第一篇：以《媽媽的吻》為例,談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的策略運(yùn)用

以《媽媽的吻》為例，談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的策略運(yùn)用

以《媽媽的吻》為例，談?dòng)變簣@繪本教學(xué)中的策略運(yùn)用

【摘要】繪本是文字和圖畫藝術(shù)的結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、想象力、認(rèn)知能力、溝通能力，還有情感萌發(fā)都有著不可限量的價(jià)值。正是基于此的認(rèn)識(shí)，如今很多幼兒園十分推崇開展繪本教學(xué)，還會(huì)在許多領(lǐng)域活動(dòng)中融入繪本的內(nèi)容來支撐教學(xué)，那么究竟該如何來使用繪本呢？如何最大限度地來發(fā)揮繪本給孩子的審美影響呢？筆者從一次繪本教學(xué)活動(dòng)《媽媽的吻》中感受到繪本所呈現(xiàn)的“教育線索”是十分豐富的，教師所選擇的方式方法十分關(guān)鍵，必須要形成一系列的教學(xué)策略方能讓繪本在幼兒園教學(xué)中發(fā)出奇異光芒。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);教育線索;教學(xué)策略

一、繪本教學(xué)《媽媽的吻》中的啟示

以我們開展的小班繪本教學(xué)《媽媽的吻》為例，它是一個(gè)非常溫馨的讀本，小貓?jiān)谪垕寢尩挠H吻中醒來，度過了快樂的一天。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)取材：小班孩子有著明顯的自我中心特點(diǎn)，語言理解和表達(dá)能力較差，對(duì)作品的理解主要靠直覺來感受，而且更傾向于關(guān)注自身的需要，因此對(duì)他們進(jìn)行愛的啟蒙十分必要。故事中有這樣一條線索，白天貓媽媽將小貓從睡夢(mèng)中吻醒，小貓做了爬樹、捉螞蚱等游戲，中午，在媽媽懷里給媽媽講上午發(fā)生的事，在媽媽的吻中甜甜睡去，下午醒來后又在玩游戲，跟我們小朋友一樣可愛調(diào)皮。按照早安吻、午間吻、晚安吻這樣的時(shí)間先后順序，按照從早到晚的不同階段來描述繪本內(nèi)容，呈現(xiàn)繪本的故事情節(jié)，使幼兒在充滿愛的故事情節(jié)中，感悟時(shí)間的差別所在。

1.繪本《媽媽的吻》內(nèi)容簡(jiǎn)介

《媽媽的吻》是一本關(guān)于愛的教育的以書為載體，承載著母子親情的珍貴材料。繪本主要講述的是：清晨，貓寶寶在媽媽的輕吻中醒來，開始了一天的探險(xiǎn)，花園里有什么在等著它？它能爬上最喜歡的大樹的樹頂嗎？那個(gè)神秘的舊水罐里藏著什么？是什么在躲在草叢中？星星升起，寶寶在媽媽的吻中睡去，明天，寶寶將在媽媽的吻中踏上一段全新的旅程??

2.繪本《媽媽的吻》中的教育元素

（1）從繪本中學(xué)習(xí)語言

事先準(zhǔn)備了關(guān)于媽媽和寶寶愛的照片收集與整理，讓孩子們發(fā)現(xiàn)愛，感受愛。

第一環(huán)節(jié)中：講述故事時(shí)，我的眼睛始終緊盯孩子，娓娓道來，使孩子聽得專注、投入。語言環(huán)境變得生動(dòng)、輕松，孩子學(xué)習(xí)語言的能力也自然而然地得到了提高。

（2）從繪本中感受情感

第二環(huán)節(jié)中：以折疊式的繪本逐步呈現(xiàn)完整的繪本內(nèi)容，連貫而完整的類似于看圖講述的呈現(xiàn)給孩子一個(gè)精彩故事，幫助他們回顧故事內(nèi)容，加深對(duì)繪本的印象，這個(gè)教具起到隱性的提示作用，也使閱讀變得獨(dú)立自主,更使幼兒直觀、清楚的感受到畫面中大貓小貓之間的親子情感。

（3）角色的價(jià)值體現(xiàn)

第三環(huán)節(jié)中：運(yùn)用了與幼兒互動(dòng)游戲的方式，使幼兒進(jìn)一步理解繪本所表達(dá)的含義。通過生動(dòng)形象的情境設(shè)計(jì)，讓孩子們親臨其境，親身感受貓媽媽和貓寶寶之間濃厚的親情，感受媽媽的吻的甜蜜。比如活動(dòng)中，我以貓媽媽的身份帶領(lǐng)孩子們不知不覺進(jìn)入游戲情境中，以“我們”這樣的口吻講述調(diào)動(dòng)了孩子們參與的積極性，使孩子們跟著貓媽媽積極、主動(dòng)地參與到游戲中。而大樹、水罐和蚱蜢等教具的合理運(yùn)用，更加形象生動(dòng)有趣，較好地突破了難點(diǎn)，讓孩子在輕松愉快的活動(dòng)中漸漸理解了故事。感受了貓媽媽與小貓之間濃濃的愛意。

結(jié)束時(shí)的延伸，都圍繞媽媽的吻。這是愛的延伸。正如活動(dòng)最后所說一樣：媽媽的吻是世界上最甜蜜的吻，我們回家也吻吻媽媽吧。

（4）從繪本中認(rèn)識(shí)時(shí)間

繪本中，從早上、上午—中午—晚上，一天的時(shí)間和活動(dòng)流程有序的呈現(xiàn)在孩子們面前，使孩子們從繪本學(xué)習(xí)中有了初步的時(shí)間概念。

3.實(shí)際教學(xué)《媽媽的吻》情況綜述

教學(xué)方法的創(chuàng)新、變化、豐富、多元是我們每個(gè)老師要去追求的。尤其是閱讀教學(xué)，它更是多變。為什么？主要跟文本的豐富性有關(guān)。不同文本，必定有不同的演繹方式。

本次活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，為開展繪本教學(xué)《媽媽的吻》做了一個(gè)很好的鋪墊。再者，在初次講述繪本內(nèi)容時(shí)，適宜的表情能為此活動(dòng)的開展起到很好的指向性作用。因繪本故事簡(jiǎn)單，所以我們側(cè)重于讓孩子感受繪本中媽媽和寶寶之間濃濃的愛意，不讓細(xì)碎的提問影響、破壞整個(gè)故事的美感和溫馨感。并結(jié)合《綱要》、《指南》精神，借以游戲情景的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們?cè)谳p松、愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓語言表達(dá)能力和情感得到提升。從此次教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步驗(yàn)證：只有適宜孩子的內(nèi)容才是最好的教材。

二、繪本教學(xué)中的策略運(yùn)用

（一）尊重年齡特點(diǎn)，找準(zhǔn)繪本中心

都說一個(gè)繪本蘊(yùn)藏著一個(gè)深刻的哲理。而且值得肯定的是，一個(gè)優(yōu)秀的繪本中總有打動(dòng)我們的一點(diǎn)。有時(shí)候，所謂的道理就是一種情感、一個(gè)科學(xué)道理，一種生活經(jīng)驗(yàn)。

如《媽媽的吻》，不但故事情節(jié)簡(jiǎn)單，有重復(fù)對(duì)話，而且故事中的人物都是動(dòng)物類，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，并且教材非常貼近幼兒生活，是幼兒教學(xué)需遵循《指南》精神的價(jià)值體現(xiàn)，富有教育和欣賞意義。

不少教師一般不太了解幼兒的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致不能很好的展開活動(dòng)，使繪本教學(xué)的欣賞和教育價(jià)值減弱。所以我們要站在孩子的角度來欣賞繪本，找準(zhǔn)孩子最感興趣的點(diǎn)，從而更好的開展繪本教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)興趣萌發(fā)情感

1.分階段有重點(diǎn)地組織教學(xué)

階段一：開始部分，引出繪本的策略

在集體閱讀中我們可以運(yùn)用一些策略，比如一頁一頁講述法、看圖講述法、結(jié)尾前置法等等。一頁一頁講述法是指教師根據(jù)故事的內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行一頁一頁的講述，這部分一般運(yùn)用于普通的閱讀活動(dòng)，直接用故事的形式來導(dǎo)入活動(dòng)；看圖講述法比較常見，適合所有年齡階段的幼兒，是指教師出示圖片，請(qǐng)幼兒進(jìn)行觀察以后再對(duì)故事進(jìn)行講述。在開展《媽媽的吻》這一繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)開始，我就請(qǐng)幼兒觀察圖片，請(qǐng)幼兒自己說說在圖片中看到了什么、想到了什么。在溫馨的圖片中初步感受了貓媽媽與小貓之間的情感?？磮D講述法普遍運(yùn)用于故事教學(xué)中，使幼兒能夠更加直觀的感受到故事的內(nèi)容；結(jié)尾前置法，則是把故事的結(jié)尾先告知了幼兒，讓幼兒心理有一個(gè)想法，故事是怎么發(fā)生的，發(fā)生了哪些事情才會(huì)有這樣一個(gè)結(jié)局呢？

總之，我們要根據(jù)繪本內(nèi)容的不同需要運(yùn)用不同的方法來引出繪本，這樣才能使幼兒更有興趣參加接下來的活動(dòng)，從而使活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

階段二：中間部分，讓孩子理解消化繪本的內(nèi)容

怎樣才能讓幼兒更好的感受繪本中所表達(dá)的含義呢？這里我們可以運(yùn)用遷移經(jīng)驗(yàn)、肢體模仿、想象繪畫、情節(jié)想象法等方法。正如前面所提到的在繪本教學(xué)活動(dòng)《媽媽的吻》中，我就是讓幼兒從活動(dòng)中遷移經(jīng)驗(yàn)，在簡(jiǎn)單的提示下發(fā)現(xiàn)了媽媽在日常生活中為自己所做的一切，從而進(jìn)一步感受了媽媽對(duì)自己濃濃的愛。肢體模仿也是一個(gè)使幼兒消化吸收繪本人物情感的有效方法，如繪本《猜猜我有多愛你》中，小兔子為了表達(dá)自己對(duì)大兔子的愛伸長(zhǎng)了手臂、倒立了過來、跳了起來，就想證明自己有多愛大兔子。開展此次活動(dòng)，我會(huì)讓幼兒先觀察圖片中小兔子的肢體，然后請(qǐng)幼兒學(xué)學(xué)小兔子的樣子，再讓幼兒自己想象運(yùn)用更多的肢體動(dòng)作來表現(xiàn)，從而更好地感受小兔子與大兔子之間的愛。

階段三：結(jié)束部分，將繪本的中心提出，延伸到生活之中。

每一個(gè)繪本都蘊(yùn)藏著它所要表達(dá)的深刻含義，那么怎樣才能把繪本的中心內(nèi)容指出來，讓幼兒明白并且發(fā)展到生活當(dāng)中，這就需要結(jié)合教師的智慧。如繪本《媽媽的吻》，我們通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，幼兒已經(jīng)明白了貓媽媽與小貓之間的愛，那么，我們這時(shí)候就大可以把這種情感衍生到孩子們的日常生活當(dāng)中，感受自己與媽媽之間的愛?；顒?dòng)最后，我提出讓幼兒回家去吻吻自己的媽媽，這其實(shí)就是最簡(jiǎn)單有效的表達(dá)自己情感的方法，也使繪本活動(dòng)開展得到了一個(gè)升華。

2.問題情境的利用

所謂問題情境，就是把幼兒帶入一個(gè)新的未知領(lǐng)域之中，通過提出問題、思考問題到解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種方式。所以只有創(chuàng)設(shè)有效的問題情境才能使幼兒更愿意朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)發(fā)展。在繪本教學(xué)中，教師的提問關(guān)系到幼兒的語言發(fā)展和認(rèn)知水平，所以筆者認(rèn)為教師的提問在繪本教學(xué)中起著潛移默化的作用。我們也可以運(yùn)用一些有效法則，如：興趣激勵(lì)法、逐層深入法、推理性提問法等。

活動(dòng)中，幼兒的回答興趣非常重要，我們一定要讓幼兒有興趣可答。這里我們可以運(yùn)用興趣激勵(lì)法，只有幼兒有了興趣，才會(huì)更加踴躍的發(fā)言。繪本教學(xué)的開展，教師起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓幼兒更好的感受繪本，理解繪本。所以在繪本教學(xué)的提問中，我們要運(yùn)用主導(dǎo)法，引導(dǎo)幼兒在有效的提問中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。再者，我們的提問要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

在很多教學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)運(yùn)用到推理性提問，教師拋出問題，讓幼兒自己想象，在一次一次這樣的活動(dòng)中，不僅激發(fā)了幼兒的興趣，也可以使幼兒的思維能力提高很多。如在繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，我們可以請(qǐng)幼兒先觀察鱷魚的可怕形象，提問接下來會(huì)發(fā)生什么事情，很好的促進(jìn)了幼兒的推理能力。

經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐表明，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情景，才會(huì)使幼兒敢說、愿意表達(dá)自己的意見。

3.融入分角色表演

1996年6月，我國(guó)正式實(shí)行的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，明確了游戲在幼兒教育中的地位。其中，角色表演游戲以其兼具的表演性、游戲性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)逐漸成為幼兒園繪本教學(xué)發(fā)展的重要教學(xué)策略，在幼兒園繪本教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

繪本中，一個(gè)個(gè)鮮明的角色形象是我們幼兒的模仿榜樣，所以我們非常重視讓幼兒根據(jù)繪本故事的情節(jié)，進(jìn)行生動(dòng)地表演。表演活動(dòng)有時(shí)分段閱讀穿插進(jìn)行，有時(shí)在完整閱讀繪本后單獨(dú)進(jìn)行，還可以讓孩子到表演區(qū)自主開展。幼兒在表演活動(dòng)中，把自己融入到繪本所展現(xiàn)的各種角色中，模仿角色的語言和行為，體驗(yàn)角色在不同情景中的情緒感受，從而促使認(rèn)知、情感、行為的有效提高。如繪本《媽媽的吻》，在表演貓媽媽與小貓的活動(dòng)過程中孩子們通過傾聽教師放的背景音樂，感受優(yōu)美的語言；在肢體方面，孩子們可通過“爬樹”，“捉蚱蜢”等游戲中發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性；在情感方面，幼兒可以通過表演時(shí)的非言語行為領(lǐng)悟傳達(dá)愛的真諦，這對(duì)于體現(xiàn)和感悟貓媽媽與小貓之間的愛，對(duì)最終鞏固幼兒繪本閱讀的體驗(yàn)更有幫助。

角色表演以其獨(dú)特的特點(diǎn)融入到幼兒園的繪本教學(xué)中，使幼兒不僅在情感上、認(rèn)知上感知了繪本，更能表達(dá)繪本中表現(xiàn)的親社會(huì)行為，從而使幼兒的情感、意識(shí)和行動(dòng)等多方面的得到發(fā)展。

結(jié)束語：

幼兒園繪本教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)沒有固有模式，繪本教學(xué)也沒有特定模式，只要是適合孩子們的就是最好的，筆者只想表達(dá)一種對(duì)于繪本教學(xué)的看法，那就是讓孩子在繪本的世界中自由翱翔，盡情感受圖文并茂帶給他的沖擊、愜意、自由、倍兒爽??，從而建構(gòu)起孩童時(shí)代的點(diǎn)點(diǎn)滴滴對(duì)于閱讀的記憶，為他今后的生活學(xué)習(xí)鋪墊起最最基本的東西，那就是：喜歡閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]柳陽輝,張?zhí)m英編.學(xué)前兒童游戲［M］.鄭州:鄭州大學(xué)出版社，2006.

第二篇：數(shù)學(xué)繪本的閱讀策略及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用——以全景數(shù)學(xué)繪本為例

數(shù)學(xué)繪本的閱讀策略及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用——以全景數(shù)學(xué)繪本為例

作者：趙霞

來源：北京東方之星學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

上傳時(shí)間：2016-12-27

上一期的全景數(shù)學(xué)專欄中，我們談了數(shù)學(xué)與繪本之間的聯(lián)系，以及繪本可以使數(shù)學(xué)變得好“看”、好玩、好學(xué)、好教，然而在實(shí)踐過程中，教師對(duì)于繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用存在諸多困惑，我們從以下兩個(gè)方面談?wù)勅绾问褂脭?shù)學(xué)繪本。

繪本的閱讀方式

繪本的閱讀有多種方式，有些是以幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)為導(dǎo)向的閱讀，有些可以是教師發(fā)起的，有目的、有引導(dǎo)性的閱讀。以下幾種閱讀方式供教師根據(jù)幼兒情況靈活使用，老師也可以開發(fā)出其他閱讀方式。

1．自由閱讀——指幼兒自發(fā)、自然地翻看。

繪本不是一定要在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，才叫“在課程中使用”。面對(duì)繪本，我們首先應(yīng)該想到的是它是一個(gè)閱讀材料，所以當(dāng)繪本自然地出現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，就是對(duì)幼兒最好的暗示與引導(dǎo)。在自由(自選)活動(dòng)時(shí)，有的幼兒取了數(shù)學(xué)繪本來讀，教師可以通過表情、動(dòng)作或語言來鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)閱讀。比如，《梯工廠》是一個(gè)關(guān)于測(cè)量的繪本故事，當(dāng)幼兒自主地閱讀《梯工廠》時(shí)，我們可以告訴幼兒“那些毛刷頭太可愛了!”“你們想不到那些梯子是由什么做成的!”來激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀，而不必要求幼兒一定要去理解其中的數(shù)學(xué)概念與目標(biāo)。

2．欣賞閱讀——指教師引領(lǐng)下的完整閱讀。

欣賞閱讀主要由教師和幼兒一起逐頁、完整地翻看，并由教師讀出每頁的文字。老師的朗讀可以引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，以加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，使故事內(nèi)容更為生動(dòng)、情節(jié)更為連貫、數(shù)學(xué)目標(biāo)更為明確清晰。欣賞閱讀可在任意的時(shí)間段進(jìn)行，每次盡量完整地讀完一本繪本，實(shí)在讀不完可以要求幼兒一起記住頁碼與情節(jié)，找時(shí)間完成閱讀。比如《多咪!多咪!你在哪兒?》中，我們可以通過語氣、表情甚至是動(dòng)作模仿，或者通過記情節(jié)、記人物、記頁碼、記某句話、甚至是某個(gè)數(shù)字等方法，來讓幼兒記住讀到了哪頁，等等。這樣可以讓幼兒養(yǎng)成完整地讀一本書的意識(shí)與習(xí)慣。

3。理解閱讀——指對(duì)閱讀內(nèi)容有目的地深入理解與分析的閱讀，有時(shí)會(huì)通過“重復(fù)閱讀”來實(shí)現(xiàn)。

一般來說，任何藝術(shù)作品所展現(xiàn)出來的，即我們能夠看的到、聽的到的內(nèi)容都是有限的，而深入的理解閱讀使我們能夠去想象和體會(huì)那些在形式上沒有完全展現(xiàn)的內(nèi)容。包括用自己的思維、想象，去了解、連接那些在被分隔開的畫面之間內(nèi)在的關(guān)系，理解故事情節(jié)、人物情感以及其數(shù)學(xué)意義。在有意識(shí)地進(jìn)行理解閱讀時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察幼兒的反應(yīng)，同時(shí)畫面中的信息、畫面外的內(nèi)容的延續(xù)與想象，都可以作為引發(fā)觀察、引發(fā)問題、引發(fā)思考與討論的“點(diǎn)”。比如《花開了花落了》這本書中畫面表現(xiàn)的是花開花落的數(shù)量變化，而在畫面與畫面之間是我們看不到的時(shí)間流逝，我們?cè)谏钊腴喿x的時(shí)候，就可以把描述、形容時(shí)間的詞句加入進(jìn)來。如：然后、過了一會(huì)、后來、過了一陣、幾天后、到了夏天、秋天過去了、天漸漸地冷了??等等。

4．?dāng)?shù)學(xué)式閱讀——圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的重點(diǎn)閱讀。

數(shù)學(xué)式的閱讀要求能發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，找出或提出數(shù)學(xué)問題，探尋數(shù)學(xué)問題的答案或者嘗試探尋解決問題的方法，找到結(jié)果。數(shù)學(xué)式閱讀不一定要在課堂教學(xué)中使用，可以在隨時(shí)在某個(gè)環(huán)節(jié)之間的空閑時(shí)間里，進(jìn)行個(gè)別、小組、集體等范圍的引領(lǐng)閱讀。比如，在《多咪!多咪!你在哪兒?》中，我們可以提出問題：多咪是媽媽的第幾個(gè)寶貝?是最大的還是最小的?(如果是大班末期，我們可以問幼兒：11這個(gè)數(shù)字比10以內(nèi)的數(shù)大還是小?在這里，11為什么是最小的?)媽媽找不到多咪的時(shí)候會(huì)怎么做?媽媽在衣柜頂上找到多咪的時(shí)候，已經(jīng)數(shù)到了幾?

數(shù)學(xué)繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

利用繪本開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，是以繪本為載體的，借助故事情境、線索及繪本中隱含的數(shù)學(xué)內(nèi)容來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。那么如何有效使用繪本，既能充分發(fā)揮繪本的功能與價(jià)值，又能達(dá)成我們的數(shù)學(xué)目標(biāo)呢?通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，教師在開展數(shù)學(xué)繪本教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1．首先了解繪本所表達(dá)的數(shù)學(xué)意義，明確活動(dòng)的數(shù)學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞數(shù)學(xué)目標(biāo)來開展繪本活動(dòng)。

繪本中涉及的數(shù)學(xué)目標(biāo)往往不止一個(gè)，對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒來說，能夠領(lǐng)會(huì)和掌握的難度也有所不同，我們不能期望在一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)繪本中滲透的全部目標(biāo)。例如《多咪!多咪!你在哪兒?》這個(gè)故事中滲透唱數(shù)、l0以內(nèi)不規(guī)則點(diǎn)數(shù)、序數(shù)以及空間方位的認(rèn)識(shí)、用方位詞描述等目標(biāo)，這些內(nèi)容并非通過一兩次數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能全部達(dá)成，這就需要教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際水平有所取舍地確定繪本教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并挖掘繪本中與目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)幼兒通過閱讀、討論、動(dòng)手操作來逐漸達(dá)成目標(biāo)。

2．尊重繪本本身的故事性、完整性。

數(shù)學(xué)繪本活動(dòng)不同于其他數(shù)學(xué)活動(dòng)，它讓數(shù)學(xué)將變得更加有趣而美麗。所以，在使用數(shù)學(xué)繪本時(shí)應(yīng)發(fā)揮繪本獨(dú)特的故事性、情境性等特征，不應(yīng)割裂或片面地來使用繪本。有時(shí)教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽略幼兒對(duì)繪本的興趣與閱讀欲望，在幼兒津津有味的閱讀過程中讓幼兒中止甚至結(jié)束閱讀，拼命將幼兒的興趣轉(zhuǎn)移到教師要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。實(shí)際上，數(shù)學(xué)繪本的故事性比較強(qiáng)，前后內(nèi)容之間具有內(nèi)在聯(lián)系。如，例如，《井里的青蛙》中青蛙到底被救出井了嗎?《梯工廠》中毛刷頭們是怎么做梯子的?《蝸牛島》上的小蝸牛們最后到了它們想去的地方了嗎?《舅舅來了》中小雞們?yōu)槭裁茨敲聪矚g舅舅??這些都是幼兒在閱讀中想去探究的，所以我們鼓勵(lì)在繪本教學(xué)過程中，要給幼兒完整、連貫閱讀的機(jī)會(huì)，首先滿足幼兒對(duì)繪本本身的興趣，在此基礎(chǔ)上再去探索其中的數(shù)學(xué)概念。有時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)概念的真正理解，正是在閱讀過程中完成的。

3．用多種游戲形式，帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)繪本的價(jià)值。

在閱讀的基礎(chǔ)上，可以圍繞繪本來設(shè)計(jì)一系列延伸性的活動(dòng)，幫助幼兒鞏固繪本中的數(shù)學(xué)目標(biāo)。例如可以將《多咪!多咪!你在哪兒?》延展為角色表演活動(dòng)，教師扮成貓媽媽，所有的幼兒扮成貓寶寶。貓媽媽可以帶貓寶寶們玩捉迷藏的游戲，在游戲中讓幼兒自己找地方躲藏，在“找”與“發(fā)現(xiàn)”的過程中，注意引導(dǎo)幼兒用方位詞描述位置，以達(dá)成鞏固空間方位的教學(xué)目標(biāo)。在游戲過程中還可以讓幼兒按順序排隊(duì)，從而滲透點(diǎn)數(shù)、排序等概念。

4．將繪本閱讀與操作相結(jié)合。

數(shù)學(xué)是操作性的，很多時(shí)候幼兒通過閱讀并不能完全掌握數(shù)學(xué)概念，需要借助動(dòng)手操作來突破對(duì)概念認(rèn)識(shí)與理解的局限。例如《井里的青蛙》《梯工廠》都是為了幫助幼兒體驗(yàn)非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的方法，然而閱讀并不能代替幼兒親自動(dòng)手用非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。所以在這類繪本活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)考慮提供一些合適的材料，給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在閱讀與動(dòng)手中加深對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量單位、方法、工具的理解和掌握。

總之，數(shù)學(xué)繪本首先是繪本，其次是結(jié)合數(shù)學(xué)目標(biāo)、幼兒情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中作為一個(gè)工具來靈活使用，從而使數(shù)學(xué)變得更美麗、有趣、好玩。摘自：《學(xué)前教育》2016.12 編輯：cicy

第三篇：幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

幼兒園中班繪本教學(xué)中的提問策略

【摘要】

講述了目前繪本閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。幼師經(jīng)常翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，而忽略繪本本身的意義。針對(duì)目前存在的突出問題,提出了幼兒園中班繪本教學(xué)的提問策略,包括巧設(shè)問題情景，猜想式提問讓幼兒想說，開放式提問讓幼兒敢說，遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；存在問題；提問策略

Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies

目

錄

【摘要】...................................................................................................................................1 【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；存在問題；提問策略...............................................................................1

正文...........................................................................................................................................1

引

言...............................................................................................................................2 當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析..........................................................................2 一．繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析...................................................................................................2

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué).......................................................................................3

（二）所提問題層次偏低...............................................................................................4

（三）提問存在不平等狀態(tài)...........................................................................................4

（四）．的繪本教學(xué)的基本策略...................................................................................5

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義...................................................................................6

（一）猜想式提問讓幼兒想說.......................................................................................6

（二）開放式提問讓幼兒敢說.......................................................................................6

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說...................................................................................7

三、繪本教學(xué)中的提問策略...................................................................................................7

策略一：巧設(shè)問題情景...................................................................................................7 策略二：適時(shí)調(diào)整材料...........................................................................................................8

策略三：注重因材施教...................................................................................................8

【總結(jié)】..........................................................................................................................................11 【參考文獻(xiàn)】............................................................................................................................11

正文 引

言

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進(jìn)行時(shí)繪本教學(xué)時(shí)，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，而忽略繪本本身的意義，有時(shí)甚至把變變繪本教學(xué)成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對(duì)這一命題進(jìn)行研究，具有一定的實(shí)踐價(jià) 值.繪本教學(xué)的定義

所謂繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是年輕讀者——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡(jiǎn)單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡(jiǎn)單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓年輕的讀者察覺和掌握英語文字與其聲音的特性。

教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓幼兒主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，幼兒會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，幼兒也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故

事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析 一．繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，也已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn),早期閱讀是學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程，繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，它屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。所以我們認(rèn)為繪本教學(xué)與常規(guī)的看圖講故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

我們知道優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。我們就借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品，這時(shí)幼兒的思維馬上被調(diào)動(dòng)起來，通過對(duì)圖片的觀察、分析和綜合，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來尋求最佳答案。這能使幼兒積極動(dòng)腦，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在實(shí)踐中大家體會(huì)到了繪本教學(xué)的價(jià)值。

但在目前，早期閱讀能力的培養(yǎng)在多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還未引起足夠的重視。即使在進(jìn)行時(shí)繪本教學(xué)時(shí)，他們也是常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，而忽略繪本本身的意義，有時(shí)甚至把變變繪本教學(xué)成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。因此對(duì)這一命題進(jìn)行研究，具有一定的實(shí)踐價(jià)值.在以往的繪本教學(xué)中，幼兒看完繪本后，老師總是會(huì)問幼兒這樣一些問題：這個(gè)叫什么名字？有幾個(gè)什么角色？故事講了一件什么事情，說明了什么道理？這樣的提問固然對(duì)幼兒記憶故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶的和封閉式的，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡(jiǎn)單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。這要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問的功效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

（二）所提問題層次偏低

閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題。……當(dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題?！笨梢姡瑔栴}是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

（三）提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請(qǐng)××說”，由于教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。

（四）．的繪本教學(xué)的基本策略

根據(jù)姐妹園的經(jīng)驗(yàn)和我們的實(shí)踐積累，要把這一對(duì)我們來說還完全陌生的工作做好，下列幾點(diǎn)至關(guān)重要：

認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)的重要價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诘膶?shí)踐過程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)此類活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，其主要教育意義是：提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書本的一種感悟能力；培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力；激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為；得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力和愛書的習(xí)慣。

選擇合適的繪本

選材的時(shí)候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關(guān)語言目標(biāo)的表述—本文前一部分已闡述）和眼前幼兒的需要。

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要?jiǎng)討B(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會(huì)自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法，自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，這有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>

教師要學(xué)會(huì)剖析圖書特點(diǎn)，尋找教育元素。因繪本來自于國(guó)外，它具有他國(guó)的文化背景因素。對(duì)教師來說，也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有教師掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀過程，給予合適的引導(dǎo)。

二、提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（一）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

（二）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

（三）遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果，不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

三、繪本教學(xué)中的提問策略

研究結(jié)果

策略一：巧設(shè)問題情景

如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請(qǐng)人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動(dòng)：輪胎上的花紋

問散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動(dòng)為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

在活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們自由地推滾著輪胎，過了一段時(shí)間后，其中一些幼兒總是重復(fù)著做滾動(dòng)的動(dòng)作，一些幼兒就將輪胎放在一邊，表現(xiàn)出一副沒有興趣的樣子，一些幼兒則用輪胎互相撞來撞去來玩。這時(shí)老師用語言就可以引導(dǎo)和激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣：我們一起去大海中“開船”吧，大海里各種各樣的船，你們想想它們是什么形狀的？怎么開的？于是有的幼兒趴在輪胎上不停用手腳交替地“劃”；也有的幼兒個(gè)個(gè)合作地向前進(jìn)，一會(huì)兒前面發(fā)現(xiàn)礁石，改變方向，繼續(xù)向前進(jìn)，過一陣臺(tái)風(fēng)來了，孩子們又開始玩的不亦樂乎……

在活動(dòng)中，教師可以適時(shí)地用言語激發(fā)幼兒思維進(jìn)行大膽地想象，使幼兒保持著新鮮感，從而不斷激活他們?nèi)绾斡弥w動(dòng)作表現(xiàn)開船及如何應(yīng)對(duì)大海中的風(fēng)險(xiǎn)的思維。

策略二：適時(shí)調(diào)整材料

教師應(yīng)在了解本班幼兒的已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)意愿的前提下為幼兒準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動(dòng)的興趣，也提高了幼兒進(jìn)行活動(dòng)的積極性。

過獨(dú)木橋的活動(dòng)對(duì)中班的大部分孩子已經(jīng)很熟悉了，有的孩子走了一趟下來就玩別的去了，有的則隨便走，一副無精打采的樣子。面對(duì)這種情況，我拿來了我們做律動(dòng)用的草墊，讓幼兒想想可以用什么辦法可以帶著草墊過獨(dú)木橋，“可以用頭頂著！”“老師，我可以用手臂頂著的！”于是我鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，幼兒馬上來了興趣，一個(gè)個(gè)小心翼翼地用身體的某個(gè)部分頂著草墊來過獨(dú)木橋?！拔矣帽稠斨輭|過了橋！”“我們勝利了！”孩子們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)及成功歡呼，幼兒從活動(dòng)中也體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的快樂。

提供并及時(shí)調(diào)整的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)地及環(huán)境布置。提供的材料需要幼兒發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、層次性和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中不斷調(diào)整自己的運(yùn)動(dòng)行為，適應(yīng)變化的環(huán)境。在活動(dòng)中教師要隨時(shí)隨地對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，并且做及時(shí)地調(diào)整。使幼兒保持活動(dòng)的興趣，他們?cè)诓粩嗟靥剿?、嘗試、掌握和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂。

策略三：注重因材施教

即使是同一年齡段的幼兒的運(yùn)動(dòng)能力是有差異的，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的運(yùn)動(dòng)實(shí)際的能力和發(fā)展水平，及時(shí)地創(chuàng)設(shè)多層次的、難易程度不一的活動(dòng)環(huán)境，讓班級(jí)多數(shù)幼兒體驗(yàn)到參與和成功的喜悅，基于本班幼兒對(duì)奧特曼的熱愛，我組織幼兒進(jìn)行“打怪獸”的游戲。他們五人一組，每組各打擊一頭怪獸。幼兒開始都很興奮，投了一次又一次，可沒有多長(zhǎng)的時(shí)間，孩子們有些不耐煩了，特別是有幾個(gè)女孩子坐到一邊聊天去了?？吹竭@個(gè)情形，我將男孩與女孩分開，創(chuàng)設(shè)了高低不一的投擲目標(biāo)，并重新劃上了遠(yuǎn)近不同的投擲線，根據(jù)孩子的能力劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行因材施教。讓投擲水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功和滿足感，獲得自信與快樂。同時(shí)我組織他們進(jìn)行“打怪獸”比賽，獲勝者能得奧特曼圖貼，幼兒的興趣馬上高漲起來，接下來的活動(dòng)中幼兒的積極參與性就更高了。

適時(shí)、適度、適宜地增加或降低運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的難度。教師為保持幼兒的興趣，提供難度略高或略低于幼兒現(xiàn)有水平的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒通過自己的努力，運(yùn)用各種方法，完成任務(wù)，體驗(yàn)成功并獲得自信。

兒童是獨(dú)立的、發(fā)展著的個(gè)體，只有在主動(dòng)活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展?！币虼?，在教育活動(dòng)中，必須把以幼兒發(fā)展為本作為教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。而提問設(shè)計(jì)正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個(gè)方面，教師如何有效地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，是開發(fā)幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。幼兒被動(dòng)地接受提問，這樣的提問也就很難體現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值與功能。下面我談?wù)勗趯?shí)踐中的一些體會(huì)。

一、教師提問的類型

教師提問是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種廣泛應(yīng)用的重要的教學(xué)手段，它不僅能將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入，而且有助于引發(fā)幼兒思考與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提問是技術(shù)，更是藝術(shù)。

一）首先教師的提問按語意可以分為：

1、述性提問。即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如提問“媽媽的眼睛長(zhǎng)得什么樣?”

2、比較性的提問。即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三角形和正方形有什么不同?”這些殘疾人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和我們健康人參加運(yùn)動(dòng)會(huì)有什么不一樣嗎？

3、分類性提問。即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問。即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。

5、選擇性提問。即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。如“你認(rèn)為三角形、圓形、正方形誰的本領(lǐng)最大?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、反詰提問。指對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如“你怎么知道這個(gè)長(zhǎng)、那個(gè)短呢?”這種提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

二）按提問后的產(chǎn)生的效果分

1、引發(fā)討論的提問：

引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿足幼兒的求知欲，如聽到故事“狐貍和兔子”后讓幼兒猜一猜故事里講了一件什么事，幼兒可根據(jù)故事的名稱猜想出很多答案，這樣既激活了幼兒的思維，又使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，有利于活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。再如“認(rèn)識(shí)扇子”的活動(dòng)，在幼兒直接感知扇子在夏天給人們帶來涼風(fēng)時(shí)，提出“如果夏天沒有扇子會(huì)怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么辦法能使我們涼快？”等問題，讓幼兒去擴(kuò)散、去討論，充分發(fā)揮了幼兒在活動(dòng)中的主體作用。

2、激發(fā)幼兒想象的提問：

抓住作品中有利于幼兒想象的因素，對(duì)幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴(kuò)散想象，讓幼兒暫時(shí)擺脫文學(xué)作品原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想象，多角度地回答問題，有利于提高幼兒思維的流暢性、敏捷性、靈活性，充分發(fā)揮教材的功能，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地發(fā)展。如聽了故事“七色花”后，老師問“假如你是小珍妮，你還想把花瓣寄給誰？讓花瓣幫他做什么？”幼兒發(fā)言踴躍，有的說：“把花瓣寄給災(zāi)區(qū)的人們，幫助他們消除災(zāi)難?！庇械恼f：“把花瓣寄給白血病患者，使他們有健康的血液?！边€有的說：“把花瓣寄給老人，讓他們年輕長(zhǎng)壽?！钡鹊?，孩子們都張開了想象的翅膀，去體會(huì)七色花瓣給人們帶來的歡樂 9

和美好。

3、便于換位思考的提問：

為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時(shí)，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進(jìn)入角色，思維頓時(shí)活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進(jìn)去，用電棒電死它”有的說：“請(qǐng)來好朋友，一起拿武器去對(duì)付狐貍?！钡鹊?，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

4、有助于探究的提問：

探究性提問是一種設(shè)置懸念，讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)或操作進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，以尋求答案的一種提問，例如：在一次活動(dòng)中，為什么同樣有電池，電線，小燈泡，可是他的燈泡亮了，而這個(gè)卻沒亮？對(duì)此，引導(dǎo)幼兒：“看看它們放的位子一樣嗎？”當(dāng)幼兒通過觀察得出結(jié)論原來三樣?xùn)|西都要聯(lián)結(jié)住才行。接著又提出“那我放在一個(gè)方向也連著了，這樣會(huì)亮嗎？”的懸念以引起幼兒的好奇，再次嘗試尋找答案。

一、問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)

問重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如：送貨員的活動(dòng)，老師出示送水的照片問：“照片上的是誰？他在干什么？你們請(qǐng)人送過水嗎？除了送水還可以送什么？再例如：活動(dòng)：輪胎上的花紋

問散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。同樣以送貨員活動(dòng)為例，說到送貨員叔叔給我們的生活帶來了方便，那么，你認(rèn)為哪些人最需要送貨員叔叔的幫助呢？

二、問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、遵循循序漸進(jìn)原則

教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問。幼兒作為

學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓幼兒自己提出問題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒?jiǎn)枺處煷?；幼兒?jiǎn)枺變捍鸬饶Ｊ竭M(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

總結(jié)：教師作為活動(dòng)的組織者、支持者、合作者，應(yīng)該積極地探索幼兒園運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)的新思路、新策略。在與幼兒同生共長(zhǎng)的過程中，在與新課程的親密接觸中，我們的繪本教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生命力。結(jié)合繪本教學(xué)的提問策略，巧妙的設(shè)置問題，豐富課堂教學(xué)，定能讓幼兒變得更有興趣，學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)：1.李淑賢,姚偉.幼兒游戲理論與指導(dǎo)[M]，東北師范大學(xué)出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》2003年第20期。3.馮曉霞：《新〈綱要〉與幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉簡(jiǎn)析》，《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002年4月版。

致謝

在此論文撰寫過程中，要特別感謝我的導(dǎo)田燕的指導(dǎo)與督促，同時(shí)感謝她的諒解與包容。她淵博的知識(shí)、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

沒有田燕老師的幫助也就沒有今天的這篇論文。求學(xué)歷程是艱苦的，但又是快樂的。她淵博的知識(shí)、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。

另外，我還要特別感謝我的同學(xué)對(duì)我論文寫作的指導(dǎo)，她們?yōu)槲彝瓿蛇@篇論文提供了巨大的幫助。

最后，再次對(duì)關(guān)心、幫助我的老師和同學(xué)表示衷心地感謝

本文參考了大量的文獻(xiàn)資料，在此，向各學(xué)術(shù)界的前輩們致敬！

第四篇：淺談繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

淺談繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

摘要：“好習(xí)慣從娃娃抓起”由此可見，少年時(shí)期打下的基礎(chǔ)是未來成功的墊腳石。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能有效地發(fā)展?，F(xiàn)代的科技越來越發(fā)達(dá)，教學(xué)方法也要日新月異，古板的教學(xué)思路已經(jīng)不能很好的跟上時(shí)代的潮流，所以需要尋找更好的教學(xué)方法，如何讓學(xué)生多讀書，讀好書則是教育工作者要研究的，如何才能讓幼兒們?cè)诶L本中學(xué)到人生道理也是需要教育工作者努力探索的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教育；研究策略

中圖分類號(hào)：613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0230-01

1.繪本在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 樹立自信心，朋友式相處。

有的孩子理解能力比較差，在平時(shí)的繪本閱讀活動(dòng)中反應(yīng)能力會(huì)比其他人稍差一些，這會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感，很有可能對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生反感，這就會(huì)導(dǎo)致閱讀結(jié)果越來越不如意，所以教師應(yīng)在他們成功時(shí)給他們鼓勵(lì)，而這時(shí)一次成功就有可能挽救他們的自信心，從而讓他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)重獲信心。教師們通過鼓勵(lì)和安慰使孩子們建立起自信心，讓孩子們相信下一次自己一定能成功。這樣他們?cè)谙麓卫L本閱讀時(shí)，可以表現(xiàn)得更加積極踴躍。大多數(shù)家長(zhǎng)因?yàn)樽约悍泵Φ墓ぷ鲗?dǎo)致對(duì)孩子的關(guān)心不夠，這就需要教師對(duì)孩子更加關(guān)心，多與孩子們溝通，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子的表現(xiàn)，做到相互理解，了解孩子們的學(xué)習(xí)狀況，以便在發(fā)生意外時(shí)可以及時(shí)處理?！芭笥咽健钡南嗵幏绞皆絹碓绞軞g迎，教師要善于以朋友的身份與孩子們溝通相處。在閱讀《一口袋的吻》時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們回想自己與父母是如何相處的，與幼兒園中的小伙伴又是如何相處的，帶著這些問題來閱讀繪本，學(xué)習(xí)文中作者與父母，伙伴相處的方式。教師可以講述自己的親身經(jīng)歷的故事，告訴孩子們，自己在小時(shí)候是怎樣解決問題的，讓孩子們引以為戒。這個(gè)情境不僅滿足教學(xué)情境，也貼近生活，便于孩子們理解，而且可以使孩子們更加地了解生活中的常識(shí)。教師要與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)改變自己平時(shí)威嚴(yán)的形象，像朋友一樣同孩子玩耍，溫柔地講道理。

1.2 角色扮演，同學(xué)間相互交流。

繪本閱讀這個(gè)看似大而不切合實(shí)際的詞語，其實(shí)就是通過我們的生活環(huán)境來體現(xiàn)的。教師可以通過讓幼兒們表演話劇來進(jìn)行繪本教學(xué)。教師可以在一堂課結(jié)束時(shí)，給幼兒們布置下節(jié)課話劇的任務(wù)，在課本上找到可以演繹的片段，將幼兒們分成幾個(gè)小組，安排組內(nèi)選出一個(gè)組長(zhǎng)主持大局，運(yùn)籌帷幄，并且將組內(nèi)的成員按照特長(zhǎng)，興趣分配角色，使每一位成員都參與其中，體會(huì)其中的樂趣。在排練《卡米開學(xué)了》這節(jié)課時(shí)，幼兒們?cè)谡n前要進(jìn)行時(shí)代背景的了解，人物關(guān)系的學(xué)習(xí)，人物感情的理解。這樣的好處有很多，首先，可以讓學(xué)生們?cè)谡n下自己在詞典上尋找自己要運(yùn)用的單詞，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)；其次，可以讓學(xué)生們?cè)鲩L(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，觀察生活中的細(xì)節(jié)，最后，學(xué)生們?cè)谂啪毜倪^程中組內(nèi)的成員可能會(huì)有一定的摩擦，不過，經(jīng)歷這樣的事情，對(duì)于學(xué)生們來說是一種成長(zhǎng)方式，對(duì)于學(xué)生的未來有著不可代替的作用。在小學(xué)語文課堂上，通過教師的引導(dǎo)，幼兒之間的交流是必不可少的。在學(xué)習(xí)《湯姆上幼兒園》，每個(gè)人的理解，感悟都有所不同，同學(xué)甲按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解，而同學(xué)乙則是通過類似的繪本來理解，這并不能說明誰對(duì)誰錯(cuò)，各人有各人的理解，同學(xué)甲可能從繪本中讀出了母愛的偉大，并承諾要對(duì)自己的母親更好。同學(xué)乙也可能讀出了上幼兒園的樂趣，從而更加喜歡與小伙伴們相處。每個(gè)人的閱讀感受不同，當(dāng)然，同學(xué)甲和同學(xué)乙可以在一起交流自己的想法和感悟，這樣兩個(gè)人就都有了兩種想法。孩子們的相互交流可以使他們更加有效地進(jìn)行繪本閱讀。

1.3 多媒體的巧用。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在幼兒園老師利用多媒體技術(shù)播放孩子們喜歡的動(dòng)畫片，也會(huì)運(yùn)用多媒體展示生活中的實(shí)物，讓孩子們學(xué)習(xí)常識(shí)。小學(xué)老師不再寫很多的板書，現(xiàn)在就可以利用多媒體，制作ppt，可以有圖片，可以有文字注釋，還是五彩繽紛的，更能直接的表達(dá)意思，學(xué)生理解起來也更加直接明了。在學(xué)習(xí)繪本《泰迪熊版?我的第一次――第一天上幼兒園》時(shí)，教師可以利用多媒體展示小熊貝蒂在幼兒園的一天，看看貝蒂的心情是否每天都是愉快穩(wěn)定的，不開心的時(shí)間很少，即使不開心了，很快就會(huì)變得開心起來?？纯簇惖俚纳磉吺遣皇怯泻芏嘈』锇椤＿@時(shí)教師可以讓幼兒園里的孩子們進(jìn)行選擇，選擇自己是否想要成為像貝蒂一樣的小朋友，并且讓他們努力地控制自己不良的心情，快速地調(diào)節(jié)憤怒的心情。這樣有效地利用多媒體技術(shù)，可以使孩子們更加深刻地理解繪本閱讀的意義，從我做起。

2.結(jié)束語

幼兒園養(yǎng)成的習(xí)慣為孩子們小學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，所以一定要重視基礎(chǔ)。如何讓幼兒們?cè)诳臻e的時(shí)間，自主地閱讀課外讀物，充實(shí)自己的文化知?R，是教育工作者所要研究的。就此問題，教師和家長(zhǎng)要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助他們，使繪本在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)揮巨大的作用。而懷揣著對(duì)小學(xué)生活憧憬的孩子們會(huì)用努力來實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)理想并不容易，需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和示范；獎(jiǎng)罰分明，樹立自信心，這些都是教師的應(yīng)對(duì)方法，可以從一定程度上幫助到孩子們自然的從幼兒過渡到小學(xué)階段。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：電子白板在幼兒園繪本教學(xué)中的運(yùn)用

以電子白板為輔助手段的繪本教學(xué)《收集東，收集西》，執(zhí)教的是一位男老師。第一次觀摩男老師上課，不僅我們?cè)谧睦蠋煯a(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，孩子們也覺得特別稀奇，整節(jié)課打起了120分的精神，其中，杜老師對(duì)電子白板的運(yùn)用更是大家關(guān)注的焦點(diǎn)：

1.透視效果抓住孩子的興趣

杜老師在白板屏幕上展示了一個(gè)禮物盒，禮物盒里有什么自然是孩子們所關(guān)心的問題，大家提出了許許多多的猜想，杜老師沒有急著打開禮物盒，他運(yùn)用電子白板特殊的頭飾效果，用一個(gè)能夠透視的放大鏡在禮物盒上掃視了一遍，透視鏡里出現(xiàn)遙控汽車的車頭、變形金剛身體、玩具小熊的小腦袋，孩子們興奮的歡呼起來，一下子被這位聰明的老師深深的吸引了。

2.聚光燈凸顯畫面的重點(diǎn)

畫面上出現(xiàn)了一位拿著掃帚的老爺爺，還有滿地果殼紙屑，杜老師的問題來了：“這是誰，他會(huì)收集什么呢？”乍看之下，其實(shí)我也回答不上來，孩子們的回答更是五花八門不在重點(diǎn)，這是，杜老師用聚光燈效果圈出了垃圾桶邊的一小堆垃圾，問：“這是什么？”當(dāng)然是垃圾，毫無疑問?！澳敲凑l會(huì)收集垃圾呢？”在看這位老爺爺，有孩子回答：“是垃圾工人?！薄袄と宋覀冇袥]有更好聽的稱呼？”“清潔工人！”沒有了畫面上其他無關(guān)因素的影響，孩子們很快便抓住了重點(diǎn)，沒有被其他的話題宣兵奪主了。

3.其他

此外，杜老師還用了一些動(dòng)態(tài)的畫面吸和音效引孩子打開話匣，如：秋葉飄落的動(dòng)態(tài)效果、綿綿細(xì)雨的動(dòng)態(tài)效果、星星眨眼的動(dòng)態(tài)效果，以及雷聲、海浪聲等音效，根據(jù)畫面聯(lián)想，傾聽音效猜測(cè)，讓語言活動(dòng)的氛圍變得輕松和愉悅。

反思：

這一次的活動(dòng)讓我們感覺到孩子們的思維過于依賴于新奇的課件，白板的這些特殊功能和效果確實(shí)在一定程度上激發(fā)了幼兒的興趣，卻同時(shí)束縛了孩子的思維，幼兒對(duì)畫面的解讀缺乏內(nèi)容和深度，浮于表面而沒有調(diào)動(dòng)起自己的過往經(jīng)驗(yàn)，這也許是花哨的課件宣兵奪主了。雖然老師在電子白板課件的制作上花了許多心思，但是對(duì)于整個(gè)活動(dòng)而言，電子白板是一種輔助教學(xué)的工具和手段，更確切的說是一塊多功能的黑板，也許可以比喻為襯托教學(xué)的綠葉，我們是否可以運(yùn)用這些特殊的功能進(jìn)行過程性的展示，讓白板和孩子互動(dòng)起來，讓這片綠葉襯得紅花更加艷麗多姿。