第一篇：感受語文課堂教學(xué)中教師評價語言的魅力

感受語文課堂教學(xué)評價的語言魅力

學(xué)段：小學(xué) 學(xué)科：語文

前不久，我聽了一堂語文課，這位教師在課堂中評價學(xué)生的語言大體有這么幾種：“表揚表揚他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聰明！”；“你讀得真有感情！”；“你聽得真仔細(xì)！”如果學(xué)生第一次聽到上課老師表揚他（她），他（她）會十分高興，如果次數(shù)多了，學(xué)生聽了會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。所以在課堂中教師評價學(xué)生的語言應(yīng)受到廣大教師的重視。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

那么作為教師如何在課堂教學(xué)中借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

一、借助巧妙機(jī)智的評價語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運用

自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：

“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”

“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？”

“——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”

“——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”

類似以上這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

曾聽一位老師在上課時，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問題，這期間有好幾個學(xué)生都提出了幾個重復(fù)的問題，這時老師評價說：“重復(fù)的問題不要提?！憋@然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認(rèn)為這很重要，想再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來?！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認(rèn)知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時不可能十分準(zhǔn)確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，這樣

既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。

二、借助準(zhǔn)確生動的評價語言讓學(xué)生體驗成功的快樂 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如坐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。

比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！” “——聽你的朗讀真是一種享受!”

“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!”

“——老師聽了你的朗讀都被感動了?！?“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”

“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!”

如此生動、親切、富有感召力的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動準(zhǔn)確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

再如現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，面對學(xué)生提出的一個個有價值的問題老師同樣應(yīng)毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：

“——學(xué)貴有疑，這個問題問得好！”

“——你能提出這個問題，真不簡單！”

“——這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”

“——你的思維很敏銳，這個問題很有深度！” “——你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧，都問到點子上去了！” 相信我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。

三、借助富有藝術(shù)的表揚促進(jìn)孩子的成長

1．表揚要具體。小孩子明辨是非的能力不強(qiáng)，當(dāng)你籠統(tǒng)的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產(chǎn)生自我滿足感。有些人，不懂表揚的藝術(shù)，在了解了表揚的作用之后，是不是的就說，“孩子，這段時間表現(xiàn)挺好，希望你繼續(xù)努力”、“你表現(xiàn)不錯嘛”等，確實有可能使孩子覺的自己各方面已經(jīng)做的不錯了，易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統(tǒng)。在平時的教學(xué)中特別注意捕捉孩子的閃光點，及時進(jìn)行表揚。

2．表揚要適時。發(fā)現(xiàn)了孩子的點滴進(jìn)步，或閃光點，我們要趁熱打鐵，及時表揚、鼓勵。不要等到孩子的進(jìn)取心冷卻了，上進(jìn)心銷食殆盡了，再表揚、鼓勵，那就一點兒用處沒有了。

3．表揚要持續(xù)。任何成績的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的進(jìn)步也有個持續(xù)、發(fā)展的過程，只有積聚了一定的量變才會發(fā)生質(zhì)變。因此，教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、長處，要不斷鼓勵、表揚，使孩子有成功、喜悅感，并且自信心逐步增強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我，向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。

4．表揚要真誠。虛偽的表揚，不但起不到樹立孩子自信心的作用，有時孩子還以為這是老師、家長對他的嘲弄，譏諷。因此，表揚孩子應(yīng)持真誠的態(tài)度，使孩子感受到你對他的勞動是尊重、賞視的，愿意欣賞他的勞動成果。這樣可以激勵孩子取得更加優(yōu)異的成績。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

第二篇：語文教師閱讀課堂教學(xué)評價語言淺析

語文教師閱讀課堂教學(xué)評價語言淺析

安徽省馬鞍山市第十二中學(xué)語文組 孫旺

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引住學(xué)生。在課堂中，它讓我們看到的是學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是學(xué)生的歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生個性的飛揚。

余映潮《假如生活欺騙了你》課堂教學(xué)實錄（節(jié)選）

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學(xué)習(xí)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的第一樂章。

在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候?qū)W習(xí)《假如生活欺騙了你》的感受，現(xiàn)在回憶起來的感受。

有個人這么說了：?十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分。? 另一位說：?我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’?，還有一位說：?這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。? 還有人說：?這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動。? 那么，咱們今天來學(xué)習(xí)這首詩，咱們青年、咱們少年來學(xué)習(xí)這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學(xué)習(xí)有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

生：?假如生活欺騙了你……?（自由誦讀）

師：注意兩個字：?吟誦?，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。當(dāng)你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達(dá)。比如說：?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，?一切都是瞬息，一切都將過去?。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當(dāng)我們遇到困難的時候，當(dāng)我們遇到挫折的時候，當(dāng)我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔(dān)不了生活的重?fù)?dān)的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內(nèi)心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。試一下，這種?沙沙?的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）

【簡評】在同學(xué)們正式朗讀課文之前，余老師進(jìn)行了厚重的教學(xué)鋪墊與渲染，其目的是營造課堂教學(xué)的氣氛，是激發(fā)同學(xué)們吟誦詩歌的情趣，明顯地暗含著吟誦這首詩必須要準(zhǔn)確把握它的情感。當(dāng)同學(xué)們“念書”時，余老師及時糾偏為“注意兩個字：‘吟誦’，不是念書，再讀一下，開始吧！”同學(xué)們再次讀詩之后，余老師評價道：“這一次呢，有點吟誦的味了?！辈⑶翼槃菥唧w地指導(dǎo)“吟誦”這首詩的具體方法。這樣的課堂教學(xué)評價，絕不是表面化的虛空的語言形式，而是實實在在的語文教學(xué)的專業(yè)術(shù)語，是語文課堂教學(xué)的推進(jìn)動力和指路明燈。

師：悄悄地把你的感受講給同學(xué)聽一下。（生互相小聲交流）

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達(dá)你的感受，哪個同學(xué)先來？哦，謝謝你！

生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：?山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春。?，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠(yuǎn)向前的感覺。

師：就是說經(jīng)歷了山重水復(fù)的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來。哪一位？

生3：當(dāng)我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當(dāng)我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應(yīng)該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來。

生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當(dāng)自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達(dá)成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來，好，繼續(xù)來。生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當(dāng)你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說艱辛能夠讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。好，你來！

生6：我覺得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進(jìn)。

師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細(xì)細(xì)去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續(xù)！

【簡評】以上余老師在每一位同學(xué)的發(fā)言之后，都進(jìn)行了及時的點評，每一次的點評用語，都是順著同學(xué)的理解，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目隙?，做了恰?dāng)?shù)闹更c或指引，其目的在于：一是肯定同學(xué)們的正確理解和合理聯(lián)想，二是提升同學(xué)們的發(fā)言質(zhì)量，為后續(xù)發(fā)言者以更好的點撥，以更多的參與交流的熱情的激發(fā)。點評用語：精煉，恰當(dāng)，熱情，高屋建瓴。

我們再來欣賞一下黃厚江老師的課堂教學(xué)評價用語。黃厚江老師《給我的孩子們（節(jié)錄）》課堂實錄（節(jié)選）

生：我覺得這里的?自動?就是自愿、自發(fā)，而我們的?自動?是機(jī)械化的。師：非常好！你看，這是一種比較思維。我們今天的?自動?往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他詞語來解釋這個?自動?呢？

（學(xué)生發(fā)言，還是就本詞語解釋詞語的文中含義。）

師：大家注意……我們這是專注關(guān)監(jiān)獄局理解人物特點。同學(xué)們有沒有注意到還有哪些詞語可以讓我們比較深入地把握孩子們的特點？有沒有同學(xué)有新的發(fā)現(xiàn)？沒有。那我們在一起看課文第2自然段中：?瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公開的真人。?這句話什么意思??？什么叫?身心全部公開的?？

生：我覺得就是比較單純，很天真，沒有心計。……

生：我認(rèn)為是?給我的孩子們?一段美好的回憶。從文章最后一段可以看出來，他是?癡心要為你們永遠(yuǎn)挽留這黃金時代在這冊子里?，因為孩子們不如現(xiàn)實的時候，已經(jīng)會失去所謂的童真，所以說他要為孩子們留下一段美好的回憶。生：第10自然段有一句話，?但是，你們的黃金時代有限，現(xiàn)實終于要暴露的?就是讓孩子們珍惜眼前的美好時光，珍惜童真，珍惜童趣，讓他們好好過這段時間，之后要面對的是現(xiàn)實。

師：我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章啊？對，這是他的一個畫集的代序，由這個代序我們就可以推敲到兩點：

一、他說的?給我的孩子們?狹義地講就是給他自己的孩子們；廣義地講，又不僅僅是他的幾個孩子們，也包括你們，也包括我們在內(nèi)，我也是他的?孩子們?，是所有讀者。那么，給所有的讀者，到底是哪一個希望比較好呢？我覺得三個同學(xué)說的都有道理，但有一個更靠近作者的想法……

【簡評】黃老師的課堂教學(xué)過程中的評價用語，可以這樣簡括：厚實，巧妙，借勢。在第一位同學(xué)發(fā)言之后，黃老師及時準(zhǔn)確地捕捉到了他的思維閃光點，評價為“這是一種比較思維?！?/p>

在后面討論文章作者（豐子愷）的寫作本文的真正意圖時，黃老師的引導(dǎo)和評價、點撥、提升思維質(zhì)量，都是融為一體的巧妙與機(jī)智，真實與理性，而又充滿著熱情：“我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章啊？對，這是他的一個畫集的代序，”這一段話，既點評了同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量，又提升了討論的問題實質(zhì)，還順勢引出了對本文主旨及其社會意義的討論，多管齊下，沒有常規(guī)性地提問“作者寫作本文的意圖是什么”，巧就巧在是教學(xué)生“學(xué)會閱讀”，把閱讀文章的感受和生活的體驗熔鑄在一起，大膽地暢所欲言。教師尤其是語文老師，我們的課堂教學(xué)評價語言，絕對拒絕平庸，拒絕刻板，更要拒絕生硬??

教學(xué)評價語言應(yīng)是一泓清澈的溪流，汩汩流淌著； 教學(xué)評價語言應(yīng)是一首盎然的詩歌，朗朗吟誦著； 教學(xué)評價語言應(yīng)是一位睿智的哲人，諄諄告誡著??

第三篇：教師評價語言的魅力

教師評價語言的魅力

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！?說明教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語言，特別是課堂評價語言。故教師的個性化、靈活化、多樣化的口頭語和體態(tài)評價語言顯得尤為關(guān)鍵。反思我們的語文課堂，教師評價語言要具有魅力，必須做到四點：

一、表揚語言的真實性

常說: “教子十過，不如獎子一長”，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺得“聲不由衷”。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，過分表揚既含糊又夸張，久而久之，學(xué)生就會覺得索然寡味，會產(chǎn)生淡漠感。??平靜地思考一番，就會發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評價。真正的評價應(yīng)該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。如：

案例一：習(xí)慣

“----好的問題，會讀，會思考，進(jìn)步真大?！?提問)“----想好后，你會說得更精彩。”（思考）“----尊重別人，你會得到更多的尊重?！保▋A聽）

這種發(fā)自內(nèi)心最廉價的潤滑劑，眾多優(yōu)秀教師使用的教育法寶會鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，讓評價用到實處，恰到好處。在這一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍，學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值，這不就像一雙溫暖的手扶持學(xué)生進(jìn)步嗎？

二、糾錯語言的準(zhǔn)確性

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責(zé)”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。的確，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，不能忽視了語文教育的基本特點。”如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨特體驗——“狐貍聰明”，但教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識狐貍的這種聰明可取嗎？人應(yīng)以誠信為本，故不該學(xué)狐貍。這不是語言的運用魅力嗎？如：

案例二：作文點評

在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學(xué)生，感染學(xué)生。

“----這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫嗎？” “----再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”

“----這么優(yōu)美的語句如果配上工整的書寫該多好?。　?/p>

諸如此類的評語雖然只是只言片語，同樣是糾錯語言，卻傳遞著教師對學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進(jìn)步。這難道不是一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識問題，取得成功嗎？

三、評價語言的人文性

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語半句也傷人?！毙抡n程改革要求： “倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生人格，保護(hù)其自尊顯得極其重要。

案例三：“誰比他讀得更好!”

一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，請了一位臂戴隊干部標(biāo)志的學(xué)生與一位平時成績中下、寡言少語的男孩——“百姓學(xué)生”朗讀。結(jié)果，優(yōu)生取得教師的“芳心”，鶴立雞群；“百姓學(xué)生”被評得一無是處---“他連句子都讀錯了”。教師接著說：“誰比他讀得更好。” 這可真是顧及一二個，打擊一大片呀.于是，這位學(xué)生低著頭坐下，本節(jié)課再也沒有主動發(fā)過言。試想如果這位教師能軟化“班級參照”，強(qiáng)化學(xué)生的“自我參照”，運用以下語言：

“----別放棄，再試幾次！堅持下去準(zhǔn)能行！.”

“----參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！” “----陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？” ??這種人文性的評價既能讓被評價人虛心接受，也會提高評價人的口語交際能力，就會避免忠言逆耳的誤解，那孩子會那樣嗎？不能不說這簡直是一盞航標(biāo)燈，為莘莘學(xué)子指明前進(jìn)的方向。何樂而不為呢？

四.批評語言的詼諧性

機(jī)智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：不注意聽講的孩子喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。

當(dāng)孩子的聲音觸動了我們的耳鼓，那就是音樂。當(dāng)孩子的行為觸動了我們的眼睛，那就是繪畫。當(dāng)孩子的故事觸動了我們的心靈，那就是戲劇。

課改觸動最大的是教師，受益最大的是孩子。機(jī)智多變、常用常新、層出不窮的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，將是學(xué)生賴以成長、發(fā)展的“土壤”。

所謂評價語言，就是課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的發(fā)言給予的評判。有了教師的反饋信息，學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)活動作出調(diào)節(jié)。對了，強(qiáng)化正確的答案和處理過程；錯了，重新檢查輸人信息或處理過程。當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學(xué)生的對錯都說“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標(biāo)準(zhǔn)答案”’，凡不符合自己“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教學(xué)評價語言不同于一般的是非判斷，它由于受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等條件的限制，因此恰當(dāng)?shù)脑u價語言必須具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、適時性、鼓勵性四個特點。如果學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確不可一律表揚，應(yīng)給予糾正，并用適當(dāng)?shù)墓膭钤捳Z進(jìn)行鼓勵。

至于五年級畫線段圖的問題，學(xué)生之所以先列式是不理解線段圖的重要，只是把線段圖作為累贅，應(yīng)付了事。至于解決辦法應(yīng)該讓其認(rèn)識到線段圖的重要。目前只有這些淺顯的看法，不成熟，希望大家指正。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動“——你念得比師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個主持人!”“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點，效果會比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”??這些準(zhǔn)確得體的評價語言，客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。也正是準(zhǔn)確得體的評價語言使學(xué)生對自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)揚長避短，所以很快就會有進(jìn)步。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師評價語言的運用。

在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評價語言，是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。課堂中教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評價語言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評價細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩@一問題的幾點認(rèn)識。

一、評價語言要有適度的激勵性

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

如“誰敢說我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心?！?/p>

著名特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行激勵評價的于老師。

但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

二、評價語言要富有針對性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視對學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評價?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達(dá)的獨特性和個性化進(jìn)行針對性的評價。特級教師賈志敏老師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。在他的課堂中，聽到了他這樣的一些評價語言：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！边@些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點，讓學(xué)生們的朗讀一次比一次好。

曾經(jīng)聽一位一年級的的教師上《美麗的小路》，教師的評價語言精彩而富有針對性，下面是教學(xué)片斷：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見了。）這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。）師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!

有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的，同樣的一句話，四位學(xué)生的情感體驗不同，教師的評價語言也因人而異，這些貼切的評價語客觀地指出了學(xué)生的長處。

三、評價語言要具有生成性

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。新課程，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。因此，課堂教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個契機(jī)，用自己的評價語言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。一個教師在課堂上組織學(xué)生聽寫詞語，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請到講臺前寫在黑板上。聽寫結(jié)束，大家對照課文找錯誤，一個女生在黑板上把“一戶人家”寫成了“一尸人家”，把“鳥兒”寫成了“烏兒”。老師沒有批評女孩兒，而是笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學(xué)寫錯了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這‘一戶人家’的‘戶’，頭上少了個點不是‘戶’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個點就像腦袋一樣，一個人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開心地笑了。）再看這個‘鳥’字少了一點，就不是‘鳥’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點就像是鳥的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣??！”

這分明是學(xué)生錯寫了兩個字，可教師及時捕捉了這一教學(xué)契機(jī)，充分利用學(xué)生的錯誤，生成了新的教學(xué)資源。教師的那些評價語言既保護(hù)了學(xué)生強(qiáng)烈的自尊，又引導(dǎo)了課堂的生成。

四、評價語言要形成導(dǎo)向性

（一）教師的評價語言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

評價的重要功能之一就是導(dǎo)向性，好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個要求?！弊x完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒有感受不行，光有感受沒有感情更不行，請你再帶著感情讀一讀?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動，當(dāng)再一次朗讀時，讀得入情入境。教師短短的幾句評價語言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

如在教學(xué)《窮人》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準(zhǔn)確。”有一位學(xué)生說：“我覺得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準(zhǔn)確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的?！贝藭r教師沒有及時評價學(xué)生，而是隨機(jī)引導(dǎo)：“有道理！你們能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，具體說說嗎？”教師的評價語言讓學(xué)生知道了聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

概括性的評價語言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識要點。在聽一位老師上《凡卡》這一課的時候，老師問：“同學(xué)們在什么情況下需要寫信呢？”學(xué)生說：“我給好久不見了的親人寫信。”教師點評：表達(dá)思念之情。學(xué)生說：“我心里不愉快的時候給我的朋友寫信。”教師點評：“傾述煩惱。”學(xué)生說：“我在遇到快樂事情的時候給好朋友寫信。”教師點評：“分享快樂?！睂W(xué)生說：“在過新年的時候，我給親人寫信?！苯處燑c評：“節(jié)日祝福?！苯處煹狞c評精辟到位，高度概括。

（二）教師的評價語言能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”

一位教師教學(xué)《小露珠的夢》一文，開課時要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝耄瑢W(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師、有的想當(dāng)警察、有的想周游世界、還有的想成為宇航員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來說：“我的夢想就是當(dāng)神仙?！甭牭竭@個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有”。教師順勢引導(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現(xiàn)了?！焙茱@然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對這獨特的回答教師既沒有熱情贊賞，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（想法很特別！）和適時引導(dǎo)（現(xiàn)實生活中有神仙嗎？），使學(xué)生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師就是機(jī)智地運用了教學(xué)評價語言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。

五、評價語言要機(jī)智有趣

充滿機(jī)智有趣的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，有一位模樣英俊的男孩對大興安嶺為什么美得不空洞時講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上稱贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也開心地笑了。這樣機(jī)智有趣的評價是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在特級教師的課上，我們常常能聽到學(xué)生們和聽課教師們發(fā)出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語評價。一位特級教師執(zhí)教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點?！蓖瑢W(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)也會心地耷拉著腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評價細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u價語言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師精彩的評價語言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開發(fā)出無窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，體悟到學(xué)生飛揚的個性，感受到學(xué)生快樂地成長。

第四篇：展示教師風(fēng)采感受語言魅力

展示教師風(fēng)采感受語言魅力

口馬春霖

語言是人類思維、交際和傳遞信息的工具，教師要完成教學(xué)任務(wù)，需要用語言貫穿教學(xué)始終。俗話說“言為心聲”、“聽其言可觀其人”，教師的語言是其心聲的外在顯示，反映了教師自身的思想、修養(yǎng)、能力和學(xué)識。豐富多彩、生動活潑的語言可以調(diào)動學(xué)生的思維能動性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。而中學(xué)思想品德課的性質(zhì)、地位和特點又決定了思想品德課教師尤其要注意努力提高自己語言方面的素養(yǎng)，講究語言藝術(shù)性。

一、豐富的詞匯

詞匯是語言的基本細(xì)胞，掌握詞匯越豐富，語言無疑會越生動活潑。學(xué)生通常是通過教師的講述而對教材內(nèi)容進(jìn)行理解掌握的。因此，要吸引學(xué)生，教師必須使自己講課時的語詞做到豐富多彩，妙趣橫生。教學(xué)中，教師如能適時、恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟跃?、詩詞歌賦、民間俚語、幽默笑話甚至經(jīng)典廣告，都會調(diào)節(jié)氣氛。如在教授“挫折面前也從容”一課，講到“要樹立正確的人生目標(biāo)”時，我在學(xué)生仔細(xì)閱讀教材、充分展開討論的基礎(chǔ)上，一口氣用了下面的一段話作為該知識點的總結(jié)：“‘等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春’，同學(xué)們一旦樹立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，你就不會輕易地屈服于各種挫折?？v然人生旅途有著許多‘坑坑洼洼’，有著許多‘解不開的小疙瘩’，有時甚至是‘山重水復(fù)疑無路’。然而，有了人生目標(biāo)的正確指引，你就會格外地‘珍惜每一個清新的早晨、每一個寧靜的黃昏，珍惜生活的每一個片段、每一個進(jìn)程，珍惜人生的每一次坎坷、每一步奮進(jìn)’。那么你就會‘走出自卑的峽谷，邁出惰性的陷阱’，呈現(xiàn)在你眼前的，將是‘柳暗花明又一村’的景象”。(論文范文)這樣，旁征博引，把各類知識熔為一爐，觸類旁通，既實現(xiàn)了傳授知識的目標(biāo)，又體現(xiàn)了教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，同時也給學(xué)生留下永難忘懷的深刻印象。

二、充沛的感情

思想品德課教師的教學(xué)不像一些人想象的那樣，只是簡單的周而復(fù)始和循環(huán)往復(fù)，只起“傳聲筒”、“留聲機(jī)”和“搬運知識”的作用。事實上，思想品德課教師要善于以自己激越的思想感情和堅定的理想信念去煥發(fā)學(xué)生的政治熱情，激起學(xué)生思想上的波瀾，引起他們情感上的共鳴。教師的這種激情來源于其自身對高尚理想情操的執(zhí)著追求，來源于對高雅生活情趣的無限向往。有了這種思想情感與情趣，教師執(zhí)教起思想品德課，自然可以激情四溢，豪情滿懷。如在教授“海納百川有容乃大”一課時，我飽含深情地朗誦道：“深邃的天空容忍了雷電風(fēng)暴一時的肆虐，才有風(fēng)和日麗；遼闊的大海容納了驚濤駭浪一時的猖獗，才有浩渺無垠；蒼莽的森林忍耐了弱肉強(qiáng)食一時的規(guī)律，才有郁郁蔥蔥。泰山不辭杯土，方能成其高；江河不擇細(xì)流，方能成其大。寬容是壁立千仞的泰山，是容納百川的江河湖海。”接著，又在學(xué)生列舉歷史上幾則有關(guān)寬容事例的基礎(chǔ)上，再次總結(jié)如下：“寬容是鮑叔牙多分給管仲的黃金；寬容是曹孟德焚燒投敵信札的火炬。藺相如的寬容讓廉頗‘負(fù)荊請罪’；婁師德的寬容讓其弟弟學(xué)會‘唾面自干”’。我的這段注人情真意切的教學(xué)語言，以排山倒海之勢，挾雷霆萬鈞之力，字字鏗鏘，擲地有聲，撥動了學(xué)生微妙的審美情思，引起其心靈的顫動和共鳴，使其對思想品德課產(chǎn)生濃厚的興趣。由此我深深體會到，教學(xué)中，教師在向?qū)W生發(fā)出各種教學(xué)信息時，如果感情缺乏誠摯深沉，那么就很難激活學(xué)生心理感受中的情感功能。實踐證明，那種枯燥無味的說教，故弄玄虛的扯淡和顛三倒

四、麻木不仁的陳述，只能使學(xué)生倍感厭倦、無聊。正所謂“言不激切，則聽者或未動心”。

三、多變的語調(diào)

要吸引學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛，光有充沛的感情還不夠，還要注意語調(diào)的變化，即教師要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整說話的速度和節(jié)奏，要善于運用疑問、驚嘆、排比等句式，使語氣有起有伏，抑揚頓挫。如在教授“承擔(dān)對社會的責(zé)任”一課時，針對當(dāng)前社會上由于拜金主義思潮的沖擊和享樂主義觀念的盛行，許多人道德失范、誠信缺乏、思想滑坡，并由此導(dǎo)致自私冷酷的思想和行為，我用沉痛的語調(diào)描述了小悅悅慘死的一幕。隨著我深沉悲憤的語言描述，學(xué)生們沉浸在對小悅悅深切的同情和極度的惋惜之中。稍作停頓，我話鋒一轉(zhuǎn)，說道：“應(yīng)該看到，我們生活的社會應(yīng)該是一個互幫互助的社會，更應(yīng)該是一個人人相互關(guān)愛的社會。上述的這些自私冷酷的思想和行為，僅僅是社會主義藍(lán)天中的幾片陰云，僅僅是共和國大廈上的幾線蛛，僅僅是民族大草原里的幾株雜草??隨著社會主義道德的大力弘揚，高亢的主旋律畢竟會淹沒那種不協(xié)調(diào)的噪音。就是在我們周圍，這種自私自利的思想和行為，總體來說不是顯得勢單力薄嗎？”在此基礎(chǔ)上，我再深情地朗誦2011“感動中國”十大人物之一的“最美媽媽”吳菊萍的一段頒獎詞：“危險裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住生命，托住了幼吾幼以及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望?！本实念C獎詞配上我的深情朗誦，學(xué)生們倍感熱血沸騰。這樣語調(diào)時而激昂，時而深沉，時而嚴(yán)肅，時而明快，充分運用語調(diào)上的輕重緩急把學(xué)生引入角色，不時在學(xué)生剛剛平靜的思維水面上激起新的漣漪，收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”之效。

四、絢麗的色彩

思想品德課教學(xué)要從火熱的現(xiàn)實生活出發(fā)，富有鮮明的時代氣息，反映時代的脈搏，體現(xiàn)時代的精神和要求，這就要求思想品德課教師：

1．學(xué)會選用有感情色彩的語言來進(jìn)行教學(xué)。如在教授“維護(hù)國家安全：我們的政治義務(wù)”一課時，針對有關(guān)國家在我國固有領(lǐng)土“釣魚島”和“黃巖島”問題上的大放厥詞和挑釁行為，我將其斥為“小小寰球，有幾個蒼蠅碰壁，嗡嗡叫”，表示強(qiáng)烈的憎惡；而在教授“共同澆灌民族團(tuán)結(jié)之花”一課時，針對**不斷在西藏地區(qū)制造事端、意在分裂祖國的企圖，我又將其貶為“螞蟻緣槐夸大國，蚍蜉撼樹談何易”，表示極度的鄙視。再如針對日本有關(guān)方面一再極力否認(rèn)侵華戰(zhàn)爭的可恥行徑，我則運用歷史事實對其言行大加鞭撻，正義凜然，義正詞嚴(yán)。反之，若教師在此問題上的表述稍有含糊或作臆測式的評析，則極容易模糊學(xué)生的思想認(rèn)識。

2．學(xué)會選用有幽默色彩的語言來進(jìn)行教學(xué)。

第五篇：小學(xué)語文課堂中教師評價語言的魅力

小學(xué)語文課堂中教師評價語言的魅力

課堂教學(xué)評價具有重要的導(dǎo)向激勵功能，是落實素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的評價向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學(xué)生的評價，也有學(xué)生對教師的評價，學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價。課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，小而言之，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動；大而言之，它有時能影響一生的發(fā)展。就教師對學(xué)生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學(xué)生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！蹦敲醋鳛榻處熑绾卧谡n堂教學(xué)中借助評價語言的魅力來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

一、借助準(zhǔn)確生動的評價語言讓學(xué)生體驗成功的快樂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如坐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：

“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！” “——聽你的朗讀真是一種享受!” “——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!” “——老師聽了你的朗讀都被感動了?！?“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”

“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員!” 如此生動、親切、富有感召力的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學(xué)生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動準(zhǔn)確的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

再如現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中老師們都積極鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從小培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，面對學(xué)生提出的一個個有價值的問題老師同樣應(yīng)毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞。如：

“——學(xué)貴有疑，這個問題問得好！” “——你能提出這個問題，真不簡單！”

“——這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！” “——你的思維很敏銳，這個問題很有深度！” “——你真能發(fā)現(xiàn)問題，瞧，都問到點子上去了！”

相信我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。

二、借助巧妙機(jī)智的評價語言引導(dǎo)學(xué)生深入思考

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們善于運用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：

“——今天你的表現(xiàn)真出色，只是說得還不夠全面，我請**同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”

“——你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？” “——很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？” “——你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”

類似以上這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

曾聽一位老師在上課時，先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生提出一些問題，這期間有好幾個學(xué)生都提出了幾個重復(fù)的問題，這時老師評價說：“重復(fù)的問題不要提。”顯然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學(xué)生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認(rèn)為這很重要，想再強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來?！边@一親切、真誠的話語不就能有效保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了嗎？學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，他們課堂上好表現(xiàn)，但由于受認(rèn)知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時不可能十分準(zhǔn)確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)的積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。

三、借助飽含深情的評價語言鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)

古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學(xué)生都會比原來做得更好。曾觀看過北京特級教師王文麗給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》的課堂實錄。課堂上，當(dāng)王老師叫同學(xué)們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。這時王老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學(xué)生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能！”于是王老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，王老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阒滥阍诙嗌偃嗣媲白x書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書，多么了不起!”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。

膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。

四、借助幽默詼諧的評價語言讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。給人留下難以磨滅的印象。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學(xué)生讀完后，于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’??”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽課同學(xué)的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么會不感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣呢！

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

江西省信豐縣黃泥學(xué)校 肖紅梅

電子郵箱：xfxnxhm@163.com 電話：***