪本畫面中的細(xì)節(jié)描述能讓他們回憶起更多的內(nèi)容，甚至能啟發(fā)他們進(jìn)行新的創(chuàng)編。因此，在繪本教學(xué)中，活動(dòng)之后豐富的延伸活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和提高幼兒語言表達(dá)能力的有效形式。

（1）繪本故事表演

《南瓜小房子》《月亮的味道》《三個(gè)咕嚕?！返壤L本中有趣的故事情節(jié)，將會(huì)吸引幼兒為故事中的角色創(chuàng)編臺(tái)詞、演繹故事。

（2）圖文結(jié)合創(chuàng)編或續(xù)編故事情節(jié)

如《阿布和阿丹》中阿布收到了阿丹的來信，明年暑假將帶朋友一起來和阿布玩。明年暑假阿布和阿丹的朋友們是怎樣一起玩游戲的？新的故事就由幼兒自己來畫和說了。

（3）自制圖畫書

在繪本教學(xué)中將繪畫與語言表達(dá)相結(jié)合，自制圖畫書，是提高幼兒語言表達(dá)能力的好方法。如，在繪本《我的連衣裙》教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒想象自己變成小兔來到自己想去的地方，連衣裙就發(fā)生了變化，活動(dòng)中幼兒自己畫，并用書中的語言來表達(dá)連衣裙的變化?；顒?dòng)結(jié)束后，所有幼兒的畫訂成一本書，一本新的繪本《我的連衣裙》誕生了，大家都特別喜歡讀這一本書?！段覀?nèi)ヌ剿鳌芬彩且粯?，幼兒畫出的一個(gè)個(gè)探險(xiǎn)經(jīng)歷組成了新的圖書。這種自制圖書更是激發(fā)了幼兒閱讀與表達(dá)的興趣。

總之，繪本在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和提高幼兒語言表達(dá)能力方面具有十分重要的意義。在幼兒園繪本的教學(xué)中，教師的有效引導(dǎo)，能促進(jìn)幼兒的思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]康長運(yùn).幼兒圖畫故事書閱讀過程研究[M].教育科學(xué)出版社，2007-03.[2]朱瑾.幼兒圖畫故事閱讀的心理過程及教學(xué)策略[J].幼兒教育，2009（9）.編輯 溫雪蓮

第三篇：以繪本教學(xué)為載體,促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

摘要

學(xué)前階段的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒積極健康的情感,塑造幼兒的完整人格,因此,家長及幼兒園都非常注意對幼兒進(jìn)行情感方面的教育。現(xiàn)在社會(huì)中，對孩子進(jìn)行情感教育有很多途徑,其中利用繪本教學(xué)對兒童進(jìn)行情感教育卻有著較為有利的條件。繪本是先進(jìn)的教育觀、兒童觀和兒童文學(xué)觀的產(chǎn)物,是對孩子閱讀習(xí)慣培養(yǎng)和進(jìn)行情感教育的一種重要資源。它貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn),人物形象鮮明,故事情節(jié)連貫,含有豐富的情感內(nèi)容。教師可以利用繪本進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，大膽表現(xiàn)自己的情感，從而促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)情感教育

目錄

一、了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)????????????????4

（一）什么是繪本????????????????????????4

（二）繪本的意義????????????????????????4

（三）繪本中情感的歸類?????????????????????4

（四）繪本對兒童的情感教育的價(jià)值????????????????5

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展???????????????????5

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)“硬”環(huán)境????????????????????5

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育????????????5

2、豐富班級主題墻，深化情感教育???????????????5

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育????????????????5

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感???????????????????5

（一）情感的體驗(yàn)方式??????????????????????6

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)?????????????????6

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化?????????????????6

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴?????????????????6

（二）情感的體驗(yàn)途徑??????????????????????6

1、集體閱讀?????????????????????????6

2、個(gè)體閱讀?????????????????????????7

3、親子閱讀?????????????????????????7

（三）情感的表達(dá)????????????????????????7

1、語言???????????????????????????7

2、繪畫???????????????????????????7

3、表演???????????????????????????7

（四）情感的管理????????????????????????7

1、情感的宣泄????????????????????????8

2、情感的調(diào)理????????????????????????8

四、做好家長工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果????????????????8

（一）吸引家長參與???????????????????????8

（二）家園合作，共同創(chuàng)作????????????????????8 參考文獻(xiàn)??????????????????????????????9

了解繪本，為情感教育奠定理論基礎(chǔ)：

（一）什么是繪本：

所謂的繪本就是“繪畫出來的書本”，以繪畫為主，著重讓孩子通過觀看繪本中的圖畫了解故事的內(nèi)容和以及故事中呈現(xiàn)的情感，潛移默化的提升孩子的欣賞水平。例如繪本《狼與羊》，其中有一幅畫是這樣的，文字很簡單：“狼進(jìn)了小羊的家......”。后面用一整版的畫面表現(xiàn)狼打開門出來，所有的小羊都很驚恐，有的藏在大鐘里，有的藏在了床下，有的藏在門后，還有的藏在沙發(fā)后......這個(gè)畫面極大地引起了孩子們的興趣。

（二）繪本的意義：

繪本的意義之一：幫助寶寶感受語言的魅力

繪本圖畫發(fā)揮著強(qiáng)大的功能，文字部分的創(chuàng)作比較詩歌化，經(jīng)常和2歲~5歲的寶寶一起閱讀著富有詩意與想象力的語言，幫助寶寶學(xué)習(xí)母語。有人也許會(huì)說，那寶寶們能看“懂”嗎？其實(shí)，只要寶寶喜歡、著迷，對美好藝術(shù)發(fā)自內(nèi)心地喜愛，這就足夠了。繪本的意義之二：促進(jìn)寶寶多元化發(fā)展，健全人格

寶寶的智能發(fā)展是多元化的，不僅限于語言和數(shù)學(xué)邏輯，還包括空間、音樂、肢體、人際交往、內(nèi)省、自然觀察。研究證明，通過與寶寶分享繪本，也可以促進(jìn)多元化智能的開發(fā)。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》，在音樂智能方面就有著促進(jìn)功能。其次，還能幫助他建立健全的人格，為一生的幸福打好精神基礎(chǔ)。從豐富生動(dòng)的故事中，學(xué)會(huì)積極、坦然地接納自己的所謂“缺陷”，學(xué)會(huì)用幽默的態(tài)度面對生活，學(xué)會(huì)充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神?

繪本的意義之三：讓寶寶從此愛上閱讀

繪本最厲害的地方，是能幫寶寶愛上閱讀，培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣。通過小小的繪本，寶寶已經(jīng)在破萬卷書、行千里路了，他眼中的世界更加豐富、也更加美麗起來。

（三）繪本中情感的歸類：

1、親情

家庭的愛是世界上最偉大的愛，我們要讓孩子從小學(xué)會(huì)愛自己的家人，感受家人對自己的愛。繪本中，關(guān)于親情的繪本，也有很多。《猜猜我有多愛你》，表達(dá)的是媽媽和孩子之間的愛，體現(xiàn)了母愛的偉大；《我的爸爸真麻煩》，體現(xiàn)了父子之間愛；《爺爺一定有辦法》，講述了祖孫之間的情感。

2、友情

同伴是孩子在幼兒園最重要的社會(huì)關(guān)系，在繪本中，也有一些比較經(jīng)典的關(guān)于友情的繪本。《大熊有個(gè)小麻煩》體現(xiàn)了同伴之間的傾訴與傾聽；《鼠小弟系列》，講述了和好朋友之間發(fā)生的許多有趣的故事。

3、環(huán)境及生命的主題

人類賴以生存的環(huán)境是多么地重要，繪本《小房子》就是典型的代表作品?！缎∠灩P頭兒》、《花婆婆》等，都是一些和環(huán)境密切相連的繪本。

生命是非常寶貴的，要學(xué)會(huì)愛自己的生命和愛護(hù)他人的生命?！段矣肋h(yuǎn)愛你》在啟發(fā)幼兒的“死亡教育”上是有很大特殊意義的?！稜敔斢袥]有穿西裝》是一本教孩子如何面對死亡和接受悲傷的繪本。

(四)繪本對兒童的情感教育的價(jià)值： 正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的精神：“要求引導(dǎo)幼兒愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，增強(qiáng)幼兒的自尊、自信，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、友好的態(tài)度和行為，促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”?，F(xiàn)在許多優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)。借助優(yōu)秀的繪本作品，可以喚起幼兒的情感共鳴，進(jìn)行最真切的表達(dá)。教師根據(jù)繪本內(nèi)容挖掘其教育因素，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒積極的情感和初步的情感能力。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進(jìn)情感的發(fā)展：

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀“硬”環(huán)境：

1、創(chuàng)設(shè)幼兒園繪本大環(huán)境，拓展情感教育。

幼兒園走廊的櫥窗和樓道的墻壁都畫有跟情感有關(guān)的繪本，每一個(gè)樓層都有不同的故事，幼兒和家長經(jīng)過走廊時(shí)會(huì)不由自主看一看樓道畫面，講述著不同的故事，從而引領(lǐng)幼兒愛上閱讀。

2、豐富班級主題墻，深化情感教育。

班級繪本主題墻內(nèi)容豐富，有的展示幼兒親子共讀的照片，有的布置了“護(hù)書禮儀十規(guī)則，愛書寶寶在行動(dòng)”： 排隊(duì)取書、按序放書、小心翻書、安靜看書、合作享書、雙手捧書、書袋護(hù)書、登記借書、及時(shí)還書、嘗試補(bǔ)書。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。同時(shí)也讓幼兒積極與主題墻互動(dòng)，能做到十規(guī)則的幼兒在相應(yīng)的地方貼顆五角星，如會(huì)講繪本故事的幼兒，可以一個(gè)人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個(gè)人小組暢談。把講述蘊(yùn)于閱讀活動(dòng)之中，有效地調(diào)動(dòng)了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀，積極閱讀。

3、美化區(qū)域環(huán)境，升華情感教育。

選擇班級的閱讀區(qū)作為幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的基本場所，美化閱讀區(qū)的布置，讓幼兒從心底喜歡上閱讀區(qū)，成為他們活動(dòng)的最愛。在閱讀區(qū)，投放剪貼繪本中的圖片、頭飾、木偶等操作玩具，供幼兒進(jìn)行自編自演的“繪本劇”，重溫繪本中人物的語言、表情、動(dòng)作以及情感發(fā)展。

三、利用繪本教學(xué)，加深幼兒情感： 繪本是一個(gè)想象的世界，也是一個(gè)充滿人世間各種復(fù)雜情感體驗(yàn)的世界。當(dāng)我們觀察孩子閱讀繪本的情緒表現(xiàn)時(shí)，孩子的情感世界竟是那樣敏感而豐富。他們既體驗(yàn)著閱讀本身帶給他們的快樂，也感受著繪本故事中人物的各種情感變化。同時(shí)，故事本身或詼諧、或幽默、或驚險(xiǎn)、或溫馨、或悲哀的情節(jié)，也引起孩子情緒情感的激蕩。讓我們一起利用繪本教學(xué)，幫助幼兒體驗(yàn)不同的情感，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（一）情感的體驗(yàn)方式：

1、情景教學(xué)法，引發(fā)情感體驗(yàn)。這種方式是最受孩子喜歡的，符合他們好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，繪本的情趣也在表演中讓孩子們淋漓盡致地身同感受著。適合表演的繪本，讓孩子們演演，更能激起情趣。如《大大行，我也行》這本書，前半分內(nèi)容就是講“大大會(huì)做什么，我也會(huì)做什么。不過??”可請學(xué)生和老師一起演演書中內(nèi)容：比比跳遠(yuǎn)，比比鉆洞。大大的厲害，我的優(yōu)勢，在表演中就會(huì)更能體現(xiàn)出來。

書是生活的寫照。在閱讀中感受生活，反之亦可在生活中演繹文本，將文本延伸到真實(shí)的生活中。讓低段學(xué)生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式。如：如《大大行，我也行》，當(dāng)學(xué)生閱讀完前半部分的時(shí)候，安排學(xué)生和老師一起表演：如：師邊舉卡片邊說：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。生也舉起卡片說：我會(huì)舉卡片讓小朋友讀。不過我還太小，沒有老師舉得那么高。老師和學(xué)生一起在黑板上寫字表演，也讓學(xué)生用句式“老師會(huì)??我也??不過??”來說話。有了生活表演的推波助瀾和鋪路搭橋，再請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來用句式說說，孩子們都能情趣盎然地說上來大人與自己之間能做的事，以及兩者之間的差別。課堂上生活已悄然融入到文本閱讀中了。

2、角色扮演法，引發(fā)情感內(nèi)化。

幼兒接受作品豐富內(nèi)涵的過程，是作品描繪的生活圖景和情感世界與他們的知、情、意、行系統(tǒng)相互作用的過程。如《我也可以飛》第一課時(shí)，是孩子在品味著小鳥和鳥的一家的故事，第二課時(shí)，是對作品的一個(gè)整體感受與內(nèi)心感觸的綜合體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)角色扮演體驗(yàn)，一組組對話、一個(gè)小鳥飛的動(dòng)作，讓我們的孩子們走進(jìn)了小鳥的心靈。角色身份的轉(zhuǎn)換、讓幼兒成了故事中的主人公，他們?yōu)榇藙?dòng)情、為此感到快樂，這個(gè)過程也是孩子與作品以及作品中的角色心靈相互溝通情感相互交融共鳴的過程。

3、情感渲染法，引發(fā)情感共鳴。

為了讓幼兒言之有情，就要渲染氣氛，激發(fā)情感，使幼兒身臨其境，作出合理的想象來，說出有情感的語言。如《魔法親親》教學(xué)中，我通過角色扮演來引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事，把自己想象成小浣熊和浣熊媽媽。朗讀繪本的時(shí)候，根據(jù)畫面和故事情節(jié)，聲情并茂，當(dāng)小浣熊不想去上學(xué)，垂頭喪氣時(shí)，老師（扮演浣熊媽媽）一邊用關(guān)切溫暖的語氣說“關(guān)于魔法親親”的秘密，一邊模仿故事中把“小浣熊”（自己的左手）的手指全部翻開，然后身體微微向前傾，在“小浣熊”的手掌心親了一下。這一句句洋溢著童趣的語言不僅表達(dá)了圖中浣熊媽媽和小浣熊之間的愛，也表達(dá)了孩子們熱愛大自然的感情。

（二）情感的體驗(yàn)途徑：

1、集體閱讀

人在兒童初期，就有了與同齡人交往的需要，孩子的年齡越小，集體對個(gè)人的教育影響就越大。在集體閱讀中，幼兒具有特別敏感、特別細(xì)膩的感受能力。例如在情感繪本《我會(huì)關(guān)心別人》閱讀中，孩子們通過故事中的小熊和同伴之間的故事，再談一談在生活中別人對自己的關(guān)心，大膽表達(dá)自己被別人關(guān)心的感覺。通過集體的討論、分享孩子的經(jīng)驗(yàn)，利用集體的力量，養(yǎng)成關(guān)心別人的良好習(xí)慣。

2、個(gè)體閱讀

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境》一文中指出：“要孩子學(xué)會(huì)閱讀，我們的家庭、我們的社會(huì)，必定要先有閱讀的環(huán)境”。本學(xué)期，為營造良好閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)了閱讀書吧，有計(jì)劃地定期投放一些情感類繪本。并增設(shè)了靠墊、地毯，使孩子們自由地在溫馨的環(huán)境中選擇喜歡的繪本進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地去感知理解繪本中情感，幫助幼兒體驗(yàn)情感。

3、親子閱讀

親子閱讀首先是得到愛與快樂，其次才是汲取知識(shí)。親子共讀，不僅會(huì)使孩子良好的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)和鞏固，感受到讀書的快樂，更會(huì)加深親子之間的感情。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子靠在父母身邊，聽父母朗讀繪本，體會(huì)繪本中表達(dá)的情感。就像一位家長在閱讀日記中寫道：“和寶貝閱讀了《猜猜我有多愛你》，那天，寶貝竟然摟著我的脖子，親了我一口，說：‘媽媽，你知道嗎，我愛你從這里一直到月亮那里，再從月亮回到這里?！⒆拥膼?，讓我深深地感動(dòng)?！?/p>

（三）情感的表達(dá)

1、語言

語言是最直接表達(dá)情感的方式，在繪本《我好生氣》中，孩子們講到了生活中另他們生氣的事情：媽媽不讓我看《喜洋洋》的電視，我很生氣；小羿弄壞了我的玩具，沒有和我道歉，我很生氣。語言的表述，讓我們直接了解了幼兒的情緒、情感。

2、繪畫

繪畫是通過色彩、線條、構(gòu)圖創(chuàng)造視覺形象表現(xiàn)情感的。在繪本《黃雨傘》中，孩子們了解到，一些暖色調(diào)的傘的代表快樂的心情，而冷色調(diào)的傘代表不開心。在設(shè)計(jì)“心情傘”時(shí)，就有小朋友用黑色的顏料為傘涂色，因?yàn)槟承┰?，他最近心情不好，此時(shí)的黑色，代表了他的心情。

3、表演 在繪本《猜猜我有多愛你》中，讓幼兒運(yùn)用肢體語言表達(dá)對媽媽的愛；在繪本活動(dòng)《生氣湯》中，讓幼兒圍成圓圈形的“大鍋”，大聲說出自己最生氣的事，邊念兒歌邊游戲；《逃家小兔》中和孩子分別扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”，感受媽媽和孩子間親密的感情。

這些多元的表現(xiàn)方式讓幼兒展開了想象的翅膀，使表達(dá)情感的方式更具個(gè)性化，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（四）情感的管理

當(dāng)情緒、情感的不當(dāng)表達(dá)會(huì)影響一些當(dāng)前利益時(shí)，幼兒如何能暫時(shí)抑制沖動(dòng)，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)那榫w行為。就要讓幼兒學(xué)會(huì)對情感的管理，培養(yǎng)積極的情感。

1、情感的宣泄

繪本《我好生氣》中，告訴孩子，怎么樣控制自己的怒氣，不去傷害他人。同時(shí)，也允許幼兒用“哭”、“大叫”等方式，幼兒的情感得到宣泄，自我實(shí)現(xiàn)的愿望得到滿足，而不是壓制自己的情緒。書中還向孩子提供一些控制怒氣的技巧和方法，管理好自己的情緒、情感。

2、情感的調(diào)理

日常生活中，孩子經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些情緒的困擾，不開心、哭泣、發(fā)脾氣和孤獨(dú)感等等。他們不會(huì)向大人訴說自己的情緒狀態(tài)，更不能自己化解?！段业母杏X》系列繪本，將孩子這些難解的情緒放在自然尋常的生活情景中，展現(xiàn)出各種情緒的表現(xiàn)特征和相應(yīng)的處理方式，使孩子形象地掌握調(diào)理自己情緒的科學(xué)辦法。優(yōu)秀繪本以它特有的豐富內(nèi)涵、教育價(jià)值對幼兒這種生命認(rèn)識(shí)更透徹，對幼兒的培養(yǎng)有著很大的潛力，繪本故事是小朋友比較熟悉和喜歡的文學(xué)形式，故事中的角色形象鮮明生動(dòng)，容易讓幼兒接受，在這些較為典型的情感情境中，引發(fā)幼兒思考，從而引起孩子情感上的共鳴。幼兒在繪本閱讀中可以涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)交往和體驗(yàn)書中的感情，從而形成正確的世界觀、價(jià)值觀。

四、做好家長工作，優(yōu)化繪本教學(xué)的效果：

在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，由于很多家長理解片面，觀念落后，他們關(guān)心的是孩子對繪本中的一些字的識(shí)寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時(shí)間陪孩子一起看書，經(jīng)常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教師充分認(rèn)識(shí)家長工作在幼兒園的教育中的重要作用。吸引家長參與

教師首先要制定家長參與繪本制作的計(jì)劃，明確目標(biāo)。然后通過家長會(huì)的形式，向家長介紹“我的心情故事創(chuàng)作集”，并在家長會(huì)上請家長欣賞繪本，激發(fā)家長對繪本的興趣，發(fā)現(xiàn)繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并體會(huì)繪本或是幽默或是柔美或是夸張的表現(xiàn)手法。

（二）家園合作，共同創(chuàng)作 主要是以口述日記的形式，幼兒講述、家長記錄，或者是幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)編繪畫進(jìn)行講述，家長記錄。引導(dǎo)幼兒與家長一起為日記起名字、設(shè)計(jì)封面。這些日記體現(xiàn)了每個(gè)家庭的不同風(fēng)格和文化。每一本日記的制作過程，又是其樂融融的親子活動(dòng)，增加了親子間的情感交流，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。

“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對待他們就是一個(gè)培養(yǎng)他們友情的手段?！边@是英國教育家斯賓塞在《教育論》書中的一段話。為孩子創(chuàng)造一個(gè)愛的環(huán)境，對孩子進(jìn)行愛的教育，培養(yǎng)一個(gè)有愛心的孩子，讓他們擁有一份快樂的人生，這需要家長、教師和社會(huì)三方面的共同努力。讓我們攜起手來，用我們的實(shí)際行動(dòng)去影響感染我們的孩子，并讓孩子在閱讀的過程中得到文學(xué)的享受、美的熏陶、善與愛的教育。把愛的種子播到他們的心中，讓愛傳播到世界的每一個(gè)角落，讓我們的社會(huì)充滿愛。參考文獻(xiàn)：

1、盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》上海教育出版社

1993年；

2、盧家楣：《以情優(yōu)教的理論與實(shí)證研究》上海人民出版社

2002年；

3、朱小蔓：《情感教育論綱》個(gè)人專著

1993年；

4、彭懿：《繪本：閱讀與經(jīng)典》

21世紀(jì)出版社；

5、彭懿：《繪本：開啟幼兒情感的鑰匙》考試周刊

2011年第23期；

6、林敏宜：《圖畫書的欣賞與應(yīng)用》心理出版社

2000年；

7、馮媛媛：《繪本對兒童情感教育的影響及其理論依據(jù)》：馮媛媛山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)第22卷第2期

2009年；

8、新《綱要》解讀：教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社；

9、梅子涵：《閱讀兒童文學(xué)》少年兒童出版社；

10、涂淑珍：《繪本在多元文化教育的應(yīng)用》全國碩博論文庫

11、魚霞：《情感教育》北京教育科學(xué)出版社

1999年

2008年；

第四篇：幼兒園情境繪畫教學(xué)探索-優(yōu)秀獲獎(jiǎng)美術(shù)教育論文

幼兒園情境繪畫教學(xué)探索-優(yōu)秀獲獎(jiǎng)美術(shù)教育論文

[摘要] 情境繪畫教學(xué)打破傳統(tǒng)繪畫教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的弊端，重視幼兒在繪畫過程中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)，嘗試構(gòu)建開放性的繪畫教學(xué)模式，并以案例的形式展示了探索過程和觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]

情境繪畫教學(xué)

模式

開放

體驗(yàn)

互動(dòng)

一、情境繪畫教學(xué)的含義

情境繪畫教學(xué)指的是在幼兒繪畫教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，引起幼兒發(fā)自內(nèi)心的情感體會(huì)和獨(dú)特的理解，從而使幼兒把自己的這種理解通過繪畫的方式表達(dá)出來的整個(gè)過程。

二、情境繪畫教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）結(jié)構(gòu)框架

情境繪畫教學(xué)將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性，審美的愉悅性融為一體。教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)、渲染一種優(yōu)美的、智慧的、富有兒童情趣的氛圍，將繪畫教學(xué)與幼兒活動(dòng)結(jié)合起來，讓幼兒在情境中感受，在情境中表現(xiàn)，在情境中互動(dòng)，使幼兒在自主建構(gòu)的過程中獲得作為人的全面發(fā)展。結(jié)構(gòu)程序： 教師 雙邊活動(dòng) 幼兒

第一環(huán)節(jié)：感知情景

選擇自然、社會(huì)生活中符合幼兒愿望與情趣的對象，借助語言、音樂、形象、情感氛圍的創(chuàng)設(shè)多通道地作用于幼兒的感官，引發(fā)幼兒的共鳴，使幼兒自主地感受情境中的形象，引起參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈需求。第二環(huán)節(jié)：積累表象

有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、比較，培養(yǎng)幼兒感受事物美的能力。第三環(huán)節(jié)：表現(xiàn)表達(dá)

孩子自由選擇材料進(jìn)行表現(xiàn)，給孩子創(chuàng)造想象的時(shí)間及空間。尊重幼兒個(gè)性表現(xiàn)，尊重幼兒的想法，欣賞幼兒的獨(dú)到之處并給予鼓勵(lì)，在幼兒的表達(dá)有困難的時(shí)候給予幫助和引導(dǎo)。第四環(huán)節(jié)：交流共享

讓幼兒互相評價(jià)。從自己和同伴的作品中找優(yōu)點(diǎn)，教師在理解的基礎(chǔ)上與之互幼，適宜地啟發(fā)，讓幼兒闡述自己的思想，強(qiáng)化幼兒作品中的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)每個(gè)幼兒的自信心和參與活動(dòng)的興趣。

第五環(huán)節(jié)：感受發(fā)現(xiàn)

欣賞藝術(shù)大師的創(chuàng)作風(fēng)格，對幼兒的繪畫作品提出再創(chuàng)作的要求。第六環(huán)節(jié)：內(nèi)化遷移

在自主表達(dá)和欣賞的基礎(chǔ)上對自己的作品進(jìn)行再創(chuàng)作。

上述六個(gè)方面構(gòu)成了情境繪畫教學(xué)基本模式的結(jié)構(gòu)。這里需要注意的是以上六個(gè)步驟并不是每一次繪畫教學(xué)活動(dòng)必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，它是針對某一個(gè)繪畫內(nèi)容而言的。

（二）操作要求和策略

1、改變教學(xué)形式——從單一封閉到開放自由

打破傳統(tǒng)的在課堂中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，與主題教育的內(nèi)容緊密結(jié)合，與主題活動(dòng)的其他領(lǐng)域的教學(xué)情境緊密結(jié)合，特別是要與幼兒自身的生活情境緊密結(jié)合。我們把孩子的生活生活作為他們繪畫表現(xiàn)的題材，比如以“好朋友”、“媽媽送我上幼兒園”、“小白免與老狼的游戲”、“滾雪球”等為內(nèi)容的繪畫活動(dòng)深受幼兒的喜愛，種種生活體驗(yàn)與情感，在孩子的作品中表現(xiàn)得淋漓盡致。如一個(gè)女孩子畫了與媽媽“比美”的一幅畫，因?yàn)閶寢屍綍r(shí)有許多漂亮的新衣服，自己的衣服沒有媽媽的好看，她在畫中就把自己的臉涂上了五彩繽紛的顏色，同時(shí)為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)漂亮的舞蹈動(dòng)作，以此與媽媽比美。后來孩子?jì)寢屧谖覀冇變簣@搞的一個(gè)“家園讀畫活動(dòng)”中看到了這幅畫，她很激動(dòng)，說：“孩子把我胖乎乎的特征都畫出來了，真不簡單。”

2、改革教學(xué)方法——從技能傳授到重視情感表現(xiàn)

幼兒繪畫是其心靈的窗口，它反映幼兒內(nèi)心的情感世界。幼兒繪畫中的“藝術(shù)”表現(xiàn)通常與他們?nèi)粘Ｉ钪械那楦斜憩F(xiàn)沒有太多的區(qū)別。“一幅好的兒童畫，是兒童畫出了自己頭腦中的情感意象，能將對象的氣質(zhì)特征通過形象表現(xiàn)出來，使情感?明朗化?，這就是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造。”（楊景芝）在情境繪畫教學(xué)中我們使幼兒自然地進(jìn)入到特定的教學(xué)情景，然后在情感氛圍的感染下，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察，使幼兒在情感的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中并樂意用自己特有的繪畫方式表達(dá)對事物的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)太重視技能，我們認(rèn)為技能仍然需要，但這種能力首先得益于一雙能感受形式美的眼睛。我們的任務(wù)就在于把幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)和感受到的美感以及在繪畫創(chuàng)作里閃現(xiàn)的美感加以肯定，使之在認(rèn)識(shí)上得到提高，并培養(yǎng)他們進(jìn)一步創(chuàng)造性地運(yùn)用語言表達(dá)，使幼兒萌芽狀態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)作，象陽光輻射一樣得到無限的延長。

3、優(yōu)化師幼關(guān)系——從教師權(quán)威到平等互動(dòng)

繪畫教學(xué)中既有師幼交往，也有同伴交往。師幼交往中，教師的教育行為和教育手段與幼兒相互作用、相互影響。同伴交往中，同伴之間通過討論交談相互產(chǎn)生認(rèn)同感并形成良好的人際關(guān)系。也正是師幼、同伴的互動(dòng)互學(xué)，使情境繪畫教學(xué)模式得到進(jìn)一步的優(yōu)化。在情境繪畫教學(xué)的整個(gè)過程中，幼兒是活動(dòng)中的主體，他們在情境中感知，在情境中表達(dá)和交流，每人都會(huì)有對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象不同的理解，教師要尊重幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)，特別是在幼兒作品的評價(jià)上，要把評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)放在作品是否反映了幼兒的真情實(shí)感，是否有童心童趣上，而不是放在模仿得像不像上。

三、情境繪畫教學(xué)的實(shí)施：

情境繪畫教學(xué)將繪畫教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程整合在一起，教學(xué)環(huán)境、教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氣氛組成一個(gè)優(yōu)化的大環(huán)境，促使幼兒能動(dòng)地活動(dòng)于其中，使教學(xué)成為幼兒高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。

（1）展現(xiàn)自然生活情景——選擇反映孩子生活的內(nèi)容

“……我們都是木頭人，不能講話不能動(dòng)，動(dòng)動(dòng)就是小蜜蜂?！辈莸厣?，小朋友沉浸在快樂的游戲中，一位教師悄悄地用數(shù)碼相機(jī)拍下了孩子們天真活潑的造型：有的學(xué)奧特曼，有的扮小動(dòng)物，有的歪著頭做出優(yōu)美的動(dòng)作變成了小花小草……。來到活動(dòng)室，當(dāng)教師把孩子們游戲的鏡頭在媒體上展示的時(shí)候，小朋友們興奮極了，他們指指點(diǎn)點(diǎn)，尋找著自己和同伴是不是也被拍上了，他們評論著自己和同伴們的動(dòng)作造型，注意力完全被吸引住了……

這是我們大班繪畫活動(dòng)《游戲》的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)記錄，這次活動(dòng)是讓小朋友畫人物動(dòng)態(tài)。按以前的做法我們總是給幼兒講人的結(jié)構(gòu)并畫出范例讓孩子模仿，結(jié)果每個(gè)幼兒都學(xué)會(huì)了畫人，但是他們畫出的卻是缺乏生氣、造型單一的概念化的人?，F(xiàn)在我們跳出課堂的物理空間，讓幼兒在活動(dòng)中感受，在教師的引導(dǎo)中思考，在情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行表現(xiàn)，使繪畫教學(xué)活動(dòng)與幼兒自身的心理需求匯合在一起。

我們?yōu)楹⒆舆x擇積極、健康、快樂、溫馨的生活情境，尋找幼兒一日生活中典型的生活情境，描繪孩子們眼中的生活、學(xué)習(xí)和游戲，使繪畫活動(dòng)呈現(xiàn)一種幼兒所喜歡、所需要的富有“童心”、“童趣”的兒童文化，讓幼兒在活動(dòng)中用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受世界，促進(jìn)幼兒在這種生活中學(xué)習(xí)和成長。

（2）創(chuàng)造藝術(shù)情景——喚起情感體驗(yàn)、增強(qiáng)感受能力

幼兒是最富有情感的，真情總是激蕩在他們純真的心靈間。根據(jù)年齡特點(diǎn)我們知道幼兒期的繪畫處于象征期，他們更多的是畫心中的世界而非眼中的世界，所以精心選擇和優(yōu)化教學(xué)情境就顯得特別重要。因此我們大量運(yùn)用藝術(shù)手段渲染情境，比如用音樂渲染氣氛，讓幼兒參與親身體驗(yàn)，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將觀察對象化小為大、化遠(yuǎn)為近，給幼兒以完整的印象。利用多媒體教育技術(shù)對幼兒進(jìn)行各畫欣賞是我們一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，凡高、康定斯基、畢加索等名家的畫作風(fēng)格獨(dú)特，表現(xiàn)手法多樣。借助于這些大師的作品，我們教給幼兒一定的欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理。例如分析作品中各部分之間組合的情形，即造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言和對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變化、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用，然后讓幼兒試著象大師那樣去畫自己的畫。（3）走進(jìn)游戲情景——趣化教學(xué)過程

這是一次小班的繪畫課：

“兔媽媽”帶著一群“兔寶寶”用大型積木造了一個(gè)“家”?！巴脣寢尅备嬖V孩子們：不能讓“大灰狼”進(jìn)到家里來。突然，大灰狼出現(xiàn)了，“兔媽媽”趕快動(dòng)員孩子們在“家”的周圍插上“籬笆”……在這里，“籬笆”是“兔媽媽”和孩子們用粉筆畫在地上的長長的線條。小兔們?yōu)榱俗柚勾蠡依?，個(gè)個(gè)精神抖擻，快速地用粉筆在地上畫出一根根直直的線條。不一會(huì)工夫，一圈籬笆都插上了，“小兔們”松了一口氣。但是“大灰狼”再一次來了，它發(fā)現(xiàn)有的籬笆太疏了，不夠牢固，正在想辦法擠進(jìn)來?！巴脣寢尅壁s快動(dòng)員孩子們加固“籬笆”，小兔們再一次投入到工作中，他們尋找需要加固的地方，互相提示，在直直的“籬笆”上加了“橫條”，大灰狼擋在了“籬笆”外面，灰溜溜地走了……

玩是幼兒的天性，愛動(dòng)是幼兒的特點(diǎn)。在這個(gè)活動(dòng)中，小朋友自始至終在游戲情境中學(xué)習(xí)畫線條，每個(gè)孩子都是那麼投入。這里老師將地點(diǎn)從活動(dòng)室移到室外，繪畫工具從蠟筆變成粉筆，打破了常規(guī)教學(xué)模式，把繪畫學(xué)習(xí)變成最喜愛的游戲。

又如一次大班《向日葵》的教學(xué)活動(dòng)中，小朋友自由觀察了向日葵實(shí)物，欣賞了凡高的《向日葵》名作。凡高畫的向日葵色彩明亮，造型多變，幼兒非常喜歡。如何進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒理解不同造型組合的效果呢？老師讓幼兒3人以上自由結(jié)伴扮演向日葵進(jìn)行造型的組合。孩子們忘我地投入活動(dòng)，角色意識(shí)和合作意識(shí)很強(qiáng)。他們選擇站立、有的蹲著、有的側(cè)面、有的彎腰，還有的用身體擺出各種優(yōu)美的姿勢。教師用數(shù)碼相機(jī)攝下了幾組代表性的畫面，與幼兒一起討論了各組“造型”上的優(yōu)點(diǎn)和不足，為幼兒的繪畫表現(xiàn)起到了引導(dǎo)作用。由于幼兒每人參與表演，他們在畫向日葵的時(shí)候就好像是在畫自己和同伴，作品生動(dòng)有趣，富含童心。將游戲情境貫穿于繪畫教學(xué)，它遵循了幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，保證了每個(gè)兒童在自己喜愛的活動(dòng)氛圍中感受、體念、想象和表達(dá)，幼兒的畫充滿了靈性。（4）引入故事情景——啟迪創(chuàng)造和想象

童話和故事是幼兒百聽不厭的，許多優(yōu)秀的童話和故事為孩子們描繪了一個(gè)個(gè)神奇美妙的世界。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以喜歡他們是因?yàn)樗嫌變荷朴诨孟牒蛯⑹澜缛f物擬人化的特點(diǎn)。在引入故事情景時(shí)我們結(jié)合音樂、動(dòng)畫、圖片和其它操作性教具創(chuàng)設(shè)一種故事氛圍，借助于情節(jié)的深入啟發(fā)幼兒想象，豐富繪畫內(nèi)容，依據(jù)童話角色，塑造適宜的繪畫形象。畫魚對大班幼兒來說是很簡單的，但是當(dāng)教師在課堂上用幾分鐘的時(shí)間讓幼兒畫一條魚時(shí)，絕大多數(shù)幼兒畫的魚沒有魚鰭，而且魚的身體都畫成了橢圓，畫面中的魚都是側(cè)面朝著左或右兩個(gè)方向游的，這是因?yàn)橛變焊拍钪械聂~就是這樣的。怎樣使幼兒畫出現(xiàn)實(shí)中靈動(dòng)的魚呢？課堂上，教師以《魚朋友的故事》引出課題，同時(shí)選取了《海底總動(dòng)員》光碟中的片段讓幼兒觀看，引導(dǎo)幼兒觀察魚兒游動(dòng)時(shí)的體態(tài)、樣子。因?yàn)榈杏恤~兒的對話，而且兩條魚游動(dòng)的姿態(tài)很美，幼兒被深深地吸引住了，他們沉浸在魚的故事中。在引導(dǎo)幼兒觀察魚的身體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師讓幼兒創(chuàng)編一個(gè)魚的故事并把它畫下來。幼兒調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，整合頭腦中魚的形象，將自己創(chuàng)編的魚媽媽、魚孩子的故事畫得很可愛。一個(gè)小朋友畫了一條向我們游來的睜著兩只大眼睛的魚妹妹，使們很感動(dòng)，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這就是《海底總動(dòng)員》中在大海中迷路急著尋找出口的那條魚??！

以下是孩子們給自己圖畫編的幾段故事，幼兒對自己的繪畫作品作了生動(dòng)的解說： 快樂的小魚

“有一天，魚哥哥帶著魚妹妹游到海草的旁邊，一不小心，它被海草困住了。后來魚哥哥叫魚爸爸和魚媽媽想了一個(gè)辦法，魚媽媽說，用我們的牙齒把海草咬斷。最后他們成功地把魚妹妹救了出來，他們過了快樂的一天。” 綠色的大海

小魚兒在綠色的大海里游來游去。突然一條大鄂魚游過來，張開可怕的大嘴巴……咦！小魚兒都不見了。只見大鄂魚又張開大嘴巴，小魚兒又出現(xiàn)了。這時(shí)一條大鯊魚慢悠悠地游過來了，所有的小魚兒全都跑進(jìn)大鯊魚的嘴里，一會(huì)兒進(jìn)，一會(huì)兒出，一點(diǎn)都不怕兇猛的鯊魚和鄂魚。原來他們現(xiàn)在都是好朋友，在玩捉迷藏的游戲呢，他們開心地生活在這片綠色的大海里。

在《烏龜結(jié)婚》的故事情境繪畫活動(dòng)中，老師以綜合教育的理念讓小朋友觀察烏龜、講述烏龜新郎和新娘在結(jié)婚中的趣事，最后讓小朋友畫烏龜?shù)墓适?。小朋友結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中表現(xiàn)出非凡的創(chuàng)造力。他們讓烏龜象人一樣站立起來，給烏龜新娘披上婚妙，給新郎系上領(lǐng)帶，新郎新娘一起喝酒、跳舞，有的新郎、新娘還帶上自己的小寶寶參加婚禮，畫面表現(xiàn)妙橫生。

四、體會(huì)和思考

自05年9月繪畫教學(xué)研究活動(dòng)開展以來，在日常觀察中發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡畫畫，他們在其它主題教學(xué)活動(dòng)（如語言活動(dòng)、科學(xué)探索活動(dòng)）中也樂于用繪畫的方式表達(dá)自己的思想。許多小朋友讓家長買來繪畫工具經(jīng)常將家里畫的圖畫帶到幼兒園給同伴欣賞，有的怕別人不理解還配上了優(yōu)美有文字說明。在欣賞活動(dòng)中，小朋友更能從情感上表達(dá)對作品的理解。如在欣賞了畢加索的《夢》后，幼兒說：“我好像感到有一個(gè)女人在睡覺，感到心里很開心?！薄八谧雒缐簟薄ⅰ昂孟窈苄腋！?、“臉上的線條圓滑的表示她很溫柔”……而觀察了畢加索的《哭泣的女人》時(shí)，說：“線條尖尖的。亂亂的好像很害怕、”“好像是碎了的感受”……等等。在幼兒自己的作品中也能表達(dá)出自己的情感和體會(huì)，如在《好朋友》的繪畫活動(dòng)中，許多幼兒都表現(xiàn)出了好朋友的明顯身體特征，有些幼兒把好朋友畫得細(xì)致，有些幼兒畫了自己和好朋友二人在拍照，有的畫了二個(gè)好朋友，并且把好朋友的學(xué)號(hào)標(biāo)在畫像上把自己的學(xué)號(hào)寫在畫紙上……畫面稚氣可掬，充滿了童心童趣。

教學(xué)研究初期的繪畫教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫作品中概念化的成份很多，天總是藍(lán)的、草總是綠的、太陽都是紅的等等，經(jīng)過一年多的方法研究以后這種現(xiàn)狀有了很大改善。又如以前的水墨畫教學(xué)往往是教師先示范，再幼兒學(xué)畫?，F(xiàn)在我們讓幼兒玩水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的變化?；顒?dòng)中孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了墨色在宣紙上的變化過程，在此基礎(chǔ)上幼兒發(fā)揮自己的想象，用筆一點(diǎn)就會(huì)說是花朵、蝌蚪，有時(shí)畫一筆又說這是小河、波浪，水墨交融的感覺豐富了幼兒想象，幼兒自主的點(diǎn)睛之筆又使想象變成現(xiàn)實(shí)的畫面。在這種氛圍的感染下，現(xiàn)在的幼兒作品更多地呈現(xiàn)出一種竟境，而不再是畫面滿和多而實(shí)質(zhì)內(nèi)容空洞的小大人的畫面。

情境繪畫教學(xué)遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，它通過有選擇地創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒全身心地投入到繪畫活動(dòng)中。幼兒在情境繪畫活動(dòng)中通過觀察、感受，引起聯(lián)想、產(chǎn)生直覺并通過繪畫手段展現(xiàn)具有獨(dú)特意義的原創(chuàng)性作品。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，在與同伴的互動(dòng)中、在與大師作品的對話中對自己的成果進(jìn)行審美意義上的進(jìn)一步建構(gòu)。這種方法非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐中是切實(shí)可行的。

第五篇：幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究——以A幼兒園為例-問卷

幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究——以A幼兒園為例

調(diào)查問卷

尊敬的教師：

您好!感謝您在白忙之中抽出寶貴時(shí)間填寫這份調(diào)查問卷。此調(diào)查問卷主要為了解當(dāng)前幼兒園教師們使用繪本開展教學(xué)的整體狀況，您的回答對我們研究繪本教學(xué)整體水平具有重要的參考價(jià)值，在此真誠希望您的積極配合。在填寫問卷之前，請您仔細(xì)閱讀題干，并依據(jù)白己教學(xué)實(shí)際認(rèn)真作答，另外請注意多選題其后備注（有限選項(xiàng)），請不要錯(cuò)答或漏答。本調(diào)查只作于學(xué)術(shù)研究，不記名，請您如實(shí)并放心作答，再次對您的幫助表示由衷的謝意!

教師基本信息： 您的性別：A男

B女

您的教齡：A.l-2年

B.3-4年

C.5-10年

D.11-15年

E.16年及以上 您的初始學(xué)歷：A初中

B高中

C中專

D大專

E本科

F研究生及以上 您所任教的班級：A托班

B小班

C中班

D大班 您目前所帶的班級有名幼兒

您所在的幼兒園類型是：A公立

B私立

教師職稱：A無職稱

B幼兒園二級

C幼兒園一級

D幼兒園高級

E中學(xué)高級

F其他（請注明）

1、您帶過繪本教學(xué)的課程嗎? A有

B沒有

2、您對繪本的感興趣程度是（）

A極不感興趣

B不感興趣

C一般興趣

D有興趣

E極有興趣

3、您覺得繪本中每頁內(nèi)容之問的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是 A獨(dú)立

B不確定

C連貫

4、您覺得繪本中文字和圖畫的比例最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該是（）A全部為圖

B圖占多數(shù)，文占少數(shù)

C不確定

D圖文比例各一半

E文占多數(shù)，圖占少數(shù)

5、您覺得幼兒園繪本教學(xué)對幼兒發(fā)展成長的作用是（）A沒有作用

B作用不大

C不確定

D有用

E非常有用

6、您覺得幼兒園繪本教學(xué)對教師專業(yè)成長的作用是（）A沒有作用

B作用不大

C不確定

D有用

E非常有用

7、您所在幼兒園每堂繪本教學(xué)課的目標(biāo)制定主要由誰決定?（A根據(jù)教材白身

B教研組長制定

C白己設(shè)計(jì)

D多方商討共同決定

8、您覺得在您的繪本教學(xué)實(shí)際中，三維目標(biāo)中哪項(xiàng)最為側(cè)重? A知識(shí)

B能力

C情感與態(tài)度

9、您所在幼兒園的繪本教材選用主要來源是（）。（注：限選2項(xiàng)）A幼兒園提供

B家長提供

C圖書館借閱

D白己購買

10、您在繪本教學(xué)實(shí)際中，選擇繪本最重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。（注：限選3項(xiàng)）A白己喜歡

B畫面精美、色彩豐富、質(zhì)量上乘

C符合當(dāng)前教學(xué)單元主題

D故事內(nèi)容、人物設(shè)置是否有趣

E繪本故事是否有教育意義

F是否符合幼兒認(rèn)知水平

11、您所在幼兒園平均開展繪本教學(xué)的次數(shù)? A每星期兩次及以上

B每星期一次

C兩星期一次

D一月一次

E一月多次

F半學(xué)期一次或一學(xué)期一次

12、您在組織繪本教學(xué)前會(huì)對繪本進(jìn)行充分解讀嗎? A完全不解讀

B不解讀

C一般

D解讀

E充分解讀

13、您在繪本教學(xué)實(shí)施過程中最常采用的教學(xué)策略主要是（A朗讀講述

B角色扮演

C游戲活動(dòng)

D提問互動(dòng)

E看圖講述(注：限選2項(xiàng)）

14、在繪本教學(xué)實(shí)施過程中，您班幼兒參與互動(dòng)情緒狀態(tài)是（）。

A一直積極互動(dòng)

B時(shí)常積極互動(dòng)

C一般互動(dòng)

D較少積極互動(dòng)

E極少積極互動(dòng)

15、您在繪本教學(xué)實(shí)施過程中，提問的時(shí)機(jī)主要在（）。（注：限選2項(xiàng)）A故事情節(jié)過渡時(shí)

B幼兒走神時(shí)

C故事高潮時(shí)

D故事結(jié)尾時(shí)

16、您在繪本教學(xué)實(shí)施過程中，主要采用的提問方法是（）。（注：限選2項(xiàng)）A口語化的提問

B細(xì)節(jié)化的提問

C層進(jìn)式的提問

D開放式的提問

17、您在繪本教學(xué)結(jié)束后，最側(cè)重于哪一領(lǐng)域的活動(dòng)延仲? A語言領(lǐng)域

B藝術(shù)領(lǐng)域

C健康領(lǐng)域

D社會(huì)領(lǐng)域

E科學(xué)領(lǐng)域（注：限選2項(xiàng)）

18、您覺得繪本教學(xué)的評價(jià)主體是（）。（注：限選2項(xiàng)）

A上級行政主管

B高校幼兒專家

C幼兒園領(lǐng)導(dǎo)

D教師白己

E家長

F幼兒

19、您覺得繪本教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是（）。（注：限選3項(xiàng)）A幼兒在活動(dòng)中是否身心放松、愉悅，參與度較高 B教師是否進(jìn)行過專門的繪本教學(xué)課程培訓(xùn) C教師在教學(xué)過程中是否能因材施教，區(qū)別對待

D教師教學(xué)是否能促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展

E您所在幼兒園教師是否經(jīng)常參與討論設(shè)計(jì)、評價(jià)繪本教學(xué)活動(dòng)課程 F家長參加討論繪本課程設(shè)計(jì)，提出意見

20、您所在幼兒園的教師繪本教學(xué)教研培訓(xùn)主要方式為（）。（注：限選2項(xiàng)）A專家客座講授

B公開課經(jīng)驗(yàn)交流

C講課競賽

D個(gè)人反思與總結(jié)

21、您所在幼兒園多久開展一次繪本教學(xué)教研培訓(xùn)是 A每周一次

B兩周一次

C兩月一次

D一月以上

22、您最希望在繪本教學(xué)教研培訓(xùn)中獲得什么方面的提升?（）

A繪本教學(xué)觀念

B繪本教學(xué)技能

C繪本教材內(nèi)容選擇能力

D繪本相關(guān)理論知識(shí)

23、您所在班級的繪本圖書數(shù)量為（）。

A十本以內(nèi)

B十到二十本

C二十到五十

D五十以上

E其他

24、您認(rèn)為幼兒園的整體繪本閱讀氛圍如何?（A極不濃厚

B不濃厚

C一般

D濃厚

E非常濃厚

25、您所在幼兒園是否有繪本教學(xué)督導(dǎo)? A有

B沒有

26、您所在幼兒園的繪本教學(xué)激勵(lì)措施有（）。A獎(jiǎng)金

B榮譽(yù)評選

C講課比賽

D教學(xué)評價(jià)反饋

E職稱評選

27、您認(rèn)為您所在幼兒園繪本教學(xué)存在的主要問題是什么?

28、您認(rèn)為您所在幼兒園繪本教學(xué)存在主要問題的苦悶對策是什么?