第一篇：優(yōu)秀論文 以幼兒為主體 優(yōu)化音樂教學(xué)——例談優(yōu)化幼兒園音樂教學(xué)的指導(dǎo)策略

以幼兒為主體優(yōu)化音樂教學(xué) ——例談優(yōu)化幼兒園音樂教學(xué)的指導(dǎo)策略 【摘要】教師對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的理解是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)的關(guān)鍵。本文以教學(xué)實(shí)例為引，幫助教師解讀幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。通過對(duì)策略的優(yōu)化解決音樂教學(xué)中應(yīng)注意的問題，讓幼兒親身體驗(yàn)、自由表現(xiàn)，使音樂感染、調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，主動(dòng)參與活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒為本；音樂教學(xué)；優(yōu)化；指導(dǎo)策略 幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)承載著音樂活動(dòng)的目標(biāo)，傳達(dá)著音樂活動(dòng)的內(nèi)容，是音樂活動(dòng)的任務(wù)具體實(shí)施的中轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)與其他年齡階段音樂教學(xué)活動(dòng)存在著很明顯的區(qū)別，那就是它對(duì)教育教學(xué)過程中生動(dòng)、活潑的環(huán)境氛圍有著更高的需要。這種需要是由幼兒生理以及心理發(fā)展的特殊性所決定的，他們不能清晰地意識(shí)到自己行動(dòng)的目的和意義，也不能主動(dòng)地計(jì)劃、調(diào)整自己的行動(dòng)。它需要教師精心組織并設(shè)計(jì)，讓兒童能夠體驗(yàn)到一種和“玩”一樣的感覺，并主動(dòng)參與活動(dòng)之中。但是，很多教師在組織、設(shè)計(jì)的過程中過于重視音樂的技巧技能，而忽視了音樂活動(dòng)本身具備的趣味性。也正因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，更多的幼兒排斥參加音樂教學(xué)活動(dòng)，使幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)日漸式微。如何使幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)取精用宏，必然要先剖析其優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。

一、目前幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

幼兒的年齡特征決定了它的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒園的音樂活動(dòng)應(yīng)該要有適合幼兒年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，以及豐富多彩的組織形式，吸引幼兒主動(dòng)地參與到音樂活動(dòng)中來，讓幼兒在玩轉(zhuǎn)音樂的過程中學(xué)習(xí)一定的音樂技能，感受音樂之美，體驗(yàn)音樂活動(dòng)帶到的樂趣，萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)為：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。它的核心是“感受和表現(xiàn)”，但在現(xiàn)階段的音樂活動(dòng)中，老師通常會(huì)把音樂教學(xué)活動(dòng)的技能、技巧的習(xí)得作為主要目標(biāo)，而忽略了幼兒的感知與體驗(yàn)、創(chuàng)造與想象的藝術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)技能技巧的邏輯性，忽視幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)、愿望的情趣。在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的記憶，忽略幼兒的自主感知與體驗(yàn)。久而久之，導(dǎo)致了音樂教育成為了“工匠訓(xùn)練”，幼兒變成了“繆斯天性意義上的殘疾人”。

（一）教師偏重對(duì)知識(shí)技能的傳授，忽略感受音樂本身的樂趣

《指南》中指出：“在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒”?？苫顒?dòng)開展的過程中，大部分老師更注重強(qiáng)調(diào)技能、技巧的掌握（音準(zhǔn)、歌詞、節(jié)拍等），而忽略幼兒在活動(dòng)過程中的自主表現(xiàn)，因而形成了音樂活動(dòng)突出技巧訓(xùn)練的局面。而孩子們?cè)诜磸?fù)、枯燥的練習(xí)中慢慢失去了感受音樂的機(jī)會(huì)，只能被老師安排著，按老師的意愿表現(xiàn)著音樂，沒有自己的審美體驗(yàn)，沒有自發(fā)表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，純粹就是個(gè)“提線木偶”。

（二）教師過于重視結(jié)果，形成枯燥單一的教學(xué)模式

《指南》中指出：“成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練”?？墒窃趯?shí)踐過程中，教師過于重視幼兒在活動(dòng)中某個(gè)技能目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行枯燥的機(jī)械訓(xùn)練，而始幼兒對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)逐漸失去了興趣。如幼兒是否學(xué)會(huì)了這首歌，是否掌握了這個(gè)舞蹈動(dòng)作，是否掌握了這個(gè)打擊節(jié)奏等等。如果沒有達(dá)到目標(biāo)，那就一遍遍反復(fù)的、不停地重復(fù)性地訓(xùn)練幼兒，久而久之就形成了單

一、枯燥的教學(xué)模式，幼兒參加音樂活動(dòng)不再是享受音樂，而是為了得到教師的認(rèn)可而努力。這樣一來，音樂教學(xué)活動(dòng)便成了“厭惡”的代名詞，讓幼兒望而生畏。

二、幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)需要優(yōu)化

著名音樂家卡巴列夫斯基曾說：“激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，是把音樂美的魅力傳送給他們的先決條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，必定成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長(zhǎng)劑?！?/p>

在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)的趣味性更是起到關(guān)鍵的作用?；顒?dòng)趣味化，它既避免了活動(dòng)小學(xué)化的傾向，又能使幼兒在充滿歡樂的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)，做到讓幼兒真正的在活動(dòng)中“玩得開心，才能學(xué)得更快樂”。因而，教師需要想辦法提高活動(dòng)的有效性，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。幼兒的天性就是好動(dòng)、喜愛模仿，因而在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要來設(shè)計(jì)，但由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們渴望通過模仿學(xué)到新的知識(shí)和技能，我們教師應(yīng)該給幼兒更多親身體驗(yàn)、感知、自由表現(xiàn)和自由創(chuàng)作的機(jī)

會(huì)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要趣味化，使得音樂教學(xué)活動(dòng)最大限度地感染幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力，讓幼兒玩轉(zhuǎn)音樂。

（一）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的趣味性

《指南》的理念就是幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是“幼兒在前”“教師在后”，要讓幼兒成為活動(dòng)的主人。因此，教師在設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)就要以幼兒為主，從幼兒出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的興趣從而積極、主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

1．引題時(shí)時(shí)創(chuàng)新

教師要用容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法引出主題。我們知道幼兒對(duì)新奇的、不知道的或者知道一點(diǎn)的事物有極大的探究興趣，那么教師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)來設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)。像有趣、新穎的教具、設(shè)懸念和課件等手段來誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的好奇心從而激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

例如：大班藝術(shù)活動(dòng)《有趣的皮影人》，我選擇用觀看皮影舞蹈《俏夕陽》的方法引出主題，引起幼兒的興趣，引出主題。幼兒在觀看的過程中，幼兒在欣賞這個(gè)節(jié)目為老奶奶和小朋友喝彩的同時(shí)，使幼兒對(duì)皮影戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒在觀看的過程中，深深地被影片中幽默、滑稽的民間藝術(shù)所吸引，從而提高了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也為后續(xù)環(huán)節(jié)的展開奠定了基礎(chǔ)。

2．活動(dòng)以游戲貫穿

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑。教師運(yùn)用游戲的形式來開展教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣的最佳手段。

例如：小班音樂活動(dòng)《小手爬》。小班幼兒注意力集中的時(shí)間比較短，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要是請(qǐng)幼兒一遍又一遍的重復(fù)學(xué)唱會(huì)讓幼兒產(chǎn)生對(duì)音樂的“疲倦”感。因此，根據(jù)幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，我選擇讓游戲貫穿在整個(gè)活動(dòng)過程。在第一環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)個(gè)別幼兒演示小手爬的樣子，再邀請(qǐng)全體幼兒在自己身體上爬，最后請(qǐng)幼兒從上往下、從下往上爬到指定的地方。第二環(huán)節(jié)，邊做動(dòng)作邊朗誦歌詞然后范唱歌曲，然后請(qǐng)幼兒邊做動(dòng)作邊聽教師朗誦歌詞和范唱歌曲。最后是合著伴奏音樂一邊演唱歌曲一邊游戲。在游戲時(shí)，我用手去他們身上爬一爬，所以當(dāng)我邀請(qǐng)幼兒們找一個(gè)伙伴爬一爬時(shí)，很多的幼兒都往我身上爬，非常興奮。這樣一來幼兒就在在玩玩、聽聽、唱唱的游戲氛圍中不知不覺地就掌握本次活動(dòng)的重、難點(diǎn)。

（二）環(huán)節(jié)開展的系統(tǒng)性

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材感興趣?！币蚨谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)教師要先認(rèn)真分析教材，把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將活動(dòng)內(nèi)容分重、難點(diǎn)分解并寓于其中就能引起幼兒極大的興趣，這樣的環(huán)節(jié)開展更易于幼兒接受。

1．分析教學(xué)內(nèi)容，難點(diǎn)前置

教師可以將活動(dòng)中帶有主要地位的歌曲或韻律動(dòng)作先分解出來，作為歌唱活動(dòng)或韻律活動(dòng)的材料單獨(dú)使用，使兒童能夠掌握。在一些歌唱活動(dòng)中，都會(huì)出現(xiàn)一些較為難解決的地方，這時(shí)候教師可以采用將占主要地位的某一部分進(jìn)行

分解，即難點(diǎn)前置，有效地融入游戲元素，使活動(dòng)的難點(diǎn)有效地進(jìn)行解決，使活動(dòng)開展的更具有效性和有趣性。

例如：大班藝術(shù)活動(dòng)《do re mi》，可以通過以手位動(dòng)作，從而使幼兒感知do re mi三個(gè)音是越來越高的。以此類推，同時(shí)學(xué)唱歌曲難點(diǎn)。這一方式，使幼兒在與教師一起游戲的過程中不僅解決了歌曲的難點(diǎn)，同時(shí)也提高了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

2．分割教學(xué)內(nèi)容，環(huán)節(jié)前置

教師可以將音樂游戲中的游戲部分抽取出來，讓幼兒用模仿的方法或創(chuàng)造的方法學(xué)會(huì)玩這個(gè)游戲。音樂教學(xué)活動(dòng)中有些活動(dòng)都有游戲及其方法，這些游戲?qū)τ诨顒?dòng)的開展起著重要的作用。教師可以將游戲部分抽取出來，讓幼兒用模仿的方法或創(chuàng)造的方法學(xué)會(huì)玩這個(gè)游戲。熟悉游戲后再進(jìn)行活動(dòng)，那么便會(huì)事半功倍，而且能極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如：大班藝術(shù)活動(dòng)《小熊找家》這個(gè)活動(dòng)中，結(jié)合幼兒活動(dòng)前已經(jīng)會(huì)玩搶椅子這個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解游戲《小熊找家》的規(guī)則與玩法并將兩者結(jié)合起來，為下一環(huán)節(jié)小熊找家做好鋪墊。

3．分解教學(xué)內(nèi)容，易化學(xué)習(xí)方法

教師用容易讓兒童易學(xué)、易理解的方法演示游戲的玩法，然后教師再組織兒童傾聽，熟悉游戲的音樂，教兒童學(xué)習(xí)游戲中的歌曲、表演動(dòng)作。最后教師用邊示范，邊講解，邊帶領(lǐng)幼兒游戲的方法幫助兒童了解和熟悉游戲的玩法。

例如，在大班藝術(shù)活動(dòng)《有趣的皮影人》中，教師通過再次引導(dǎo)幼兒再次觀看皮影戲，使幼兒更加直觀的了解影片

中皮影人老奶奶和小朋友所變現(xiàn)的動(dòng)作。因?yàn)橹挥凶層變呵逦牧私?、感知游戲的玩法——具體操作，才能使幼兒掌握活動(dòng)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步的開展活動(dòng)的下一環(huán)節(jié)。然后教師再通過對(duì)個(gè)別幼兒動(dòng)作的解析，使幼兒進(jìn)一步的了解了音樂的什么地方開始擺造型。同時(shí)，也使幼兒進(jìn)一步的了解、熟悉了音樂。像類似這樣的律動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)的開展中，讓幼兒合著節(jié)拍表現(xiàn)動(dòng)作是極為重要的。因此，教師可以通過對(duì)個(gè)別幼兒動(dòng)作的解析以此來達(dá)到活動(dòng)的目的。其次教師帶領(lǐng)著幼兒隨音樂表現(xiàn)皮影人擺造型，這一環(huán)節(jié)不僅使幼兒進(jìn)一步感知了游戲的玩法，音樂的節(jié)拍。同時(shí)，鼓勵(lì)了幼兒根據(jù)自己的意愿大膽的創(chuàng)編皮影人的動(dòng)作，使活動(dòng)得到了更好的效果。最后教師講解、示范，在這一環(huán)節(jié)中，教師不能一味的要求幼兒隨著教師的意愿進(jìn)行機(jī)械的模仿嘗試，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒在模仿的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的意愿進(jìn)行大膽的嘗試創(chuàng)編，使活動(dòng)真正地起到幼兒愛學(xué)、樂學(xué)的目的。

4．提供教學(xué)用具，生成活動(dòng)內(nèi)容

在兒童已掌握歌曲或韻律活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再向兒童提供游戲中的其他音樂材料和游戲的玩法，通過反復(fù)玩游戲的方法，或是通過幼兒自主創(chuàng)編游戲，逐步達(dá)到熟練掌握。

例如，在大班藝術(shù)活動(dòng)《do re mi》中，教師在幼兒解決了歌曲的難點(diǎn)后，還利用一些輔助材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性地游戲。這不僅使幼兒進(jìn)一步掌握了活動(dòng)的內(nèi)容，還使活動(dòng)的開展更具有效性。例如：三棵不同高度的大樹（最矮的表示do，中間的表示re，最高的表示mi），以此類推，作為活動(dòng)的主要線索，引導(dǎo)幼兒隨著音樂邊唱邊進(jìn)行游戲。同時(shí)，在二次游戲時(shí)，通過互換角色，來進(jìn)一步提高幼兒對(duì)活動(dòng)參與的興趣，同時(shí)也掌握了歌曲，體驗(yàn)活動(dòng)《do re mi》帶來的快樂。

又或是教師向兒童提供音樂，讓兒童用集體討論的方法想出如何將游戲過程與音樂的各個(gè)部分相匹配。在這個(gè)過程中，教師利用歌曲的本身的故事引出了音樂。

例如，大班的歌唱活動(dòng)《小熊找家》，它通過音樂的不同變化，使幼兒感受小熊是在森林中玩耍，同時(shí)在音樂結(jié)束后傾聽獨(dú)白中問：誰是小熊？使幼兒意識(shí)到音樂一停即是搶椅子的環(huán)節(jié)，搶不到椅子的幼兒為小熊，小熊找不到自己的家迷路了。通過這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，使幼兒在討論的過程中，有效地、自主的將搶椅子的游戲與小熊找家的音樂進(jìn)行了結(jié)合。有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，因此在后面的環(huán)節(jié)中，幼兒會(huì)很快地融入角色進(jìn)行了游戲，并能跟著音樂的變化更換自己的動(dòng)作。同時(shí)，在游戲中，能正確的面對(duì)自己的成功與失敗，真正的在活動(dòng)中體驗(yàn)了游戲的快樂。最后在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過再次完整地游戲一次，使幼兒進(jìn)一步的感受到了音樂活動(dòng)所帶來的快樂。而整個(gè)過程改變了以往教師一味傳授的形式，而是引導(dǎo)幼兒在玩（歌曲內(nèi)容游戲）的過程中，感受了音樂的不同風(fēng)格，同時(shí)大膽的表現(xiàn)了音樂。在活動(dòng)的結(jié)束部分，為幼兒設(shè)置一個(gè)“小舞臺(tái)”，讓幼兒上臺(tái)表演。這鍛煉幼兒的膽量，同時(shí)也給幼兒提供了一個(gè)充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使幼兒興趣盎然地參與其中。

幼教研究人員認(rèn)為：幼兒音樂教育的重點(diǎn)不在于幼兒學(xué)到了多少知識(shí)，而在于學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。音樂教育的目的是使幼兒能夠傾聽音樂，理解音樂，運(yùn)用音樂，創(chuàng)造音樂。也就是說，幼兒園的音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒親自參與教學(xué)活動(dòng)并且感受其所具有的魅力和內(nèi)涵，在于強(qiáng)調(diào)幼兒自身的參與性和幼兒最真實(shí)的感受與反應(yīng)。讓幼兒在聽聽、講講、動(dòng)動(dòng)的過程來感受音樂、享受音樂，這時(shí)教師要做就是讓幼兒感受到音樂活動(dòng)的娛樂性，使幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)成為一種“無意”的娛樂，讓幼兒娛樂的過程中快樂地學(xué)習(xí)、欣賞音樂。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：利用信息技術(shù)優(yōu)化音樂教學(xué)

利用信息技術(shù)優(yōu)化音樂教學(xué)

作 者：古東昕

單 位：滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 郵 箱：gudongxin@163.com 地 址：山東省滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 郵 編：277500 聯(lián)系電話：***

利用信息技術(shù)優(yōu)化音樂教學(xué)

滕州市教師進(jìn)修學(xué)校 古東昕

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)家教育課程改革的不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)展，使信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中更好的發(fā)揮價(jià)值，已成為每個(gè)教育工作者不斷深入研究與探索的課題。信息技術(shù)與音樂教學(xué)的有機(jī)整合，給音樂教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)和合作探究精神，推進(jìn)素質(zhì)教育。

那么，信息技術(shù)對(duì)優(yōu)化音樂教學(xué)起到怎樣的推動(dòng)作用呢？

一、信息技術(shù)能豐富音樂課程的資源、拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)由于受到外部因素的制約，使得音樂教學(xué)長(zhǎng)期停留在欣賞階段，即使具有創(chuàng)新意識(shí)的老師想把學(xué)生的音樂素質(zhì)提高到創(chuàng)作范疇，拓展教學(xué)內(nèi)容，也是心有余而力不足。因?yàn)閷?duì)于不會(huì)使用樂器演奏的學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師很難把他們創(chuàng)作的作品原汁原味的表現(xiàn)出來，畢竟音樂是情感的藝術(shù)，而利用多媒體計(jì)算機(jī)豐富的表現(xiàn)形式，運(yùn)用音樂創(chuàng)作工具就可直接進(jìn)行創(chuàng)作并演奏，這就為拓展課堂教學(xué)內(nèi)容提供了基礎(chǔ)。

音樂課程資源，不僅限于教材、教參，還包括教師資源、環(huán)境資源和活動(dòng)資源等。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)這些資源，根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)、智慧、經(jīng)驗(yàn)和方法，多方位、多角度、有目的的整合音樂課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。

此外，音樂教學(xué)同其它學(xué)科的教學(xué)一樣也有板書設(shè)計(jì)和適量的習(xí)題。我們?nèi)绻堰@些內(nèi)容在備課時(shí)制作成電教課件，就可以減少課堂上板書的時(shí)間，增大教學(xué)容量，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。音樂教學(xué)與其它科目教學(xué)相比有其特殊性，音樂學(xué)習(xí)更多的是依賴個(gè)人的情感悟性，這就要求音樂教學(xué)的形式要多樣化。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)由于受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等因素的制約，教學(xué)手段一成不變，長(zhǎng)期以來處于一種枯燥單一的狀態(tài)，這不符合藝術(shù)教育陶冶情操的原則。利用多媒體計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)形式，教師就可輕而易舉地把音樂教學(xué)變成“看得見、摸得著”的情感藝術(shù)教育。由于電教媒體聲形并茂，視聽結(jié)合，產(chǎn)生生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，通過情景再現(xiàn)，能激發(fā)情緒，豐富情感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在正確理解音樂的同時(shí)，激發(fā)情感，受到美的熏陶，美的感染。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)創(chuàng)新精神，從而大大提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，深化音樂教育的德育和美育功能。

音樂是一門以審美為核心，融思想性和藝術(shù)性為一體的學(xué)科，音樂教學(xué)的根本目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育和審美教育是音樂教學(xué)最重要的任務(wù)。因此，教師在向?qū)W生傳授樂理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的同時(shí)，必須有機(jī)地融進(jìn)思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學(xué)中，電教媒體能夠生動(dòng)直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗的自然風(fēng)光、多彩的活動(dòng)場(chǎng)景??具有豐富的美育因素，對(duì)深化音樂教學(xué)中的德育和美育，具有不可替代的多種功能。

（一）教育功能。音樂教學(xué)中的唱歌教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)，雖然可以根據(jù)歌詞等內(nèi)容通過說教對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格情操的陶冶、思想感情的凈化和道德行為的規(guī)范，但遠(yuǎn)不及通過利用PowerPoint、FLASH等軟件設(shè)計(jì)制作課件來演示教學(xué)內(nèi)容及用錄像來指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容所獲得的效果好。

（二）感染功能。它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內(nèi)容通過電教媒體再現(xiàn)情景后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生的共鳴。比如教《誰不說俺家鄉(xiāng)好》這首歌，在幻燈片映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹、松柏、麥浪”背景下，然后播放歌曲的演唱錄音，這樣把學(xué)生置身于一個(gè)有聲有色有情有景的藝術(shù)氛圍里，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛歌中的家鄉(xiāng)和我們自己的家鄉(xiāng)的思想感情。

（三）美感功能。美是客觀存在的，音樂除了聲音的美之外，形式美也是至關(guān)重要的。在音樂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供一個(gè)形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂世界，通過五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美、理解美，啟迪學(xué)生想像美、創(chuàng)造美，從而提高學(xué)生的審美能力。

四、信息技術(shù)能讓音樂教學(xué)充滿創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師只是機(jī)械的向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的單向注入式教學(xué)，這樣不僅束縛了學(xué)生的發(fā)展，也限制了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深層藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的地位，通過雙向交流，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去。學(xué)生可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，共享音樂創(chuàng)作軟件，利用教師提供的資源，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的想像力，進(jìn)行音樂創(chuàng)作。這不僅使學(xué)生的才能和個(gè)性得以充分展示，而且使他們?cè)诹私庖魳纷髌氛w結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更深入地了解音樂作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

總之，信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用，給音樂教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，推動(dòng)了音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高了教師的工作效率，提升了教學(xué)效果，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氣氛，展現(xiàn)了優(yōu)美的形象效果，促進(jìn)了學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展,極大地優(yōu)化了音樂教學(xué)。

第三篇：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化音樂教學(xué)

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化音樂教學(xué)

三官小學(xué)：賀輝華

在新課程改革的大潮下，新的教學(xué)觀念、教學(xué)手段被推廣應(yīng)用，新課標(biāo)明確指出：“在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂教育觀念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的前景，教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)?！倍嗝襟w教學(xué)手段是近年來發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)其多功能的系統(tǒng)，使用簡(jiǎn)捷方便的特點(diǎn)極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。本人在欣賞教學(xué)中嘗試采用多媒體技術(shù)，感到教學(xué)的空間擴(kuò)闊了，教學(xué)的思路靈活了。多媒體教學(xué)能充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生審美能力，優(yōu)化了音樂教學(xué)，效果顯著。

（一）利用多媒體錄像剪接技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深作品在學(xué)生心目中的印象。欣賞音樂有必要了解其創(chuàng)作背景?！奥犛X的咀嚼能給人以一種空間思維的擴(kuò)展想象，對(duì)音樂背景了解能給人一種實(shí)地狀況的追憶，進(jìn)而觸動(dòng)情感。在音樂的流動(dòng)中運(yùn)用全身的器官參與運(yùn)動(dòng)，在音樂旋律中抓住節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)與旋律的跳動(dòng)，來感受音樂旋律的表現(xiàn)力和美感?！比欢芏嘟?jīng)典的作品由于時(shí)代久遠(yuǎn)，很難引起現(xiàn)代觀念強(qiáng)烈的學(xué)生的共鳴。例如，欣賞《川江船夫號(hào)子》。此歌曲是千百年來川江的船夫在不斷與川江水搏戰(zhàn)而產(chǎn)生的，歌曲節(jié)奏變化明顯，隨著勞動(dòng)環(huán)境的改變，他們的曲調(diào)相應(yīng)地時(shí)而抒情悠揚(yáng)，時(shí)而緊張激烈的變化，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和樂觀精神，還有高度的智慧。由于本地的公路交通相當(dāng)發(fā)達(dá)，學(xué)生的生活環(huán)境優(yōu)越、生活經(jīng)驗(yàn)少，他們難以想象川江的船夫是怎樣拼著性命與驚濤駭浪搏戰(zhàn)的情景的，想象不到體會(huì)便不夠深入，加上這首曲子又是用地方方言唱的，學(xué)生聽不懂會(huì)影響欣賞的興趣和效果。

俗話說：“百聞不如一見”，利用多媒體技術(shù)，我讓同學(xué)們親眼見到、真實(shí)感受勞動(dòng)人民的真實(shí)生活與創(chuàng)造。俗話說“蜀道難，難于上青天”，當(dāng)同學(xué)們看到矗立在江邊的布滿深深纖痕的巨石時(shí)，他們了解到它是千百年來船夫與川江進(jìn)行了無數(shù)次的戰(zhàn)斗而形成的痕跡時(shí)，有誰不為這奇跡而驚嘆？當(dāng)同學(xué)們看到水流湍急的險(xiǎn)灘、川江船夫與驚濤駭浪進(jìn)行著驚心動(dòng)魄的搏戰(zhàn)的真實(shí)情景的時(shí)候，他們的內(nèi)心會(huì)轟然的震動(dòng)：原來蜀道真的那么難行！生活那么艱辛！勞動(dòng)人民的力量這么偉大！這樣同學(xué)們通過親耳所聞、親眼所見，思想深深地受到教育，對(duì)音樂作品的內(nèi)容、情感理解明白了，對(duì)歌曲的欣賞興趣驟增，同學(xué)們邊聽著《川江船夫號(hào)子》邊聯(lián)想著船夫與驚濤駭浪搏戰(zhàn)的情境，感受著那股無畏無懼的無窮力量！有的同學(xué)不禁配合著歌曲的節(jié)拍和情緒作劃船的動(dòng)作，此刻他們的全部身心正欣然體驗(yàn)著與艱難險(xiǎn)阻奮力作戰(zhàn)的激情。

（二）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，增加課堂容量，提高教學(xué)效率。利用多媒體技術(shù)制作課件，把有關(guān)的音樂知識(shí)、音響資料、音樂背景資料等統(tǒng)疇安排互為貫穿，節(jié)省了板書、換磁帶、倒帶、搜索等時(shí)間，使課堂教學(xué)的內(nèi)容大大增加。由于教師備課內(nèi)容相應(yīng)增加，準(zhǔn)備更充分、構(gòu)思更加精密，并充分發(fā)揮多媒體的視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在生動(dòng)形象的情景中感受音樂，了解音樂，學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

（三）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)教師的創(chuàng)作激情實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。多媒體教學(xué)，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想提供了自由的天空，激發(fā)了教師高度的創(chuàng)作熱情。多媒體功

能使教師的教學(xué)信息渠道大增，很多不同渠道找到的資料通過多媒體的剪輯成為課堂上有用的教學(xué)資源，這樣教師的教學(xué)空間大增，教學(xué)思路被激活，在制作課件的過程中，教師會(huì)體會(huì)到自己就是一位設(shè)計(jì)師、導(dǎo)演、監(jiān)制。教師用藝術(shù)的觸角根據(jù)自己對(duì)音樂的感悟去選材，利用多媒體手段對(duì)材料進(jìn)行藝術(shù)加工，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)想相應(yīng)的教學(xué)效果等，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。例如，頌歌是贊頌黨、國(guó)家、領(lǐng)導(dǎo)人、祖國(guó)河山或美好事物的歌曲。建國(guó)幾十年來我國(guó)在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)展相當(dāng)快，變化相當(dāng)大，在此期間產(chǎn)生了大量的頌歌表達(dá)人民熱愛黨、國(guó)家、領(lǐng)導(dǎo)人的感情。然而，此類歌曲由于時(shí)代或色彩的原因，同學(xué)們大都不喜歡聽。利用多媒體技術(shù)，我精心設(shè)計(jì)了一節(jié)《頌歌》專題音樂欣賞課，收到理想的效果。１、挑選富有代表性的歌曲。便于頌歌知識(shí)的講解，所選歌曲具有不同演唱形式、不同的體裁形式、不同的創(chuàng)作時(shí)期?！蹲鎳?guó)頌》、《歌唱祖國(guó)》、《春天的故事》、《走進(jìn)新時(shí)代》等分別是我國(guó)建國(guó)初期、發(fā)展初期及改革開放時(shí)期的流行頌歌，極具代表性。２、精心制作音樂背景。為了讓同學(xué)們更好地理解歌曲情感，了解我國(guó)頌歌的創(chuàng)作發(fā)展歷程，每首頌歌都選取了一些特定的歷史背景：《開國(guó)大典》、《建國(guó)初期特寫》、《知識(shí)分子回國(guó)支援建設(shè)》、《1978年改革開放的盛況》、《1979年開設(shè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的盛況》。３、精心制作課件。把歌曲、音樂背景、音樂知識(shí)制成課件，把有關(guān)的音樂知識(shí)制作成幻燈片，恰當(dāng)穿插滲透在歌曲欣賞之間。４、發(fā)揮多媒體的音畫功能。讓歷史事實(shí)感動(dòng)學(xué)生，讓音樂情感觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生激情萬丈、感受深刻。欣賞《歌唱祖國(guó)》、《祖國(guó)頌》前，當(dāng)同學(xué)們看到開國(guó)大典上毛主席莊嚴(yán)宣布“中華人民共和國(guó)成立了”，我能夠感覺到同學(xué)們因激動(dòng)而心跳加速，因氣氛莊嚴(yán)神圣而屏息呼吸。播放《建國(guó)初期特寫》、《知識(shí)分子回國(guó)支援建設(shè)》等歷史片段，看到全國(guó)上下以高度熱情齊心協(xié)力、萬眾一心建設(shè)新中國(guó)的壯觀場(chǎng)面并取得喜人成果時(shí)同學(xué)們的心感動(dòng)了。欣賞《歌唱祖國(guó)》、《祖國(guó)頌》時(shí)同學(xué)們都激情高漲，歌曲熾熱深情的愛國(guó)情懷使學(xué)用產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，把頌歌的音樂知識(shí)引入，讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)，事半功倍。接著欣賞《春天的故事》時(shí)，同學(xué)們看到改革開放帶來了勃勃生機(jī)，社會(huì)面貌轟然巨變，現(xiàn)代化城市躍現(xiàn)眼前時(shí)，心情無比激動(dòng)，此刻他們的自豪感油然而生，同時(shí)也理解了歌中對(duì)鄧小平同志的真情贊頌。下課了，原來的設(shè)想是讓同學(xué)們聽著《走進(jìn)新時(shí)代》步出教室的，結(jié)果，同學(xué)們留在課室不愿離開，或者是優(yōu)美的歌聲使他們不愿離去，但我覺得，歌曲唱出了他們此刻的心情：他們對(duì)祖國(guó)的未來充滿著希望！他們對(duì)建設(shè)未來的祖國(guó)充滿著信心！他們要從歌聲中體驗(yàn)這種幸福！

（四）多媒體手段在音樂教學(xué)各方面的廣泛運(yùn)用。多媒體教學(xué)手段能極大地優(yōu)化音樂教學(xué)效果，在音樂教學(xué)的各領(lǐng)域都可采用。如在器樂欣賞方面，可以利用多媒體介紹各種的樂器及選聽、復(fù)聽其中的樂器片斷，利用多媒體清晰的圖視及良好的音響效果，使用簡(jiǎn)捷的特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。又如有些舞曲的欣賞，可以讓同學(xué)們先觀看一些舞蹈片斷，然后再欣賞舞曲，同學(xué)們對(duì)音樂便會(huì)增強(qiáng)想象力，加深對(duì)音樂作品的認(rèn)識(shí)與理解，這樣既開闊了同學(xué)們的視野，又提高音樂欣賞能力。還有利用多媒體進(jìn)行唱歌教學(xué)、歌譜教學(xué)，把要教的曲目掃描上去用大屏幕打出來，讓同學(xué)們都看著屏幕歌唱，這樣便于老師指揮，有時(shí)候遇到唱不好的地方可馬上指出來，統(tǒng)一糾正。老師也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把學(xué)生容易唱錯(cuò)的地方特別制作，引起學(xué)生的注意，還有把歌曲制作成卡拉，讓同學(xué)們跟著音樂伴奏學(xué)唱歌。這樣很能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)在其他方面如樂器教學(xué)、音樂創(chuàng)作教學(xué)、還有就是音樂知識(shí)教學(xué)等也效果明顯。

第四篇：運(yùn)用智能理論 優(yōu)化音樂教學(xué)

運(yùn)用智能理論 優(yōu)化音樂教學(xué)

【摘要】加德納提出的“音樂智能”對(duì)我們音樂教學(xué)具有重要的啟迪意義，本文論述了運(yùn)用該理論提高音樂教學(xué)質(zhì)量的基本方法。【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué),智能理論,運(yùn)用,方法

加德納提出，音樂智能由三種音樂能力構(gòu)成：①音樂的感知能力，即能辨別一種藝術(shù)形式內(nèi)部的差異（其中自然包括音樂的感受能力與鑒賞能力）；②音樂的創(chuàng)作能力，即音樂創(chuàng)作的意識(shí)、音樂表現(xiàn)中的創(chuàng)造性成分；③音樂的反思能力，即從自己或其他藝術(shù)家的感知和作品后退一步，尋求領(lǐng)會(huì)這些感知和作品的方法、目的、難點(diǎn)和達(dá)到的效果。這三種音樂能力，不僅為確定中學(xué)音樂教學(xué)的具體目標(biāo)指明了方向，也為中學(xué)音樂教育效果的評(píng)價(jià)構(gòu)建了理論與操作框架。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生這三種能力的方法。

1.音樂感知能力的培養(yǎng)

心理學(xué)認(rèn)為：“感覺是對(duì)事物個(gè)別屬性的反映，知覺是對(duì)事物個(gè)別特性組成的完整形象的反映，是一種包含著組織與選擇的主動(dòng)的反映。”音樂的個(gè)別屬性包括：音高、節(jié)奏、力度、速度、音色等，人對(duì)音樂的感覺就是通過聽覺通道，對(duì)這些音樂的基本要素產(chǎn)生感覺。然而，音樂是上述基本要素的結(jié)合體，對(duì)這些基本要素的整體感覺，就是對(duì)音樂的知覺，將音樂的感覺與知覺結(jié)合起來，就稱為音樂的感知覺。顯然，要提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，就必須教給學(xué)生一些基本的音樂概念與技能。

1.1 借助其它藝術(shù)形式感知與欣賞音樂這一抽象的藝術(shù)形式，即通過對(duì)多種藝術(shù)形式的欣賞，來幫助學(xué)生理解不同藝術(shù)形式有不同的思維方式，加深學(xué)生對(duì)音樂作品的特點(diǎn)與內(nèi)涵的理解。例如，在中華民族器樂曲《春江花月夜》的欣賞教學(xué)中，我在對(duì)該作品風(fēng)格、旋律、特點(diǎn)等簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生誦讀劉方平的《月夜》：“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜，今夜便知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗?！币约皬埲籼摗洞航ㄔ乱埂分械牟糠衷娋洌骸按航彼B海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無明月。”同時(shí)，讓學(xué)生欣賞表現(xiàn)《春江花月夜》的美術(shù)作品。通過欣賞詩與畫來豐富學(xué)生的表象，激發(fā)他們的想象力。

1.2 如何提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，即加德納所說的，要教會(huì)學(xué)生能辨別一種藝術(shù)形式的內(nèi)部差異。為此，在音樂欣賞教學(xué)中，我主要從兩方面著手：一是讓學(xué)生體驗(yàn)中西方音樂在表現(xiàn)同一主題時(shí)存在的差異。例如，在《月夜》單元教學(xué)中，我讓學(xué)生先自己去欣賞中國(guó)音樂《二泉映月》、《春江花月夜》和外國(guó)音樂德彪西的《月光》，并體驗(yàn)它們?cè)诒憩F(xiàn)形式、表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方面的各自特點(diǎn)，而后在課上概述出中西方音樂所存在的文化差異。更重要的是通過發(fā)現(xiàn)差異，使學(xué)生由原來對(duì)音樂的一般感知而深入到了對(duì)相關(guān)音樂文化的思索與鑒賞。2.音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

音樂欣賞教學(xué)是中學(xué)音樂教育的一個(gè)重要組成部分，它也是一種相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)形式。將單純的音樂欣賞與適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)實(shí)踐及創(chuàng)作

活動(dòng)結(jié)合起來，將有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂的創(chuàng)作意識(shí)乃至創(chuàng)造性思維。例如：在音樂欣賞教學(xué)中，師生在對(duì)音樂作品的創(chuàng)作背景等簡(jiǎn)介了解后，并在聆聽這些作品的基礎(chǔ)上，如果再通過師生共同試唱或試奏代表性的樂句、樂段，將更有助于學(xué)生加深理解音樂作品所欲表達(dá)的主題思想，感受音樂作品的藝術(shù)魅力及人文價(jià)值，而進(jìn)一步要求學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作也就成為了可能。譬如讓學(xué)生為某一段音樂填詞，或者反過來為詩歌、散文、小品、舞蹈、圖畫選擇或創(chuàng)作相應(yīng)的樂曲、樂段等。我曾在欣賞樂曲《梁?！泛螅趲熒餐鞒魳分黝}的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)主題音樂創(chuàng)作并表演小品《梁祝新傳》，學(xué)生對(duì)此則表現(xiàn)出了極大的興趣與創(chuàng)作熱情。他們用方言填詞演唱主題音樂，并用電子琴融進(jìn)爵士元素進(jìn)行伴奏；在人物形象與內(nèi)容表現(xiàn)上，又以卡通動(dòng)物造型，擬人化的演繹現(xiàn)代梁祝的“草橋結(jié)拜”。純真活潑而不失審美趣味，富濃郁民族情韻的表演，不僅體現(xiàn)出學(xué)生極具睿智的藝術(shù)創(chuàng)意，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂這一藝術(shù)形式進(jìn)行再創(chuàng)造的興趣。此外，隨著當(dāng)前課程改革的深入，教師在音樂教材與教學(xué)形式的選擇上有了一定的自主空間。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織更為合理有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的樂于思索、敢于批判創(chuàng)新的創(chuàng)造性精神。3.音樂反思能力的培養(yǎng)

加德納在探討有關(guān)藝術(shù)教育的幾個(gè)基本觀點(diǎn)時(shí)，曾提出過一個(gè)值得重視的問題：“藝術(shù)是一種實(shí)在的知識(shí)呢，還是認(rèn)知與元認(rèn)知的形式？”從心理學(xué)上講，元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知過程的認(rèn)知，它包括個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的意識(shí)、調(diào)節(jié)與監(jiān)控；從音樂智能來講，加德納所提出的音樂的反思能力就是音樂的元認(rèn)知能力，它包括個(gè)體對(duì)藝術(shù)家的作品的評(píng)論，也包括個(gè)體對(duì)自己音樂感知與理解能力的反思與評(píng)價(jià)，即反省自己是否理解作品的創(chuàng)作目的，是否了解作品的創(chuàng)作方法，是否體驗(yàn)到作品的效果等。

根據(jù)元認(rèn)知理論及音樂反思能力的含義，我在音樂教學(xué)中十分注重對(duì)學(xué)生音樂反思能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。例如，在“進(jìn)行曲”類音樂的教學(xué)中，我要求學(xué)生進(jìn)行課外音樂的拓展學(xué)習(xí)，在注意聆聽和收集社會(huì)生活中各種進(jìn)行曲的同時(shí)，關(guān)注各類進(jìn)行曲的特點(diǎn)并予以分類。更為主要的是，要學(xué)生談學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。一位同學(xué)在所寫的心得中，首先描述了進(jìn)行曲創(chuàng)作的歷史沿革及其功能，并將其分為兩大類，即“表演性進(jìn)行曲”和“實(shí)用性進(jìn)行曲”，又對(duì)每類進(jìn)行了舉例說明，并概述了各類進(jìn)行曲的特點(diǎn)。最后，他寫到：“我突然發(fā)現(xiàn)鑒賞音樂并不像我原先想象的那樣簡(jiǎn)單，而是有著相當(dāng)?shù)奈幕N(yùn)涵于其中。以前我一味追求流行音樂的潮流，現(xiàn)在開始才對(duì)音樂的本質(zhì)有所注重和認(rèn)識(shí)?！憋@然，在思索與反思的過程中，學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知能力、審美能力，對(duì)音樂的反思能力以及人文素養(yǎng)都得到了提升。

第五篇：優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)音樂課堂審美教學(xué)的策略及實(shí)踐

優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)音樂課堂審美教學(xué)的策略及實(shí)踐反思

論文目錄：

一、問題提出

二、概念界定

三、問題提出的理論依據(jù)：

四、審美教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化策略

（一）音樂作品優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生感性關(guān)注

（二）關(guān)注音響，多通道聆聽音樂

（三）多種音樂活動(dòng)參與感受音樂

1、通過畫圖譜感受音樂

2、通過律動(dòng)感受音樂

3、打擊樂參與感受音樂

4、聲勢(shì)活動(dòng)感知音樂

5、通過音樂表演感知音樂

五、實(shí)踐反思

摘要：常態(tài)課是一種教學(xué)改革的歸屬所在，課堂教學(xué)的質(zhì)量便是上好每節(jié)常態(tài)課?？墒巧虾妹抗?jié)常態(tài)課談何容易。幾十年的教學(xué)傳統(tǒng)模式對(duì)教師的影響很深，新課程帶來的正確理念并不一定能真的被老師吸收，也就是說表現(xiàn)在他的教學(xué)行為上。有很多好的理念、新的教學(xué)模式被僵化地應(yīng)用于課堂上最終變成毫無意義的形式化的東西。這樣的現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂中存在著嚴(yán)重的問題。

也有學(xué)校為了達(dá)成高質(zhì)量的常態(tài)課，下了狠招，如：加強(qiáng)常規(guī)檢查（備課、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成），下達(dá)了一些硬性規(guī)定?？晒P者認(rèn)為，由于音樂課堂的審美過程無法剛性衡量，所以學(xué)校的這些行為只能從形式上敲警鐘、從精神上給教師加壓，無法從根本上引導(dǎo)教師改變常態(tài)課的質(zhì)量。音樂課堂能不能帶給學(xué)生美的感受，教師的課堂審美教學(xué)藝術(shù)起到關(guān)鍵的作用。關(guān)鍵詞

審美教學(xué)藝術(shù)

常態(tài)課

一、問題提出的背景：

隨著課改的不斷深入，教師對(duì)新課程的理念也在消化、吸收。審美這一音樂教育的基本理念似乎已經(jīng)“深入人心”了。在各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課上我們都能看到一線教師對(duì)審美這一教學(xué)理念的探索與實(shí)踐。那么在沒有那么多時(shí)間和精力準(zhǔn)備的常態(tài)課堂上呢？幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的影響很深，很多教師并不能將新課程的理念表現(xiàn)在他平時(shí)的教學(xué)行為上。音樂常態(tài)課堂仍然存在著嚴(yán)重的問題。

1、形式化的常態(tài)課堂

作為在新課標(biāo)中高頻率出現(xiàn)的“情感”、“體驗(yàn)”等字眼，經(jīng)常被音樂教師作為“圣經(jīng)”體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為一種教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)過程中，作為一種教學(xué)手段來實(shí)施。圍繞著“情感體驗(yàn)”而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)課中，有一大部分課，有著“華麗”的形式，但顯空泛的教學(xué)的內(nèi)容；有著“蜻蜓點(diǎn)水般的大量信息”但又似不倫不類的綜合課。這樣的課，是低效甚至是無效的。教師過分注重學(xué)生的活動(dòng)和課堂氣氛，放松了課堂教學(xué)的紀(jì)律，忽略了知識(shí)技能傳授的重要性，看上去鬧鬧哄哄，可事實(shí)上學(xué)生在課堂上參加無效活動(dòng)，上課注意力不集中，徒有新課程的形式而已。

2、知識(shí)傳授過重的常態(tài)課堂

過度重視知識(shí)體系的習(xí)得，教給學(xué)生的是概括再概括的知識(shí)體系，而不是注重音樂內(nèi)在美感的陶冶；也有的教師對(duì)于課堂教學(xué)過度的、推理式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)過程幾乎變成了一個(gè)邏輯過程，人與人之間自然的、和諧的交往關(guān)系完全被抽離出來。

3、程式化的常態(tài)課堂

教師還是沒有從幾十年傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，課堂不具備教材分析和挖掘和興趣養(yǎng)成，每堂課都照抄同一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

有的學(xué)校為了達(dá)成高質(zhì)量的常態(tài)課，下了狠招，如：加強(qiáng)常規(guī)檢查（備課、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成），下達(dá)了一些硬性規(guī)定?？晒P者認(rèn)為，由于音樂課堂的審美過程無法剛性衡量，所以學(xué)校的這些行為只能從形式上敲警鐘、從精神上給教師加壓，無法從根本上引導(dǎo)教師改變常態(tài)課的質(zhì)量。音樂課堂能不能帶給學(xué)生美的感受，教師的課堂審美教學(xué)藝術(shù)起到關(guān)鍵的作用。

音樂是一門藝術(shù)課程，具有非語義性、概念模糊性的特性。因此通向音樂藝術(shù)殿堂的大門并不時(shí)自然敞開的，它需要打開大門的人和有效的引導(dǎo)方法。這個(gè)人，就是我們每個(gè)工作在教學(xué)第一線的音樂教師。

常態(tài)課是教學(xué)改革的歸宿所在，課堂教學(xué)的質(zhì)量便是上好每節(jié)課，這樣的課堂不能帶給學(xué)生美的感受，也不能讓學(xué)生真正感受到音樂的魅力，使學(xué)生逐步對(duì)音樂課失去了興趣。那么如何才是審美教學(xué)呢？

二、概念界定

新課標(biāo)指出：音樂課屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的主要途徑，其特質(zhì)是情感審美，其教育方式是“以情感人、以美育人”。因此對(duì)于普通中小學(xué)音樂課來說，其教育效應(yīng)主要不在于知識(shí)和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上

審美教學(xué)：在教學(xué)活動(dòng)中注入審美精神，審美與“雙基”教學(xué)結(jié)合，通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵與音樂音響形式中的美和豐富的情感。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的音樂、審美情趣和審美情感為內(nèi)涵，以培育人格審美完善、身心和諧發(fā)展的人為目的。音樂課堂審美教學(xué)，應(yīng)以“情” 和“美”的視角切入，把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化” 的構(gòu)建上。

三、問題提出的理論依據(jù)：

1、審美理念

審美理念系統(tǒng)最具有知識(shí)化的形態(tài)。審美理念具備能動(dòng)的精神意義且能把這種意義浸滲于人的審美實(shí)踐。人類審美發(fā)展史上對(duì)審美理念的追求涵蓋了審美活動(dòng)最本質(zhì)的內(nèi)容。音樂教學(xué)作為審美教育的一種方式和手段，有著于一半學(xué)科不同的教學(xué)方法。主要體現(xiàn)為：從感性入手，以情動(dòng)人，一美感人，重視教育的潛效應(yīng)。

2、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)音樂教學(xué)中所指的體驗(yàn)是指教師以課堂為舞臺(tái)、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出值得學(xué)生回憶，讓學(xué)生有所感受，留下難忘印象的音樂活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍事物，或者說，通過能使學(xué)習(xí)者完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)媒體努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程。

3、有效課堂

余文森教授曾經(jīng)說過：“音樂課堂教學(xué)的有效性是指通過音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！?/p>

4、建構(gòu)主義理念

建構(gòu)主義思想對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的啟示是：有效的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者；有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解，如學(xué)生是否能用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的音樂知識(shí)。

綜上所述，提高教師課堂審美教學(xué)藝術(shù)的目標(biāo)主要表現(xiàn)為：

1、豐富課堂教學(xué)，改變單一的課堂。

2、提高課堂的效率，改變低效課堂。

3、探索審美教學(xué)藝術(shù)，提升課堂教學(xué)境界。

如何提高教師課堂審美教學(xué)藝術(shù)，是當(dāng)前我們一線音樂教師最為關(guān)注的。

四、優(yōu)化教師課堂審美教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐策略

（一）音樂作品優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生感性關(guān)注

從感性出發(fā)是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)的第一步。古典音樂的愛好者會(huì)化重金去現(xiàn)場(chǎng)聽音樂會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的音樂感受在音響里是找不到的，反過來也可以說，只有聽過現(xiàn)場(chǎng)的人才會(huì)真正成為古典音樂的愛好者。這句話也許有些偏頗，但我們都應(yīng)該有被動(dòng)人的演唱、演奏感動(dòng)甚至激動(dòng)的時(shí)候。學(xué)生也一樣，成功的范唱、范奏是非常有效的，錄音和音響如果能配合一定的手段，也有很好的效果。盡可能回避了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中從概念出發(fā)，講時(shí)代背景等一套作法；從感性入手，高質(zhì)量地呈現(xiàn)音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂本身的注意。只有在學(xué)生真正感受了音樂之后，才出現(xiàn)其它的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。

1、教師自身動(dòng)情地呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)范唱、范奏。

2、好的學(xué)生范唱、范奏，起到榜樣的作用

3、運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)音響

（二）關(guān)注音響，多通道聆聽音樂

“參與”是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中欣賞音樂；“多通道 ”即幫助兒童打開盡可能多的感知通道，不是在欣賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時(shí)調(diào)動(dòng)多種感官來豐 富、強(qiáng)化所聽到的音樂內(nèi)容。

心理學(xué)研究指出，人們?cè)诟兄粋€(gè)特定的對(duì)象時(shí)，開放的感知覺通道越多，對(duì)特定對(duì)象的把握就越全面、越精確、越深刻、越豐富。音樂感知心理和音樂教學(xué)心理研究更是反復(fù)證明，音樂感知活動(dòng)不僅僅是一種聽覺活動(dòng)，而且還是一種多通道協(xié)調(diào)活動(dòng)的感知活動(dòng)。那么，在音樂教學(xué)中怎樣運(yùn)用多通道教學(xué)呢?如：教師運(yùn)用直觀的插圖、幻燈、錄像、多媒體來創(chuàng)設(shè)音樂的意境，讓學(xué)生感受音樂視覺美；教師自身動(dòng)情的范唱，讓學(xué)生感受音樂聽覺美；教師根據(jù)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)表演，讓學(xué)生感受動(dòng)作美；教師飽含感情的語言揭示作品的主題思想，讓學(xué)生感受音樂的內(nèi)涵美。把學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺充分調(diào)動(dòng)起來，參與聆聽體驗(yàn)，這符合學(xué)生的心理特征和接受能力，有利于學(xué)生更好地感知音樂。

（三）多種音樂活動(dòng)參與感受音樂

1、通過畫圖譜感受音樂

音樂欣賞是一個(gè)審美過程，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂時(shí)，除了不斷豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣外，重視各種手段的參與，發(fā)揮綜合教育功能，從而幫助他們更好的感受美，表現(xiàn)美。音樂欣賞的過程中可結(jié)合圖示，采用視聽結(jié)合的方法，這樣有利于學(xué)生對(duì)音樂的感受和理解，提高他們欣賞音樂的積極性。符號(hào)化的音樂活動(dòng)也是培養(yǎng)美感的重要途徑，在音樂欣賞教學(xué)中，我們應(yīng)用許卓婭設(shè)計(jì)的欣賞教學(xué)圖譜，對(duì)進(jìn)行美感訓(xùn)練。

2、通過律動(dòng)感受音樂

在音樂教學(xué)中律動(dòng)可以讓學(xué)生把握節(jié)奏，體味音樂韻律，可以讓學(xué)生表現(xiàn)意境，感悟音樂風(fēng)格，可以啟發(fā)學(xué)生想象，理解音樂的內(nèi)涵，更是學(xué)生個(gè)性充分體現(xiàn)的過程。

“動(dòng)”是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。教師要充分利用他們好“動(dòng)”的特點(diǎn)，通過律動(dòng)激發(fā)他們對(duì)音樂課的興趣，加深他們對(duì)音樂的理解和體驗(yàn)，且還利用他們對(duì)集體律動(dòng)的興趣進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。

小學(xué)生的感觸是相當(dāng)靈敏的，譬如，他（她）們能在老師彈奏一段枯燥的視唱旋律中非常陶醉以至手舞足蹈。他（她）們能隨著錄像里小朋友的動(dòng)作而翩翩起舞?? 其實(shí)，往深里說低年級(jí)的藝術(shù)（音樂）課更接近表演課。每一節(jié)課開始的律動(dòng)就大有文章可做，它能讓學(xué)生很快的進(jìn)入音樂的氛圍，更是一種音樂的準(zhǔn)備活動(dòng)，筆者在進(jìn)行新歌教學(xué)之前，如果歌曲比較難于學(xué)會(huì)，我會(huì)在律動(dòng)中播放歌曲旋律，讓他（她）們感知旋律走向，和聲進(jìn)行以及歌曲情緒并隨著音樂律動(dòng)，在聽賞中行進(jìn)。通過這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生能更彈性的感知歌曲，更感性

通過律動(dòng)還可以培養(yǎng)感知音樂結(jié)構(gòu)的能力，對(duì)于全面的審美體驗(yàn)具有重要意義。能夠提高學(xué)生感知音樂要素的敏感性，為學(xué)生在音樂上的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生更快地掌握作品的曲 式結(jié)構(gòu)或基本節(jié)奏型，就需要教師分析作品的結(jié)構(gòu)，劃分出音樂的段落或樂句，據(jù)此精心地設(shè)計(jì)律動(dòng)。作品的結(jié)構(gòu)以音樂的段落為單位。小學(xué)階段的二段體、三段體作品大多數(shù)都可以通過律動(dòng)體現(xiàn)音樂作品中的對(duì)比、變化、重復(fù)、再現(xiàn)等結(jié)構(gòu)變化。相同的動(dòng)作體現(xiàn)相同（或相似）的音樂，用不同的動(dòng)作表現(xiàn)

音樂的變化，這些都是最簡(jiǎn)單可行的方法。音樂欣賞需要深入體驗(yàn)，其實(shí)在學(xué)唱歌曲之前，進(jìn)行豐富的音樂節(jié)拍體驗(yàn)，能使歌唱教學(xué)的效率大大提高。

3、打擊樂參與感受音樂

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對(duì)打擊樂都有濃厚的興趣。教材中的很多歌曲也都有打擊樂的節(jié)奏譜，學(xué)生在用打擊樂伴奏時(shí)都是爭(zhēng)先恐后的。但農(nóng)村小學(xué)普遍存在打擊樂器數(shù)量不夠的情況，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生制作一些簡(jiǎn)單的打擊樂。另外，在音樂課堂上進(jìn)行節(jié)奏樂器的演奏，其實(shí)不是一個(gè)孤立的事情。學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感覺，對(duì)節(jié)奏的掌握，都直接影響著節(jié)奏樂器演奏的成敗。學(xué)生演奏打擊樂的效果往往不盡人意，因?yàn)閷W(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要教師付出加倍的耐心。首先，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的伴奏曲譜。有的教師在實(shí)施這方面的練習(xí)時(shí)，不一定能考慮到學(xué)生的具體情況和演奏的實(shí)際效果。他們或許會(huì)想當(dāng)然隨便找一些節(jié)奏，讓學(xué)生敲擊一下，或者就照搬書本上的一些現(xiàn)成的節(jié)奏，讓學(xué)生演奏。這樣的結(jié)果，往往會(huì)事倍功半，費(fèi)了半天勁，學(xué)生做不到，或者是因?yàn)楣?jié)奏的不合適，對(duì)音樂的表現(xiàn)起不到良好的烘托作用。其次，教師要對(duì)打擊樂伴奏進(jìn)行研究，要尋找規(guī)律和感覺。在日常的音樂教學(xué)中，教師要對(duì)打擊節(jié)奏樂的演奏和伴奏有所思考，有所實(shí)踐，有所研究。在上課之前自己動(dòng)手敲一敲，和學(xué)生合作敲一敲，琢磨一下，找一找感覺，都是十分必要的。有的簡(jiǎn)單易學(xué)的節(jié)奏并不一定是不好的節(jié)奏，有的看起來復(fù)雜的演奏并不一定有好的效果。

4、聲勢(shì)活動(dòng)感知音樂

聲勢(shì)活動(dòng)是以人體為天然樂器通過拍、打，跺、捻、捶、搓等發(fā)出不同力度的聲響所具有的姿勢(shì)。聲勢(shì)通常是和節(jié)奏連在一起的。它通過拍手、拍腿、跺腳、捻指等學(xué)生易學(xué)易做的方法做一些單聲部或多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，并多以“卡農(nóng)”形式出現(xiàn)。

根據(jù)不同的特點(diǎn)，可以選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂課的興趣。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，學(xué)生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的情緒一下子就會(huì)高起來。并從中學(xué)到很多知識(shí)和道理。

如：將拍手、拍腿、跺腳、捻指等各種發(fā)響方式結(jié)合起來，進(jìn)行多層次的節(jié)奏訓(xùn)練，通過這些立體化、多層次的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極調(diào)動(dòng)各種感官并積極反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性及肢體的協(xié)調(diào)性。

立體節(jié)奏訓(xùn)練： 利用A.右手；B.左手；C.右腳；D.左腳各部位的協(xié)調(diào)合作，靠個(gè)人獨(dú)立完成的訓(xùn)練，其趣味性強(qiáng)，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在訓(xùn)練中帶著濃厚的興趣去克服身體的不協(xié)調(diào)并掌握它，在加強(qiáng)節(jié)奏感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的立體思維能力，又極好地訓(xùn)練了身體的協(xié)調(diào)性。

5、通過音樂表演感知音樂

表演參與音樂感受是較高的一種形式，因?yàn)樗囊笫锹犚魳繁硌?，如果學(xué)生沒有通過表演表達(dá)音樂的意境，或者動(dòng)作與音樂作品不協(xié)調(diào)、沒有合音樂的節(jié)拍，這樣的表演不能帶給人美感，也沒能使表演者進(jìn)入音樂情境，從審美的角度看，都是失敗的。所以教師必須提高音樂表演的質(zhì)量，防止走過場(chǎng)。（1）形象的肢體動(dòng)作

肢體動(dòng)作即用身體的各個(gè)部位配合音樂所做出的動(dòng)作，動(dòng)作間不需要有嚴(yán)格的內(nèi)在聯(lián)系，是通過形象的模仿來表達(dá)作品內(nèi)容的。如欣賞圣——?！短禊Z》時(shí)，要求學(xué)生用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)天鵝雍容華貴的姿態(tài)，有的學(xué)生扇動(dòng)著手臂，忽上忽下，展示著天鵝飛翔的資態(tài)；有的學(xué)生時(shí)不時(shí)伸長(zhǎng)脖子，展示著天鵝那美麗的脖子及高傲的神態(tài)，還有兩個(gè)學(xué)生結(jié)合在一起，在模仿翩翩起舞的的天鵝??盡管這些即興性動(dòng)作都極為簡(jiǎn)單，但卻極形象地表現(xiàn)了作品內(nèi)容，并為大多數(shù)學(xué)生都參與表演提供了機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，引發(fā)了想像與創(chuàng)造性的思維，課堂氣氛異常活躍。（2）生動(dòng)的表情動(dòng)作

表情動(dòng)作就是要借助于身體的某些器官或肢體做出表達(dá)各種情緒的動(dòng)作，它能增強(qiáng)動(dòng)作的表現(xiàn)力，渲染作品的感召力。如果缺少了表情，動(dòng)作自然變得生硬、不明了，表現(xiàn)也就缺乏了準(zhǔn)確性，使人不易接受與理解，也就很難達(dá)到表演的最終目的。僅僅依靠面部的變化，便能表現(xiàn)出人的“喜”、“怒”、“哀”、“樂”。如眉毛和嘴巴的上下變化，就能表現(xiàn)出“袁”與“樂”兩種情緒，如一個(gè)簡(jiǎn)單的握拳姿勢(shì)，便可加強(qiáng)憤怒的程度。在欣賞打擊樂合奏《鴨子拌嘴》時(shí)，兩位學(xué)生分別扮演鴨子，隨著打擊樂聲搖頭擺尾，進(jìn)進(jìn)退退，眼睛圓睜，眉毛倒立，嘴巴交替著張合，把兩只拌嘴的鴨子表演的惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，使得大家忍俊不住的爆發(fā)出一陳陳掌聲與笑聲，使臺(tái)上、臺(tái)下的學(xué)生都非常興奮，表現(xiàn)出極大的興趣。（3）情境表演

有些音樂作品帶有故事情節(jié)，其中必定少不了角色，每一段極富特色的音樂，就是一個(gè)角色，特別是音樂童話。如果讓學(xué)生親自去扮演其中的角色，并聽辨識(shí)別音樂形象，而適時(shí)表演，不但對(duì)樂曲加深了印象，提高了上課的情趣，而且還可以使學(xué)生在扮演中了解一些平時(shí)很難記住的樂器音色特點(diǎn)，使原本枯燥的知識(shí)變得有趣，易于掌握。在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時(shí)，同學(xué)們嘗試著扮演其中的兩個(gè)主角：小白兔和小烏龜，并配以對(duì)白和歡樂的集體舞。經(jīng)過這樣的表演，每一位同學(xué)都說出虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后的道理，總結(jié)出用善于變化的單簧管表現(xiàn)了輕快活潑的小兔子，用低沉的大管表現(xiàn)了緩慢低沉的烏龜。極為逼真的音樂形象，增強(qiáng)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的愿望，課也在輕松自如中輕而易舉地完成教學(xué)任務(wù)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳民族舞

我國(guó)的民族眾多，各個(gè)民族均有自己特色的舞蹈，可說是璀璨瑰麗，但因其有一定難度，又沒有環(huán)境氛圍，學(xué)生能學(xué)到民族舞的機(jī)會(huì)較少，造成學(xué)生對(duì)我國(guó)極為優(yōu)秀的民族知之甚少，能跳出幾個(gè)動(dòng)作，更是為數(shù)不多。課堂中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)了解民族舞的興趣。如在向?qū)W生講解民歌時(shí)，盡可能找來一些民族的舞蹈圖象資料，來刺激吸引其視覺，進(jìn)而使他們產(chǎn)生想象的欲望，然后對(duì)大家熟悉的民族舞抓其特點(diǎn)與風(fēng)格進(jìn)行教跳。如：漢族的秧歌、十字步、甩綢子、舞扇子等；蒙古族的抖肩、弓箭步、騎馬等動(dòng)作；維吾爾族的動(dòng)脖子、轉(zhuǎn)手腕等；傣族的孔雀指、“三道彎”基本體態(tài)等等。通過學(xué)跳不僅使學(xué)生掌握了一些基本的民族舞跳法，而且還使學(xué)生體驗(yàn)了民族的精華，繼承和發(fā)揚(yáng)了民族音樂。無論是在唱歌中，還是在欣賞課中，都曾有人成功地加入了舞蹈，就是在視唱教學(xué)中，也進(jìn)行初步嘗試，使得原本較難唱的具有民族特色的變化音，在舞蹈的帶動(dòng)下，變得有趣，易唱了。（5）鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)編舞蹈

自古以來音舞就密不可分，當(dāng)學(xué)生唱完或欣賞完一首歌曲或音樂作品，掌握一些基本的蹈動(dòng)作后，便可鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己的感受、體會(huì)、想象大膽編織舞蹈，通過表演展示學(xué)生對(duì)作品情感、內(nèi)涵的掌握程度。在此舞姿是否優(yōu)美并不重要，重要的是學(xué)生敢于嘗試，敢從“想像”中走出來，將想象到的用舞蹈表現(xiàn)出來，從而獲得親身的感受。如：在欣賞《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，由于它不像民族舞具有某種固定的特色，一開始同學(xué)們都感覺無從下手，但在老師的啟發(fā)下，明白了任何樂曲的想象都無固定的答案，打消顧慮，開闊了思路，有的學(xué)生跳起了華爾茲，還有的同學(xué)做出了溜冰的動(dòng)作，其中有一位同學(xué)舞蹈創(chuàng)意極為新穎，他竟和著樂曲跳起了非常時(shí)尚的太空舞，仿佛是舞在空曠的太空，又仿佛是信步在多瑙河上，一下子拉近了古典音樂與我們的距離，贏得大家一致好評(píng)。就此以后這位同學(xué)的舞蹈思維一下子活躍起來，每次舞蹈表演都十分出色，充分發(fā)揮培養(yǎng)了其特長(zhǎng)，提高了創(chuàng)編舞蹈的能力。

五、實(shí)踐反思

（一）音樂教育在經(jīng)歷了80年代以前的極端政治化和80年代以后的專業(yè)化傾向之后，應(yīng)該以辯證的思維來看待以審美為核心這一理念，而不能重蹈覆轍變成唯“美”主義。音樂課堂審美教學(xué)在強(qiáng)調(diào)“審美”的同時(shí)，不能排除它的教化功能，要做到審美性和功能性的和諧統(tǒng)一。

（二）提高教師審美教學(xué)藝術(shù)的重要性

新課程的實(shí)施主要還是要借助于一線教師，教師能否遵循新的理念，采用新的教學(xué)方法、采用性的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)策略，采用新的教學(xué)評(píng)價(jià)策略以及習(xí)慣新的課程發(fā)展方式等，是新課程能否真正落實(shí)的關(guān)鍵所在。所以提高教師的課堂審美教學(xué)藝術(shù)非常重要，教師要從各方面提高自己，包括

1、音樂教師自身音樂技能、音樂素養(yǎng)的提高。一位高素質(zhì)的教師，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)范唱、奏，引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂的內(nèi)在魅力，是學(xué)生感受音樂美得最為直接的途徑也是不竭的源泉。

2、向“專業(yè)化”教師變遷包括教師的行為變化：教師教學(xué)實(shí)踐的改變和教師的心理變化：情緒、信念、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的改變。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的外部推動(dòng)機(jī)制

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要好的外部條件。有些音樂實(shí)踐活動(dòng)需要專業(yè)的引導(dǎo)，如聲勢(shì)訓(xùn)練一個(gè)很好的音樂實(shí)踐活動(dòng)，但一般教師對(duì)此都只是膚淺的認(rèn)識(shí)，要想系統(tǒng)地為音樂教學(xué)服務(wù)，還需要有關(guān)專家進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。所以想要更好的推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，還需要調(diào)動(dòng)多方力量參與和支持新課程改革。

音樂審美教學(xué)能讓學(xué)生多側(cè)面、多層次地感受音樂的美，獲得音樂審美的能力。社會(huì)在進(jìn)步，人類在發(fā)展，音樂審美教學(xué)法需要不斷地探索，不斷地充實(shí)，不斷地完善，不斷地更新。只要我們努力按審美規(guī)律去探索我們的教學(xué)方法，是能夠走出一條成功之路的，推動(dòng)我國(guó)音樂審美教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)音樂教育新視野》 鄭莉 金亞文 《音樂審美教育》 廖家驊著人民音樂出版社 《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》曹理何工著上海音樂出版社《中國(guó)音樂教育》2008.8 《中國(guó)音樂教育》2008.11

袁才鋼