第一篇：語文教師閱讀課堂教學(xué)評價(jià)語言淺析

語文教師閱讀課堂教學(xué)評價(jià)語言淺析

安徽省馬鞍山市第十二中學(xué)語文組 孫旺

教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以黏住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引住學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是學(xué)生的歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生個性的飛揚(yáng)。

余映潮《假如生活欺騙了你》課堂教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選）

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂章。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受，現(xiàn)在回憶起來的感受。

有個人這么說了：?十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分。? 另一位說：?我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’?，還有一位說：?這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。? 還有人說：?這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動。? 那么，咱們今天來學(xué)習(xí)這首詩，咱們青年、咱們少年來學(xué)習(xí)這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

生：?假如生活欺騙了你……?（自由誦讀）

師：注意兩個字：?吟誦?，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點(diǎn)吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因?yàn)樗钦f理的，它就是在說話。當(dāng)你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達(dá)。比如說：?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，?一切都是瞬息，一切都將過去?。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時候，當(dāng)我們遇到挫折的時候，當(dāng)我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨(dú)白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內(nèi)心獨(dú)白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。試一下，這種?沙沙?的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）

【簡評】在同學(xué)們正式朗讀課文之前，余老師進(jìn)行了厚重的教學(xué)鋪墊與渲染，其目的是營造課堂教學(xué)的氣氛，是激發(fā)同學(xué)們吟誦詩歌的情趣，明顯地暗含著吟誦這首詩必須要準(zhǔn)確把握它的情感。當(dāng)同學(xué)們“念書”時，余老師及時糾偏為“注意兩個字：‘吟誦’，不是念書，再讀一下，開始吧！”同學(xué)們再次讀詩之后，余老師評價(jià)道：“這一次呢，有點(diǎn)吟誦的味了。”并且順勢具體地指導(dǎo)“吟誦”這首詩的具體方法。這樣的課堂教學(xué)評價(jià)，絕不是表面化的虛空的語言形式，而是實(shí)實(shí)在在的語文教學(xué)的專業(yè)術(shù)語，是語文課堂教學(xué)的推進(jìn)動力和指路明燈。

師：悄悄地把你的感受講給同學(xué)聽一下。（生互相小聲交流）

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達(dá)你的感受，哪個同學(xué)先來？哦，謝謝你！

生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：?山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春。?，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠(yuǎn)向前的感覺。

師：就是說經(jīng)歷了山重水復(fù)的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來。哪一位？

生3：當(dāng)我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當(dāng)我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實(shí)那些絆腳石也是挺有意義的，我們應(yīng)該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來。

生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當(dāng)自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達(dá)成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來，好，繼續(xù)來。生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當(dāng)你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。好，你來！

生6：我覺得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進(jìn)。

師：同時也要知道你有堅(jiān)實(shí)的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細(xì)細(xì)去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續(xù)！

【簡評】以上余老師在每一位同學(xué)的發(fā)言之后，都進(jìn)行了及時的點(diǎn)評，每一次的點(diǎn)評用語，都是順著同學(xué)的理解，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目隙?，做了恰?dāng)?shù)闹更c(diǎn)或指引，其目的在于：一是肯定同學(xué)們的正確理解和合理聯(lián)想，二是提升同學(xué)們的發(fā)言質(zhì)量，為后續(xù)發(fā)言者以更好的點(diǎn)撥，以更多的參與交流的熱情的激發(fā)。點(diǎn)評用語：精煉，恰當(dāng)，熱情，高屋建瓴。

我們再來欣賞一下黃厚江老師的課堂教學(xué)評價(jià)用語。黃厚江老師《給我的孩子們（節(jié)錄）》課堂實(shí)錄（節(jié)選）

生：我覺得這里的?自動?就是自愿、自發(fā)，而我們的?自動?是機(jī)械化的。師：非常好！你看，這是一種比較思維。我們今天的?自動?往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他詞語來解釋這個?自動?呢？

（學(xué)生發(fā)言，還是就本詞語解釋詞語的文中含義。）

師：大家注意……我們這是專注關(guān)監(jiān)獄局理解人物特點(diǎn)。同學(xué)們有沒有注意到還有哪些詞語可以讓我們比較深入地把握孩子們的特點(diǎn)？有沒有同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)？沒有。那我們在一起看課文第2自然段中：?瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公開的真人。?這句話什么意思啊？什么叫?身心全部公開的?？

生：我覺得就是比較單純，很天真，沒有心計(jì)。……

生：我認(rèn)為是?給我的孩子們?一段美好的回憶。從文章最后一段可以看出來，他是?癡心要為你們永遠(yuǎn)挽留這黃金時代在這冊子里?，因?yàn)楹⒆觽儾蝗绗F(xiàn)實(shí)的時候，已經(jīng)會失去所謂的童真，所以說他要為孩子們留下一段美好的回憶。生：第10自然段有一句話，?但是，你們的黃金時代有限，現(xiàn)實(shí)終于要暴露的?就是讓孩子們珍惜眼前的美好時光，珍惜童真，珍惜童趣，讓他們好好過這段時間，之后要面對的是現(xiàn)實(shí)。

師：我要提醒大家一個問題：其實(shí)我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章??？對，這是他的一個畫集的代序，由這個代序我們就可以推敲到兩點(diǎn)：

一、他說的?給我的孩子們?狹義地講就是給他自己的孩子們；廣義地講，又不僅僅是他的幾個孩子們，也包括你們，也包括我們在內(nèi)，我也是他的?孩子們?，是所有讀者。那么，給所有的讀者，到底是哪一個希望比較好呢？我覺得三個同學(xué)說的都有道理，但有一個更靠近作者的想法……

【簡評】黃老師的課堂教學(xué)過程中的評價(jià)用語，可以這樣簡括：厚實(shí)，巧妙，借勢。在第一位同學(xué)發(fā)言之后，黃老師及時準(zhǔn)確地捕捉到了他的思維閃光點(diǎn)，評價(jià)為“這是一種比較思維?！?/p>

在后面討論文章作者（豐子愷）的寫作本文的真正意圖時，黃老師的引導(dǎo)和評價(jià)、點(diǎn)撥、提升思維質(zhì)量，都是融為一體的巧妙與機(jī)智，真實(shí)與理性，而又充滿著熱情：“我要提醒大家一個問題：其實(shí)我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章啊？對，這是他的一個畫集的代序，”這一段話，既點(diǎn)評了同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量，又提升了討論的問題實(shí)質(zhì)，還順勢引出了對本文主旨及其社會意義的討論，多管齊下，沒有常規(guī)性地提問“作者寫作本文的意圖是什么”，巧就巧在是教學(xué)生“學(xué)會閱讀”，把閱讀文章的感受和生活的體驗(yàn)熔鑄在一起，大膽地暢所欲言。教師尤其是語文老師，我們的課堂教學(xué)評價(jià)語言，絕對拒絕平庸，拒絕刻板，更要拒絕生硬??

教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)是一泓清澈的溪流，汩汩流淌著； 教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)是一首盎然的詩歌，朗朗吟誦著； 教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)是一位睿智的哲人，諄諄告誡著??

第二篇：語文課堂教學(xué)需要運(yùn)用評價(jià)語言

語文科

語文課堂教學(xué)需要運(yùn)用評價(jià)語言

都說語言是一種藝術(shù)。是的語文課堂教學(xué)活動是施教與求學(xué)的辯證，統(tǒng)一體，是教師與學(xué)生之間的一種以文化為中介的互動。在互動中生成的內(nèi)容往往比預(yù)設(shè)的要多得多，從而使課堂組織的難度也加大了，教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)的方式應(yīng)多種多樣，評價(jià)不失為一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價(jià)方式。

評價(jià)是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進(jìn)行評價(jià)、做出結(jié)論，而且讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣及時給學(xué)生作評價(jià)、給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，但這種及時評價(jià)給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，她們對問題的現(xiàn)解單一或局限于表面。因此，課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)越多，給學(xué)生的思想框框也就越多，在學(xué)生頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現(xiàn)出來，也就談不上創(chuàng)新思維。評價(jià)給予學(xué)生一個自由思維的空間，便之于以應(yīng)從不同角度、不同的側(cè)面來思考問題、解決問題，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多性思維等，評價(jià)的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以讓學(xué)生靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空間活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

一、遵循原則，正確運(yùn)用評價(jià)的語言

1、科學(xué)性原則

評價(jià)作為一種評價(jià)手段，我們必須遵循科學(xué)性原則。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)研究中提出，評價(jià)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主動研究問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。我們在教學(xué)中要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造新的目標(biāo)，就要在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用評價(jià)語言，讓學(xué)生在各種各樣的想法自由產(chǎn)生。在教師的引導(dǎo)下，建議式、鼓勵式的語言讓學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

2、選擇性原則

評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。評價(jià)的手段、方法應(yīng)該多元化，任何一種的評價(jià)方法不能單一運(yùn)用，評價(jià)和激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、否定性的及時評價(jià)變義應(yīng)用。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的時機(jī)，既讓新的想法陸續(xù)產(chǎn)生，又要讓學(xué)生從中學(xué)會自我選擇、自我評價(jià)。走進(jìn)現(xiàn)今的課堂，再也聽不見教師說：“你這種說法是錯誤的，你說的一點(diǎn)也不巴邊??？”之類和話，取而代之的是：“你把×××詞語換一下就更好了，其實(shí)你是說對了的，要是你的聲音能再洪亮一些就更好了，來，試試看”“你讀得不錯，要是把×個地方處理好了，那更棒了，你愿意跟著老師來試試嗎？”。當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看。”

3、個性化原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，即使對于一篇課文的同一句話，同一個詞，不同學(xué)生的理解是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的個性差異。評價(jià)的應(yīng)用就是充分尊重學(xué)生的個體主觀能動性，讓學(xué)生各抒己見，接受、寬容不同個性的學(xué)生，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)思索的時間和空間。例如：《將相和》一文教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題：在“澠池六會”上，如果你給藺相如和廉頗論功行賞，你認(rèn)為誰該記頭功？大部分學(xué)生贊成藺相如，因?yàn)楫?dāng)時幸虧藺相如挺身而出，以死相拼維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。也有部分學(xué)生認(rèn)為廉頗重兵駐扎在邊境，奏王老早對趙王和藺相如下毒手。對于學(xué)生的回答，教師不必給予評價(jià)誰對誰錯，誰對誰壞，允許學(xué)生有自己的見解。

4、動態(tài)化原則

評價(jià)是動態(tài)的評價(jià)方式。有時，許多觀點(diǎn)提出來后，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中自我評價(jià)，自我吸收或自我批判了。在這個動態(tài)的過程中發(fā)展學(xué)生的智力，塑造創(chuàng)新的人格，樹立學(xué)習(xí)自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

5、多向性原則

語文學(xué)習(xí)是師生、生生互動的活動，要學(xué)懂一篇文章，只有通過教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動機(jī)會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”，教師的延時評價(jià)也不可能是單向行動，教師的延時評價(jià)能使學(xué)生相互評價(jià)，還能讓更多的學(xué)生深入思考，從而產(chǎn)生新的想法，在此過程中也學(xué)會自我評價(jià)。以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識的目的，對學(xué)生一直都采取灌、填壓的方式把知識傳授給學(xué)生。一堂課下來，全是教師在講，學(xué)生思考的余地很小，可以說幾乎沒有。學(xué)生成了知識的被動接受者，這樣的課堂教師累，學(xué)生更累，收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識過程中參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感，更重于知識本身。教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣讓學(xué)生的思維更加開闊，更加靈活了。

三、把握時機(jī)，巧妙運(yùn)用語言的評價(jià)

1、學(xué)生有怪問時

羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。評價(jià)可以給學(xué)生一個自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。有時學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是極度荒唐的問題：“詹天佑有妻子嗎？有孩子嗎？”這時老師嚴(yán)厲地說：“瞎問！快坐下！”其他同學(xué)的眼睛不約而同地都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，使這位同學(xué)面紅耳赤，低下頭。接下去直接影響了課堂氣氛，降低了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新活動就更難以進(jìn)行下去。課堂舉手發(fā)言的人數(shù)也就越來越少，而那位同學(xué)在剩下的大半堂課里就一直未舉手。教師要格外珍惜和愛護(hù)，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護(hù)。只有這樣，這顆珍貴而嬌嫩的種子，才會生根發(fā)芽。對于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，2

教師要滿腔熱忱地給予鼓勵，而不能潑冷水。當(dāng)學(xué)生有怪問時教師就應(yīng)通過延時評價(jià)的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑刺”，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來解決這個問題。

2、理解有異議時

語文的語言在不同的語言環(huán)境，針對不同時代，讀者不同的生活閱歷理解起來是有很大的差異，正因?yàn)檎Z文語言的模糊性，學(xué)生思維方式有自己獨(dú)特的個性特征，理解時總會有濃厚的主觀色彩。如上《將相和》一課時，許多學(xué)生都喜歡藺相如和謙頗，但也有少數(shù)幾個小學(xué)生說喜歡秦王，覺得秦王雖然沒有占到趙國的什么便宜，可他一次又一次試探趙王，知道了趙國的實(shí)力，就不會盲目動兵了，“目光長遠(yuǎn)，定成大業(yè)”。這表示學(xué)生已學(xué)會了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價(jià)尺度，教師不必及時評價(jià)學(xué)生，應(yīng)讓他們有自己的獨(dú)特見解。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，允許學(xué)生存異，保留個人意見，那我們教育出來的學(xué)生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的新一代符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

3、對問題有多解時

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度，不同側(cè)面來說明的問題。解決這樣的問題時，教師對前幾個發(fā)言要利用延時評價(jià)，千萬不能過早給予終結(jié)性評價(jià)，否則就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時，教師要求學(xué)生解決問題：“從哪里看出春的景色十分美麗？”一位學(xué)生說：“一是春草鮮嫩旺盛，生機(jī)勃勃；二是春花齊放，五彩繽紛；三是春風(fēng)輕柔、可親；四是春雨綿綿。潤物無聲。”這位教師一聽，答案和自己想得一樣，不禁評價(jià)道：“你想得真全面，非常正確，我很滿意?！逼渌麑W(xué)生一聽，便入下手。試想，有誰會費(fèi)時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣的評價(jià)便扼殺了學(xué)生的思維。而有的教師靈活運(yùn)用了評價(jià)語言，讓其他學(xué)生說說自己的答案。于是便會出現(xiàn)多種理解：“春天的人們在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生機(jī)勃勃，景色迷人的?！薄白髡吣贸龉P把春天的景色寫下來，說明??”“也許還有些畫家手握畫筆??”成功地運(yùn)用評價(jià)語言可以讓更多的學(xué)生思維活躍，從而形成更深刻的理解。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說“頓悟”和“靈感”，因此，在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價(jià)，以免造成對其他學(xué)生思維的定勢影響，而應(yīng)該適時適度、機(jī)智巧妙地運(yùn)用評價(jià)，留出充裕時間，還給學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展。

新時代的老師啊，用你們充滿激情的語言點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火種吧，用你們特有的語言魅力鼓勵學(xué)生積累向上吧，用你們特有的語言智慧引領(lǐng)學(xué)生攀登人生的高峰吧。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言探析

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)語言探析

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

教師在課堂上的不同評價(jià)，學(xué)生就會有不同的表現(xiàn)、就會有非一般的情緒體驗(yàn)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價(jià)語言這一法寶，讓課堂評價(jià)語言這個最直接、最有效的評價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，推動教學(xué)達(dá)到高潮。

一、評價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體。

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，無論什么樣的評價(jià)必須動情、準(zhǔn)確。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“老師真為你高興?！边@樣，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

同時，教師給學(xué)生及時、恰如其分的評價(jià)還能對學(xué)生產(chǎn)生及時強(qiáng)化的作用。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。筆者在一次教研活動中聽《神筆馬良》一課時，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個很有價(jià)值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個小學(xué)階段的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚(yáng)其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學(xué)習(xí)時動了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，評價(jià)的針對性明顯不強(qiáng)，如果教師此時表揚(yáng)得具體一點(diǎn)，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩?！边@樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。

因此，課堂評價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長處與不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正。

“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”……

這些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。也正是準(zhǔn)確得體的評價(jià)語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長避短，所以很快就會有進(jìn)步。

二、評價(jià)語言要生動、巧妙。

在課堂教學(xué)中，教師生動的評價(jià)語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

上學(xué)期，為了調(diào)動學(xué)生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動。同學(xué)們紛紛活動起來，向家長請教，查閱資料，看課外書，查字典……多方面獲取了大量詞句信息?？粗鴮W(xué)生們摘抄本上的詞語日漸豐富，看著他們爭相發(fā)言舉起的小手，我發(fā)自內(nèi)心地鼓勵到：“你們知道這么多好詞語，好句子，真讓人佩服！”，“這個詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個同學(xué)都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？”……這生動的評價(jià)語言，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，他們對收集詞語信息的興趣更濃厚了。

詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。學(xué)生為了多組詞語，常常只知其音，但對詞語的意思一點(diǎn)都不了解，鬧出了不少笑話。有一次，在學(xué)習(xí)“亡”字時，一個學(xué)生組詞“亡羊補(bǔ)牢”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道”。“羊死了，要把羊圈補(bǔ)牢固了，免得又讓狼給吃了”。他說的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚(yáng)，欣喜之情溢于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準(zhǔn)備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學(xué)生一聽，老師不僅表揚(yáng)還委以重任，連忙點(diǎn)頭，高興地答應(yīng)了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準(zhǔn)備好了，就答應(yīng)了。不出所料，他講的繪聲繪色。講完后，沒等我問，他自己說：“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是……”聽著學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙評價(jià)到：“能夠結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富?！?這生動、巧妙的評價(jià)語言學(xué)生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學(xué)生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點(diǎn)，去查找更多的詞語信息，當(dāng)然，也絕不會忘記這個詞語的正確意思了。

這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動巧妙的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、評價(jià)語言要多樣、親切。

評價(jià)語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢，一個眼神，一下?lián)崦紩箤W(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……

學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評價(jià)要因地制宜、因人而異。靈活機(jī)動的評價(jià)，才能利于教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如小組評價(jià)，要引導(dǎo)他們就組內(nèi)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評價(jià)，如對問題的分析是否正確、合理，表達(dá)是否簡練，書寫是否美觀整潔等。還如自我評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果。在課堂上學(xué)生板演后，可心引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)：“你認(rèn)為自己的書寫好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。

四、評價(jià)語言要獨(dú)特、創(chuàng)新

小學(xué)生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚(yáng)。前不久筆者聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來反饋匯報(bào)時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價(jià)時不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價(jià)。沒有事實(shí)依據(jù)的表揚(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，表揚(yáng)教育效果甚微。

同時，我們教師的口語表達(dá)形式也應(yīng)多種多樣。作為教師要能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價(jià)。有一次，一個學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，講課的老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個學(xué)生。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個新的教學(xué)高潮。

其實(shí)，評價(jià)語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評價(jià)語能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。教師應(yīng)努力提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)的水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評價(jià)的積極作用。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！

第四篇：小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言

小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言

教師是課程改革最重要的實(shí)施者，教師跟學(xué)生交流感情、傳授知識主要靠的是自己的語言。教師的語言具有吸引力，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。著名特級教師于漪老師所說，語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行。因此，作為新時代的語文教師，有必要掌握這門教學(xué)語言藝術(shù)，把課教“活”,達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面努力。

一、音美

作為語文教師，能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，是最基本的要求，這也是教學(xué)語言藝術(shù)化的前提，普通話本身就具有四聲讀起來抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口，教師首先能夠發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，語言流暢，語義內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范，就可以提高語言的感染力和鼓動力，能夠準(zhǔn)確的傳情達(dá)意，可以感染學(xué)生的情緒，博得學(xué)生的好感，提高學(xué)生聽課的興趣，使學(xué)生獲得一種美的感受從而加強(qiáng)教學(xué)的效果，這是對教師的基本要求。

其次，為了吸引學(xué)生的有意注意，教師還應(yīng)把握教學(xué)語言的節(jié)奏，包括語音，語調(diào)和語速，語言切記平鋪直敘，語氣應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，有一定的旋律美和節(jié)奏美，和諧動聽，引人入勝，教學(xué)語言的聲波和聲調(diào)能夠刺激學(xué)生的優(yōu)勢興奮中心，提高教學(xué)效果，教學(xué)過程中，還要注意語速的變化，語速更能夠體現(xiàn)語言的藝術(shù)化，語速應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容而定，學(xué)生容易懂的地方速度可以適當(dāng)?shù)募涌欤谥v授復(fù)雜或重要的內(nèi)容時速度應(yīng)該放緩或做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。

二、意美—準(zhǔn)確美、簡潔美、生動幽默美

語文教師的教學(xué)語言應(yīng)該準(zhǔn)確清晰用語恰當(dāng)，既不夸夸其談、信口開河，也不含糊不清、空發(fā)議論，要做到準(zhǔn)確有邏輯，這就要求教師對教材進(jìn)行深入鉆研和細(xì)致的分析，掌握其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，再精心組織教學(xué)語言，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣才能有意識的穿插各種與課本有關(guān)的課外知識，把課本知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，把各種知識聯(lián)系起來，最大限度的充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在準(zhǔn)備好準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就應(yīng)該援用簡潔精煉的教學(xué)語言來表達(dá)，運(yùn)用簡潔的語言教師可以在規(guī)定的時間內(nèi)有計(jì)劃的完成教學(xué)任務(wù)。語言的簡潔精煉并不是單純的削減語言的數(shù)量，更應(yīng)該提高語言的質(zhì)量，這就要求教師少說額外話，尤其應(yīng)該注意自己的口頭禪要避免重復(fù)、啰嗦，課堂上不要求面面俱到，傾囊相授，高明的教師應(yīng)該言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點(diǎn)撥啟迪。

教學(xué)語言出來精確簡潔，還需做到幽默生動，蘇聯(lián)著名教育家斯威特羅夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起學(xué)生的興趣，興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，教師運(yùn)用幽默的語言可以寓莊于諧、化抽象于具體、化深奧為淺顯，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使枯燥的教學(xué)過程生動化，使學(xué)生在輕松愉快的笑聲中潛移默化的受到啟迪和教育，這就要求在教學(xué)過程中，講究語法，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教師語言形象化，增強(qiáng)其藝術(shù)性和感染力。

三、形美—修辭美、多樣美

教學(xué)語言是“加工了的口語”，所以應(yīng)在日?？谡Z的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的修飾，教師在教學(xué)過程中要使用肯定、疑問、反問等不同的語氣和雙關(guān)，借代，比喻等修辭手法，并能夠把一些與課堂教學(xué)有關(guān)的典故，格言，成語，詩詞，民間諺語，歇后語，外來詞等引入課堂，這樣可以使教學(xué)語言避免平白直敘，調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生聽課的興趣，讓學(xué)生感到課堂教學(xué)的新奇多趣，更容易理解所講授的知識，此外，還應(yīng)針對不同知識層面的學(xué)生，不同的文體，不同內(nèi)容、風(fēng)格的文章選用不同的教學(xué)語言，在課堂教學(xué)之中，根據(jù)導(dǎo)語，提示語，提問語，結(jié)語等不同的教學(xué)內(nèi)容充分選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言進(jìn)行闡釋。

教學(xué)語言的表達(dá)形式是多種多樣的，以上所說的都是有聲語言，它是課堂教學(xué)語言的主要形式，但在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該發(fā)揮好輔助語言的作用。輔助語言也就是無聲語言，又稱第二教學(xué)語言，包括體態(tài)語，書畫，道具和電教語言，輔助語言可以對教師語言進(jìn)行補(bǔ)充。教師最基本的體態(tài)語是精神氣勢，教師的精神氣勢可以感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生在課堂上興致高昂，感情充沛，以體態(tài)助說話，能夠做到動靜結(jié)合，以直觀形象的演示、表述強(qiáng)化傳遞信息，發(fā)展智能，使學(xué)生在生動形象的體態(tài)語言中，受到藝術(shù)的感染。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，教師要能夠?qū)F(xiàn)代科技手段運(yùn)用之中，如電教語言等，圖片、多媒體、幻燈片等的運(yùn)用都使語文課更加生動形象。

四、情美—情操美、道德美

教學(xué)語言要做到文質(zhì)兼美，在語文教學(xué)中教師不僅要注重文化科學(xué)知識，更要注重挖掘語文課程的德育因素，還要注意到教師的情感，講課要建立在教師與學(xué)生心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率更能夠促使學(xué)生的健康發(fā)展。

“感人心者，莫先乎情”，情感是點(diǎn)燃智慧的火花，德國教育家斯多惠說過，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對學(xué)生具有啟發(fā)性，教師的情感流露在教學(xué)過程中對學(xué)生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強(qiáng)烈共鳴可以營造高漲的教學(xué)氣氛。

教師以教書育人為自己的根本宗旨，因此，教師的言語要具有道德美，教師必須時時規(guī)范自己的言語行為，教師的言語道德美關(guān)系著教師的教學(xué)效果，在很大程度上影響和塑造著青少年一代得到的面貌。這就要求教師語言文明純潔，教師應(yīng)選擇最文明、最純潔的語言去啟迪感染學(xué)生，使其形成文明健康的心靈世界。

新課程要求教師的語言清楚明白、科學(xué)規(guī)范，具有啟發(fā)性、教育性，還要生動富有感情，著名教育家夸美紐斯說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。所以，作為新時代的語文教師，我們要提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和感情的積累，不斷凈化自己的心靈，提高自己的精神境界，掌握教學(xué)語言的藝術(shù)技巧，賦予學(xué)生個性和智慧。

第五篇：淺談小學(xué)語文教師課堂教學(xué)有聲語言doc

淺談小學(xué)語文教師課堂教學(xué)有聲語言

【內(nèi)容摘要】教師的課堂教學(xué)語言是學(xué)生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著課堂教學(xué)的效果。我認(rèn)為，只要教師在課堂教學(xué)中，能讓自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練，親切自然，充滿激情、富于感染力，幽默風(fēng)趣。把握好這幾個方面，我們定能喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到以情動人、以趣與人的教學(xué)效果，使我們的語文課堂教學(xué)充滿魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)課堂 教師 有聲語言

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優(yōu)美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發(fā)向上的力量；風(fēng)景秀麗的西子湖畔，會讓你流連忘返??美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美??

呂叔湘先生指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！毖芯空Z文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性，是提高語文教學(xué)效率的必由之路。

教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵十分豐富，人們常說“言傳身教”。言傳是 那么，作為一名小學(xué)語文教師，又該該如何增強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)呢？一個學(xué)期在東關(guān)小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去把握。

一、授課語言要準(zhǔn)確規(guī)范、簡潔精練

（一）教學(xué)語言是每個教師開啟學(xué)生心靈、引導(dǎo)學(xué)生打開知識大門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先，教師在授課的過程中必須使用國語——標(biāo)準(zhǔn)的普通話，千萬不要隨意使用方言，使用方言授課會給普通話的推廣造成直接的障礙。老師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生能不能學(xué)好普通話起著至關(guān)重要的作用。假如一位老師的發(fā)音很準(zhǔn)，那他（她）的學(xué)生發(fā)音也差不到哪兒去。如果老師發(fā)音不準(zhǔn)，那他（她）的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中就會受到直接影響，說出的普通話也不會標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)低年級的語文老師，在推廣普通話的過程中起著關(guān)鍵作用，這一階段的兒童，猶如一張白紙，即使老師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，他們也會認(rèn)為老師是對的。老師怎么說，他們就怎么學(xué)。要是有人說他們的發(fā)音不準(zhǔn)，那他們一定會說：“我們沒有說錯，我們老師就是這么說的?！?以東北地區(qū)為例，東北人說話雖然接近普通話，但是有一部分地區(qū)的人說話平翹舌音不分，翹舌音大多被說成了平舌音，而有的老師恰恰在這方面表現(xiàn)得特別明顯，例如把“吃”讀成“ci”，“老師”讀成“l(fā)ao si”，“人”讀成“yín”，“熱”讀成“yè”??這樣一來，在教學(xué)的過程中，老師向?qū)W生傳播的就不是普通話，而是東北方言。

使用方言授課達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。有的老師明明知道自己發(fā)音不準(zhǔn)，卻不努力學(xué)習(xí)、改正，反而對學(xué)生說：“我讀得不準(zhǔn)，別跟我學(xué)?！痹噯枺闶恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”者，學(xué)生能不和你學(xué)嗎？這樣的老師不思進(jìn)取，缺少上進(jìn)心，是不可能做好本職工作的，完不成國家規(guī)定的推廣普通話的教育目標(biāo)。我認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急，是讓這樣的老師提高認(rèn)識，盡快學(xué)好普通話，只有這樣，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”！

（二）具有簡潔精練、清楚明白的教學(xué)語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師的授課語言只有規(guī)范、準(zhǔn)確，思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發(fā)揮語言的作用。

1、精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。例如我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”

由于疑域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點(diǎn)就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對集中，探究的過程有具體的支點(diǎn)，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。

2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講、少講，擠出時間讓學(xué)生講。因此，教師首先需要加強(qiáng)語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不啰嗦，能課前設(shè)計(jì)的先設(shè)計(jì)好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅(jiān)決不講。

3、點(diǎn)撥巧用評價(jià)語。

一、兩句簡潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號?？凑l提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”。語言簡潔而精練，不僅可以節(jié)省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，還可以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象，做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅(jiān)持用普通話教學(xué)。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們最容易接受和理解的話語。為課堂教學(xué)錦上添花。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、絕無廢話雜語，做到“加一句嫌多，減一句嫌少?！边@樣的教學(xué)質(zhì)量才會高。

二、教師的語言要親切自然

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”凡是受學(xué)生歡迎的教師，他們的教學(xué)語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。由此可見教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生樂學(xué)，與教師的教學(xué)語言是否親切自然有著密切的關(guān)系。遺憾的是，我們許多教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)，沒有好好地把握好說話的語氣。

他們有的語調(diào)平板，以至于使得課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生老覺得沒勁，老想打瞌睡；有的語言過于嚴(yán)厲，使學(xué)生感到盛氣凌人、無所適從。

記得有一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，教師想指導(dǎo)學(xué)生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時，學(xué)生朗讀不到位時，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學(xué)生再讀，可是學(xué)生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復(fù)多次后，當(dāng)老師再次要求學(xué)生再讀時，全班卻鴉雀無聲了。當(dāng)時弄得這位教師很尷尬。是這些學(xué)生故意跟老師唱反調(diào)嗎？我覺得不是。因?yàn)椋谶@位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。讀吧，又怕被老師罵，所以干脆不出聲了。你看，正因?yàn)榻處煹恼Z言嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。

三、教學(xué)語言要充滿激情，富于感染力

夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！眱?yōu)美的課堂語言猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。從審美的角度看，語文課就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的豐富感情的課。在現(xiàn)實(shí)生活中，由于小學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良好的語言表達(dá)功力，讓我們的教學(xué)課堂升溫。例如，我在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，主要抓住湯姆心情的句子進(jìn)行品讀，讀到“‘為什么？’湯姆很不情愿的嚷起來?！边@句時，讀出湯姆的不情愿。在與學(xué)生分角色朗讀湯姆和爸爸的話時，更是讀出了湯姆的無可奈何、遺憾而又失望的語氣。通過教師的語言把學(xué)生帶進(jìn)了文本，讓學(xué)生心動神隨、入情入境，真實(shí)地體會湯姆的心情。整節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)得主動積極、興趣盎然。又如，一位教師在教學(xué)《黃河的主人》一課時，她抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后通過教師充滿激情的范讀，讓學(xué)生去感受黃河萬馬奔騰的氣勢、感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。雖然學(xué)生沒有見過黃河，沒有親眼目睹過在驚濤駭浪的黃河上前行的羊皮筏子，但在教師充滿激情的語言里，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象卻浮現(xiàn)在每個學(xué)生的腦

海里。此時，教師無需做過多的解釋，教學(xué)已達(dá)到了目的。

四、教師的語言幽默風(fēng)趣是課堂的催化劑

具有幽默感的老師在學(xué)生中可是十分受歡迎的。講話幽默的教師，不但會給學(xué)生增添快樂，在談笑風(fēng)生中也能領(lǐng)略知識的真諦，而且也會使自己的語言具有誘人的魅力。俄國文學(xué)家契訶夫就有講過這樣一句名言：“倘使一個人不懂得什么叫幽默，那他就不會有大的出息，縱然具備天然的稟賦，也算不上真正的聰明?！庇袝r，教師通過一些幽默的“點(diǎn)化語”或“插入語”會使課堂化平淡為神奇，從而產(chǎn)生意想不到的魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識，受到教育。如：薛法根老師在上《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在與學(xué)生表演課本劇前，微笑著對學(xué)生說：“這次便宜你們了，你們扮演爸爸，我扮演湯姆?！眱H一句話，頓時滿堂大笑，學(xué)生的表演欲和求知欲大增，課堂氣氛變得更加濃。當(dāng)然，教師的主要任務(wù)是“傳道授業(yè)解惑”，我們不能為了刻意追求幽默風(fēng)趣：以庸俗的笑料或者是用損別人的手法去迎合少數(shù)人。切忌庸俗無聊、低級趣味，不要流于油滑，不要諷刺挖苦學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心，應(yīng)始終想到是為教學(xué)服務(wù)，為育人服務(wù)。

要使自己的課堂妙趣橫生，教師只有不斷樹立和強(qiáng)化幽默意識，善于向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，潛心閱讀，積累幽默的格言、警句；善于在生活中學(xué)習(xí)，處處留心，時時在意，發(fā)現(xiàn)、積累生活中的幽默素材，增加儲備。只有這樣才能成為學(xué)生真正喜歡的“幽默大師”。

總之，教師用語無小事，細(xì)節(jié)里面見智慧。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，使用帶有藝術(shù)性的教學(xué)語言，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到以情動人、以趣與人的教學(xué)效果，使我們的語文課堂教學(xué)具有魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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