第一篇：小學語文教學中教師評價語言

小學語文教學中教師評價語言

課題研究階段性總結(jié)

教師：張慧蓮

本階段，我堅持采用“行動研究”方法，通過多種途徑，如：觀課議課、理論學習、課堂實踐、課后反思等，積極進行課題研究，現(xiàn)把本階段課題研究工作總結(jié)如下：

1、做好了問卷調(diào)查，調(diào)查了學生喜歡的評價語言及方式

本學期，我實施問卷調(diào)查，調(diào)查總結(jié)出高年級學生喜歡的積極評價語言及評價方式。

2、采用多種途徑，搜集了有效積極評價語言。

我采取多種途徑，在網(wǎng)絡中、書籍中、名家課堂、觀課議課活動中，搜集了前人、名家、同行在語文課堂評價語言內(nèi)容，如：《課堂評價語言100句》、《充滿魔力的語文課堂評價語》等，通過摘抄學習筆記、背誦等方式，把搜集積極評價語言內(nèi)化為教師自身語言，豐富了自身課堂積極評價語言，學會了積極評價學生的方法，提升了師語言評價素養(yǎng)。

3、備課時，預設了有針對性的積極評價語言。

本階段，每次在備課時，充分備學生、備課標、備教材，預設教師自身積極評價語言，并結(jié)合搜集積極評價語言，豐富教師積極評價語，養(yǎng)成積極評價學生的習慣，激發(fā)了學生學習語文積極性。

4、在課堂教學中，實施了有針對性的積極評價語言，營造和諧語文課堂，激發(fā)學生愛語文的熱情。

在教學中，我們根據(jù)課堂教學生成，及時了發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，全方面對學生進行有針對性的積極評價，在實踐中，不斷探索豐富積極評價語內(nèi)容。成功執(zhí)教《小草和大樹》一課，學生在語文課堂上快樂、自信。

5、課后反思，促進評價語言有效性、針對性。

每節(jié)課后，能積極反思，反思成功課堂中成功評價語言及積極評價成功之方法，以及反思不足評價語言，進行完善，以提高學生語文素養(yǎng)的成功之處。

第二篇：小學語文教學中的教師語言

小學語文教學中的教師語言

有人認為，一名教師只要有了豐富的知識，懂得了一定的教學方法，就不需要去刻意地在語言表達上下工夫了。也有人認為如果教師掌握了一般口語的交際技巧，教育教學中就自然而然地掌握了教師語言。事實上，這樣的說法并不準確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學時間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”?？梢娊處熣Z言在教學中的重要地位。

從小學語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要了。因為小學語文除了是一般科學以外，它更是一門工具學科。小學生本身正是學習語言的關鍵時期，我們常說“為人師表”，教師的語言除了擔負傳授知識的重任以外，也正是學生學習的榜樣。因此，我認為語文老師尤其是小學語文老師在教學中特別要注意語言的修養(yǎng)，方能達到事半功倍的效果。

一、注重詞句簡明:

也許粗一看，這一點似乎很容易做到。實際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時敘述混亂，語脈不暢；說明不準確，層次不清，越想表達得清楚卻越是表達不清。比如，有一老師力圖使用啟發(fā)式教學法，故多用提問語，但是事先卻沒有經(jīng)過仔細地安排，于是提出的問題難易不當，數(shù)量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學生根本來不及思考；又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句，因為太容易，學生根本不用思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達117個問題，毫無意義的提問浪費了寶貴的教學時間，但結(jié)果確是學生暈頭轉(zhuǎn)向，學無所獲。

人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要做到上課時語言的簡明精練實在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時能夠考慮到每一個細節(jié)，需要對所說的每一句話進行仔細地推敲，但是這一點，卻又是上好一堂課的關鍵。從課堂教學的效率來說，教師語言的簡明是一個最基本的要求。我們常說要減負，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡明的語句擴大課堂的信息量，讓學生學到更多的知識，才能真正提高效率。從學生本身的注意力特點來說，簡潔的語言更容易讓學生接受。通常來說，小學生的注意力集中的時間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點、關鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對象以外的干擾，給出即時環(huán)境的主詞，學生一聽就明白了，何樂而不為呢？

二、融入真情實感

其實教師有的時候也象是一個演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學中把自己的真情實感融入其中，才能感染學生。這種真情實感除了通過教師的肢體語言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當然還是靠教師的嘴巴。教育心理學的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，獲得理想的教育效果。我在教蘇教版第三冊第2課《夕陽真美》時，自己就有很深刻的感受。因為自己對夕陽的熱愛，所以在講課的過程中不自覺地就加入了很多喜愛之情，我講得眉飛色舞，學生們更是聽得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學效果。甚至于在以后的日子里，有許多學生只要發(fā)現(xiàn)有夕陽，就常常在操場上駐足，還拉著我一起欣賞呢！

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三、把握語氣語調(diào)

有很多老師認為上課的語氣語調(diào)并不重要，大學里的教授上課從頭到尾一個調(diào)，也沒有人說不好啊。要知道那是因為教授面對的是大學生，是已經(jīng)有了自我控制能力的人群。而我們所要面對的是小學生，是正在學語言，還沒有形成語言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無意注意所左右的人群。面對這樣的孩子們，上課時，教師語氣語調(diào)的把握便顯得尤為重要了。

1、控制語調(diào)。

每個人都一樣，當講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來調(diào)動聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調(diào)“上”了卻一直不“下”，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現(xiàn)“左耳進右耳出”的現(xiàn)象了。記得我上初中時有一位歷史老師，他的語調(diào)我到現(xiàn)在還記憶深刻。當時的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒有人趴在桌上偷懶，反而各個精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語調(diào)真的可以用抑揚頓挫來形容。每當你覺得自己要走神的時候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來，想不聽都難。

2、推敲語氣

都說做小學老師久了，平時說話也會有小孩子的味道了。在語文教學的過程中，每時每刻都要仔細推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因為你面對的是一群小學生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時候是不能理解的。作為小學語文教師，只有根據(jù)學生的特點，在講課當中用學生能理解的語氣來調(diào)動學生的學習興趣，增強知識的吸引力，才能更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。

3、調(diào)整語速

很顯然，這一點要求也正因為你是一位小學語文老師。過慢的語速會使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學生跟不上教師的速度，使教學效果大打折扣。雖然在小學階段學生并不要求記筆記，但是小學生的語言結(jié)構(gòu)不完善，語速加快，他們聽起來就費力，不愿意去聽，當然就聽不進了。所以，根據(jù)學生的情況選擇適中的語速效果才會最理想。

四、強調(diào)表現(xiàn)功能

語文教學無論是從其認知語情感相結(jié)合的教學目標來看，還是從60%以上的文學作品的教學內(nèi)容來看，語言的表現(xiàn)功能都起著十分重要的作用。抓住它，語文教學就會顯得生動活潑，妙趣橫生，反之則會枯燥乏味，空洞無物。教學中運用語言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學生猶如身臨其境，使之進入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊《兩個朋友》的時候，學生一開始對當時的危險情況沒有切身體驗，所以對中心的理解也就發(fā)生了困難。這時候，這位教師對熊的吃人本質(zhì)進行了描述，對當時胖子所處的境況進行了詳細的講解，運用語言的表現(xiàn)功能，讓學生馬上有了危險的感受，為學生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

可見，教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學生愛學語文的 ②

基本手段。課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉……這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。教師的語言是比投影儀、錄像機、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學語言，讓學生喜聞樂見的教學語言成為語文教學中超越時代具有永恒價值的應用軟件。

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第三篇：小學語文教學中多元化評價

在小學語文教學中怎樣對學生進行多元化

評價

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學 呂奉蒼

長期以來，受 “應試教育”影響，小學語文學習評價基本沿用期末考試進行終結(jié)性評價，它忽視改進與激勵功能，忽略個體差異和個性化發(fā)展，使部分學生無法嘗試學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動力。在這樣的評價環(huán)境中，致使部分語文教師對所開設的寫字課、口語交際課等課程設置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學課，導致學生的學習能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是檢驗和改進學生的語文學習以及教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。在此，我認為，小學語文學習應多元評價。小學語文教學中多元化評價之一：小學生作文多元評價

一直以來，作文教學是“學生作文，教師批改”。當學生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對收上來的作文后總是一篇篇精批細改，化了大量時間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當批改好的作文回到學生手中時，許多學生只看了一下分數(shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動”。徒勞無功，浪費語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評價的效益，同時減輕教師批改的負擔，我們在實踐中采取了以下措施。

《語文課程標準》提到“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時注重學生的個體差異，我們把評價作文的內(nèi)容包括三方面：基礎分、技能分、附加分?；A分包括：錯別字少、正確使用標點、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實感、語言生動、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進步分。特色分指學生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個地方寫的特好等。進步分指學生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進步，可以是字比以前端正了，錯別字少了，會使用標點了等。以上評價作文的幾個方面可以根據(jù)年級高低，班級的素質(zhì)，適當?shù)臏p少或增加。像我教六年級班，個別學生基礎比較差，在技能分中去掉真情實感這個項目，因為他們連基本功都不是很扎實，要做到真情實感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評價應是促學生以成功者的良好心態(tài)進入后續(xù)學習的動力，而絕不是找學生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學評價中，教師是評價的主導者和權威，開放式的作文評價則應該是“交互式”的。在“交互式”的評價中，作文教學中的評改不是教師批閱后，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人，這樣，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養(yǎng)。

1、自我評價。

作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。因此，在作文評價中我們嘗試了讓學生自我評價。當然，讓學生自改，決不是放任的，而是靠老師有計劃的通過訓練來培養(yǎng)。學生完全自改，要有個過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改的方法，然后對作文評價的項目，一一評出分數(shù)，指出優(yōu)點和不足之處。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來,打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。

2、開展群評。

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，激活了全體學生的思維，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

3、小組評。把全班學生分成四人一組，每組推薦一名組長。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細細閱讀，個人提出自己的觀點，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項目評出分數(shù)。

4、家長參評。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學的過程中，也應體現(xiàn)在作文的評價中。我充分調(diào)動家長的積極性，請他們對孩子作文進行評價。有的給孩子的作文指出優(yōu)點和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但是促進了家長與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長自身素質(zhì)高的個別孩子上。

班級實施作文多元評價以來，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負擔。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因為批一次作文得化大量的時間，可能在上班時間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改?？墒牵詮牟捎梅謹?shù)制從多方評價作文，批改的時間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘?，F(xiàn)在，學生幫你寫好作文的每一個項目，你只要在旁邊寫上分數(shù)；有時學生自己評過，你只要再旁邊進行適當?shù)募訙p，或者不變。雖然有時在進步分和特殊分中要寫出原因，“字進步了”、“開頭新穎”、錯別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個。

二、最大程度激發(fā)每個學生的動力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進生，認為作文太難了，而且不管怎么認真地寫，得到的還是批評。正是如此，許多學生學完了小學六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學生的興趣，是 寫好作文的前提。實施了“多元評價”，能激發(fā)每一個的興趣。我們班的蔡南河識字量在一千左右，連讀作文都不會，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進步分中加了20分，因為一個從未寫作文到開始寫作文，這是一個很大的進步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進步，每次都能得到我的表揚，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級，能用簡單的語言記敘生活中的事。其次，每個學生作文水平在不斷地進步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個學生錯別字比較多。為什么會有這么大的進步？因為作文有了具體的要求，學生會不知不覺嚴格要求，因為他們知道多錯一個字，分數(shù)會少一分。

小學語文教學中多元化評價之二：課堂評價語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染 教學中我發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?？茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。對班上中等生，我誠摯地欣賞?？突f：使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！你的進步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了。你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸 在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。

生1：他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是''卵''是卷舌音''luan''；另一個是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：你們誰想對這些日夜守護在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學生說的很好，也很感人，可運用詞句上不是很準確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直 7 接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。師：對不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下??教學活動中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產(chǎn)生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產(chǎn)生社交、尊重、自我實現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構(gòu)，不僅要關心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現(xiàn)象的評價和實質(zhì)的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結(jié)果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長開放日中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

世界上最重要的知識是關于方法的知識。抓住時機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《花鐘》一課時，我提問：讀了課題，你想說點什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習。

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時教師還應努力構(gòu)建、評價內(nèi)容多元化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調(diào)課堂上要多激勵、賞識、少批評、指責，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行賞識、激勵。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值 10 取向。在教學《孔子拜師》時，我提問：孔子為什么風餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學生回答：因為他想見老子。于是我針對該生的回答進行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學習是沒有止境的，我們要向他學習。

針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《一次成功的實驗》時，學生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請學生評價，學生說：應該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，你讀得好，下一個！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師評價讀得沒感情，但又沒有具體指導，只是結(jié)論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

激勵使學生自信，能夠激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)其人格，促使學生主動學習。教子十過，不如獎子一長，花費很多時間去苛求學生，不如用一點心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，并以此激勵 他，讓學生體會成功的滋味。如在認識標點符號時，我提出了這樣一個問題：句號像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學的語言來描述了。此時，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個孩子某學科表現(xiàn)較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經(jīng)落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失。因此評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑??用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調(diào)動學生學習積極性。在一次看錄像課時，有一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學《聽聽，秋的聲音》時，教師讓學生朗讀一段寫秋天景物時的那種竊竊私語的文字，一個學生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：噢，你這樣讀，會把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎？孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在關注學生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

通過兩年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

小學語文教學中多元化評價之三：小學語文閱讀教學多元評價的探究

新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現(xiàn)多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。

1、評價語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，同時也對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評價語言就顯得尤為重要。評價要恰如其分，準確把握好分寸感。教師對學生的評價語言準確而又得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。對出精彩的發(fā)言當然要大加褒揚，但對于回答錯了的呢？要允許學生出錯，因為“教室就是出錯的地方嘛”,“正確在錯誤中誕生”。當學生回答錯時，教師要恰當評價，樹立信心。教師課堂評價語言不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽后肯定感到膩煩。評價語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽。

著名特級教師于永正老師在教學《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時，有位學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯了。于老師耐心地說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！闭l知這位學生第二遍又讀錯了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學生還沒讀對。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準能把漏掉的字讀出來。”果然，她成功了，于老師又和同學們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻給別人，信心留給自己?！闭怯诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?，不斷激勵這位學生，才點燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗到了成功的喜悅。

2、評價標準多元化。

以往的評價比較多地以一把尺子衡量學生，要求學生達到統(tǒng)一的標準。然而我們面對的是一個個活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生的基礎、性格、智力等存在著差異。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合，以分層評價為主的方法。以往教學評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價。開放的語文教學要善于根據(jù)學生的思維實際情況作出多元評價。即不僅指出“對”與“錯”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”、是否有改進的可能等等。在評價學習結(jié)果的同時，更要關注學生個體的發(fā)展，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評價學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會合作、學會做人等綜合評價。

就拿閱讀教學來說，學生的個性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個性差異，對文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意?？蓪W生由于生活經(jīng)驗、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導致了大雁的死亡。答案中有人關注友情，有人關注權力，有人關注心理，在這個時候，成語的寓意已不再重要，重要的是學生懂得了思考，懂得了文章所蘊涵的人文精神。這時候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認其他的觀點，因為正是這豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評價主體多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評價和被評價的關系的評價方式，在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

4、評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價教師比較重視對學生知識、技能掌握上的評價，比較忽略學生在學習整個過程中體現(xiàn)出來的情感、習慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時評價不僅對知識技能進行評價，也關注于學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當?shù)目隙臃穸ㄊ皆u價，一方面不打擊學生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學習，也激勵了其他同學，課堂教學效果很好。

5、評價形式多元化。

新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合?！倍嘣u價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評價，為小學語文教學提供了新的空間。不同評價方式之間的整合和滲透，有助于評價更為客觀公正、更加真實地反映學生的進步，從而為教學提供正確的導向，使學生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學語文教學中多元化評價之四：小學語文識字教學課堂評價初探

有效的課堂教學評價不僅對教師的教學起到導向、反思、激勵、改進作用，而且對學生的健康成長和發(fā)展起著促進作用。新課程理念為識字教學的課堂評價提供了理論基礎。其評價的價值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學生“學”的狀態(tài)來論教師的“教”

傳統(tǒng)的識字教學，沒有有效的課堂評價加為導向，教師對生字是逐個的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細，學生學得少。教學活動始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！?/p>

這一理念使得教師的教學行為和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。評價的關注點也隨之改變，由過去關注強化訓練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生濃厚興趣的培養(yǎng)，關注學生識字的強烈愿望；關注教學中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學的設計，能運用聲音、實物、錄象、色彩等直觀手段組織教學。特別是充分發(fā)揮多媒體技術在識字教學中的作用，把識字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動畫效果，創(chuàng)設教學的直觀情境。如在教學“撥”與“拔”的區(qū)別時。把這兩個字制成擬人化的動畫課件：一對漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實際也不同。這生動的情境就能激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生的識字潛力。

教學中教師能否創(chuàng)設情境，使學生的學習狀態(tài)，師生的交往互動狀態(tài)達到最佳效果。是對教師進行教學思想、教學水平、技巧評價的重要依據(jù)；同時也是教師進行自我教學策略調(diào)整，促進教學水平提高的依據(jù)。

二、以學生“多元智能”的發(fā)展來評教師的“導”

識字教學是對漢字符號的認知過程。低年級識字教學內(nèi)容單一，識字量大，給學生帶來了一定的困難。這就要求教學過程，符合學生的身心特點，保護好學生的好奇心，尊重學生的多元智能。多元智能理論認為，人的智能存在個體差異，應充分相信每個學生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識字教學看成是單一的接受過程，而是促進學生個體優(yōu)勢智能的發(fā)展，并向識字學習發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識字教學中，學生的學習方式是豐富、生動、靈活的。學生是學習的主體，教師應引導學生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對比法等方式引導學生學習，開發(fā)學生潛能。如區(qū)別：“請、情、晴、清”幾個形近字，就可編成“‘言’出對人尊重，‘心’到令人感動，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進行區(qū)別；教學“朋”字，以“一對明月肩并 肩”來引到學生競猜。象這樣靈活多樣、生動有趣的學習方式，學生的思維被處于激活的狀態(tài)，學習的主動性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識字教學課。

三、關注基礎知識的掌握與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術的運用，漢字的美育價值淡化，教師忽略了對學生進行漢字美育的陶冶；更有教師認為，識字教學不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對學生激趣，枯燥學習具有一定的客觀性。在教學中只是重復抄寫，把會認、會寫作為學習的終結(jié)點，忽略學生的情感體驗。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導下，基礎知識學習與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)并重。在教學評價時從過去重會認、會寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學過程做到三維目標的有機整合。既要學生有端正、整潔、行款整齊的書寫習能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學生受到祖國文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機統(tǒng)一。如教學漢字筆畫的變化規(guī)律時，既使學生掌握常見獨體字做偏旁時，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學生認識到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學評價，以促進三維目標的共同實現(xiàn)為價值取向。

四、關注教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系和學生實踐能力的培養(yǎng)。新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境?！边@一理念為識字教學形義不能同步，抽象符號難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學評價中，學生生活化識字材料在課堂教學中的運用受到特別的關注。這就要求教師把教材當成例子，把學生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動的材料，激發(fā)學生已有的經(jīng)驗學習新的知識。這要突出抓好兩方面的教學。

一是以熟悉的語言材料為基礎，正確認識漢字的音、形、義。二是重視學習實踐，培養(yǎng)學生熱愛語言文字，正確運用文字的能力。這就要求要為學生建構(gòu)實踐的平臺，如開設“識字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標簽識字”活動，在實踐中培養(yǎng)學生運用文字的社會性發(fā)展能力；教育學生有自我識別能力，不能彷、不能學一些標志牌上使用的不規(guī)范的簡畫字、諧音字、別字、錯字、藝術字等。要有正確的價值觀，要熱愛祖國的語言文字。

小學語文教學中多元化評價之五：教師評語激勵學生作業(yè)進步

評語歷來是老師評定學生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)、學習潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內(nèi)在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評價，反饋的內(nèi)容更應豐富多彩，將由純知識結(jié)果的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的關懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。

尊重每一個學生，尤其要尊重他們的學習成果，盡量捕捉學生作業(yè)中的閃光點。如：學生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富?！边€可送他們一張“笑臉”（簡筆畫），表示老師的贊賞。對于進步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進步真快啊，相信你能超過更多的同學”、“老師相信你通過努力定會取得好成績的，果真不錯”等等。對于出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細一點，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎了。”??我想：任何一個學生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話語，沒有一個學生不會不為之心動的。

第四篇：教師評價語言（范文）

教師評價語言在語文課堂教學中的魅力

昭陽區(qū)四小

周志美

內(nèi)容摘要：在教學時，不能漠視學生的主體感受，要換一種方式教育自己的學生，那就是欣賞和贊美。課堂上應該如何評價學生，是教師們值得重視的一個問題，給予學生充分的信任，與學生擁有平等的對話，讓語文課堂教學發(fā)揮評價語言的魅力，就可以讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，實現(xiàn)生命的超越和個性的發(fā)展。

關 鍵 詞：評價語言 方式 魅力

蘇教版小學語文新教材培訓會上，高林生教授的兩句話讓我受益匪淺。一句是：教師要準備一百頂“高帽子”，讓孩子們每天都能戴著“高帽子”回家。另一句是：學生喜歡一門課程，原因是喜歡教這門課程的老師?？此坪唵蔚膬删湓?，對我的影響很大，改變了我的教學觀念，教學風格。我們認真思考，可以發(fā)現(xiàn)其中蘊藏著深層的含義：教師不能漠視學生的主體感受，要學會表揚、贊美學生，在課堂教學中要充分發(fā)揮評價語言的魅力。

新課程理念中，評價是課程教學的一個有機環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。所謂課堂教學中教師的評價語言，是指教學中教師對學生瞬時的、即興的、及時的、不失時機的給不同層次的學生充分的肯定、激勵和贊揚，使學生心理上獲得自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發(fā)學生的學習興趣，內(nèi)化學生 的人格，從而調(diào)動學生的學習積極性的一種策略。教師評價語言不僅影響課堂氣氛，還影響到學生一生的發(fā)展。

反思和審視我們當前的課堂教學，教師們會花很多的時間去備課，鉆研教材，查閱資料，了解學生。但課堂上應該如何評價學生，不夠重視，更沒有去潛心琢磨，從而導致課堂上教師們滔滔不絕，學生反應一般，達不到預想的狀態(tài)。而我們聽名師賈志敏、于永正、薛法根等老師的課，總會讓我們激動，充滿人性的光輝。似一種無形的磁力，牢牢抓住學生的注意力，造就一種和諧的學習氛圍，讓學生積極主動地投入學習活動。這是什么原因呢？我想最根本的原因就是名師課堂的評價語言充滿魅力，緊緊地吸引了學生。教師在整個課堂教學中都能適時的、不露痕跡的表揚、贊美學生。學生得到了賞識、贊揚，體驗到了成功的喜悅，如沐春風，課堂也就生機勃勃了，學習對他來說就是最大的享受，這能不讓他主動學習嗎？

可能有的老師會說，我們也用評價語言，可無法達到所預期的效果。我們加以分析可以得出結(jié)論：目前教師們所用的評價語言枯燥、空洞，沒有針對性和激勵性。不外乎是這些：很好，很棒，你很聰明，你讀得很有感情。這些簡單的語言，一開始可能會起到一定的作用，但長期使用而沒有變化，學生就麻木了，不能觸動學生的心靈，不能讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，這樣的評價和不評價也就沒什么兩樣。那么怎樣才能讓課堂評價語言發(fā)揮其真正的魅力？以下幾點心得供參考：

一、評價的語言要準確，才能促進學生的發(fā)展

在課堂教學中，教師對學生的評價要客觀、準確。不夸大其詞，又要富于變化，更不能千篇一律。就要充分了解學生，了解學生的性格特點，興趣愛好，甚至了解學生的家庭教育環(huán)境。根據(jù)每個學生的實際情況，對學生做出準確的評價，肯定優(yōu)點的同時，還要指出存在的缺點和不足，要注意形式多樣，因人而異，把握時機。記得聽賈志敏老師的課，二年級的一篇課文《兩個名字》，他請一個同學起來讀書，有感情但聲音有點小，他是這樣來評價的：“你讀得很好，如果聲音再響亮一點就更好了”。上《賣魚的人》這篇文章時，一個學生說出了我們做人要講誠信時，他是這樣來表揚學生的:“孩子，你長大以后，一定能實現(xiàn)你自己的理想，因為你是一個講誠信的人。”學生聽了很激動，我相信這句話他會記住很久，也許是一生。我剛上一年級，一個女孩子書寫很隨便，我是這樣鼓勵她的：“只要你認真寫，老師相信你一定會寫得很漂亮，你試一試，好嗎？”以后，當我改到她的本子時，確實寫得很漂亮了?？赡軓拇艘院笏紩J真寫字。所以，我們在評價學生時，一定要根據(jù)學生的實際情況，把握時機，做出正確、得體的評價，才能實現(xiàn)評價的目的，促進學生的發(fā)展。

二、評價的語言要真誠，才能溫暖學生的心

評價的語言要真誠，才能溫暖學生的心，才有感召力和感染力。當他發(fā)現(xiàn)問題時，我們可以這樣評價他：“你有一雙智慧的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)問題?！碑攲W生插嘴搶答時：“你能回答問題很 好，如果你先學會傾聽別人的回答，老師相信你回答得更精彩?！碑攲W生說得不準確時可以這樣評價：“如果你認真思考，你一定能回答這個問題，不信你試一試？”但學生信心不足時可這樣鼓勵：“孩子，老師相信你能行?！薄?你試一試，相信你一定能成功！” 這一句句動情的話，一定能溫暖學生的心，一定能觸動學生內(nèi)心深處最柔軟的地方，學生能不感動嗎？很多教師在評價學生時語言單調(diào)、機械、沒有感情，就不能激發(fā)學生情感。評價要真誠，是指教師在課堂教學中對學生的欣賞、肯定、建議、鼓勵，是教師情感的自然流露。是教師和學生之間，心與心的交流和溝通。

三、評價的語言要機智，才能潤物無聲

課堂教學中，教師的評價不能流于形式，游于表面。在評價時，教師要根據(jù)課堂上學生的具體表現(xiàn)，結(jié)合平時對學生的了解，及時巧妙的給予學生表揚、鼓勵，有問題時要機智地糾正。如：當學生說得不完整時，我們可以這樣來評價：“你今天的表現(xiàn)很出色，只是說得不夠全面，請其他同學幫你補充，好嗎？”這樣既表揚了學生，也指出了不足，還保護了學生的自尊心。當學生坐得不夠端正時，我這樣提示孩子：“老師相信你是一個坐得端正的孩子”。學生聽了面帶微笑，坐得很端正了。另外，我們在評價的同時，還可以用上教師豐富的體態(tài)語言，一個欣賞的眼神，一次滿意的點頭，一個會心的微笑，一個親切的撫摸，都能讓學生感受到教師對他的關愛和肯定。

四、評價的語言幽默，才能讓學生享受學習的樂趣

幽默、詼諧的評價語言不僅能讓學生學得輕松、愉快，還能讓課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學生的積極性。我看賈志敏老師的教學視頻《鎮(zhèn)定的女主人》，賈老師讓學生找鎮(zhèn)定的反義詞，一學生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應該怎么讀？”該生說：“是‘慌張’的女主人”。大家笑了，賈老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學生連忙改口說：“應該是不‘慌張’的女主人?！笨梢哉f幽默是思維的火花，智慧的結(jié)晶，是教師知識才能長期積累的結(jié)果。詼諧、幽默的評價語言讓學生身心愉悅，能讓課堂教學風趣、高雅。但幽默是一種品質(zhì)，并不是每個人都做得好，我們必須不斷的學習、積淀，錘煉教師語言，才能提升我們的教學素養(yǎng)。這種幽默并不是簡單的笑話，讓學生一笑而過，還要獨特、創(chuàng)新，匠心獨運，吸引學生的同時，能夠引發(fā)學生的思考。

總之，這些富有人情味的教學評價方式，給予了學生充分的信任，使學生的行為發(fā)生了神奇的變化，使學生擁有平等的對話，心靈的撞擊，成長的經(jīng)驗，探索的追求，豐富的生活和對未來的憧憬。評價的內(nèi)涵式很豐富的，這是我個人的幾點理解，作為小學語文教師的我們，必須認真思考，不斷努力，讓教師的評價語言充滿愛心，充滿靈性，充滿智慧，滲透教師的關愛、包容和鼓勵。提倡自我教育，潛能教育，人性化教育，成長教育，鼓勵教 育，就可以讓語文課堂教學發(fā)揮評價語言的魅力，開啟學生心智，陶冶學生情操，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，實現(xiàn)生命的超越和個性的發(fā)展。

參考文獻：

1、《教師言語藝術》 濟南出版社 魏麗杰 魏麗華主編

2、《小學語文課程標準》

3、《富有魅力的教師語言藝術》白山出版社

王子木

教 學 論 文

題目：教師評價語言在語文課堂教學中的魅力作者：周志美單位：昭陽區(qū)四小郵編：電話：

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第五篇：語文教師閱讀課堂教學評價語言淺析

語文教師閱讀課堂教學評價語言淺析

安徽省馬鞍山市第十二中學語文組 孫旺

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學生；雖不是磁，但可以吸引住學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是學生的歡聲笑語，體悟到的是學生個性的飛揚。

余映潮《假如生活欺騙了你》課堂教學實錄（節(jié)選）

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。

在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現(xiàn)在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候?qū)W習《假如生活欺騙了你》的感受，現(xiàn)在回憶起來的感受。

有個人這么說了：?十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分。? 另一位說：?我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’?，還有一位說：?這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。? 還有人說：?這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動。? 那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發(fā)讀詩之后的感受。好，現(xiàn)在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

生：?假如生活欺騙了你……?（自由誦讀）

師：注意兩個字：?吟誦?，不是念書，再讀一下，開始吧?。ㄉx）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環(huán)境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，?一切都是瞬息，一切都將過去?。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經(jīng)扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內(nèi)心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內(nèi)心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。試一下，這種?沙沙?的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）

【簡評】在同學們正式朗讀課文之前，余老師進行了厚重的教學鋪墊與渲染，其目的是營造課堂教學的氣氛，是激發(fā)同學們吟誦詩歌的情趣，明顯地暗含著吟誦這首詩必須要準確把握它的情感。當同學們“念書”時，余老師及時糾偏為“注意兩個字：‘吟誦’，不是念書，再讀一下，開始吧！”同學們再次讀詩之后，余老師評價道：“這一次呢，有點吟誦的味了。”并且順勢具體地指導“吟誦”這首詩的具體方法。這樣的課堂教學評價，絕不是表面化的虛空的語言形式，而是實實在在的語文教學的專業(yè)術語，是語文課堂教學的推進動力和指路明燈。

師：悄悄地把你的感受講給同學聽一下。（生互相小聲交流）

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！

生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：?山重水復疑無路，柳暗花明又一春。?，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現(xiàn)光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。

師：就是說經(jīng)歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續(xù)來。哪一位？

生3：當我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現(xiàn)一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現(xiàn)在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮(zhèn)定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續(xù)來。

生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經(jīng)的一課。好，繼續(xù)來，好，繼續(xù)來。生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說艱辛能夠讓你領略到更美的人生風光。好，你來！

生6：我覺得，我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進。

師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦，然后鎮(zhèn)靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續(xù)！

【簡評】以上余老師在每一位同學的發(fā)言之后，都進行了及時的點評，每一次的點評用語，都是順著同學的理解，進行恰當?shù)目隙?，做了恰當?shù)闹更c或指引，其目的在于：一是肯定同學們的正確理解和合理聯(lián)想，二是提升同學們的發(fā)言質(zhì)量，為后續(xù)發(fā)言者以更好的點撥，以更多的參與交流的熱情的激發(fā)。點評用語：精煉，恰當，熱情，高屋建瓴。

我們再來欣賞一下黃厚江老師的課堂教學評價用語。黃厚江老師《給我的孩子們（節(jié)錄）》課堂實錄（節(jié)選）

生：我覺得這里的?自動?就是自愿、自發(fā)，而我們的?自動?是機械化的。師：非常好！你看，這是一種比較思維。我們今天的?自動?往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他詞語來解釋這個?自動?呢？

（學生發(fā)言，還是就本詞語解釋詞語的文中含義。）

師：大家注意……我們這是專注關監(jiān)獄局理解人物特點。同學們有沒有注意到還有哪些詞語可以讓我們比較深入地把握孩子們的特點？有沒有同學有新的發(fā)現(xiàn)？沒有。那我們在一起看課文第2自然段中：?瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公開的真人。?這句話什么意思??？什么叫?身心全部公開的?？

生：我覺得就是比較單純，很天真，沒有心計?！?/p>

生：我認為是?給我的孩子們?一段美好的回憶。從文章最后一段可以看出來，他是?癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里?，因為孩子們不如現(xiàn)實的時候，已經(jīng)會失去所謂的童真，所以說他要為孩子們留下一段美好的回憶。生：第10自然段有一句話，?但是，你們的黃金時代有限，現(xiàn)實終于要暴露的?就是讓孩子們珍惜眼前的美好時光，珍惜童真，珍惜童趣，讓他們好好過這段時間，之后要面對的是現(xiàn)實。

師：我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章??？對，這是他的一個畫集的代序，由這個代序我們就可以推敲到兩點：

一、他說的?給我的孩子們?狹義地講就是給他自己的孩子們；廣義地講，又不僅僅是他的幾個孩子們，也包括你們，也包括我們在內(nèi)，我也是他的?孩子們?，是所有讀者。那么，給所有的讀者，到底是哪一個希望比較好呢？我覺得三個同學說的都有道理，但有一個更靠近作者的想法……

【簡評】黃老師的課堂教學過程中的評價用語，可以這樣簡括：厚實，巧妙，借勢。在第一位同學發(fā)言之后，黃老師及時準確地捕捉到了他的思維閃光點，評價為“這是一種比較思維。”

在后面討論文章作者（豐子愷）的寫作本文的真正意圖時，黃老師的引導和評價、點撥、提升思維質(zhì)量，都是融為一體的巧妙與機智，真實與理性，而又充滿著熱情：“我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章??？對，這是他的一個畫集的代序，”這一段話，既點評了同學的發(fā)言質(zhì)量，又提升了討論的問題實質(zhì)，還順勢引出了對本文主旨及其社會意義的討論，多管齊下，沒有常規(guī)性地提問“作者寫作本文的意圖是什么”，巧就巧在是教學生“學會閱讀”，把閱讀文章的感受和生活的體驗熔鑄在一起，大膽地暢所欲言。教師尤其是語文老師，我們的課堂教學評價語言，絕對拒絕平庸，拒絕刻板，更要拒絕生硬??

教學評價語言應是一泓清澈的溪流，汩汩流淌著； 教學評價語言應是一首盎然的詩歌，朗朗吟誦著； 教學評價語言應是一位睿智的哲人，諄諄告誡著??