第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言之我見

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言之我見

高縣來復(fù)片區(qū) 劉友容 李 強(qiáng)

課堂教學(xué)離不開語言評(píng)價(jià)，缺少評(píng)價(jià)語言的課堂如一潭死水，死氣沉沉。精妙的評(píng)價(jià)語言如急風(fēng)驟雨，能掀起波瀾陣陣，對(duì)學(xué)生有著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的深遠(yuǎn)影響。那么，作為一名小學(xué)語文教師，該如何運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言呢？

一、評(píng)價(jià)語言要有激勵(lì)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以激勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂上，老師們都希望學(xué)生無論是讀課文，還是回答問題，都能與自己所期待一樣的順利，但是有時(shí)學(xué)生讀文或回答問題的情況卻不盡如人意，甚至與期待大相徑庭。此時(shí)，教師很可能大動(dòng)肝火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)、打擊，不考慮學(xué)生的心理承受能力，挫傷學(xué)生的自尊心。這種隨意性評(píng)價(jià)語言的危害，可想而知。如果教師善于從每位學(xué)生的回答中找出閃光點(diǎn)，給予充分的肯定，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)為主的原則，就能激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，燃起學(xué)生求知思維的欲望。有一次，我在一所中心校聽課，執(zhí)教老師講的是《奇怪的大石頭》的第一課時(shí)。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，在導(dǎo)入新課、板書完課題之后，教師請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這名同學(xué)站起來把課文完整地讀了一遍，她讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但是讀漏了幾個(gè)字，添加了幾個(gè)字，還讀錯(cuò)了兩個(gè)地方。學(xué)生讀完之后，教師是這樣評(píng)價(jià)她的：“這位同學(xué)第一遍讀課文就讀得聲音響亮，口齒伶俐，普通話標(biāo)準(zhǔn)，可見她進(jìn)行了較充分的預(yù)習(xí)。假如讓她再讀第二遍，她一定能克服添字、掉字的毛病，但有兩個(gè)字的字音她讀錯(cuò)了，即使讓她再讀第二遍，她還可能讀錯(cuò)，你們知道是哪兩個(gè)字嗎？”這樣的評(píng)價(jià)，既充分肯定了學(xué)生的長(zhǎng)處，也指出了學(xué)生的不足，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，使學(xué)生樂于接受。

二、評(píng)價(jià)語言要重視學(xué)習(xí)方法的滲透

“世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在語文課上，把課文作為一個(gè)例子，要重視學(xué)習(xí)方法的滲透，如：在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，我讓學(xué)生去品讀描寫

人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，并從中感受人物特點(diǎn)。學(xué)生自由讀文后，一個(gè)學(xué)生說：“我從廉頗每說一句話都稱呼‘藺大人’，可以體會(huì)到廉頗對(duì)藺相如的尊重，也就體會(huì)了他是真誠(chéng)的向藺相如道歉的，知錯(cuò)就改的?！贝藭r(shí)，我評(píng)價(jià)道：“ ??！精彩！這是一種讀懂課文的好方法——聯(lián)系上下文，掌聲在哪里？ ”不難看出，在我的評(píng)價(jià)語言中滲透了“聯(lián)系上下文”這種最常用的讀懂課文的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法的獲得是在學(xué)生會(huì)讀課文的基礎(chǔ)上，通過教師的適時(shí)評(píng)價(jià)得到的。因此這種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能夠真正理解并掌握的。

三、評(píng)價(jià)語言要結(jié)合文本內(nèi)容

語文課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)該從解讀文本中自然產(chǎn)生。結(jié)合文本內(nèi)容評(píng)價(jià)，可以深化學(xué)習(xí)效果，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行。如：“你走進(jìn)小女孩的心里了！”“你多像地震中頑強(qiáng)聰明的孩子呀！”這樣的評(píng)價(jià)來自文本，無不透露出濃濃的語文味。相反，離開了教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)只能是空洞的、千篇一律的，讓人生厭。如“你真棒”“你再想一想”等等。被表揚(yáng)的學(xué)生確實(shí)得到極大鼓舞，但大多學(xué)生不明白“棒”在哪里；發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生知道自己說錯(cuò)了，卻不知道怎樣“再想一想”。這樣的評(píng)價(jià)，可以通用于每一門學(xué)科，但缺乏了教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)的效果，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

教師的評(píng)價(jià)語言是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，充滿智慧的課堂評(píng)價(jià)語言，就像一場(chǎng)春雨，滋潤(rùn)著孩子們的心田。只要我們充分并準(zhǔn)確運(yùn)用好評(píng)價(jià)語言，一定能提高課堂教學(xué)的效率。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言探析

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言探析

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

教師在課堂上的不同評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)有不同的表現(xiàn)、就會(huì)有非一般的情緒體驗(yàn)。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)達(dá)到高潮。

一、評(píng)價(jià)語言要準(zhǔn)確、得體。

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情?！庇纱丝芍瑹o論什么樣的評(píng)價(jià)必須動(dòng)情、準(zhǔn)確。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時(shí)，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時(shí)，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵(lì)他說：“老師真為你高興?！边@樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。

同時(shí)，教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。這就要求我們教師要有敏銳的觀察力、隨機(jī)應(yīng)變的語言機(jī)智。筆者在一次教研活動(dòng)中聽《神筆馬良》一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的孩子來說是一個(gè)很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚(yáng)其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個(gè)孩子學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，評(píng)價(jià)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，如果教師此時(shí)表揚(yáng)得具體一點(diǎn)，如：“你看書時(shí)動(dòng)了腦筋，提的問題真精彩。”這樣不僅可激發(fā)他本人對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，也可激勵(lì)其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動(dòng)腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。

因此，課堂評(píng)價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。

“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”……

這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就會(huì)有進(jìn)步。

二、評(píng)價(jià)語言要生動(dòng)、巧妙。

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異?；钴S。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

上學(xué)期，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動(dòng)。同學(xué)們紛紛活動(dòng)起來，向家長(zhǎng)請(qǐng)教，查閱資料，看課外書，查字典……多方面獲取了大量詞句信息?？粗鴮W(xué)生們摘抄本上的詞語日漸豐富，看著他們爭(zhēng)相發(fā)言舉起的小手，我發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)到：“你們知道這么多好詞語，好句子，真讓人佩服！”，“這個(gè)詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個(gè)同學(xué)都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會(huì)組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？”……這生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，他們對(duì)收集詞語信息的興趣更濃厚了。

詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。學(xué)生為了多組詞語，常常只知其音，但對(duì)詞語的意思一點(diǎn)都不了解，鬧出了不少笑話。有一次，在學(xué)習(xí)“亡”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生組詞“亡羊補(bǔ)牢”，我一聽，心想：還會(huì)組成語，真不錯(cuò)！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道”?！把蛩懒?，要把羊圈補(bǔ)牢固了，免得又讓狼給吃了”。他說的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會(huì)組成語！”他聽到了我的表揚(yáng)，欣喜之情溢于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個(gè)成語還有一個(gè)小故事呢！你愿意回家準(zhǔn)備一下，明天講給大家聽嗎？”這個(gè)學(xué)生一聽，老師不僅表揚(yáng)還委以重任，連忙點(diǎn)頭，高興地答應(yīng)了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準(zhǔn)備好了，就答應(yīng)了。不出所料，他講的繪聲繪色。講完后，沒等我問，他自己說：“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是……”聽著學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙評(píng)價(jià)到：“能夠結(jié)合小故事準(zhǔn)確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識(shí)會(huì)越來越豐富?！?這生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語言學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染、大受激勵(lì)呢？學(xué)生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會(huì)以此為起點(diǎn)，去查找更多的詞語信息，當(dāng)然，也絕不會(huì)忘記這個(gè)詞語的正確意思了。

這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、評(píng)價(jià)語言要多樣、親切。

評(píng)價(jià)語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。也許一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一下?lián)崦紩?huì)使學(xué)生在舉手投足間感到親切，拉近師生間的距離。

當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時(shí)，我會(huì)為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會(huì)快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的眼神……

學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關(guān)愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動(dòng)力，這一切會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。

當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要因地制宜、因人而異。靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能利于教學(xué)質(zhì)量的提高。譬如小組評(píng)價(jià)，要引導(dǎo)他們就組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況互相評(píng)價(jià)，如對(duì)問題的分析是否正確、合理，表達(dá)是否簡(jiǎn)練，書寫是否美觀整潔等。還如自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果。在課堂上學(xué)生板演后，可心引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為自己的書寫好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識(shí)的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)語言要獨(dú)特、創(chuàng)新

小學(xué)生在接受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)滴進(jìn)步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚(yáng)。前不久筆者聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來反饋匯報(bào)時(shí)沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識(shí)到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評(píng)價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對(duì)錯(cuò)一律給予“棒棒棒，你真棒”的評(píng)價(jià)。沒有事實(shí)依據(jù)的表揚(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對(duì)誰錯(cuò)，誰的好誰的壞，被表揚(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，表揚(yáng)教育效果甚微。

同時(shí)，我們教師的口語表達(dá)形式也應(yīng)多種多樣。作為教師要能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有一次，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯(cuò)，而此時(shí)貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，講課的老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個(gè)學(xué)生。那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭(zhēng)得到老師別具匠心的獎(jiǎng)賞，不知不覺中又形成了一個(gè)新的教學(xué)高潮。

其實(shí)，評(píng)價(jià)語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于自身深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念。教師應(yīng)努力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否落實(shí)了素質(zhì)教育，我認(rèn)為主要看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)“發(fā)展為本，主動(dòng)參與，注重思維，探索創(chuàng)新”這十六個(gè)字。

一、發(fā)展為本。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須體現(xiàn)這一點(diǎn)，要把發(fā)展作為課堂教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)：思想品質(zhì)、知識(shí)、能力、興趣愛好、意志品質(zhì)和行為習(xí)慣等，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?？匆惶脭?shù)學(xué)課，其教學(xué)是否具有發(fā)展性，對(duì)這一條的評(píng)價(jià)，一看其課堂教學(xué)中是否全面完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中，是否處理好三大目標(biāo)的關(guān)系。認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是一個(gè)相互聯(lián)系，不可分割的整體，小學(xué)生掌握一定的知識(shí)是發(fā)展能力和智力的基礎(chǔ)，而能力和智力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生加快理解、掌握系統(tǒng)的知識(shí)。其中，培養(yǎng)能力和思想教育是通過理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)來完成的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而且必須把培養(yǎng)能力、發(fā)展智力和思想教育貫穿于教學(xué)的始終，充分體現(xiàn)思想教育和傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力統(tǒng)一，三者不可偏廢。改革知識(shí)積累為取向轉(zhuǎn)為構(gòu)建學(xué)生身心全面發(fā)展為目標(biāo)。再看是否重視學(xué)法的指導(dǎo)，是否做到以內(nèi)容定學(xué)法，以學(xué)法定教法，以教法導(dǎo)學(xué)法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)今后的社會(huì)生活。

二、主動(dòng)參與，合作交流。素質(zhì)教育最顯著的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其自主發(fā)展。這要求教師真正把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，是知識(shí)的探索者。有這么一句話，對(duì)我們很有啟發(fā)“數(shù)學(xué)老師不要太相信自己的嘴巴，學(xué)生的知識(shí)不是講出來的，是他自己學(xué)會(huì)的”。對(duì)此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要?jiǎng)?chuàng)造適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。要樹立新的教學(xué)觀，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造發(fā)展的結(jié)果，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮在如何使學(xué)生主體發(fā)展上。做到給學(xué)生一杯水，并不是教師有一桶水的問題和常流水的問題，要教育學(xué)生怎樣要一杯水怎樣取水。

評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要看主體地位的三大特征即獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是否得到體現(xiàn)。即做到全體學(xué)生參與，參與教學(xué)的全過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生參與。讓教師外在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，提高學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，例題的教學(xué)一定讓學(xué)生參與，可用嘗試解答，在練習(xí)中一定要有層次性。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們還要看教師是否體現(xiàn)主體參與的策略：

1、多向溝通。

2、重視分層指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)操作（內(nèi)部語言悄悄展開）。

4、加強(qiáng)鞏固練習(xí)。做到層次性（練習(xí)的生命）、針對(duì)性。

5、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

6、教學(xué)方法的研究轉(zhuǎn)化到學(xué)法的研究。

7、重視“扶”。要在四個(gè)環(huán)節(jié)中給予“扶”：在學(xué)生思維受到阻礙時(shí)；轉(zhuǎn)化為能力時(shí)；在新舊知識(shí)銜接的地方；知識(shí)容易混淆的地方。因此，要體現(xiàn)素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，要做到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，讓其主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、注重思維。“思維是智力的核心，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是掌握和運(yùn)用這些形式和方法的程度，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智力具有特別重要的意義，這也是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)是否注重思維，就要看教師的課堂教學(xué)是否注意小學(xué)生的思維特點(diǎn)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)。由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是處于以形象思維為主向以邏輯思維為主逐漸過渡的階段，因此，在教學(xué)中，我們只能向他們提出初步的邏輯思維能力的要求。在課堂教學(xué)為中，要做到兩點(diǎn)，一是要掌握初步的思維方法；二是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的思維形式解決一些簡(jiǎn)單的問題。但小學(xué)生的初步邏輯思維能力并不是隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)而自然提高的，而要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的教程中，經(jīng)過有意識(shí)的培養(yǎng)和長(zhǎng)期訓(xùn)練方能形成。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)為載體，有目的有計(jì)劃地長(zhǎng)期培養(yǎng)，而且要貫穿在各年級(jí)的教學(xué)過程的始終，使學(xué)生做到概念清晰、判斷正確、推理合乎邏輯。

注重思維不僅僅體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，在課堂教學(xué)中，同樣還要重視學(xué)生的形象思維能力及辯證思維能力的培養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生的直覺思維能力的培養(yǎng)。

四、探索創(chuàng)新。數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，作為基礎(chǔ)教育工作者，責(zé)無旁貸。

如何評(píng)價(jià)一堂課的如何體現(xiàn)探索創(chuàng)新呢？我們認(rèn)為要從數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上來看，一堂新授課，必須把培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中實(shí)實(shí)在在的貫徹，探索創(chuàng)新要體現(xiàn)在準(zhǔn)備練習(xí)、例題教學(xué)及鞏固練習(xí)中。要做到：準(zhǔn)備練習(xí)中，營(yíng)造引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的環(huán)境。一堂數(shù)學(xué)課，沒有適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，就憑空讓學(xué)生去創(chuàng)新，這是浪費(fèi)時(shí)間和一句空話。要上一堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課，必須要有一定的知識(shí)和情感準(zhǔn)備的，“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就是要把握好這個(gè)度，要在鼓勵(lì)青少年主動(dòng)發(fā)展的同時(shí)積極創(chuàng)造有利條件，在引導(dǎo)和指導(dǎo)上下功夫。因此，數(shù)學(xué)新授課中的準(zhǔn)備練習(xí)，既要作知識(shí)上的準(zhǔn)備，還要做情感上的準(zhǔn)備，融洽師生關(guān)系，營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有充分表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)。這也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，首先要做好起點(diǎn)工作。在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例題教學(xué)是一堂新授課的主要部分。這部分教學(xué)的好壞直接影響學(xué)生能否牢固掌握知識(shí)，發(fā)展智力和能力，養(yǎng)成良好的思想情感。因此，對(duì)例題教學(xué)的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)在看任課教師是滿足于讓學(xué)生“聽懂、學(xué)會(huì)”呢？還是讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，有創(chuàng)新意識(shí)，這其實(shí)也就是“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的區(qū)別。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展性功能?！鞍l(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位?！跋胂罅?、創(chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運(yùn)用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進(jìn)行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解，讓學(xué)生感受理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵(lì)學(xué)生求異，打破思維定勢(shì)，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。在鞏固練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在鞏固練習(xí)中，教師要充分體現(xiàn)練習(xí)的針對(duì)性，層次性，通過一題多練、變式練、深化練、開放性練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，靈活性及創(chuàng)造性，要抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，要發(fā)展他們的想象。因此說，鞏固練習(xí)更是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要時(shí)機(jī)。

在對(duì)探索創(chuàng)新的這一條的評(píng)價(jià)，作為評(píng)價(jià)者也必須把握好一個(gè)“度”。因?yàn)槲覀兯f的創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因?yàn)樾W(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)或探索創(chuàng)造，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造”，為其今后走上社會(huì)有一種“創(chuàng)新意識(shí)”作準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識(shí)才能被掌握和靈活運(yùn)用。

要全面評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，這是很難的，但在課堂教學(xué)中，作為授課者必須努力去體現(xiàn)以上的十六個(gè)字，這也正是符合全教會(huì)所提出的：智育工作一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以入團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。我們認(rèn)為，要把素質(zhì)教育落實(shí)于課堂，就是把以上精神落實(shí)于課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之我見

三義廟小學(xué)

李建峰

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性之我見

白泥塘小學(xué) 張 玲

小學(xué)語文教學(xué)的有效性在于教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的充分挖掘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。教師必須與文本有機(jī)地結(jié)合，用真情實(shí)感去演繹文本的內(nèi)涵，努力提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓教學(xué)具有實(shí)效性。那么，小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性如何提高呢？下面淺談我個(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、探究語文教材，明確教學(xué)目標(biāo)

作為教師，必須先鉆研、理解課本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重難點(diǎn)把握不住，就很難做到以文本為載體，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。具體一點(diǎn)說，如果連課文也很少朗讀，上課時(shí)糊里糊涂地上，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語文學(xué)科的本質(zhì)特征是‘工具性’與‘人文性’的統(tǒng)一，語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依托，只能是夸夸其談，漫無邊際。

在執(zhí)教八年中，我每上一篇新課文時(shí)，總是先通讀一遍，再細(xì)讀一遍，畫出學(xué)生難于理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出預(yù)先研判，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，便于課堂上予以指導(dǎo)。有時(shí)，還打開電腦，查看專家朗

讀視頻。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，上課才能做到一氣呵成。

二、問題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

上課的過程是知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。在教學(xué)中，我盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么去講，用什么方講最好，什么形式行之有效，很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的。教無定法，貴在得法，適合就是最好的。要做到適合，教師也許要比循規(guī)蹈矩花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。對(duì)此，我是這樣做的：

1.信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題,創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍；要允許學(xué)生犯?錯(cuò)誤?，不輕易否定，要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，也是一種給予，一種溝通與理解。

2.運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問題。（1）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（2）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生想象力

小學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西十分感興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。

四、教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)去組合、去創(chuàng)新。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教?！币虼耍寣W(xué)生掌握學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主旋律。學(xué)習(xí)的方法是多層次的，多角度，多種類的，具體下面兩個(gè)方面：

1、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，即課前必須多讀課文，給生字注音、組詞，畫出新詞，盡量去理解新詞，盡可能用新詞說話。

2、教給學(xué)生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力。我主要通過以下四條途徑幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高創(chuàng)新能力。A、示范引導(dǎo)，舉一反三；B、借機(jī)滲透，適時(shí)點(diǎn)撥；C、反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味；D、總結(jié)積累，鼓勵(lì)運(yùn)用。

五、求真務(wù)實(shí)、狠抓錯(cuò)誤

教學(xué)中，我認(rèn)真批改學(xué)生的每一次作業(yè)，錯(cuò)誤的地方給學(xué)生圈出來，要求學(xué)生認(rèn)真查看教師的批改過程，并根據(jù)教師批改要求訂正或重做。凡錯(cuò)題均要求學(xué)生訂正，教師對(duì)訂正的作業(yè)要進(jìn)行認(rèn)真檢查或批改。對(duì)獨(dú)特的見解和代表性的錯(cuò)誤作好記錄，作為講評(píng)和輔導(dǎo)的依據(jù)。

總之，語文教學(xué)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)才能行之有效。作為語文教師，應(yīng)該在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫，才能挖掘出新鮮的東西來，課堂教學(xué)才能行之有效。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見

小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新之我見

陜西省隴縣西大街小學(xué) 王江平

文學(xué)作品在不同人閱讀后會(huì)有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會(huì)有不同的教法。語文課文內(nèi)容的豐富性，不同教師的知識(shí)底蘊(yùn)不同、審美觀不同、認(rèn)識(shí)角度不同、風(fēng)格不同。，從而使同一篇課文也會(huì)有不同的教法。也使語文課成為教師的再創(chuàng)性勞動(dòng)。通過自己多年的摸索，現(xiàn)就自己對(duì)語文課堂的創(chuàng)新的人是幾點(diǎn)的做法予以介紹。

一、語文課堂創(chuàng)新的基本立足點(diǎn)：

1、樹立正確的教材觀：“教材無非是個(gè)例子”，新課程要求我們應(yīng)樹立“用教材教”的觀念，通過仔細(xì)研讀課標(biāo)及教學(xué)用書、課文及單元教材分析。準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，而后圍繞目標(biāo)思考如何以這篇課文為范例，如何進(jìn)行取舍、改造、擴(kuò)充等，結(jié)合自己開發(fā)的相關(guān)教材內(nèi)容，有效地落實(shí)課文承載的的“三維目標(biāo)”。

2、樹立生本觀念：樹立“學(xué)生是發(fā)展的主體”，教師是引導(dǎo)者、合作者、組織者的觀念。以學(xué)生活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在讀中發(fā)展語感，浸染思想，培養(yǎng)讀寫興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。

3、突出學(xué)科特點(diǎn)：語文課是一門綜合學(xué)科，它有者豐富的人文性和較強(qiáng)的工具性。學(xué)生學(xué)語文，既要讓學(xué)生在課堂上有語言實(shí)踐及收獲，又要使學(xué)生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應(yīng)以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對(duì)話，讓學(xué)生親歷語言。

二、語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的途徑及方法：

1、課型創(chuàng)新：

課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式?！吨泄仓醒?，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出要“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！睂l(fā)式和討論式寫進(jìn)全教會(huì)的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發(fā)式”既是一種教學(xué)方法也是一種課型。因?yàn)槊恳还?jié)課，教師都會(huì)采用多種教學(xué)方法，以其中一種教學(xué)方法為主。在這種主要的教學(xué)方法的基 礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學(xué)形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學(xué)方法的創(chuàng)新。

課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊(yùn)含的意義來。質(zhì)疑問難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢(shì)在于真正落實(shí)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而落實(shí)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新：

一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、激發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，從而使課堂生成不可預(yù)約的的亮點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于找到“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設(shè)計(jì)教學(xué)主線的切入點(diǎn)。經(jīng)過多年實(shí)踐，我摸索到以下幾個(gè)方面：

①由文路切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

根據(jù)文路設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可使得文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學(xué)生的學(xué)路是由淺入深，由表及里。根據(jù)文路和學(xué)路我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點(diǎn)的一段話的教學(xué)，在學(xué)生心目中樹起白楊高大的形象，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領(lǐng)悟爸爸心愿，在學(xué)生心目中樹起邊疆建設(shè)者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學(xué)主線可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，組織問題系統(tǒng):圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“飛”的結(jié)果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“奪” 2 的結(jié)果怎樣？說明了什么？

③由文中警句切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

警句，就是文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵句子，這些句子在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學(xué)主線，第一步：引導(dǎo)學(xué)生理解“畫卷”的意思。第二步：引導(dǎo)學(xué)生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象，假如作者和小麗繼續(xù)往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)山山水水美如畫，教育學(xué)生要愛我們美麗的祖國(guó)，將來把祖國(guó)建設(shè)得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應(yīng)充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學(xué)主線。

④由課后習(xí)題切入設(shè)計(jì)教學(xué)主線：

課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，它是教學(xué)的主要根據(jù)，應(yīng)引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個(gè)習(xí)題：“獵狗發(fā)現(xiàn)了什么？老麻雀用什么辦法保護(hù)小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據(jù)這三個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)主線：第一步：利用這三個(gè)問題講讀全文，重點(diǎn)突出第二個(gè)問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強(qiáng)暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個(gè)問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設(shè)計(jì)教學(xué)主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點(diǎn)，有時(shí)同一篇課文也會(huì)有好幾個(gè)切入點(diǎn)，這就為我們創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學(xué)用語的創(chuàng)新：

教師課堂教學(xué)引導(dǎo)組織學(xué)生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個(gè)性化、簡(jiǎn)約化、風(fēng)格化、兒童化的教學(xué)語言能抓住學(xué)生的心，很快將學(xué)生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導(dǎo)入、課堂過渡語、課堂總結(jié)語要新穎、動(dòng)情。課堂評(píng)價(jià)語要簡(jiǎn)練、富于激勵(lì)?？傮w來講，語言還應(yīng)該融入個(gè)性特點(diǎn)，語言要準(zhǔn) 3 確、生動(dòng)?；蛴哪?、或煽情。另外教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收時(shí)代流行語、俗語、生動(dòng)有趣的網(wǎng)絡(luò)用語等，縮短與學(xué)生間的交流距離。

4、語文實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新：

講課內(nèi)與課外、讀和寫、學(xué)習(xí)與生活、語文與其他學(xué)科貫通。根據(jù)不同的教材、對(duì)一篇課文學(xué)習(xí)由課內(nèi)到課外學(xué)生的聽、說、讀、寫、做進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。開展諸如辦手抄報(bào)、開辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦、新聞評(píng)說、日記、調(diào)查報(bào)告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在實(shí)踐中、生活中學(xué)語文。

此外，語文教學(xué)手段、板書設(shè)計(jì)、朗讀指導(dǎo)等諸多方面都有很大的創(chuàng)造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創(chuàng)新上走出一條屬于自己的新路。也會(huì)步入自己語文教學(xué)的敞亮境界。