第一篇：教案、說課稿反思

《找最小公倍數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

2、探究找公倍數(shù)的方法，會(huì)利用列舉法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和觀察、分析、概括的能力；讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué) 與生活的緊密聯(lián)系，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：探究找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境

教師談話：，樂樂就放假了，很想爸爸媽媽帶她出去玩?？蓸窐返膵寢審钠咴乱蝗掌鹈抗ぷ?天休息一天，爸爸從七月一日起每工作5天休息一天，他們打算等爸爸媽媽同時(shí)休息時(shí)，全家一塊兒去西湖公園玩。（出示：七月份的日歷）那么在這一個(gè)月里，他們可以選哪些日子去呢？你會(huì)幫他們把這些日子找出來嗎？

請(qǐng)學(xué)生相互議論后，教師提示：同桌兩位同學(xué)可分工合作來解決這個(gè)問題。一位同學(xué)找樂樂媽媽的休息日，另一位同學(xué)找小蘭爸爸的休息日，然后再把兩人找的結(jié)果合起來對(duì)照一下，就可以很快找出樂樂爸爸和媽媽共同的休息日了。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐步完成以下板書：

媽媽的休息日：4、8、12、16、20、24、28

爸爸的休息日：6、12、18、24、30

他們共同的休息日：

12、24

其中最早的一天：12

二、嘗試探討

1、幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念教學(xué)

我們一起來看媽媽的休息日，把這些數(shù)讀一讀（學(xué)生讀數(shù)），你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有些什么特點(diǎn)？

師：對(duì)了，這些數(shù)都是4的倍數(shù)。（教師順勢把板書中“媽媽的休息日”改成了“4的倍數(shù)”）

師：剛才我們是在30以內(nèi)的數(shù)中，依次找出了這些4的倍數(shù)，如果繼續(xù)找下去，4的倍數(shù)還有嗎？有多少個(gè)？（學(xué)生舉例，教師在4的倍數(shù)后面添上了省略號(hào)。）

我們?cè)賮砜础鞍职值男菹⑷铡庇惺裁刺攸c(diǎn)？6的倍數(shù)有多少個(gè)？（把“爸爸的休息日”改成“6的倍數(shù)”并添上省略號(hào)）

師：下面我們?cè)賮砜础八麄児餐男菹⑷铡保@些數(shù)和4、6有什么關(guān)系？

師：對(duì)了，這些數(shù)既是4的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)，你能給它一個(gè)新的名字嗎？（把板書中“他們共同的休息日”改為“4和6的公倍數(shù)”）

師：剛才我們從30以內(nèi)的數(shù)中找出了4和6的公倍數(shù)有12、24，如果繼續(xù)找下去，你還能找出一些來嗎？可以找多少？（學(xué)生舉例，老師根據(jù)學(xué)生回答，在后面添上省略號(hào)。）

師：這“其中最早的一天”，我們一起給它起個(gè)名字，叫什么？

（根據(jù)學(xué)生回答，把板書中“其中最早的一天”改為“4和6的最小公倍數(shù)” 板書：

4的倍數(shù)：4、8、12、16、20、24、28、……

6的倍數(shù)：6、12、18、24、30、……

4和6的公倍數(shù)：12、24、…… 4和6的最小公倍數(shù)：12 教師談話：4的倍數(shù)、6的倍數(shù)、4和6的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)，我們還可以用這樣的圖來表示：出示集合圖：

三、深化概念

師：通過找“共同的休息日”，我們分別求出了這組數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們把書翻到51頁看例子，填一填

師：什么是公倍數(shù)？

生：兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)就是他們的公倍數(shù)。

師：公倍數(shù)有多少個(gè)？

生：有無數(shù)個(gè)，找到兩個(gè)數(shù)的一個(gè)公倍數(shù)，用它去乘

2、乘3……所得的積一定是這兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。

師：我們發(fā)現(xiàn)任意兩個(gè)數(shù)都有公倍數(shù)，而且每組公倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無限的。那么三個(gè)數(shù)之間是否也有公倍數(shù)？四個(gè)數(shù)呢？五個(gè)數(shù)呢？

生①：舉例:

2、4和5的公倍數(shù)是20

生②：無論幾個(gè)數(shù)，只要相乘，它們的乘積一定是它們的公倍數(shù)。

師：那你能找出最大的或最小的公倍數(shù)嗎？

生：沒有最大的，只有最小的。

師：為什么？

生：因?yàn)楣稊?shù)的個(gè)數(shù)是無限的，所以沒有最大公倍數(shù)。誰能用自己的話說一說什么叫公倍數(shù)？什么叫最小公倍數(shù)？

板書：幾個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)叫做這幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)，其中最小的一個(gè)叫做這幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（揭示課題：最小公倍數(shù)）

師：那么我們剛才是怎么找出最小公倍數(shù)的呢？

生說，師寫（列舉法）4．找最小公倍數(shù)

2和6 9和18 6和24 5和35 3和9 3和5 7和5 4和9 9和11

讓學(xué)生找出每組數(shù)的公倍數(shù)。

師：有的同學(xué)找得很快，能給大家說一說你的方法嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

小組討論，之后匯報(bào)。

生：如果大數(shù)是小數(shù)的倍數(shù)，那么它們的乘積也是它們的公倍數(shù)。

生：2和6的最小公倍數(shù)是12，并不是它們的乘積。

生：大數(shù)要是小數(shù)的倍數(shù)，大數(shù)就是它們的公倍數(shù)，而且是最小公倍數(shù)。例如2和6、9和18，最大的數(shù)都是它們的最小公倍數(shù)。

師：你們還能發(fā)現(xiàn)了什么？

生③：第二排每一組都是互質(zhì)數(shù)。例如3和5兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)。互質(zhì)數(shù)的最小公倍數(shù)是它們的乘積。

師總結(jié)：你們能舉一些這類的例子嗎？

5、請(qǐng)同學(xué)們用剛才的發(fā)現(xiàn)做書本52頁的第3題，求下面各組數(shù)的最小公倍數(shù)

3和6 10和8 3和9 5和4 6和5 9和4 2和7 6和8

三、利用最小公倍數(shù)解決生活問題，出示：

（1）“五（1）班同學(xué)參加植樹勞動(dòng)，按6人一組或8人一組都正好分完。五（2）班參加植樹的至少有多少人？”

齊讀兩次，找出題中的關(guān)鍵字，引導(dǎo)中理解題意后放手讓生自己完成，同桌間比對(duì)。

（2）人民公園是1路和6路汽車的起點(diǎn)站。1路汽車每3分鐘發(fā)車一次，6路汽車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路汽車同時(shí)發(fā)車以后，至少再過多久又同時(shí)發(fā)車？

四、小結(jié)

今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？什么叫最小公倍數(shù)？我們今天學(xué)習(xí)了求最小公倍數(shù)的哪幾種情況？怎樣才能很快地求出它們的最小公倍數(shù)？ 《找最小公倍數(shù)》說課稿

一、說教材

（一）教材分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：

本課是北師大版第三單元《分?jǐn)?shù)》：《找最小公倍數(shù)》第一課時(shí)。是引導(dǎo)學(xué)生在自主參與、發(fā)現(xiàn)、歸納的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并建立并理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程。并總結(jié)歸納出一些找最小公倍數(shù)的方法。

2、結(jié)合學(xué)情與新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本環(huán)節(jié)的要求，分析教材編寫意圖： 五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景比較豐富，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材，采取螺旋上升的方式，由淺入深地促使學(xué)生在探索與交流中建立公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)了解了整除、倍數(shù)、因數(shù)以及公因數(shù)和最大公因數(shù)。通過寫出幾個(gè)數(shù)的倍數(shù)，找出公有的倍數(shù)，再從公有的倍數(shù)中找出最小的一個(gè)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。接著用集合圖形象地表示出兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)，以及這兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為今后的通分、約分學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)，具有科學(xué)的、嚴(yán)密的邏輯性。

（二）對(duì)教材的處理意見

1、教材中讓學(xué)生找4和6的倍數(shù)，進(jìn)而引出公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，利于學(xué)生建立對(duì)概念的理解。

2、新授課中補(bǔ)充生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從意義的理解來，解決實(shí)際問題，通過解決問題來理解意義。理由是：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。

3、課堂習(xí)題有明確針對(duì)性與目的性。

（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的意義。

（2）通過解決實(shí)際問題，初步了解兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的某些應(yīng)用，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

（3）滲透集合思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

2、教學(xué)重點(diǎn)

公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念建立。理由是：《標(biāo)準(zhǔn)》中要求4—6年級(jí)的學(xué)生能找出10以內(nèi)任意兩個(gè)自然數(shù)的公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的認(rèn)識(shí)上。

3、教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用“公倍數(shù)與最小公倍數(shù)”的知識(shí)解決簡單的生活實(shí)際問題。理由是：《標(biāo)準(zhǔn)》中指出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過觀察、操作、反思等活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)技能。但小學(xué)生的生活實(shí)際問題的解決能力普遍較低，所以要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求這無疑是重點(diǎn)中的難點(diǎn)。

二、說學(xué)法

1、學(xué)情分析

小學(xué)生的動(dòng)手欲較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念時(shí)更愿意自主參與，自己發(fā)現(xiàn)。再者，學(xué)生個(gè)人通過表格完成，能更好地激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，通過交流獲得數(shù)學(xué)信息。

2、學(xué)法指導(dǎo)

通過動(dòng)手，讓學(xué)生在“學(xué)案上”動(dòng)手找一找，圈一圈；通過動(dòng)口，在概念揭示前，學(xué)生動(dòng)口說一說。讓學(xué)生通過做題，觀察、歸納出找最小公倍數(shù)的方法，從而解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題。

三、說教法

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，也為了更好的解決教學(xué)重、難點(diǎn)，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成寓教于樂的形式，將教學(xué)內(nèi)容融入一環(huán)環(huán)的 學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)的過程中。

1、利用復(fù)習(xí)引入新課，通過表格探索新知。

學(xué)生在表格上找6和4的公倍數(shù)，清楚形象的看到兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)關(guān)系

2、順其自然地滲透概念，初步理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

學(xué)生探索后，用自己的語言梳理新知，學(xué)生便能在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn) 程中順理成章的理解概念，溝通二者之間的聯(lián)系。

3、通過練習(xí)，觀察出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。

4、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，嘗試應(yīng)用，方法提煉。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，鼓勵(lì)學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高解題技能。

5、鞏固練習(xí)、不斷激發(fā)，最終達(dá)到鞏固提升的目的。

四、教學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)案、多媒體課件。

五、具體的教學(xué)過程：

我設(shè)計(jì)的總體理念：讓學(xué)生在自主參與的基礎(chǔ)上感悟、理解、應(yīng)用、鞏固。將直觀演示與抽象思維相結(jié)合。我的教學(xué)流程如下：

（一）、復(fù)習(xí)倍數(shù)，導(dǎo)入新課

1、表格上面找出4和6的倍數(shù)。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察所找出的數(shù)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表格上的有共同特征的數(shù)，從而引出公倍數(shù)與最小公倍數(shù)。

3、把生活問題提煉為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生用自己的語言概括公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。

（二）、通過歸類練習(xí)，找出一些特殊情況下找最小公倍數(shù)的方法，并進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）、與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)解決生活中的問題：（本環(huán)節(jié)為解決教學(xué)難點(diǎn)）

1、出示分糖以及公交車的題目。理由是：用富有生活問題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，再次打通生活與數(shù)學(xué)的屏障。

2、合作交流解決問題，方法提煉。

（四）、練習(xí)鞏固（講清練習(xí)的層次）

1、學(xué)會(huì)用列舉法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

2、用這樣的知識(shí)解決生活中的問題。

（五）、課堂小結(jié)

學(xué)生回憶整堂課所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)可以將整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、按一定的線索梳理新知，形成整體印象，便于知識(shí)的理解記憶。

第二篇：左右教案,說課稿,反思（范文模版）

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生參與多種形式的教學(xué)活動(dòng),從而經(jīng)歷建立“左、右”方位感的過程。

2.能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系,體驗(yàn)其相對(duì)性。3.使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：正確辨別“左、右”的位置關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)“左、右”的相對(duì)性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 掛圖 教學(xué)過程：

一、學(xué)前準(zhǔn)備

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,感知自身的左右。學(xué)生做拍手游戲。

老師提問:同學(xué)們,我們剛才是用什么拍掌的?(學(xué)生回答)2.體驗(yàn)“左、右”。

(1)請(qǐng)伸出你的右手,再伸出你的左手。(2)看一看。

請(qǐng)同學(xué)們看一看自己靈巧的雙手。(3)說一說。

誰來告訴大家,在生活中,你常用右手做什么?用左手做什么?

老師小結(jié):左手和右手是一對(duì)好朋友,配合起來力量可大了,可以做許多許多的事情。同學(xué)們看一看自己的身體,還有像這樣的好朋友嗎? 學(xué)生邊指邊說。板書題目:左、右

二、探究新知

1.小游戲:聽口令,做動(dòng)作。(教學(xué)例1)(1)舉左手,舉右手;舉右手,舉左手。左手摸左耳朵,右手摸右耳朵。左手拍左肩,右手拍右肩。左腳跳兩下,右腳跳兩下。(2)拍一拍。

在身體的前面、后面、左面和右面各拍兩下。2.做一做。

(1)摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。拍拍你的左腿,拍拍你的右腿。抬抬你的左腳,抬抬你的右腳。(2)用左手拍拍右肩,用右手拍拍左肩。用右手指指左眼,用左手指指右眼。(3)在群體中感知左邊和右邊,建立方位感。①指一指,說一說。

第一排中,坐在最左邊的是誰?坐在最右邊的是誰? 第二排中,從左往右數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰?從右往左數(shù),第3個(gè)同學(xué)是誰?

老師小結(jié):同一個(gè)人,從不同方向數(shù),所在位置的表述方式就不同。②同桌先互相說一說,再匯報(bào)。你的左面和右面都有哪些同學(xué)? 請(qǐng)你介紹一下周圍的小伙伴,好嗎? 如你的前面是(),后面是(),左邊是(),右邊是()。從前往后數(shù)你是第()個(gè),從后往前數(shù)你是第()個(gè)。3.體會(huì)左、右的相對(duì)性。

(1)伸出你的右手,與同桌握握手,你發(fā)現(xiàn)了什么?(雖然伸出的都是右手,但從一方的角度看,兩只手卻不在同一個(gè)方向;兩個(gè)人面對(duì)面站的時(shí)候,左、右剛好相反)(2)通過做游戲,鞏固認(rèn)識(shí)。

師生齊舉右手,再齊舉左手。兩名學(xué)生演示,全班齊做。

伸出右手握握手,你是我的好朋友。自己的右手搭在對(duì)面同學(xué)的右肩上,自己的左手搭在對(duì)面同學(xué)的左肩上。

(3)兩人一組,判斷桌面上的東西在對(duì)面同學(xué)的哪一邊,加深對(duì)左右相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。

4.左、右在生活中的應(yīng)用,解決生活中的實(shí)際問題。

在生活中,人們?yōu)榱司S持秩序,制訂了一些規(guī)則。其中按照左、右制訂規(guī)則的事例也很多,你能舉出這樣的例子嗎?這樣做有什么好處呢? 根據(jù)學(xué)生的回答,老師逐一出示。

上、下樓梯靠右行;車輛、行人靠右行;乘滾梯時(shí)靠右站立等。

三、課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)

1.教材第10頁“做一做”的第1題。老師讀題,讓學(xué)生來做動(dòng)作。2.教材第10頁“做一做”的第2題。同桌互相說一說,并按要求來放。3.練習(xí)二的第2題。

讓學(xué)生練習(xí)辨認(rèn)前、后、左、右。4.練習(xí)二的第3題。

學(xué)生分組完成這一綜合活動(dòng),老師巡視,并集體訂正。(包含了前后、左右等知識(shí))5.練習(xí)二的第4題。

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己說一說這些物品應(yīng)如何擺放。根據(jù)物品的擺放位置,讓學(xué)生說一說各物品的方位。6.練習(xí)二的第5題。

學(xué)生根據(jù)上、下、左、右貼圖,老師巡視,并集體訂正。7.練習(xí)二的第6題。

(1)讓學(xué)生分組討論:如何根據(jù)上、下、左、右來確定行走路線,每組推舉一人說出本組的討論結(jié)果,老師給予評(píng)價(jià)。

(2)根據(jù)圖中信息,提出與(1)、(2)不同的問題,其他同學(xué)解答,老師訂正答案。

四、思維訓(xùn)練

把小朋友左手中的氣球涂上顏色。

五、課堂總結(jié)

同學(xué)們，你們會(huì)判定左、右了嗎？其實(shí)在數(shù)學(xué)的城堡中還有很多有趣的問題等著我們?nèi)パ芯?，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂上也能夠像今天這樣積極參與研究。那么我們一定會(huì)獲得更多的知識(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們起立，揮揮你們的右手向老師說聲：“老師，再見！”

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《左右》教學(xué)反思

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》教學(xué)反思

《左右》這部分內(nèi)容教材安排在“前、后、上、下”之后,通過一系列活動(dòng),給學(xué)生充分提供了經(jīng)歷“左、右”概念形成的感性材料,讓學(xué)生從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“左、右”的含義,認(rèn)識(shí)“左、右”的方位。在具體情境中,學(xué)生所認(rèn)識(shí)的物體之間的“左、右”位置關(guān)系是相對(duì)的。安排這部分知識(shí)目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,這符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí),初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征”這一基本理念。

學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了兩節(jié)有關(guān)位置的知識(shí),本節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是比較輕松的,但是由于“左、右”是學(xué)生最不容易掌握也是最容易混淆的概念,所以應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度來適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

在本節(jié)課堂上我把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生動(dòng)有趣的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)中,讓學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中體驗(yàn)左右的位置關(guān)系及其相對(duì)性。如組織學(xué)生利用自己身體上的左右開展有趣的游戲活動(dòng);組織學(xué)生表演上下樓梯,體會(huì)左右位置與判斷者的關(guān)系,這些無不激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的理念。

另外在課堂上注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,充分利用教材上的練習(xí)與場景,并由此延伸和挖掘大量的生活實(shí)例,無論是新課引入、范例的選擇、練習(xí)的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的布置都將學(xué)生置于生活的大背景中去感受、發(fā)現(xiàn)、比較左和右的不同,學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)了解其相對(duì)性,真正讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué), 實(shí)踐了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“選取

密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材”以及“使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”的理念。

這樣的設(shè)計(jì)充分地利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的數(shù)學(xué)資源,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪了學(xué)生的智慧。以此讓學(xué)生主動(dòng)地體會(huì)到左右的用處,激起學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生從自己的身體中獲取大量的感性材料,感知左右,經(jīng)歷形成左右方位感的過程。充分利用教材例題的情景圖,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中建立左右的概念,這樣從解決生活中的問題開始,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題,又讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)

《左右》說課稿

五畝鄉(xiāng)中心小學(xué)

彭琛琛 2016年10月

《左右》說課稿

一、說教材

《解決問題》是三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)了三位數(shù)加減兩、三位數(shù)后，教材在本單元的最后一節(jié)編排解決問題。一方面，通過應(yīng)用前面所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，滲透學(xué)以致用的思想，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另一方面，教材主要提出兩個(gè)問題，不同的問題采取不同的方法，對(duì)于“應(yīng)付多少錢”的問題采用了精確計(jì)算的方法，而對(duì)于“應(yīng)準(zhǔn)備多少錢”的問題采用了估算的方法。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生在兩者的比較中體會(huì)在解決實(shí)際問題中，根據(jù)具體情況靈活選擇解決方法的重要性和策略。

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

1、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，體會(huì)靈活選擇解決方法的重要性。

2、進(jìn)一步鞏固三位數(shù)加減法的掌握。

3、感受精算與估算之間的區(qū)別和聯(lián)系。

4、在共同的探索學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生探索合作交流的意識(shí)和能力。教學(xué)重點(diǎn)：靈活選擇精算或估算解決實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：三個(gè)三位數(shù)相加減的計(jì)算方法。

二、說教法

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)從事探索數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流中理解和掌握三位數(shù)加減二、三位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，初步學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

三、說學(xué)法

為了有效地突破重難點(diǎn)，我選擇了以下的學(xué)法：

自主探究合作交流是本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在具體生活情境中從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。經(jīng)歷獨(dú)立思考，動(dòng)手操作和開展小組合作交流活動(dòng)的過程，獲得計(jì)算方法。

注重體驗(yàn)地學(xué)，在生活中用課堂獲取的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。

四、說教學(xué)過程

（一）整體回顧

本單元你都學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

這些回顧性的復(fù)習(xí)既是對(duì)知識(shí)的回憶，也是為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滲透著知識(shí)遷移的要素和環(huán)節(jié)，是我預(yù)設(shè)落實(shí)雙基的舉措。

（二）知識(shí)梳理、習(xí)題練習(xí)：

1、讀一讀：讀新知授課時(shí)，教師總結(jié)的計(jì)算方法與驗(yàn)算方法；

2、說一說：學(xué)生合上課本，自己說出方法；

3、整一整：教師將方法整理后，呈現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生再次朗讀；

4、做一做：以星號(hào)的形式，設(shè)置一道驗(yàn)算題，然后由四位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)在練習(xí)本上做，黑板的習(xí)題教師批改，其他同學(xué)則采取同桌對(duì)改的方式，最后由教師針對(duì)黑板上出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

加減法的流程相同，不同的是，在計(jì)算減法后，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算減法時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、修改，教師做以難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)。

（三）解決問題：

1、估算：強(qiáng)調(diào)估算的技巧，列出兩道例題，讓學(xué)生說一說，這些數(shù)你會(huì)把它估成幾？

2、解決問題的練習(xí)：

根據(jù)課本49頁的情境圖，自己提出問題，并解決問題。

形式：小組合作，組長組織，每人說一個(gè)問題，并列式解答。

3、展示提升：

以小組為單位，進(jìn)行展示。教師點(diǎn)評(píng)。

五、結(jié)束語

強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣：認(rèn)真、細(xì)心、檢查。

第三篇：《螳螂捕蟬》教案及說課稿、反思

《螳螂捕蟬》的教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿及課后反思

大同小學(xué)

周穎

2013.3.18 教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對(duì)的打“A”，錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師：故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評(píng)價(jià)后，再請(qǐng)另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2——12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作

（1）自由讀，（2）指名讀，再評(píng)議

（3）同桌分角色讀，可加上動(dòng)作

（4）推薦全班演一演（有什么建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）說說詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對(duì)吳王有什么了解呢？

（1）固執(zhí)

（2）知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

（機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮碜x一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟——

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

《螳螂捕蟬》說課稿

一、教材分析

《螳螂捕蟬》是一種嵌套結(jié)構(gòu)的課文，即大故事里還套著一個(gè)小故事。它講述了一個(gè)少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身后隱患的道理，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象。

特殊的文本結(jié)構(gòu)給教者帶來挑戰(zhàn)：兩個(gè)故事是怎樣的關(guān)系？如何處理這種關(guān)系。為此，我深入鉆研文本，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)考慮起，將本篇課文進(jìn)行了三個(gè)層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意；第二，吳王從寓言中明白的現(xiàn)實(shí)意義；第三，通過吳王前后的態(tài)度對(duì)比，分析少年的人物形象。

如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認(rèn)真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。語文課程作為母語教學(xué)，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。

因此，我仔細(xì)閱讀了這篇課文，發(fā)現(xiàn)嵌套的兩個(gè)故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則（在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)我把文章再延伸至現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，它有利于指導(dǎo)學(xué)生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本?？v觀六年級(jí)的學(xué)生，語文知識(shí)水平不太高，技能技巧也有待進(jìn)一步訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義。（為什么要正確、流利地朗讀？因?yàn)樽x是語文的基礎(chǔ)，是理解的根本。課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學(xué)生梳理并概括課文主要內(nèi)容，是盡快走進(jìn)文本的一個(gè)有效途徑。）

2、通過對(duì)文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身后隱患的道理。（怎么明白？抓住這個(gè)故事的內(nèi)容和它的語句的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行朗讀、分析、理解。）

3、掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)一種婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)方式。（通過語言文字來認(rèn)識(shí)這是一位機(jī)智勇敢愛國的少年。）

其中目標(biāo)1是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)2、3是既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

課堂教學(xué)中的活動(dòng)安排不是隨意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性?；谝陨系慕庾x分析和目標(biāo)確立，我對(duì)教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機(jī)，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

（一）直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。

教學(xué)伊始，我便通過聽寫詞語進(jìn)行字詞的檢查，然后出示聽寫的詞語，請(qǐng)學(xué)生自批核對(duì)并用上聽寫的詞語說說課文的主要內(nèi)容語。這樣，學(xué)生很快對(duì)課文有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，學(xué)生比較容易理解。接著引導(dǎo)學(xué)生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，并把這兩個(gè)自然段綜合起來說。借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬為主要研讀對(duì)象，帶領(lǐng)學(xué)生悟寓言之意。從兩方面入手，扣著“一心只顧著”和“沒顧到”讓學(xué)生關(guān)注并體會(huì)。從“一心只顧著”感受蟬的“自由自在”“悠閑”。而其它幾個(gè)具體對(duì)象由于比較類似而可以一筆帶過，不再進(jìn)行細(xì)讀處理。關(guān)鍵抓住內(nèi)容與寓意，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，比如進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。既而，再抓住“沒顧到”這個(gè)詞，讓學(xué)生說說蟬、螳螂、黃雀身后隱伏的禍患分別是什么，進(jìn)一步感悟寓意。課文的中心來自于內(nèi)容，內(nèi)容來自于文字，中心、內(nèi)容和文字這三者是密不可分的。

（二）抓住“恍然大悟”，認(rèn)識(shí)吳王態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

簡單對(duì)話后，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟?！睂ⅰ盎腥淮笪颉弊鳛榈诙鍓K教學(xué)的著眼點(diǎn)，理解詞義后，這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請(qǐng)學(xué)生齊讀，加深鞏固。

“三分文章七分念”。到這里，我請(qǐng)學(xué)生再次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，對(duì)課文有更深入的理解。我教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認(rèn)識(shí)到自己處境實(shí)際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，學(xué)生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的固執(zhí)。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭?！痹俅纬鍪尽八鼈兌家恍南氲玫窖矍暗睦?，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”正是這句含義深刻的總結(jié)語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文貫通！

（三）再次研讀課本，認(rèn)識(shí)少年的機(jī)智勇敢。

誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民主的課堂。怎么通過語言文字來理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。同樣是勸，為什么少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

促成矛盾沖突，是學(xué)生思維推進(jìn)的有效方式。這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。學(xué)生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結(jié)果移位、濃縮到一處、通過比照得出結(jié)論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會(huì)到這是一個(gè)機(jī)智的少年。而少年的勇敢能理解的學(xué)生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”

至此，兩個(gè)“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認(rèn)識(shí)到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會(huì)到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。再通過朗讀加深理解。教學(xué)難點(diǎn)，在我的步步預(yù)設(shè)中漸漸突破。

（四）課后練習(xí)：抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，滲透復(fù)述故事。

怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實(shí)處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)和有力的支撐

1、由少年勸說吳王的巧妙，請(qǐng)學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會(huì)怎么說？

2、(出示)幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個(gè)故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)：，故本王決定。

《螳螂捕蟬》教后反思

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險(xiǎn)的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。

教學(xué)這篇課文時(shí)我先請(qǐng)學(xué)生聽寫幾組詞：1.蟬，悠閑，自由自在2螳螂，拱著身子，舉起前爪3黃雀，伸長脖子，正要啄食，4少年，拿著彈弓，瞄準(zhǔn)，接著，老師邊出示圖1，邊講故事，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述這個(gè)故事，盡量用上默寫的這幾個(gè)詞。學(xué)生復(fù)述得還不錯(cuò)，然后我引出這則故事的寓意，請(qǐng)學(xué)生說出他們各自眼前的利益是什么，身后的隱患是什么，進(jìn)一步理解這則故事的寓意。再以少年的勸說成功了嗎，從哪兒看出，吳王明白了什么，讓學(xué)生思考，順帶完成課后第四題。接著讓學(xué)生討論，為什么大臣的勸說沒有成功，而少年成功了？讓學(xué)生明白少年是智勸，最后讓學(xué)生說出少年的主意妙在哪兒？學(xué)生大多數(shù)都能找出一點(diǎn)點(diǎn)，有同學(xué)說少年選的時(shí)間妙，在一個(gè)早晨，吳王心情舒暢，有同學(xué)說故事妙，使吳王聯(lián)想到了自己的處境，有同學(xué)說少年是在等待吳王，引起吳王的注意，然后一步一步到他的圈套中……從而讓學(xué)生體會(huì)這是一位有勇有謀、一心為國的年。

但是在教學(xué)過程中，有些同學(xué)一課到頭沒有反應(yīng)，一次手對(duì)都沒有舉過，至始至終是一位“忠實(shí)”的聽眾，不知道拿他們?cè)趺崔k，今后還要多想辦法。

第四篇：《驚弓之鳥》教案、說課稿、反思

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1.正確認(rèn)讀文中七個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十個(gè)生字 2.正確流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容 過程與方法

1.分角色朗讀課文，抓住文中人物的對(duì)話和神態(tài)描寫，揣摩人物的不同心理。2.學(xué)會(huì)讀出問句、感嘆句所表達(dá)的感情色彩。

3.感悟最后一自然段，體會(huì)更羸認(rèn)真觀察仔細(xì)分析的能力，練習(xí)因果倒置句式。4.了解驚弓之鳥成語的引申義。情感態(tài)度價(jià)值觀

從驚弓之鳥的故事中受到啟發(fā)做事用心觀察仔細(xì)分析，感受中國成語故事的博大精深。第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)

1、認(rèn)真朗讀課文三遍，第一遍朗讀之后，畫出自己不熟練的詞語，再讀一讀，第二遍之后，畫出需要積累的詞語。第三遍朗讀，做到讀正確，不多字，不少字。并標(biāo)好段落序號(hào)。

2、對(duì)本課的生字進(jìn)行分類，把在文中出現(xiàn)的與生字組成的詞語抄寫在練習(xí)本上。借助工具書了解以下詞語的意思：驚弓之鳥、孤單失群、大吃一驚、悲慘、愈合

3、讀一讀文中更累與魏王的對(duì)話，想想應(yīng)該怎樣讀？（注意感嘆號(hào)和問號(hào)的讀法）教學(xué)過程 第一課時(shí)

一，檢查預(yù)習(xí)情況

問驚弓之鳥的意思？（驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過某種驚嚇，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕得人。）二，初讀課文

1.自讀課文畫出文中的生字詞，通過詞學(xué)習(xí)字 候 慢 掉 慘

射 群

2.朗讀課文（指讀）檢查第二項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)

弄明白

悲慘

愈合孤單失群 等詞的意思

3.自讀課文，復(fù)述故事

課文講述了一個(gè)怎樣的故事？

老師作指導(dǎo) 時(shí)間 人物 故事的梗概

4.再讀課文，重點(diǎn)注意人物對(duì)話，試著讀出問句感嘆句的語氣，為下節(jié)課做準(zhǔn)備 5.書寫漢字。寫字書

第一課時(shí)包含說讀寫的內(nèi)容，落實(shí)生字和課文的閱讀以及驚弓之鳥的引申義。第二課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)

1.更羸為什么是射箭能手？從文中找出原因來，畫一畫。

2.思考，更累是如何創(chuàng)造了只用拉弓就能射下大雁的奇跡呢？用橫線在文中畫出來。第二課時(shí) 一 導(dǎo)入

上一次課我們初學(xué)了驚弓之鳥這篇課文，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)20《驚弓之鳥》。

誰知道大雁的生活習(xí)性？（候鳥、群居生活）它們成群結(jié)隊(duì)生活在水邊，成群結(jié)隊(duì)的展翅高飛?？晌闹械拇笱隳?？生：只有一只。這是怎么回事？我們來看課文吧?。ㄟ@在第一課時(shí)講）

二 品讀課文

1.介紹更羸這個(gè)人物 首先自讀課文。

師：誰為我們介紹文中人物？（幻燈一）生：更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。（文中第一句話）師：什么叫射箭能手？ 師：更羸為什么是射箭能手

生：不用箭只用弓就能把大雁射下來（板書：不用箭，只拉弓，就能射下來）2.通過對(duì)話感受人物的心理活動(dòng) 師：更羸是怎么說的？

生讀：大王，我不用箭只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。（2個(gè)人）師：只要……就……你讀出了什么？ 生：從這句話當(dāng)中我讀出了更羸很有信心

師：誰來試一下？射大雁最主要就是靠箭，不用箭只用弓，真是天大的笑話。我們不信，魏王怎么說？

生讀：是嗎？魏王不敢相信自己的耳朵，問道：你有這樣的本事？ 師：魏王心里怎么想？你來讀一讀，注意問號(hào)的語氣。生：魏王不相信，心里都是疑惑。（2人讀）

師：更羸怎么回答？我們一起讀“我可以試一下”好戲上場了！更羸怎樣把大雁射下來的？ 生讀：四自然段（注意弦忽讀音）（幻燈二）

師：畫出描寫動(dòng)作的詞語?？吹竭@里你們的心情怎樣？ 生：太激動(dòng)了，太神奇了 師：魏王呢？怎么說？

生讀：大吃一驚，?。≌嬗羞@樣的本事?。?人）師：這時(shí)候魏王還像之前一樣疑慮重重嗎？ 生：他真有本事

師：還有嗎？他可是我魏國的射箭能手呀 生：魏國能有這樣的人才！魏王很驕傲呀 師：讀。

師：我們的英雄是怎么說的？

生讀：更羸笑笑說：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥

師：這個(gè)笑笑很輕松呀，你聽到出了什么？xx你第一次參加小主持人大賽得了二等獎(jiǎng)，很了不起呀。Xx笑笑說這沒什么。

生：輕松一笑的背后是更羸的自信和謙虛。（幻燈三）3品讀最后自然段，感悟更羸認(rèn)真觀察仔細(xì)分析的能力 師：更累怎么知道這是一只受過傷的鳥？ 生讀：最后一段（幻燈三）

師：請(qǐng)學(xué)生從最后一段畫出更羸看到聽到的以及更羸分析的內(nèi)容。生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛； 叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：點(diǎn)出因果倒置句式。老師說前半部分大家說后半部分。1.飛得慢，（因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；）叫得悲慘，（因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

2.因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛（所以飛的慢）

因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。（所以叫的悲慘）練習(xí)：大雁掉下來是因?yàn)?？（幻燈四?/p>

師：看到這里你覺得更羸射雁成功憑借的是什么？ 生：認(rèn)真觀察、仔細(xì)分析（板書）

之所以不用箭，只拉弓，就能射下來，是因?yàn)楦J(rèn)真觀察、仔細(xì)分析。師：稱他為射箭能手真是名副其實(shí)。4.了解驚弓之鳥的引申義

師：現(xiàn)在再來看驚弓之鳥是指的哪一種鳥？

驚弓之鳥：被弓箭嚇怕的鳥，比喻受過某種驚嚇，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕得人。（幻燈五）三，拓展練習(xí)

孩子們，許多成語背后都隱藏著一個(gè)精彩故事，大家課下收集自己喜歡的成語，我們看誰收集的最精彩。板書設(shè)計(jì)：

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘 傷口裂開

分析：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ↓

結(jié)論：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

《驚弓之鳥》說課稿

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1．分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

二、說教法與學(xué)法

從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)過程(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。

1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。

2、當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。（見課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。

另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>

4、初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。

當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析 的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎？”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。

（二）分角色朗讀重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對(duì)話。

在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊埽绻馊瞬焕斫庠?，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。

四、說教學(xué)設(shè)想 縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。

教學(xué)反思

驚弓之鳥這篇課文可以說是一篇寓言故事，在學(xué)習(xí)的過程中不但要了解驚弓之鳥這個(gè)成語的引申義，還要明白故事想要告訴我們的道理。雖然我不喜歡用道理這個(gè)詞但是我還不知道要用哪個(gè)詞來代替它更好。

在反復(fù)閱讀文本的階段。我在心中告訴自己備這篇課文，我要考慮三件事。

首先，明確教學(xué)內(nèi)容是什么，這堂課人物對(duì)話是重點(diǎn)、射箭成功的原因是重點(diǎn)。所以這堂課上應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀、多說。

其次，怎樣提出的問題或者提出怎樣的問題，才能擺脫我之前上課經(jīng)常出現(xiàn)的一問一答的形式，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提問的時(shí)候，只請(qǐng)一位同學(xué)回答問題就能答到點(diǎn)上，第二個(gè)同學(xué)站起來往往和第一個(gè)學(xué)生回答的一樣。問題出在哪里？問題出在問題上！我的提問延展性不夠。問的“簡單”，答得自然也就簡單。

最后，在第一次寫驚弓之鳥的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在嘗試創(chuàng)新。從各個(gè)環(huán)節(jié)到提出的問題，同樣的教學(xué)目的可以用和我自己原來的思路不同的新思路。所以設(shè)計(jì)了：射雁之所以成功的原因是什么？這樣的中心話題。

這是在領(lǐng)導(dǎo)和老師幫助我完善教學(xué)目標(biāo)之后第一次修改……

第五篇：健康教案、反思、說課稿

健康領(lǐng)域研討交流課：有趣的報(bào)紙

金鹿鹿 活動(dòng)目標(biāo)：

1.在游戲中鞏固幼兒跑和跳的基本動(dòng)作，提高幼兒玩報(bào)紙的興趣。

2.引導(dǎo)幼兒利用報(bào)紙進(jìn)行各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

3.學(xué)習(xí)與同伴商量合作玩的方法，發(fā)展幼兒相互交往能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

舊報(bào)紙若干、音樂，紙做方向盤，寬膠帶，玩具若干，小鼓 重、難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：幼兒發(fā)現(xiàn)探索報(bào)紙的各種玩法，鞏固幼兒跑和跳的基本動(dòng)作。

難點(diǎn)：如何與同伴商量、合作，學(xué)會(huì)一起玩?；顒?dòng)進(jìn)程：

一、開始部分： 師：小朋友們上午好。

今天我們一起來玩開小車的游戲，請(qǐng)小朋友們跟著老師動(dòng)起來吧（播放開小車音樂，跟老師做開車動(dòng)作）

二、進(jìn)行部分：

師：小朋友，來仔細(xì)地看一看，老師的方向盤是用什么做的？（報(bào)紙）對(duì)了，報(bào)紙可以當(dāng)做方向盤開小車玩，那報(bào)紙還可以怎么玩呢？

1、請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說，玩一玩。

2、幼兒創(chuàng)作活動(dòng)（發(fā)報(bào)紙）

3、邀請(qǐng)個(gè)別幼兒上來展示各種玩報(bào)紙的方法，相互啟發(fā)交流，其他幼兒學(xué)一學(xué)。

1）頂紙轉(zhuǎn)圈：將報(bào)紙頂在頭上，練習(xí)四散走，不能讓報(bào)紙掉下來。

2）帶紙跑：將報(bào)紙放在胸前，向前速跑，不能讓報(bào)紙掉下來。3）雙腿夾報(bào)紙?zhí)簩?bào)紙夾在兩腿之間往前跳。4）報(bào)紙放在背上在地上爬。

3、幼兒帶著同伴的啟發(fā)，繼續(xù)探索練習(xí)。

A跳紙棍：請(qǐng)2名幼兒手扶紙棍兩頭，進(jìn)行單腳、雙腳跳。B胸脯夾報(bào)紙：兩個(gè)人合作，手背后，用胸脯夾報(bào)紙往前走。C倆倆合作兜報(bào)紙：每位小朋友抓住報(bào)紙的兩個(gè)角，兜報(bào)紙運(yùn)紙球

4、集體游戲活動(dòng)：去探險(xiǎn)尋寶

A要用雙腿夾報(bào)紙?zhí)^小河（跳過紙棍）B翻過山坡（帶報(bào)紙跑）

C把報(bào)紙鋪在背上趴在地上鉆過山洞，經(jīng)過重重考驗(yàn)，才能完成探險(xiǎn)的任務(wù)。

三、結(jié)束部分：

1、放松身體：放輕音樂做動(dòng)作

小結(jié)：今天我們小朋友通過動(dòng)手動(dòng)腦，把舊報(bào)紙變得神奇而有趣，小朋友在一起也玩得很開心，很有趣。但要想讓我們生活的環(huán)境更優(yōu)美，就要愛護(hù)環(huán)境，收拾物品，回教室吧。

健康領(lǐng)域研討交流課：有趣的報(bào)紙

說課稿

金鹿鹿

【說教材】

“報(bào)紙”是幼兒日常生活中較為常見的。本次健康活動(dòng)利用舊報(bào)紙作為幼兒游戲的對(duì)象，通過幼兒自由的嘗試，體驗(yàn)各種報(bào)紙的玩法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。同時(shí)，也讓幼兒體會(huì)到：只要肯動(dòng)腦，日常生活中有許多東西，包括一些沒用的東西都能成為我們游戲的材料，而且一物多玩。【說目標(biāo)】

我將目標(biāo)定位于能力、認(rèn)知、情感三個(gè)方面。

1.在游戲中鞏固幼兒跑和跳的基本動(dòng)作，提高幼兒玩報(bào)紙的興趣。

2.引導(dǎo)幼兒利用報(bào)紙進(jìn)行各種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

3.學(xué)習(xí)與同伴商量合作玩的方法，發(fā)展幼兒相互交往能力。根據(jù)目標(biāo)我把重點(diǎn)定位于：幼兒發(fā)現(xiàn)探索報(bào)紙的各種玩法，鞏固幼兒跑和跳的基本動(dòng)作。

難點(diǎn)是：如何與同伴商量、合作，學(xué)會(huì)一起玩。

為使活動(dòng)寓教育于生活情境、游戲中，我作了如下活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、報(bào)紙若干及報(bào)紙所做成的滾筒、紙球等等。

2、熱身操的音樂及錄音機(jī)。

3、游戲所需要的器械?！菊f教法】

《新綱要》指出“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)

者”，整個(gè)教學(xué)過程始終貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，活躍幼兒的思維，培養(yǎng)其主動(dòng)性，創(chuàng)造性，發(fā)展其能力?；顒?dòng)中我主要采用游戲法，和重復(fù)練習(xí)法。整個(gè)活動(dòng)我選擇在戶外進(jìn)行，在優(yōu)美的音樂聲中組織幼兒活動(dòng)，為幼兒營造了一個(gè)寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，以此來達(dá)到該次活動(dòng)的最終目標(biāo)?！菊f學(xué)法】

1、操作法：《新綱要》中指出“幼兒能用多種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果”因此，活動(dòng)中會(huì)讓孩子們操作探索他們手中的報(bào)紙應(yīng)該怎樣玩。

2、自由討論法：求異思維是創(chuàng)新思維的的核心，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問題，尋找多種辦法解決問題。像“報(bào)紙還可以怎樣玩”？答案不是唯一的，因此我為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)自由的空間。

3體驗(yàn)法：心理學(xué)家指出“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的勞動(dòng)，人的記憶效果會(huì)明顯提高”，所以在活動(dòng)中讓每一個(gè)幼兒參與其中，體現(xiàn)著“以幼兒發(fā)展為本的”的理念?！菊f過程】

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容集中，特點(diǎn)鮮明的特點(diǎn)我從熱身活動(dòng)——自由探索——游戲：沖過封鎖線——在一段舒緩的背景音樂中幼兒做放松運(yùn)動(dòng)，四個(gè)方面引導(dǎo)幼兒活動(dòng)。

熱身活動(dòng)：幼兒手拿卷好的報(bào)紙入場，在音樂聲中做韻律操。這是整個(gè)活動(dòng)的開始，是讓幼兒有個(gè)好的心情進(jìn)行后而活動(dòng)的基礎(chǔ)，相當(dāng)于準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。在節(jié)奏較強(qiáng)的音樂聲中有精神地做操。同時(shí)做操的器械是報(bào)紙，對(duì)幼兒來講較為新鮮，能引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并與下面的環(huán)節(jié)相聯(lián)系。

健康領(lǐng)域研討交流課：有趣的報(bào)紙

課后反思

金鹿鹿

《好玩的報(bào)紙》是一堂有趣的健康游戲活動(dòng)，通過活動(dòng)，讓小朋友大膽嘗試報(bào)紙的玩法，體驗(yàn)樂趣。

廢報(bào)紙的玩法對(duì)孩子來說是比較新鮮的，所以整個(gè)活動(dòng)中，孩子一直處于一個(gè)動(dòng)的過程，情緒高漲，所以為了更好的完成活動(dòng)目標(biāo)，將玩報(bào)紙與游戲活動(dòng)巧妙結(jié)合，讓孩子“玩有所值”。

孩子們已經(jīng)探索出了報(bào)紙的多種玩法，可以繼續(xù)進(jìn)行延伸活動(dòng)，讓孩子們進(jìn)行報(bào)紙玩具制作，從而擦出他們創(chuàng)新的新火花。但是活動(dòng)的開展過程中，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面做得不足：

1、作為新老師在授課過程中應(yīng)注重整個(gè)活動(dòng)的組織，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則和要求才能更好地投入游戲。

2、在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲過程時(shí)，應(yīng)注意發(fā)號(hào)口令一定要準(zhǔn)確、清晰、明了，才能讓幼兒明白應(yīng)該做什么，怎么去做。

3、游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置與目標(biāo)鞏固跑的基本動(dòng)作不突出，應(yīng)在游戲中多設(shè)置與跑相關(guān)的環(huán)節(jié)。

4、經(jīng)驗(yàn)的積累很重要，通過本次活動(dòng)的開展，使我明白了：搖上好游戲課，教具的準(zhǔn)備和環(huán)節(jié)的設(shè)施很重要，要在不斷探索和嘗試中去體會(huì)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)。