第一篇：物理學(xué)科中滲透心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)與靜

物理學(xué)科中滲透心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)

滬科版八年級(jí)物理2.1動(dòng)與靜

合肥市第三十九中學(xué)

一、教材學(xué)情分析：

1．學(xué)生在生活中對(duì)運(yùn)動(dòng)有膚淺的認(rèn)識(shí)，但是往往是不確切甚至是不科學(xué)的。要使學(xué)生初步建立起運(yùn)動(dòng)的概念，從學(xué)生熟悉的大量生活、生產(chǎn)的實(shí)例中抽象出運(yùn)動(dòng)的概念。

2．教學(xué)中應(yīng)注意利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生舉例、分析、討論，概括出以下機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3．充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合，用大量的音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫及文字材料，可以向?qū)W生提供大量的、直觀的感性材料，從而比較容易突破難點(diǎn)。4．教學(xué)過(guò)程自始至終貫穿新課程的三維課程目標(biāo)和心理健康目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能：

知道我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里，能舉例說(shuō)明生活中的一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；知道如何科學(xué)描述物體的運(yùn)動(dòng)、靜止；知道運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性。2.過(guò)程與方法：

通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生了解人們以多種方式描述運(yùn)動(dòng)的世界(如詩(shī)歌、繪畫、音樂(lè)、詞匯等)，能說(shuō)出一些常用的描述運(yùn)動(dòng)詩(shī)句和詞語(yǔ)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)多媒體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，在學(xué)生活動(dòng)中不斷強(qiáng)化與同學(xué)（他人）的協(xié)作意識(shí)

三、心理健康目標(biāo)

1、通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種極大的推動(dòng)力。在物理教學(xué)中，我利用有趣的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)中交接棒跟穩(wěn)一時(shí)無(wú)法解釋，教師又暫時(shí)不做解釋，這就引起了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

2、營(yíng)造平等和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是實(shí)施心理素質(zhì)教育的前提。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，以學(xué)生為主體，努力營(yíng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織師生、生生互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)接受教師的指導(dǎo)。

四、教學(xué)重難點(diǎn) 用參照物、運(yùn)動(dòng)（靜止）、相對(duì)等物理概念去描述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。

李忠文

五、教學(xué)方法：信息技術(shù)與物理學(xué)科有效整合，觀察、閱讀、交流與討論。

六、教學(xué)過(guò)程：(一)引入新課：

視頻：接力賽視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。

第1頁(yè)

通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)中交接棒跟穩(wěn)一時(shí)無(wú)法解釋，教師又暫時(shí)不做解釋，這就引起了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

(二)新課教學(xué)： １、運(yùn)動(dòng)的世界

（1）宇宙大爆炸帶來(lái)了滿天星斗。

文字：1950年前后，伽莫夫建立了熱大爆炸的觀念：認(rèn)為宇宙起源于一次大爆炸。大約180億年前，最初的宇宙是由超高溫、高密度的“一點(diǎn)” 爆炸而成，以后各星系會(huì)無(wú)限膨脹。46億年前太陽(yáng)系行星形成。1965年, 有觀測(cè)證據(jù)有力地支持大爆炸模型。視頻：宇宙運(yùn)動(dòng)

日出日落、月盈月虧、星移斗轉(zhuǎn)，宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)。冬去春來(lái)、風(fēng)起云涌、潮漲潮落，我們生活在運(yùn)動(dòng)的世界里。（2）地殼的運(yùn)動(dòng)。

大陸板塊的碰撞產(chǎn)生了地球上的高山和峽谷；江河的流動(dòng)，形成溝壑和平原；水城威尼斯在不段下沉。（3）生命在于運(yùn)動(dòng) 視頻：劉翔破世界記錄

請(qǐng)舉出一些你認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的例子。（學(xué)生舉例，讓學(xué)生積極參與并了解他們眼中的運(yùn)動(dòng)是什么）生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)可以讓我們?yōu)樽鎳?guó)爭(zhēng)光，還可以幫助我們強(qiáng)身健體，（圖片展示大課間活動(dòng)）像我們每天的大課間活動(dòng)，希望同學(xué)們能積極參加到大課間活動(dòng)中去，讓運(yùn)動(dòng)使我們的生命更加多姿多彩！

我們生活在一個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動(dòng)著。想一想：我們平時(shí)又是怎樣描述運(yùn)動(dòng)的呢？

2、人文視野中運(yùn)動(dòng)的描述

人們用不同的方式描述運(yùn)動(dòng)的世界

（1）詩(shī)人用語(yǔ)言的韻律和意境贊美運(yùn)動(dòng)；（帶著同學(xué)一塊體會(huì)運(yùn)動(dòng)）如： “大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！?“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”（學(xué)生舉例）

（2）畫家用形態(tài)和色彩描繪運(yùn)動(dòng) 投影：《萬(wàn)馬奔騰圖》和《星夜》圖片

（學(xué)生說(shuō)感受）“感覺(jué)馬在飛奔”“感覺(jué)有風(fēng)卷著云在動(dòng)”（3）音樂(lè)家用旋律和節(jié)奏表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

音頻：古琴《流水》

歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》

3、科學(xué)視野中運(yùn)動(dòng)的描述

科學(xué)家又是如何來(lái)描述這個(gè)運(yùn)動(dòng)的世界的呢？

科學(xué)家用特定的概念、數(shù)學(xué)工具以及實(shí)驗(yàn)方法來(lái)描述和研究運(yùn)動(dòng)。

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動(dòng)畫1：某同學(xué)走過(guò)宣傳欄；

動(dòng)畫2：汽車行駛在公路上

某同學(xué) 對(duì)

宣傳欄

位置改變

汽

車

對(duì)

樹(shù)

位置改變

總結(jié)：物

體

對(duì)

物體

位置改變

運(yùn)動(dòng)了

機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱運(yùn)動(dòng)：物理學(xué)中，一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體位置的改變。

參照物：把事先選定作為參照標(biāo)準(zhǔn)的物體。動(dòng)畫3：某人坐在行駛的車?yán)铩?/p>

乘客

總結(jié)：物體 對(duì)

對(duì) 車 廂

物 體

位置不變 位置不變

不動(dòng)

靜止：一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置的沒(méi)有發(fā)生改變。（假定靜止）“交流與討論”：學(xué)生活動(dòng)

提問(wèn)：小明為什么說(shuō)花花跑得真快，是以什么為參照物的??？ 答：院墻或樹(shù)。

營(yíng)造平等和諧、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，是實(shí)施心理素質(zhì)教育的前提。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全體參與，以學(xué)生為主體，努力營(yíng)造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織師生、生生互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，充分尊重學(xué)生，只有這樣，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)接受教師的指導(dǎo)。

小實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，用手慢慢拉動(dòng)課本，觀察并思考：（1）、如果以課桌為參照物，文具盒是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？”（2）、如果以課本為參照物，文具盒是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？”

教會(huì)學(xué)生如何判斷。（注意對(duì)于參照物，一旦選定我們就要假定它是靜止的，再拿研究的物體與之比較位置是否變化，判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止。）

4、運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性（1）、動(dòng)畫2，動(dòng)畫3： 學(xué)生觀察、分析、總結(jié)。

運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性：物體相對(duì)與一個(gè)參照物是運(yùn)動(dòng)的，相對(duì)于另一個(gè)物體又是靜止的。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：描述一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的，取決于所選的參照物。（2）、生活 物理 社會(huì)

視頻1：電影中是如何運(yùn)用物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的。

視頻2：空中加油機(jī)又是如何運(yùn)用物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性實(shí)現(xiàn)空中加油的。視頻3：正確的交接棒

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性分析、解釋生活中的物理現(xiàn)象。(三)知識(shí)鞏固：

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（1）、在歌詞中“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”所描述的現(xiàn)象中，我們以為竹排在“江中游”是以 為參照物；我們說(shuō)青山“兩岸走”是以 為參照物。

（2）、成語(yǔ)故事中的“運(yùn)動(dòng)和靜止，你知道“刻舟求劍”的故事嗎？楚人之所以沒(méi)有通過(guò)“刻舟”而求得“劍”，是由于他不懂___________的物理知識(shí)所導(dǎo)致的。

(四)課堂小結(jié)：

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，知道了物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，我們還應(yīng)注意運(yùn)動(dòng)和靜止相對(duì)性在實(shí)際中的應(yīng)用。

(五)作業(yè)布置：

1、完成課本1、2題和基礎(chǔ)訓(xùn)練

2.1節(jié)內(nèi)容；

2、利用體育課，體驗(yàn)接力賽中如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，解決交接棒時(shí)容易掉棒的問(wèn)題。

七、板書設(shè)計(jì)：

2.1動(dòng)與靜

一、運(yùn)動(dòng)的世界

二、人文視野中運(yùn)動(dòng)的描述

三、科學(xué)視野中運(yùn)動(dòng)的描述

1、機(jī)械運(yùn)動(dòng)：一個(gè)物體相當(dāng)于另一個(gè)物體位置的改變。

2、參照物：事先選定作為參照標(biāo)準(zhǔn)的物體。

3、靜止：一個(gè)物體相對(duì)于參照物的位置沒(méi)有發(fā)生改變。

四、運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的

八、教學(xué)反思：

1、心理健康教育反思：

要尊重天性，客觀地評(píng)價(jià)。我對(duì)班里的每一位同學(xué)都給以充分地肯定，肯定每一位同學(xué)都有自己的優(yōu)點(diǎn)，之所以學(xué)習(xí)效果存在著差異是因?yàn)樽约哼€沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)是什么，還沒(méi)有很好利用非智力因素，相信每一位同學(xué)都希望自己取得成功，希望經(jīng)過(guò)我們師生共同努力，大家都能取得進(jìn)步！我只希望人人進(jìn)步，不求人人高分！我經(jīng)常用一些鼓勵(lì)的話跟學(xué)生交流，客觀的認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，因?yàn)槿颂煨远枷Ｍ玫阶鹬兀≈挥械玫竭@一科任課老師的尊重，學(xué)生才會(huì)更用心來(lái)學(xué)習(xí)這一個(gè)科。下面是學(xué)生給我的紙條：“老師，您好！我跟你一起交流的第一節(jié)課，您給我的印象非常的深刻。通過(guò)您的這一課，您的精神，您對(duì)我們每一個(gè)同學(xué)的關(guān)懷，還有您以一顆偉大的心來(lái)鼓舞我們每一位同學(xué)都要努力學(xué)習(xí)，都給我很深的印象。老師，我們一起交流的這一節(jié)課，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都應(yīng)有自信心！老師，謝謝您，您給我?guī)?lái)十足的信心，今后我會(huì)努力學(xué)習(xí)?！薄袄蠋?，您這一節(jié)課講的話，使我增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的信心。我本來(lái)對(duì)物理這一科不感興趣，聽(tīng)了您的話，使我知道以后怎樣學(xué)好物理這一科。”

2、未來(lái)社會(huì)的要求，不是只懂枯燥的知識(shí)，而更要求掌握一些技巧，并懂得應(yīng)用和探究規(guī)律，懂得創(chuàng)新，所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生所表述的，不是很具科學(xué)的說(shuō)法和他們得出的結(jié)論，一般不要過(guò)分的糾正他們，不讓他們對(duì)物理產(chǎn)生畏懼感，是很重要的，是要長(zhǎng)期做好的工作；在目前教改日新月異的大前提下，創(chuàng)新已經(jīng)是無(wú)可非議的事了。所以課堂形勢(shì)應(yīng)該多樣化，應(yīng)該更多的讓學(xué)生自主研究。但因?yàn)槌醵W(xué)生剛剛接觸物理，有很多行為習(xí)慣及科學(xué)探究的方法還沒(méi)有養(yǎng)成，從這樣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，本堂課教學(xué)仍然以教師引導(dǎo)為主；

3、在不同的班級(jí)中上課，教學(xué)的方式都應(yīng)有所不同的。以上是我本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法，在教學(xué)和組內(nèi)交流中發(fā)現(xiàn)，還有不少不足之處，仍要不斷改進(jìn)中，歡迎指導(dǎo)。

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第二篇：學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

學(xué)科教學(xué)中如何滲透心理健康教育

目前，在中小學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育已成為共識(shí)，尤其在1999年8月13日教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》之后，各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校積極貫徹文件的精神，廣泛開(kāi)展心理健康教育，取得了豐碩的成果。不少學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)立了心理輔導(dǎo)或咨詢室，舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校等，這些活動(dòng)是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑。但是，也存在著一些問(wèn)題，其中，忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的地位和作用是一個(gè)突出的普遍性問(wèn)題。因此，有必要深入理解學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的重要意義，探討如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以保證心理健康教育的全面實(shí)施。

一、教師自身要心理健康

一名合格的教師，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技巧，而且需要有健全的人格和健康的心態(tài)，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)不僅是教書，更重要的是育人。要合格地完成這兩項(xiàng)重任，自身的心理健康是必要的保證。只有自身心理健康，才有助于促進(jìn)身體健康，才能在教學(xué)中最大限度的發(fā)揮教學(xué)能力，更重要的是能為學(xué)生樹(shù)立心理健康的榜樣。一個(gè)性格開(kāi)朗、情感健康的教師，往往會(huì)以積極的方式對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生感到輕松、愉快，從而有助于學(xué)生形成健康的人格。因此，要更好地教書育人，教師自身的心理健康極為重要。

二、教師要保持愉快的心境

心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說(shuō)的心情。教師積極的心境可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語(yǔ)調(diào)有著直接的關(guān)系。教師和顏悅色、笑容可掬，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種幸福和友善的情感。教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親切的動(dòng)作還會(huì)使學(xué)生備受鼓舞，產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)健康的情感。這就是為什么學(xué)生在不同教師的課堂上表現(xiàn)很大差異的原因。當(dāng)學(xué)生以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)時(shí)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂效率高，教師和學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生更多的相互尊重與接納。

三、要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育

教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。古人很早就提出要因材施教，這一原則同樣適用于心理健康教育。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生智力、情緒、意志、人格、人際交往能力等的全面把握，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，才能有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教育。比如，對(duì)于性格內(nèi)向、總喜歡一個(gè)人行動(dòng)，極力避免與他人交往的學(xué)生，可以多給他提供一些當(dāng)眾發(fā)言的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他、肯定他，以鍛煉他的膽量，增強(qiáng)他的自信心;對(duì)于性格外向、熱情活潑但做事缺乏耐心的學(xué)生，可給他提供一些具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)其耐心，磨煉其意志。這種針對(duì)性的個(gè)別化教學(xué)，原則上應(yīng)運(yùn)用于每個(gè)學(xué)生，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師由于時(shí)間、精力、能力等多種原因，至少應(yīng)對(duì)所謂的“問(wèn)題學(xué)生”有意識(shí)地運(yùn)用，以幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活.四、要營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境兩部分組成。課堂心理環(huán)境表現(xiàn)為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧或緊張等形式，良好的心理環(huán)境對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生心理健康水平將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科滲透心理健康教育的關(guān)鍵。

五、要轉(zhuǎn)變教學(xué)效益觀和教學(xué)評(píng)價(jià)方式

目前，在我國(guó)的中小學(xué)仍普遍以學(xué)生知識(shí)、智能的獲得為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效益。只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)(分?jǐn)?shù))而不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)。不管學(xué)生各方面的實(shí)際發(fā)展如何，只要考得不好，就認(rèn)為教學(xué)是失敗的。但是，豐富多彩的世界，培育了人們多種多樣的個(gè)性，世界的豐富多彩又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。實(shí)際上，國(guó)家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動(dòng)者。所以，應(yīng)以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展來(lái)衡量和評(píng)估教學(xué)，綜合地評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。尊重學(xué)生的個(gè)性差異和特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生多方面的興趣和能力，使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛中，使學(xué)生健康向上地發(fā)展。

總之，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，必須改變教學(xué)因素和條件，不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地把兩者相加或者隨意組合。否則，收效不大。學(xué)科滲透可以促進(jìn)更多的教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)生心理輔導(dǎo)單靠心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作，孤掌難鳴，勢(shì)單力薄，學(xué)科滲透是一種全員性策略。老師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，每個(gè)老師都應(yīng)該是學(xué)生心理輔導(dǎo)者。

第三篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

夏運(yùn)庫(kù)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)：能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究，能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。

教具準(zhǔn)備：結(jié)合學(xué)校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

提問(wèn)：我們坐在行駛的汽車?yán)镉^察車外的景物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回憶坐車的體驗(yàn)，說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題“為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？”

二、分析研究

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗(yàn)，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動(dòng)，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，汽車是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？汽車對(duì)于地面上的房屋或樹(shù)木來(lái)說(shuō)，是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來(lái)判斷，得出的答案是不同的。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，并一定要說(shuō)明理由，即以什么為參照物來(lái)判斷，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

評(píng)：教師能從學(xué)生匯報(bào)中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學(xué)生語(yǔ)言的片面性及時(shí)給予反詰，這樣的引導(dǎo)不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會(huì)讓學(xué)生感到突然，學(xué)生能在不知不覺(jué)中接受教師的引導(dǎo)。

2、小結(jié)：

根據(jù)以上分析，得出結(jié)論：說(shuō)一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，物體相對(duì)于參照物的位置改變了，就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動(dòng)的基礎(chǔ)上，觀察教材23頁(yè)插圖，分析“秋千上的男同學(xué)是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”

2、觀察教材24頁(yè)插圖，分析“戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況”。

通過(guò)以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運(yùn)動(dòng)情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時(shí)各部分的運(yùn)動(dòng)情況”，注意向?qū)W生進(jìn)行安全教育。

及時(shí)與學(xué)生交流研究情況

課后小記：

開(kāi)放的活動(dòng)空間讓每個(gè)學(xué)生都有參與討論和探究的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了面向全體的原則。

第四篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念;理解運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、過(guò)程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實(shí)際生活中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活善于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性原理的掌握

四、教具準(zhǔn)備：汽車大樹(shù)圖片、多媒體課件

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：（老師利用自身位置的改變來(lái)讓學(xué)生理解運(yùn)動(dòng)與靜止的概念）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察老師的兩組動(dòng)作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：第一組動(dòng)作：師從甲地走到乙地。第二組動(dòng)作：師在原地沒(méi)動(dòng)。

師：你是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)我動(dòng)了呢？ 生：以地面、以講桌、以學(xué)生課桌…… 師：你又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)我沒(méi)動(dòng)呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個(gè)人或物體是否運(yùn)動(dòng)時(shí)總是先找一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)物，把它看做靜止不動(dòng)的，然后看這個(gè)人或物體相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)物的位置是否隨時(shí)間的推移發(fā)生位置變化，如果位置發(fā)生變化了就說(shuō)這個(gè)人或物體運(yùn)動(dòng)了，沒(méi)發(fā)生位置的變化就說(shuō)這個(gè)人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來(lái)邢臺(tái)的時(shí)候遇見(jiàn)了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對(duì)母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛(ài)，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過(guò)窗口向外看風(fēng)景。突然，就聽(tīng)到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹(shù)在往后跑！”媽媽看了看窗外說(shuō)：“傻孩子，樹(shù)又沒(méi)長(zhǎng)腿，怎么會(huì)跑?。俊边?？我聽(tīng)了后也看看窗外，是啊，樹(shù)怎么在往后跑呢？不僅有樹(shù)，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們?cè)谏钪杏龅竭^(guò)這樣的事嗎？

生：我遇到過(guò)……是的…..師：這個(gè)事啊我昨晚就琢磨起來(lái)，后來(lái)我做了汽車模型和大樹(shù)模型，我就這樣試試做做邊說(shuō)邊演示……

得到結(jié)論：

1、以大樹(shù)為參照物時(shí)（大樹(shù)不動(dòng)），汽車在向前運(yùn)動(dòng)。

2、以汽車或車上的人為參照物時(shí)（汽車不動(dòng)），大樹(shù)在向后退。初步樹(shù)立找不同參照物結(jié)論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運(yùn)用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同有什么不同。各小組同學(xué)分析討論教師巡視旁聽(tīng)。小組代表匯報(bào)討論結(jié)果其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。問(wèn)為什么同一個(gè)人既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的又可以說(shuō)他是靜止的呢 讓學(xué)生交流得出研究物體的運(yùn)動(dòng)情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉(zhuǎn)木馬以及動(dòng)態(tài)電風(fēng)扇幻燈片，逐一讓學(xué)生仿照前面方式分析男孩的運(yùn)動(dòng)情況。

課堂小結(jié)：今天陳老師帶來(lái)了幾個(gè)我們身邊的小事例，都說(shuō)明對(duì)同一個(gè)物體來(lái)說(shuō)選擇不同的參照物其運(yùn)動(dòng)還是靜止就會(huì)改變，這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。

（四）出示紅星照我去戰(zhàn)斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業(yè)：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動(dòng)與靜。

第五篇：動(dòng)與靜教學(xué)設(shè)計(jì)

《動(dòng)與靜》教學(xué)設(shè)計(jì)

郝業(yè)紅

設(shè)計(jì)分析：

本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)（上冊(cè)）《位置與運(yùn)動(dòng)》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，但是對(duì)學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會(huì)影響學(xué)生的探究開(kāi)展，最終影響學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因此，我對(duì)教材進(jìn)行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運(yùn)動(dòng)與靜止，然后再通過(guò)具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題，從而對(duì)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提升，明白物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是相對(duì)而言的。并能用這一知識(shí)解釋生活中的運(yùn)動(dòng)或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)的，還是靜止的。⒉情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。⑵能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。⒊科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。⒋科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識(shí)和技能判斷實(shí)際生活、環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)情況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)：

如何選擇參照物判斷物體的動(dòng)與靜。教時(shí)：1節(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、引入：

●師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動(dòng)與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運(yùn)動(dòng)和靜止的？我會(huì)利用小車來(lái)模擬這兩種狀態(tài)，請(qǐng)分析一下，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，哪一種算運(yùn)動(dòng)？哪一種算靜止？

●教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動(dòng)。

●問(wèn)：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會(huì)這樣想？你認(rèn)為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動(dòng)了？什么沒(méi)動(dòng)？）

●引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時(shí)是運(yùn)動(dòng)，否則就是靜止?！粼O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀的模擬，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理清思路，明確一般我們是如何解釋運(yùn)動(dòng)與靜止的。

二、新授：

⒈●師：關(guān)于運(yùn)動(dòng)與靜止，我曾經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一段有趣的對(duì)話。有一次，我坐火車，旁邊有一對(duì)母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹(shù)在跑，而是火車在動(dòng)。”

●師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰(shuí)的話？為什么？歸納小組的意見(jiàn)，等會(huì)派代表來(lái)匯報(bào)。

●各小組交流討論，教師巡視旁聽(tīng)。

●小組匯報(bào)與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和交流。（其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時(shí)，有沒(méi)有這種感覺(jué)？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會(huì)認(rèn)為房屋和樹(shù)木在動(dòng)嗎？”“為什么坐在車?yán)飼?huì)有這種感覺(jué)？他有把自己看成是動(dòng)的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動(dòng)的，然后比較房屋、樹(shù)木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

●歸納：科學(xué)上判斷物體的動(dòng)與靜，一般會(huì)先假設(shè)一個(gè)不動(dòng)的物體，我們稱為參照物，然后拿要研究的物體與參照物進(jìn)行比較，物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的，反之,就是靜止的。

◆設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)敘述生活中的一個(gè)事例，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的問(wèn)題。

⒉●運(yùn)用多媒體演示公園中孩子“蕩秋千”的片段。

●問(wèn)：請(qǐng)四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識(shí)，如果要研究秋千上男孩的運(yùn)動(dòng)情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運(yùn)動(dòng)情況有沒(méi)有不同？有什么不同？

●各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽(tīng)。

●小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

●問(wèn)：為什么同一個(gè)人，既可以說(shuō)他是運(yùn)動(dòng)的，又可以說(shuō)他是靜止的呢？

●讓學(xué)生交流得出：我們描述物體運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)都要特別說(shuō)明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結(jié)論常常會(huì)不一樣。

◆設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自行探究一個(gè)具體的例子，分析出判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，參照物的選擇是很重要的。

⒊●引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語(yǔ)，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。

●用媒體展示一段動(dòng)畫(潘冬子站在竹排上向下游運(yùn)動(dòng),配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

激起疑問(wèn):以什么為參照物時(shí),說(shuō)“竹排”是運(yùn)動(dòng)的?又是以什么為參照物時(shí),說(shuō)“青山”是運(yùn)動(dòng)的? 學(xué)生活動(dòng):充分討論交流,能說(shuō)出“竹排相對(duì)于兩岸或岸上的樹(shù)的位置改變了,所以說(shuō)竹排是運(yùn)動(dòng)的；青山相對(duì)于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運(yùn)動(dòng)的?！?/p>

教師追問(wèn):如果以潘冬子為參照物,竹排是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的? ◆設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步用所學(xué)的知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，明確物體的運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)、有條理的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

三、拓展

●引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運(yùn)動(dòng)情況。

在生活中,人們常常巧妙地應(yīng)用運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性為我們服務(wù)。

媒體展示一幅動(dòng)畫(皮帶運(yùn)輸煤炭)。

讓學(xué)生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運(yùn)動(dòng)的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

◆設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

四、簡(jiǎn)單小結(jié)本課。

冀教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《動(dòng)與靜》說(shuō)課稿

郝業(yè)紅

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第七課《動(dòng)與靜》。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材（教材及學(xué)習(xí)情況）

在學(xué)習(xí)了如何確定物體的位置之后，本課開(kāi)始進(jìn)入本單元的另一個(gè)重要內(nèi)容—運(yùn)動(dòng)。在本課中，將解釋什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，根據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)如下。

1、探索目標(biāo)：使學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生愿意對(duì)物體“運(yùn)動(dòng)和靜止”的問(wèn)題進(jìn)行探究。

（2）學(xué)生能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

4、重點(diǎn)和難點(diǎn)：判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物判斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。我在設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，定位在每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)，以學(xué)生生活中的科學(xué)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸辛私饪茖W(xué)就在我們身邊，它并不神秘，只要我們能主動(dòng)探究，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，就能認(rèn)識(shí)科學(xué)的真面目，因此我采用了探究法、觀察法、歸納法。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、設(shè)計(jì)特色：

圍繞“物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性，進(jìn)行師生交流。

（二）教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”。在本課開(kāi)始，我首先由問(wèn)題導(dǎo)入，提出一個(gè)學(xué)生也有親身感受的問(wèn)題，一個(gè)小男孩第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開(kāi)了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來(lái)：“媽媽，房子和樹(shù)都在往后跑?！彼麐寢尵托α耍骸吧岛⒆?，不是房子和樹(shù)在跑，而是火車在動(dòng)。” 你同意誰(shuí)的話？為什么？

“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，有過(guò)這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時(shí)的體驗(yàn)，“坐在車?yán)锟匆?jiàn)地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走”，“實(shí)際上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問(wèn)入手，接著提問(wèn)“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”“假如你站在路旁，你認(rèn)為那些房屋和樹(shù)木還是運(yùn)動(dòng)的嗎？”激發(fā)起學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣。接著我又播放一段坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生觀看?？赐暌曨l后，學(xué)生探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我安排了讓學(xué)生默看課文中“蕩秋千”這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析討論得出問(wèn)題的答案：從秋千上女孩的角度來(lái)看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有改變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女同學(xué)來(lái)講，秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來(lái)講位置在不斷改變，所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文中判斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和判斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，人或物體相對(duì)于參照物的位置改變了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒(méi)有改變就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生再次熟悉判斷物體動(dòng)與靜的方法。

3、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固知識(shí)

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感各個(gè)方面得到發(fā)展這才算達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)之后，我就讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學(xué)生判斷視頻中物體的運(yùn)動(dòng)情況。然后又讓學(xué)生回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況。最后讓學(xué)生分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)情況。通過(guò)分析解決問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力。

三、教學(xué)體會(huì)

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時(shí)我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果，教得輕松。