第一篇：課題1　金屬材料 教學設(shè)計 教案（本站推薦）

教學準備

1.教學目標

知識與技能：

1．了解常見金屬的物理性質(zhì)，能區(qū)分常見的金屬和非金屬。

2．認識在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬可以制得合金，知道生鐵、鋼、焊錫、武德合金等重要合金。

3．了解合金的性能比純金屬更好，因此合金具有更廣泛的用途。過程與方法：

1．由學生的生活經(jīng)驗和調(diào)查研究入手，讓學生了解金屬的物理性質(zhì)，學會區(qū)分一般的金屬和非金屬。

2．通過多媒體讓學生了解更多關(guān)于金屬的知識。通過實驗比較更深刻地認識合金的性能比純金屬更好。

3．通過對生活中常見金屬制品材料選擇的討論，引導學生從多角度分析問題，并形成以下共識：物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但不是唯一的決定因素。

情感、態(tài)度、價值觀：

1．通過調(diào)查研究、課外實驗和比較學習，幫助學生形成獲取信息和處理信息的能力。2．通過資源共享，激勵學生的合作參與意識。

2.教學重點/難點

重點：

1．了解金屬材料的物理性質(zhì)、物理性質(zhì)與用途的關(guān)系及影響金屬材料用途的因素。2．認識合金的特性，知道合金的性能更優(yōu)于純金屬。

難點：物質(zhì)的性質(zhì)決定其用途，但不是唯一因素；培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程 【問題引入】

設(shè)問：同學們了解一些常見的金屬制品嗎？

[多媒體展示]能反映人類使用勞動工具歷史的圖片以及文字說明： 石器時代→青銅器時代→鐵器時代→鋁的利用。設(shè)問：

1．你家的日用品哪些是金屬材料制成的？各用什么金屬材料制成？ 2．金屬在其他領(lǐng)域還有什么用途？為什么金屬有廣泛的用途？ 3．你是如何從外觀上區(qū)別金屬與非金屬的？金屬材料有哪些特性？ 聆聽講述和觀看圖片

互相交換收集的有關(guān)金屬的圖片。

交流討論有關(guān)金屬材料的知識。如：日用品中的鍋、刀、水龍頭、鎖、鑰匙、電線、電器、鐵錘等都是由金屬材料制成的。它們主要是由鐵、銅、鋁等金屬材料制成的。

金屬還可以制造飛機、輪船、汽車、軍用武器、機器零件等。另外還討論推測了金屬的一些物理性質(zhì)。了解金屬制品的悠久歷史，激發(fā)學生學習興趣。

通過分享觀察金屬圖片，拓寬知識面。通過課前預(yù)習然后課堂分組討論，學生的參與程度大大提高，同時也培養(yǎng)了學生觀察生活、從生活中提煉化學知識的能力?！緦嶒炋骄俊?/p>

以常見金屬鐵、銅、鋁為例，指導學生設(shè)計實驗探究它們的物理性質(zhì)。指導學生閱讀教材圖8-3，表8-1，比較不同金屬的導電性、密度、熔點、硬度的差異 分組實驗： 1．用砂紙打磨鐵絲、銅絲、鋁箔后觀察它們的顏色、光澤，將鐵絲、銅絲彎曲然后拉直；2．用坩堝鉗夾住金屬絲的一段，另一端放在酒精燈上加熱，小心觸摸（當心燙傷）不加熱的一端感受金屬的導熱性。3．用電池、小燈泡等連接電路，測試銅絲、鐵絲的導電性。

學生在教師指導下自行分工合作，共同設(shè)計完成探究實驗。培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察能力、分析推理能力。從中得出金屬的一些物理性質(zhì)。教師將學生歸納的內(nèi)容進行板書：

一、金屬的物理性質(zhì) 1．具有金屬光澤，不透明；

2．常溫下，它們都是固體（汞為液體）；

3．大多數(shù)金屬都呈銀白色（銅呈紫紅色、金呈黃色）； 4．大多數(shù)金屬為電和熱的優(yōu)良導體； 5．具有良好的延性和展性； 6．大多數(shù)金屬密度較大，熔點較高。

說明：金屬能被彎曲又能拉直是因為金屬有韌性。金屬能被制成絲是因為金屬有延性，能被制成薄片是因為金屬有展性。

積極地討論、發(fā)言，在老師的指導下歸納總結(jié)金屬的物理性質(zhì)。

閱讀教材中的資料“金屬之最”

在實驗的基礎(chǔ)上組織學生討論、總結(jié)金屬的物理性質(zhì)。讓學生學會對信息的加工和整理，讓學生體驗從感性認識上升到理性認識的過程。培養(yǎng)學生從多角度思考問題、分析問題、解決問題的能力?！練w納總結(jié)】

指導學生根據(jù)生活經(jīng)驗和已學知識進行以下討論：

1．為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？ 2．銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？

3．為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用錫制？如果用錫制的話，可能會出現(xiàn)什么情況？ 4．為什么有的鐵制品如水龍頭等要鍍鉻？如果鍍金怎么樣？ 師生共同歸納總結(jié)：

物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但這不是唯一的決定因素。在考慮物質(zhì)的用途時，還需要考慮價格、資源、是否美觀、使用是否便利，以及廢料是否容易回收和對環(huán)境的影響等多種因素。積極地思考、討論、發(fā)言 部分答案如下：（僅供參考）

1．因為鐵的硬度大而鉛較軟，用鉛制容易變形。2．因為銀的價格比銅大、資源少。

3．因為鎢的熔點最高而錫的熔點很低，如用錫制，燈絲受熱會熔化。4．因為鐵制品易生銹，鍍鉻是為了防銹也能增加美觀，鍍金價格太高，經(jīng)濟上不合算。

學生通過交流、討論，能深刻地體會教材重點和難點：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，但不是唯一因素。培養(yǎng)了學生綜合分析問題的能力。【問題引入】 設(shè)問：

1．生活中經(jīng)常使用的生鐵和鋼是純金屬嗎？

2．你知道的純金屬有多少種？但由它們組成的合金有多少種？

二、合金

講解：合金是在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬形成的具有金屬特征的物質(zhì)。帶著困惑進行猜測和回答仔細地聆聽并思考由學生熟悉的生鐵和鋼著手，引入合金的概念。顯得自然又貼近學生的生活。設(shè)問：合金與純金屬的性質(zhì)有什么不同？

指導學生進行教材上的實驗8-1，并將實驗現(xiàn)象和分析得到的結(jié)論記錄在教材的表格內(nèi)。

講述：生鐵和鋼因為含碳量的不同，因此它們的性能也不同。[多媒體展示]比較焊錫及其組成金屬錫和鉛的熔點。

指導學生討論焊錫和武德合金的用途，根據(jù)教材提供的數(shù)據(jù)，有什么啟示？ 分組進行實驗探究：比較黃銅片和銅片、焊錫和錫的光澤和顏色；將它們互相刻畫，比較它們的用途。記錄現(xiàn)象和結(jié)論如下：

黃銅呈黃色，銅呈紫紅色，黃銅比銅硬；焊錫呈灰白色，錫呈銀白色，焊錫比錫軟。結(jié)論：合金與組分金屬的物理性質(zhì)有差異。

聆聽并觀看錄像，體會焊錫的熔點比組分金屬錫和鉛的熔點低。分享調(diào)查和討論的結(jié)果

通過實驗、觀看錄像、調(diào)查討論等多種方法，深刻理解了合金的概念，體會合金與純金屬性能的差異。知道合金的性能更優(yōu)于純金屬，所以日常使用的金屬材料，大多數(shù)屬于合金。也明白了目前制得的合金已達幾千種的原因。

課堂小結(jié)

改變物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的性能會隨之改變，用途也會有所不同，使用金屬材料時要考慮到多方面的因素。

第二篇：課題1　空氣 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識與技能 1．了解空氣的主要成分。

2．初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分—些常見的純凈物和混合物。

（二）過程與方法

1．通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，了解空氣的組成。2．通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過學習拉瓦錫研究空氣組成的歷史，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和運用通過實驗得出結(jié)論的科學方法。

2.教學重點/難點

教學重點

用探究的方法測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。教學難點

純凈物和混合物的概念及區(qū)分。

3.教學用具

（投影儀，計算機）、多媒體幻燈片；集氣瓶、導管、燒杯、水槽、止水夾

4.標簽

教學過程

一、新課引入

［過渡］：現(xiàn)在，讓我們穿越時空隧道，回到二百多年前，重溫拉瓦錫的實驗。讓我們仿照這個歷史上著名實驗的原理，來測定空氣中氧氣的含量。

［提問］：分析拉瓦錫的實驗，原理是什么？

［提問］：根據(jù)實驗原理和老師給你提供的藥品、儀器，你能設(shè)計出實驗方案嗎？ 要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果。

［提問］：“你們組是如何得出氧氣約占1/5體積的？能不能解釋一下？”如果不是1/5，想一想，為什么？

［提問］：能否用木炭、硫、鎂代替紅磷做實驗？

［提問］：你還能設(shè)計什么實驗來確定空氣中氧氣的體積含量？ 活動三：空氣中氧氣含量測定 學生討論分析得出原理是：消耗空氣中的氧氣，氣壓減小，吸入水的體積等于消耗的氧氣體積

學生分組討論后交流，共同討論方案的可行性，比較后得出最佳方案。學生分工協(xié)作，連接裝置，進行實驗，觀察現(xiàn)象并及時記錄。學生描述實驗現(xiàn)象；小結(jié)并交流成功的經(jīng)驗，尋找并分析失敗的原因，組間進行交流。最后得出：這是實驗中可能出現(xiàn)的誤差，所以設(shè)計實驗步驟一定要嚴密，操作一定要規(guī)范。學生利用剛才的裝置，將紅磷換成蠟燭進行實驗，得出結(jié)論，不行，因為生成了二氧化碳氣體。同理可以推知，木炭、硫都不可以。學生分析剛才實驗的不足，討論改進實驗，觀察老師提供的幾套裝置，分析改進后的優(yōu)點。

通過討論初步學習如何設(shè)計方案，同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。讓學生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度。對實驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學生的探索精神。鼓勵學生進行實驗改進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

［提問］：大家用紅磷初步測定了空氣中氧氣的含量，驗證空氣不是單一的成分，那么各成分的含量怎樣呢？

［提問］：你還知道哪些物質(zhì)是純凈物，哪些是混合物嗎？ 活動四：建立概念

學生閱讀、識記空氣中的各成分以及體積含量。比較各物質(zhì)的異同，歸納混合物和純凈物的概念。學生積極踴躍地搶答舉例。讓學生學會運用比較的方法，通過比較，可以清晰地掌握概念。

課堂小結(jié)

板書

空氣

一、空氣是一種寶貴的自然資源 1．氧氣 2．氮氣 3．稀有氣體

二、空氣的保護 1．污染物質(zhì) 2．保護空氣的措施

第三篇：課題1　金屬材料 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識與技能

1．了解金屬的物理性質(zhì)及常見金屬的特性和應(yīng)用。

2．了解常見合金和純金屬在組成和性能上的不同，知道合金比純金屬具有更廣泛的用途。

3．了解物質(zhì)的用途雖然主要由其性質(zhì)決定，但還要考慮其他因素如價格等。

（二）過程與方法

1．通過日常生活中廣泛使用金屬材料，認識到金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。

2．通過實驗和查閱資料的方法，認識到合金的性能優(yōu)于純金屬的性能。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．從生活中的金屬制品，感受其豐富多彩的形狀、顏色美。

2．認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用，初步形成“物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定其用途，物質(zhì)用途體現(xiàn)其性質(zhì)”的思想

2.教學重點/難點

重點

1．金屬的物理性質(zhì)。2．物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。難點

物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，但不是唯一決定因素。

3.教學用具

教學設(shè)備（投影儀，計算機）、黃銅片、銅片、鋁合金片、鋁片

4.標簽

教學過程

第四篇：課題1　空氣 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能：

① 通過實驗探究空氣中氧氣的體積含量，并對空氣的成分有進一步的了解。② 了解氧氣氮氣稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。③ 初步學會鑒別純凈物和混合物。

④ 了解空氣污染給人類帶來的危害，增強學生的環(huán)保意識。過程與方法：

① 初步學習科學實驗的方法，進行觀察記錄 并分析實驗現(xiàn)象 ② 運用分析對比歸納的方法獲取的信息進行整理。情感態(tài)度與價值觀 ： ① 樹立實事求是的科學態(tài)度 ② 保持對生活的好奇心和求知欲

③ 使學生認識到進行科學探究，必須具有嚴肅認真的精神

2.教學重點/難點

教學重點

用探究的方法測定空氣中氧氣的體積分數(shù) 教學難點

空氣成分測定實 驗中的誤差分析

3.教學用具

多媒體、板書

4.標簽

教學過程

一、空氣是由什么組成的？ [講解]為了搞清楚空氣的成分，很多科學家都致力于這方面的研究。瑞典科學家舍勒(KarlWilhelm Scheele，1742～1786)和英國化學家普里斯特里(Joseph Priestley，1733～1804)分別制得了氧氣。當時人們并不知道燃燒與金屬生銹是物質(zhì)與氧氣作用的結(jié)果。1774年，法國化學家拉瓦錫(Antoine Laurent Lavoisier，1743～1794)用金屬燃燒實驗證明燃燒是金屬與空氣中的“上等純空氣”作用的結(jié)果，并發(fā)現(xiàn)了金屬燃燒后余下的“空氣”不支持燃燒和呼吸。第一次明確提出空氣是由氧氣和氮氣組成的。

其中，最有名的是法國的化學家拉瓦錫，他最早運用天平作為研究工具，用液態(tài)的金屬汞作為研究對象，最終研究出了空氣的成分。

[設(shè)問]那么，拉瓦錫是通過什么方法研究出了空氣的成分呢? [請學生閱讀課本P22拉瓦錫研究空氣成分的實驗過程，并引導學生觀看圖(拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置)] [講解]其實，拉瓦錫并不是最早研究空氣成分的人，在他之前已有很多科學家著手研究空氣的組成。如瑞典化學家舍勒和英國化學家普利斯特里，他們很早就發(fā)現(xiàn)了空氣中的氧氣。

但拉瓦錫最早用實驗得出了結(jié)論：空氣是由氧氣和氮氣組成的。

[過渡]拉瓦錫的實驗是在200多年前做的，由于受到當時條件的限制，他的實驗比較麻煩。現(xiàn)在我們已經(jīng)能用簡單的實驗來驗證拉瓦錫所得出的結(jié)論，接下來我們就用紅磷作原料來測定一下空氣中氧氣的含量。

1、測定空氣中氧氣的含量 [實驗]實驗2-1 [注意]①裝置不能漏氣；②集氣瓶中預(yù)先要加入少量水；③點燃紅磷后要立即伸入集氣瓶中，并塞緊塞子。

[可讓學生描述實驗現(xiàn)象及結(jié)果] [回答]紅磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，生成一種白色固體，水面盡管上升了，但上升不到1/5。[講解]集氣瓶內(nèi)水面上升，說明空氣中的氧氣被消耗了。

[過渡]請大家根據(jù)日常知識的積累和前面我們講到的內(nèi)容，分組討論下面的問題。[投影展示]討論

拉瓦錫通過實驗得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的1/5，而在我們的實驗中，為什么氣體減少的體積小于1/5？紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣? [請學生代表說出討論結(jié)果] [回答]該實驗中，水面上升達不到1/5體積是因為氧氣含量低，或者我們在塞塞子的過程中，已經(jīng)有少部分氧氣被消耗掉。紅磷熄滅后瓶內(nèi)沒有殘余的氧氣，如果還有氧氣，紅磷還能繼續(xù)燃燒。

[過渡]在紅磷燃燒這個實驗中，紅磷與空氣中的氧氣反應(yīng)，生成了一種叫做五氧化二磷的白色固體，我們可以用文字的形式把這個反應(yīng)表示出來。

[表示]紅磷+氧氣五氧化二磷 [小結(jié)]上述實驗說明，氧氣約占空氣體積的1/5。

[講解]隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和實驗儀器的不斷精密化，空氣中的其他成分也被科學家通過實驗一一發(fā)現(xiàn)。實驗表明：

2、空氣的成分：按體積計算，大約是：氮氣78％、氧氣21％、稀有氣體0．94％、二氧化碳0.03％、其他氣體和雜質(zhì)0．03％。

[投影資料] 許多科學家研究發(fā)現(xiàn)，空氣小還含有氦(He)、氖(Ne)、氬(Ar)、氪(Kr)、氙(Xe)等稀有氣體。在稀有氣體的發(fā)現(xiàn)史中，對我們最有啟發(fā)的是稀有氣體氬(Ar)的發(fā)現(xiàn)。

1892年，英國物理學家瑞利(Lord Rayleigh，1842～1919)在研究氣體的密度時，發(fā)現(xiàn)0℃、1．01×105 Pa條件下，從空氣中分離得到的氮氣密度(1．2572 g·L-1)與分解含氮物質(zhì)L-1)之間總有一個微小的差異。瑞利沒有放過這一微小差異，所制得的氮氣密度(1．2508 g·他與英國化學家拉姆賽(William Ramsay，1852～1916)合作，經(jīng)過兩年多的努力，通過精密的實驗研究和推理分析，終于發(fā)現(xiàn)在空氣中還存在著一種性質(zhì)極不活潑的氣體氬Ar。

[講解過渡]空氣是由多種成分組成的，我們把它叫做混合物。而空氣中的氮氣或氧氣都只有一種物質(zhì)組成，我們把它們叫做純凈物。

3、物質(zhì)的分類

[講解]純凈物可以用專門的化學符號表示。如氧氣O2、氮氣N2、五氧化二磷P2O5。[注：元素符號和化學式不必作過多的解釋，只說明這是一種表示物質(zhì)的符號就可以了] [師]根據(jù)你的理解，你能舉出一些純凈物和混合物的例子嗎? [學生舉例、教師評價] [師]引通過剛才的學習，我們可以這樣來表示純凈物和混合物。[講解并板書] 純凈物：由一種物質(zhì)組成(可用專門的化學符號表示)。

混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成(沒有專門的化學符號表示)。[補充]純凈物有固定的組成，混合物沒有固定的組成。組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。如空氣中的氧氣和氮氣就各自保持了自己的性質(zhì)。

[過渡]空氣中的各種成分作為原料廣泛用于生產(chǎn)化肥、化工產(chǎn)品、煉鋼、石油加工、運輸、電光源等領(lǐng)域，是人類生產(chǎn)活動的重要資源。

二、空氣是一種寶貴的資源

[講解]過去，人們曾把氧氣叫做“養(yǎng)氣”，這充分說明了氧氣的重要性。[設(shè)問]你知道氧氣有哪些用途嗎? [學生根據(jù)自己的經(jīng)驗并結(jié)合課本內(nèi)容回答，教師引導學生看課本圖] [總結(jié)]綜觀氧氣的各種應(yīng)用領(lǐng)域，可知氧氣的用途主要表現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。

1．氧氣的用途（1）供給呼吸（2）支持燃燒 [展示充氮食品袋] [設(shè)問]你們知道為什么要在這些裝入零食的食品袋中充入氮氣嗎？ [生]甲：為了防止食品被擠碎或壓碎。乙：為了掩蓋袋里食品量比較少的真相。丙：為了防止食品變質(zhì)。

[評價]乙的回答也有道理，可我說的是正規(guī)廠家的。甲、丙的回答符合客觀實際。[講解]氮氣之所以能用于食品防腐，是由于氮氣性質(zhì)不活潑之故。燈泡中充氮以長使 用壽命，焊接金屬用氮作保護氣，都是利用了氮氣不活潑這一性質(zhì)。[設(shè)問]氮氣除了可用作保護氣外。還可用作什么呢？ [學生看書并對氮氣的用途進行總結(jié)] 2．氮氣的用途（1）重要的化工原料（2）保護氣（3）提供低溫環(huán)境

[過渡]從氮氣可作保護氣這一事實知，物質(zhì)的用途決定于物質(zhì)的性質(zhì)。你能從下面的討論中獲悉氮氣的性質(zhì)嗎？

[投影]討論

在測定空氣中氧氣含量的實驗中,集氣瓶內(nèi)剩下的氣體主要是氮氣。結(jié)合實驗和日常生活經(jīng)驗討論：

（1）燃燒著的紅磷熄滅了，這種現(xiàn)象說明氮氣能不能支持燃燒?（2）集氣瓶內(nèi)水平面上升一定高度后，還繼續(xù)上升嗎?這種現(xiàn)象能不能說明氮氣不易溶于水?（3）空氣所表現(xiàn)出來的某些性質(zhì)，能不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)? [學生分組討論，并匯報討論結(jié)果] [討論結(jié)果]（1）氮氣不能支持燃燒。

（2）集氣瓶內(nèi)水面上升一定高度后，不能繼續(xù)上升。該現(xiàn)象說明氮氣不易溶于水。

（3）空氣所表現(xiàn)出來的性質(zhì)，不能在一定程度上代表氮氣的性質(zhì)(如磷能在空氣小燃燒，但卻不能能在氮氣中燃燒)。

[注：(3)問可能有同學會得出相反的結(jié)論。如空氣不溶于水，氮氣也不溶于水。對此，教師要做出解釋] [師]請大家總結(jié)氮氣的性質(zhì)。

[生]氮氣不支持燃燒，氮氣不易溶于水。

[補充]許多實驗事實表明。氮氣的性質(zhì)不如氧氣活潑。如食物放置在含有氧氣的環(huán)境中容易腐爛，而氮氣則能使食物在長時間內(nèi)不變質(zhì)。

3、稀有氣體 [講解]稀有氣體曾叫做“隋性氣體”。這是由于稀有氣體性質(zhì)不活潑，人們在發(fā)現(xiàn)它們的時候．普遍認為這些氣體不能跟其他物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)。但隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)有些稀有氣體在一定條件下也能與某些物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，生成其他物質(zhì)，于是又把它們改作為稀有氣體。

通過“惰性氣體”→“稀有氣休”名稱改變的事實。可使我們意識到科學研究的領(lǐng)域總是在不斷擴展的?？茖W思維也不是一成不變的，它啟示我們平常的學習中要經(jīng)常接受新事物。并適當發(fā)展求異思維。

[過渡]在空氣的成分中，稀有氣體所占比率雖然不大，但卻很重要。[閱讀]學生閱讀P26稀有氣體的用途。[通過閱讀讓學生總結(jié)稀有氣體的用途] [回答] 1）可用作保護氣

2）可制成多種用途的電光源 3）可用于激光技術(shù)； 4）氮可用作制冷劑： 5）氮氣可用作醫(yī)療上麻醉劑。

[拓展]除了課本上講到的稀有氣體的用途外，誰還知道稀有氣體的其他用途呢？ [回答] ①廣場、體育場、飛機場等場所所用的燈里充了氙氣，通電時能發(fā)出比熒光燈強幾萬倍的強光，因此叫做“人造小太陽”。

②航空、航海的指示燈里充入了氖氣，通電時發(fā)出紅光，這種光能穿透濃霧。[評價]大家回答得真好，探索科學需要的就是這種不怕麻煩，尋求真理的精神。[小結(jié)]通過大家剛才的回答和討論，我們可以總結(jié)出稀有氣體具有如下用途：（1）保護氣（2）電光源（3）激光技術(shù)（4）冷卻劑（5）麻醉劑

[過渡]潔凈的空氣對于人類和其他動植物都是非常重要的。一個成年人每天吸入的空氣約為12 m3～16 m3。但是，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵對空氣造成了污染，被污染的空氣會嚴重損害人體健康，影響作物生長。破壞生態(tài)平衡。故保護我們的空氣已成了全世界人民都關(guān)注的問題。

三、保護空氣

[講解]少量有害物質(zhì)進入空氣中。依靠大自然的自我凈化能力，仍能保持空氣的潔凈。如果進入空氣的有害物質(zhì)的種類和數(shù)量超出了大自然的自凈能力，就會造成空氣的污染。

[引導學生看課本圖(大氣污染)] [投影] 結(jié)合圖討論下述問題：

1．在你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的現(xiàn)象? 2．大氣污染會造成哪些危害? 3．為了保護人類賴以生存的空氣，你能做些什么? [學生分組討論，并交流討論結(jié)果] 1．汽車尾氣、工廠廢氣、沙塵暴、酸雨、使用含氟冰箱造成臭氧空洞、溫室效應(yīng)等。2．使人發(fā)生呼吸道疾病、農(nóng)作物不能正常生長、水中生物瀕臨死亡、溫室效應(yīng)使沿海城市下陷、酸雨使建筑物被腐蝕、臭氧空洞使人受到紫外線的傷害而易得皮膚病和影響視力等等。

3．積極植樹、造林、種草、愛護花木，向周圍的人宣傳保護空氣的重要性及保護空氣應(yīng)采取的措施。

[過渡]加強空氣質(zhì)量監(jiān)測，打針對性地改善環(huán)境狀況，是我們常常采取的一種措施。那么，你知道空氣質(zhì)量日報、預(yù)報的內(nèi)容嗎? [請學生看課本P27資料] [展開想象的翅膀]假如你當了市長或省長，你會如何去改善當?shù)氐目諝赓|(zhì)量呢？請你談?wù)劇?/p>

[學生談自己的想象，教師要對他們豐富的想象力予以肯定] 回答可能有多種。

1．大量植樹造林。鼓勵市民種草養(yǎng)花。2．把工廠建在人口不太集中的地區(qū)。3．使用和開發(fā)化石燃料以外的清潔能源。4．汽車不再用汽油，而用車用乙醇汽油。

5．加大檢測汽車尾氣的力度，禁止沒達到環(huán)保標準的汽車上路。6．加大宣傳力度，提高居民的環(huán)保意識。

課堂小結(jié)

本課題我們重點學習了空氣的組成和用途，同時還知道了物理性質(zhì)、純凈物和混合物等概念。另外，還了解了潔凈的空氣對我們?nèi)祟惖闹匾砸约氨Ｗo空氣的一些措施。

板書

空氣

一、空氣是由什么組成的？

1、空氣中氧氣含量的測定

2、空氣的組成

空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78％、氧氣21％、稀有氣體0．94％、二氧化碳0.03％、其他氣體和雜質(zhì)0．03％。

3、物質(zhì)的分類

純凈物：由一種物質(zhì)組成(可用專門的化學符號表示)?；旌衔铮河蓛煞N或多種物質(zhì)混合而成(沒有專門的化學符號表示)。

二、空氣是一種寶貴的資源

1、氧氣的用途（1）供給呼吸（2）支持燃燒

2、氮氣的性質(zhì)和用途（1）重要的化工原料（2）保護氣（3）提供低溫環(huán)境

3、稀有氣體的性質(zhì)和用途（1）保護氣（2）電光源（3）激光技術(shù)（4）冷卻劑（5）麻醉劑

三、保護空氣

第五篇：課題1　質(zhì)量守恒定律 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

1.認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)的問題。

2.通過對化學反應(yīng)的實質(zhì)分析，認識在化學反應(yīng)中各反應(yīng)的物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因。通過定量實驗，探究化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學探究的方法。

3.了解化學方程式的意義。

2.教學重點/難點

教學重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律 教學難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律

3.教學用具 4.標簽

教學過程

1、導入

同學們，前面我們學習了鐵絲在氧氣中燃燒，那么參加化學反應(yīng)的鐵絲和洋氣的質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的四氧化三鐵的質(zhì)量之間是怎樣的關(guān)系呢？這一節(jié)我們一起來學習第五單元第一節(jié)質(zhì)量守恒定律。

過渡：明確了學習目標，請同學們根據(jù)自學指導認真自學課本，時間約7分鐘

2.課內(nèi)探究

（一）請同學們帶著下列問題看課本P92-9探究中的方案一和方案二的步驟，組內(nèi)完成這兩個實驗后，回答下列問題。

白磷燃燒的文字表達式______________________________.鐵釘放入硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達式___________________________.總結(jié)： 質(zhì)量守恒質(zhì)量的概念。

化學方程式的概念及反應(yīng)的信息。

3.學以致用：

判斷對錯

（1）反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和，一定等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。（）（2）參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。（）（3）10克水蒸發(fā)后變成10克水蒸氣，這個變化說明符合質(zhì)量守恒定律。（）（4）銅粉在空氣中加熱后，生成物的質(zhì)量比銅粉的質(zhì)量大，說明不符合質(zhì)量守恒定律。（）

（5）硫粉在空氣中燃燒的化學方程式是：S+O2---點燃----SO2，這個式子不僅表明了反應(yīng)物是_____,生成物是__________,反應(yīng)條件是______還表明參加反應(yīng)的各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即每____份質(zhì)量的硫粉與________份質(zhì)量的氧氣恰好完全反應(yīng)生成____份質(zhì)量的二氧化硫。

4.精講點撥

組內(nèi)統(tǒng)一答案：

先交換學案，然后更正。選取3個小組同學分別展1、2；3小題，下面同學提出修改和補充建議，老師要做出及時評價，2分鐘時間讓學生用紅筆更正，提出先學中未解決的疑惑，小組或全班討論解決。通過做實驗5—1和實驗5-2，這兩個化學反應(yīng)前后質(zhì)量總和不相等的原因是什么？

為什么化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等呢？

5.訓練環(huán)節(jié)

課后習題

⑴在化學反應(yīng)前后，一定發(fā)生改變的是（）

①分子的種類 ②原子的種類 ③ 物質(zhì)的種類 ④原子的個數(shù) ⑤元素的種類 ⑥元素的質(zhì)量 ⑦物質(zhì)的總質(zhì)量

A.④ ⑥ B.② ⑤ C.① ③ D.① ⑦（2）下列說法正確的是（）

A.根據(jù)質(zhì)量守恒定律，1 L氫氣和1 L氧氣反應(yīng)能生成2 L水 B.蠟燭完全燃燒后，蠟燭沒有了，違背了質(zhì)量守恒定律 C.只有固體、液體間的物質(zhì)反應(yīng)才遵守質(zhì)量守恒定律

D.鐵絲在氧氣中燃燒，生成物的質(zhì)量等于參加反應(yīng)的鐵絲和氧氣的質(zhì)量之和。（3）下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應(yīng)，容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是（）

A、鎂條放入鹽酸中 B、高錳酸鉀固體受熱分解 C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液 D、在空氣中加熱銅粉

A.只含有碳、氫元素 B.一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素 C.一定含有碳、氫、氧元素 D.定含碳、氧元素，可能含有氫元素（5.）根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（）A、大于鐵絲質(zhì)量 B、小于鐵絲質(zhì)量 C、等于鐵絲質(zhì)量 D、可能等于鐵絲質(zhì)量

（6）高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應(yīng)物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設(shè)計實驗來進行驗證？

板書

5.1 質(zhì)量守恒定律 1.質(zhì)量守恒定律

2.質(zhì)量守恒定律的微觀解釋?；瘜W方程式的定義及其意義