第一篇：復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)中的動(dòng)與靜(2016)

復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)中的“動(dòng)與靜”

旬陽縣構(gòu)元鎮(zhèn)中心學(xué)校林相教學(xué)點(diǎn) 張 擘

教學(xué)設(shè)計(jì)，簡單地說，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的過程。

復(fù)式教學(xué)是我國農(nóng)村小學(xué)比較普遍采用的一種教學(xué)組織形式。對(duì)于我國西部地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)來說，復(fù)式教學(xué)是其小學(xué)教育的主要教學(xué)形式。也就是說把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一個(gè)教學(xué)班，由一位教師在同一節(jié)課里，用不同年級(jí)的教材分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因而，為保證復(fù)式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，復(fù)式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更重要了。一節(jié)復(fù)式課的成功與否，取決于課堂的“動(dòng)”與“靜”是否合理。要該動(dòng)時(shí)就“動(dòng)”，該靜時(shí)就“靜”，做到動(dòng)靜有序，紊而不亂。

一、備好課是復(fù)式教學(xué)“動(dòng)”“靜”課堂的前提

復(fù)式班教師在一節(jié)課上要同時(shí)組織兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。因此，必須把對(duì)一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)和組織其他年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)恰當(dāng)?shù)卮钆浜?。直接教學(xué)是指教師對(duì)一個(gè)年級(jí)的學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行教學(xué)，包括講授新知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，檢查和布置作業(yè)等。自動(dòng)作業(yè)是指學(xué)生在課上的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括直接教學(xué)前的預(yù)習(xí)性作業(yè)和直接教學(xué)后的鞏固性作業(yè)。在復(fù)式教學(xué)的教學(xué)術(shù)語中，常把直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的活動(dòng)簡稱為“動(dòng)”和“靜”的活動(dòng)，把兩者的配合稱為“動(dòng)靜搭配”。動(dòng)靜搭配是復(fù)式教學(xué)最為主要、最本質(zhì)的特征。搞好動(dòng)靜搭配是搞好復(fù)式教學(xué)的關(guān)鍵問題。編寫復(fù)式教案，要從縱向和橫向兩個(gè)方面來搞好動(dòng)靜搭配。

從縱向聯(lián)系來說，要使各個(gè)年級(jí)自身的直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)互相銜接，成為一個(gè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的完整的教學(xué)過程。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該使直接教學(xué)前的自動(dòng)作業(yè)成為直接教學(xué)的預(yù)備；使直接教學(xué)后的自動(dòng)作業(yè)成為直接教學(xué)的鞏固和發(fā)展。直接教學(xué)前的自動(dòng)作業(yè)，可以安排一些預(yù)習(xí)性的自動(dòng)作業(yè)，直接教學(xué)后的自動(dòng)作業(yè)，可以安排一些鞏固性的和檢查性的練習(xí)。

從橫向聯(lián)系來說，要使一個(gè)年級(jí)的直接教學(xué)與其他年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)互相配合，成為在教師指導(dǎo)下的一個(gè)課堂教學(xué)的整體。要做到這一點(diǎn)，就要在時(shí)間上互相對(duì)應(yīng)，使一個(gè)年級(jí)進(jìn)行 直接教學(xué)的時(shí)間，正好就是其他年級(jí)自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間；同時(shí)還要使各個(gè)年級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容盡可能避免和減少互相干擾。

一節(jié)復(fù)式課，各個(gè)年級(jí)“一一見面”，這就是教案設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題“動(dòng)”與“靜”。例如：

一、三年級(jí)復(fù)式，一“動(dòng)”、三“靜”。即教師為一年級(jí)傳授知識(shí)，為三年級(jí)布置作業(yè)。其次才是教學(xué)目的和教學(xué)過程。目的要求明確，教學(xué)過程要求精講多練。另外，“動(dòng)”、“靜”搭配和單式教學(xué)又有一個(gè)較大的區(qū)別，它的時(shí)間性強(qiáng)。所以要想上好一節(jié)復(fù)試課，課前的備課十分重要。

二、語言的精確性是復(fù)式教學(xué)“動(dòng)”“靜”課堂的關(guān)鍵

課備好了，還要看能否上好?？茖W(xué)知識(shí)本身是系統(tǒng)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹６虒W(xué)又要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的授課任務(wù)，這就要求教師講課語言要精練。就是少而有分量，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)內(nèi)容。復(fù)式教學(xué)在此方面的要求更為重要?！皠?dòng)”、“靜”搭配，語言的精確，是一節(jié)成功的復(fù)式課的前提。講課效果的好壞，不取決于話講得多少，而在于是否擊中要害，句句打動(dòng)學(xué)生的心坎。實(shí)踐證明，話的內(nèi)容空洞，啰嗦、重復(fù)，學(xué)生思想就溜號(hào)。反之，話講的有份量，學(xué)生就樂意聽。所以，作為復(fù)式教學(xué)的教師，根據(jù)“動(dòng)”、“靜”的實(shí)際，要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，講課要句句有內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的思路，一層深入一層的把學(xué)生引向知識(shí)的深處。當(dāng)然，“精”絕不意味著的濃縮，把語言弄得深?yuàn)W難懂。更要結(jié)合復(fù)式教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生年齡、年級(jí)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生已知的東西，一言以概括之，恰當(dāng)簡明，對(duì)學(xué)生不懂而又必須掌握的東西，就得講的細(xì)致而深刻?？傊?，“動(dòng)”、“靜”搭配的課堂，語言的精確性要體現(xiàn)的“恰到好處”。

三、培養(yǎng)好小助手是復(fù)式教學(xué)“動(dòng)”“靜”課堂的核心

由于復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中需要培養(yǎng)和使用小助手，解決教師不便分身的困難，便于增多直接教學(xué)時(shí)間。小助手在本年級(jí)的同學(xué)中產(chǎn)生，各科學(xué)業(yè)成績都較好，有一定的工作能力，在同學(xué)中有威信，同學(xué)們?cè)敢饨咏?，歡迎他的幫助。小助手主要是在該班進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)時(shí)發(fā)揮助手作用。如出示卡片讓學(xué)生做練習(xí)；檢查獨(dú)立作業(yè)的結(jié)果，把結(jié)果報(bào)告老師；小聲輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；復(fù)習(xí)時(shí)給同學(xué)們抄寫練習(xí)題等。小助手的作用發(fā)揮的好，不僅能幫助同學(xué)們很好的完成自動(dòng)作業(yè)，還能為老師下一步的直接教學(xué)創(chuàng)造條件。

四、“惜時(shí)增效”是復(fù)式教學(xué)“動(dòng)”“靜”課堂追求的目標(biāo)

一節(jié)課，不管是兩級(jí)復(fù)式還是三級(jí)復(fù)式，時(shí)間搭配十分重要。每一節(jié)課，各年級(jí)都得“見面”，只有惜時(shí)增效，才能達(dá)到教學(xué)的目的。充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到 2 有效乃至高效。針對(duì)兒童天性活潑好動(dòng)，不善于思考。我們要結(jié)合兒童的實(shí)際，靜動(dòng)轉(zhuǎn)化，游戲穿插，設(shè)境激情。使語言文字形象化，課堂內(nèi)容直觀化。與此，“動(dòng)”、“靜”搭配更為重要。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好動(dòng)性，自學(xué)能力差，一般授課在前，課后作業(yè)量要少，檢查要勤。現(xiàn)以一三年級(jí)復(fù)式教學(xué)為例：同一節(jié)課要進(jìn)行兩個(gè)年級(jí)，最好是語數(shù)搭配。即一年級(jí)上數(shù)學(xué)課，三年級(jí)上語文課。這樣，時(shí)間就顯得充分了。具體的教學(xué)過程為：一 “靜”三“動(dòng)”。一年級(jí)布置適當(dāng)?shù)恼n前練習(xí)題，三年級(jí)授新課，檢查一年級(jí)作業(yè)后，一年級(jí)新授，授完，又給一年級(jí)布置適量的課后練習(xí)題，檢查三年級(jí)的作業(yè)情況，最后給三年級(jí)授新課，再給三年級(jí)授課的同時(shí)，還要隨時(shí)觀察檢查一年級(jí)的作業(yè)題。這樣，由“動(dòng)”到“靜”，再由“靜”到“動(dòng)”往返循環(huán)，才能形成緊張活潑的教學(xué)氣氛。在此期間，一三年級(jí)授課與課堂活動(dòng)約占二十分鐘左右。只要“動(dòng)”’“靜”搭配恰當(dāng)，時(shí)間分配合理，定能達(dá)到惜時(shí)增效的效果。

五、良好的教師職業(yè)素養(yǎng)是復(fù)式教學(xué)“動(dòng)”“靜”課堂的基石

教師自身的素質(zhì)是一種非常重要的因素，是“動(dòng)”“靜”課堂教學(xué)的基石。在自身素質(zhì)提高的同時(shí)，小學(xué)教師必須是多面手，特別是復(fù)式班的教師，更應(yīng)該具備這一條件。人人要有比較完備的文化素養(yǎng)，因?yàn)榻處煹恼Z言直接影響課堂教學(xué)。語言親切、清楚、正確、生動(dòng)形象、富有感染力，能使學(xué)生形成清晰正確的概念。只有過硬的素質(zhì)，掌握多方面的知識(shí)，才能在“動(dòng)”、“靜”搭配的課堂中隨時(shí)解決突發(fā)的課堂事件。

綜上所述，復(fù)式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，“動(dòng)”“靜”搭配不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，更重要的是要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要得以平衡，否則，就會(huì)顧此失彼?！皠?dòng)”“靜”搭配合理了，高效課堂那就是水到渠成的事了。

第二篇：同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)

“同動(dòng)同靜”復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)心得

靜寧縣細(xì)巷鎮(zhèn)瓦岔小學(xué)

張亞雄

2017年4月8日，我們參加了由縣教育局主辦，甘溝中學(xué)承辦的同動(dòng)同靜小規(guī)模復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)會(huì)。通過聆聽蘭州大學(xué)西部基礎(chǔ)教育研究與培訓(xùn)中心主任孫冬梅教授的專題報(bào)告，觀摩陳愛邦、蘭雪艷、李滿學(xué)三位專家老師的示范課。讓我對(duì)同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。

1.合理安排，動(dòng)靜搭配

復(fù)式班課堂教學(xué)“動(dòng)”與“靜”的搭配是復(fù)式教學(xué)的特殊模式?！皠?dòng)”就是教師直接教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)行積極的認(rèn)知活動(dòng)?！皠?dòng)”時(shí)教師啟發(fā)得當(dāng)，指點(diǎn)得宜，穿針引線，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生思考得法，領(lǐng)悟得體?！办o”是要學(xué)生獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)，也是一種認(rèn)知活動(dòng)?！办o”時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分利用學(xué)生的自學(xué)能力去學(xué)習(xí)，去探索新知識(shí)。一堂成功的復(fù)試課，“動(dòng)”“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進(jìn)行，“動(dòng)”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動(dòng)”、“三靜”，有時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要靈活安排?？傊?，“動(dòng)”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中大膽的去探索、研究、總結(jié)。積累一定經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。2.靈活多變，高效教學(xué)

復(fù)式教學(xué)，教師直接教學(xué)的時(shí)間比較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，而課堂要完成的教學(xué)任務(wù)又和單式班是相等的，這就需要教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決關(guān)鍵。要是拖泥帶水地面面俱到，不僅課堂教學(xué)任務(wù)無法完成，更談不上完成教學(xué)目標(biāo)。復(fù)式班的教師要以自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，靈活而又有創(chuàng)造性實(shí)施課堂教學(xué)。3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自覺性

復(fù)式班教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性是完成課堂教學(xué)任務(wù)重要保證。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法自己解決問題?？朔蠋熢谡n堂中一手包辦的現(xiàn)象。

4、培養(yǎng)得力助手，共同完成教學(xué)任務(wù)

復(fù)式教學(xué)班要著重培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強(qiáng)，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學(xué)任務(wù)。如檢查練習(xí)、作業(yè)完成情況，輔導(dǎo)差生等，都可以交給他們?nèi)ネ瓿?，讓老師把更多精力放在授課上。通過他們的大幫小、好幫“差”，互相督促、激勵(lì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓全體學(xué)生都能自覺的去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此次復(fù)式教學(xué)“同動(dòng)同靜”新模式的培訓(xùn)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師更好地實(shí)施小班額教學(xué)有著重要的指引和指導(dǎo)作用，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的均衡發(fā)展也有著重要的深遠(yuǎn)意義。讓我更也加清晰的認(rèn)識(shí)了作為一名人民教師，尤其是農(nóng)村邊遠(yuǎn)小規(guī)模學(xué)校的一名教師肩上所負(fù)有的責(zé)任。通過這次心與心交流的互動(dòng)培訓(xùn)會(huì)，將促使我要以新課改理念檢驗(yàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平，為自己鋪設(shè)走進(jìn)智慧教育殿堂的臺(tái)階。

通過本次培訓(xùn)，我學(xué)到了以往培訓(xùn)會(huì)上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)教研活動(dòng)有了新認(rèn)識(shí)，對(duì)培訓(xùn)模式有了新理解，對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的領(lǐng)悟，我將以這次培訓(xùn)互動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)業(yè)務(wù)自修，積極參加各類教育培訓(xùn)活動(dòng)，不斷更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)行為，并帶動(dòng)一批山區(qū)教師領(lǐng)會(huì)新的教育理念，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用參與研究型教學(xué)模式，在山區(qū)復(fù)式教學(xué)中使用垂直互動(dòng)參與式課堂創(chuàng)新模式，在新形勢(shì)下的教育環(huán)境中快速成長。

第三篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

夏運(yùn)庫

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：能舉例說明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問題進(jìn)行探究，能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。

教具準(zhǔn)備：結(jié)合學(xué)校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

提問：我們坐在行駛的汽車?yán)镉^察車外的景物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回憶坐車的體驗(yàn)，說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生提出問題“為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？”

二、分析研究

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗(yàn)，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動(dòng)，對(duì)于自己來說，汽車是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？汽車對(duì)于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

評(píng)：教師能從學(xué)生匯報(bào)中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學(xué)生語言的片面性及時(shí)給予反詰，這樣的引導(dǎo)不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會(huì)讓學(xué)生感到突然，學(xué)生能在不知不覺中接受教師的引導(dǎo)。

2、小結(jié)：

根據(jù)以上分析，得出結(jié)論：說一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來說的，物體相對(duì)于參照物的位置改變了，就說這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學(xué)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況”。

通過以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運(yùn)動(dòng)情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”，注意向?qū)W生進(jìn)行安全教育。

及時(shí)與學(xué)生交流研究情況

課后小記：

開放的活動(dòng)空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了面向全體的原則。

第四篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念;理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、過程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實(shí)際生活中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活善于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性原理的掌握

四、教具準(zhǔn)備：汽車大樹圖片、多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：（老師利用自身位置的改變來讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的兩組動(dòng)作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說說你看到了什么？

生：第一組動(dòng)作：師從甲地走到乙地。第二組動(dòng)作：師在原地沒動(dòng)。

師：你是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說我動(dòng)了呢？ 生：以地面、以講桌、以學(xué)生課桌…… 師：你又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說我沒動(dòng)呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個(gè)人或物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)總是先找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，把它看做靜止不動(dòng)的，然后看這個(gè)人或物體相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)物的位置是否隨時(shí)間的推移發(fā)生位置變化，如果位置發(fā)生變化了就說這個(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)了，沒發(fā)生位置的變化就說這個(gè)人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來邢臺(tái)的時(shí)候遇見了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對(duì)母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過窗口向外看風(fēng)景。突然，就聽到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹在往后跑！”媽媽看了看窗外說：“傻孩子，樹又沒長腿，怎么會(huì)跑??？”咦？我聽了后也看看窗外，是啊，樹怎么在往后跑呢？不僅有樹，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們?cè)谏钪杏龅竭^這樣的事嗎？

生：我遇到過……是的…..師：這個(gè)事啊我昨晚就琢磨起來，后來我做了汽車模型和大樹模型，我就這樣試試做做邊說邊演示……

得到結(jié)論：

1、以大樹為參照物時(shí)（大樹不動(dòng)），汽車在向前運(yùn)動(dòng)。

2、以汽車或車上的人為參照物時(shí)（汽車不動(dòng)），大樹在向后退。初步樹立找不同參照物結(jié)論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運(yùn)用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒有不同有什么不同。各小組同學(xué)分析討論教師巡視旁聽。小組代表匯報(bào)討論結(jié)果其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。問為什么同一個(gè)人既可以說他是運(yùn)動(dòng)的又可以說他是靜止的呢 讓學(xué)生交流得出研究物體的運(yùn)動(dòng)情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉(zhuǎn)木馬以及動(dòng)態(tài)電風(fēng)扇幻燈片，逐一讓學(xué)生仿照前面方式分析男孩的運(yùn)動(dòng)情況。

課堂小結(jié)：今天陳老師帶來了幾個(gè)我們身邊的小事例，都說明對(duì)同一個(gè)物體來說選擇不同的參照物其運(yùn)動(dòng)還是靜止就會(huì)改變，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

（四）出示紅星照我去戰(zhàn)斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業(yè)：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動(dòng)與靜。

第五篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

郝業(yè)紅

設(shè)計(jì)分析：

本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）《位置與運(yùn)動(dòng)》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會(huì)影響學(xué)生的探究開展，最終影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此，我對(duì)教材進(jìn)行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的。并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。⒉情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問題進(jìn)行探究。⑵能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。⒊科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

能舉例說明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。⒋科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問題。教學(xué)重難點(diǎn)：

如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教時(shí)：1節(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過程：

一、引入：

●師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動(dòng)與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運(yùn)動(dòng)和靜止的？我會(huì)利用小車來模擬這兩種狀態(tài)，請(qǐng)分析一下，對(duì)你們來說，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？

●教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動(dòng)。

●問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒動(dòng)？）

●引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止?！粼O(shè)計(jì)意圖：通過直觀的模擬，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理清思路，明確一般我們是如何解釋運(yùn)動(dòng)與靜止的。

二、新授：

⒈●師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹在跑，而是火車在動(dòng)?！?/p>

●師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會(huì)派代表來匯報(bào)。

●各小組交流討論，教師巡視旁聽。

●小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒有這種感覺？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

●歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，反之,就是靜止的。

◆設(shè)計(jì)意圖：通過敘述生活中的一個(gè)事例，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問題。

⒉●運(yùn)用多媒體演示公園中孩子“蕩秋千”的片段。

●問：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒有不同？有什么不同？

●各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

●小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

●問：為什么同一個(gè)人，既可以說他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說他是靜止的呢？

●讓學(xué)生交流得出：我們描述物體運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)都要特別說明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結(jié)論常常會(huì)不一樣。

◆設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自行探究一個(gè)具體的例子，分析出判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇是很重要的。

⒊●引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。

●用媒體展示一段動(dòng)畫(潘冬子站在竹排上向下游運(yùn)動(dòng),配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

激起疑問:以什么為參照物時(shí),說“竹排”是運(yùn)動(dòng)的?又是以什么為參照物時(shí),說“青山”是運(yùn)動(dòng)的? 學(xué)生活動(dòng):充分討論交流,能說出“竹排相對(duì)于兩岸或岸上的樹的位置改變了,所以說竹排是運(yùn)動(dòng)的；青山相對(duì)于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運(yùn)動(dòng)的?！?/p>

教師追問:如果以潘冬子為參照物,竹排是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? ◆設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步用所學(xué)的知識(shí)分析實(shí)際問題，明確物體的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)、有條理的語言進(jìn)行表達(dá)。

三、拓展

●引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況。

在生活中,人們常常巧妙地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性為我們服務(wù)。

媒體展示一幅動(dòng)畫(皮帶運(yùn)輸煤炭)。

讓學(xué)生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運(yùn)動(dòng)的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

◆設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

四、簡單小結(jié)本課。

冀教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《動(dòng)與靜》說課稿

郝業(yè)紅

我今天說課的內(nèi)容是冀教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第七課《動(dòng)與靜》。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、說教材（教材及學(xué)習(xí)情況）

在學(xué)習(xí)了如何確定物體的位置之后，本課開始進(jìn)入本單元的另一個(gè)重要內(nèi)容—運(yùn)動(dòng)。在本課中，將解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)如下。

1、探索目標(biāo)：使學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問題進(jìn)行探究。

（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說教法

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，定位在每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)，以學(xué)生生活中的科學(xué)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸辛私饪茖W(xué)就在我們身邊，它并不神秘，只要我們能主動(dòng)探究，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，就能認(rèn)識(shí)科學(xué)的真面目，因此我采用了探究法、觀察法、歸納法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、設(shè)計(jì)特色：

圍繞“物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，進(jìn)行師生交流。

（二）教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”。在本課開始，我首先由問題導(dǎo)入，提出一個(gè)學(xué)生也有親身感受的問題，一個(gè)小男孩第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆樱皇欠孔雍蜆湓谂?，而是火車在動(dòng)。” 你同意誰的話？為什么？

“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，有過這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”聽到這個(gè)問題后，學(xué)生的注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時(shí)的體驗(yàn)，“坐在車?yán)锟匆姷孛嫔显瓉聿粍?dòng)的房屋和樹木都往后走”，“實(shí)際上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問入手，接著提問“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”“假如你站在路旁，你認(rèn)為那些房屋和樹木還是運(yùn)動(dòng)的嗎？”激發(fā)起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣。接著我又播放一段坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生觀看?？赐暌曨l后，學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我安排了讓學(xué)生默看課文中“蕩秋千”這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女同學(xué)來講，秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來講位置在不斷改變，所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中判斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和判斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來說的，人或物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生再次熟悉判斷物體動(dòng)與靜的方法。

3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固知識(shí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，我就讓學(xué)生解決實(shí)際問題。這時(shí)我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學(xué)生判斷視頻中物體的運(yùn)動(dòng)情況。然后又讓學(xué)生回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。最后讓學(xué)生分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況。通過分析解決問題，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力。

三、教學(xué)體會(huì)

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。