第一篇：教學(xué)案例：巧用微視頻 突破重難點(diǎn)

東門(mén)中學(xué)地理備課組·教學(xué)案例

「教學(xué)案例」巧用微視頻

突破重難點(diǎn)

〔背景〕：對(duì)于六年級(jí)世界地理第二學(xué)期3.3世界氣候類(lèi)型—《熱帶氣候類(lèi)型》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用一課時(shí)的時(shí)間介紹四種熱帶氣候類(lèi)型的地理分布、氣候特征、植被和代表性動(dòng)物等情況。由于學(xué)生對(duì)世界氣候類(lèi)型缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn),再加上理論性較高,常用的教學(xué)手段很容易使教學(xué)陷入枯燥和空洞。上完第一節(jié)課，給我的感覺(jué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉悶，學(xué)生思維也沒(méi)有得到固化，學(xué)生或許能夠機(jī)械的將一些知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái),但并沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)形象的、立體的感知。盡管在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我融合了大量的景觀圖,文字材料,并且自以為已經(jīng)很精心設(shè)計(jì)了各個(gè)層次梯度的提問(wèn)，但遺憾的是，除了一些機(jī)械的記憶，學(xué)生并沒(méi)有很好地激發(fā)思維，提高運(yùn)用新知進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。所以在接下來(lái)其他班級(jí)的教學(xué)中，我反思如何來(lái)突破教學(xué)上的重難點(diǎn)。恰逢我們學(xué)校本學(xué)年大力倡導(dǎo)微課微視頻的制作，以促進(jìn)新技術(shù)條件下教育教學(xué)的改革，給了我全新的思路。以下是我針對(duì)本節(jié)課的一些具體做法：

案例一〔微視頻導(dǎo)入破難點(diǎn)〕：

本節(jié)課的難點(diǎn)是“對(duì)各種熱帶氣候類(lèi)型分布地區(qū)的描述及其特征的概述”。針對(duì)預(yù)備班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了三段視頻《阿拉丁》、《獅子王》、《叢林之王》，這三部動(dòng)畫(huà)電影對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別熟悉。我用視屏軟件Camtasia_Studio7.0剪輯了三段最具有代表的畫(huà)面，每一段視頻時(shí)間控制在一分鐘以?xún)?nèi)，然后把三小段視頻再合成為一個(gè)微視頻，并且在視頻開(kāi)頭提出觀看的要求：“下面動(dòng)畫(huà)電影各反映了哪種熱帶氣候類(lèi)型？”并且讓學(xué)生注意每一種熱帶氣候類(lèi)型的自然景觀、代表性的動(dòng)、植物。第一次嘗試也不知道效果如何，但我注意觀察學(xué)生觀看的反應(yīng)，連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生也看得津津有味。三分鐘不到的微視頻很快就結(jié)束了，我能明顯感覺(jué)到學(xué)生的意猶未盡。趁熱打鐵，我重新拋出了視頻開(kāi)頭的問(wèn)題，出乎我的預(yù)料，學(xué)生積極響應(yīng)，爭(zhēng)先恐后回答：“阿拉丁——反映的是熱帶沙漠氣候”，“獅子王——反映的是熱帶稀樹(shù)草原氣候”，“叢林之王——反映的是熱帶雨林氣候”??

師問(wèn)：“那么每一種熱帶氣候類(lèi)型自然景觀又是如何的?” 學(xué)生：“熱帶沙漠氣候非常干旱，植被稀少，典型動(dòng)物有駱駝”

東門(mén)中學(xué)地理備課組·教學(xué)案例

來(lái)源，野生動(dòng)物的周期性大遷徒，主要是追隨著熱帶草原的降雨季節(jié)而帶來(lái)豐富的食物。七八月份是向北半球遷徙。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)合圖片提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生雖然也會(huì)有一定的回應(yīng)，但學(xué)生往往會(huì)失去繼續(xù)探究下去的動(dòng)力，教師講的再起勁，學(xué)生也是響應(yīng)廖廖。而通過(guò)微視頻，自始至終把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，吸引到問(wèn)題情境中，在這過(guò)程中學(xué)生的思維也自覺(jué)不自覺(jué)地被一步步激發(fā)出來(lái)了。

〔評(píng)析〕：在這堂課微視頻的應(yīng)用中，我最大的體會(huì)是微視頻在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生已經(jīng)熟悉或者說(shuō)能感知的情境，這樣就更容易觸動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并且能主動(dòng)構(gòu)建和整合知識(shí)體系。有時(shí)我們作為老師常會(huì)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愿思考，卻很少會(huì)去考慮為什么學(xué)生不愿思考？事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)生懂得更博雜，他們對(duì)自己感興趣的方面容易癡迷。而我們所做的無(wú)非就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們的思維潛能。微視頻無(wú)疑從新技術(shù)層面提供了一種操作手段。不過(guò)在資源的選擇上也要有一定的考量，是否是學(xué)生感興趣的，是否能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。另外微視頻應(yīng)該是多種媒體的集合體，既包括視頻媒體、還有圖片、音樂(lè)背景等。這樣就能最大程度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多維智能。我在制作“東非角馬大遷徙”的微視頻中，除了下載高清的畫(huà)面，剪輯了最具震撼的場(chǎng)景，另外還配了一段具有烘托緊張和氣勢(shì)磅礴氣氛的音樂(lè)背景，在第一時(shí)間就給了學(xué)生極大的視覺(jué)沖擊和聲響沖擊，牢牢掌控了課堂的節(jié)奏，學(xué)生很快就進(jìn)入了被我刻意營(yíng)造的情景中。最后的教學(xué)效果無(wú)疑驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

微視頻雖然時(shí)間都很短，但其實(shí)它的信息容量是很大的，有利于幫助學(xué)生建立對(duì)自然環(huán)境和人文特征整體認(rèn)識(shí)的思維方式，從而凸顯運(yùn)用地理視角來(lái)解釋區(qū)域特征的方法和習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)世界地理的基本方法。微視頻的運(yùn)用也可以是靈活多樣的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終破解教學(xué)中的一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二篇：教學(xué)案例：巧用微視頻突破地理教學(xué)的重難點(diǎn)

「教學(xué)案例」巧用微視頻 突破地理教學(xué)重難點(diǎn)

湟中縣攔隆口鎮(zhèn)四營(yíng)學(xué)校 鄭祥珍

「教學(xué)案例」巧用微視頻突破重難點(diǎn)；

〔背景〕：對(duì)于七年級(jí)世界地理第一學(xué)期4.4世界氣；案例一〔微視頻導(dǎo)入破重難點(diǎn)〕：；本節(jié)課的難點(diǎn)是“對(duì)各種熱；帶氣候類(lèi)型分布地區(qū)的描述及；其特征的概述”；生的年齡特點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了；三段視頻《阿拉丁》、《獅子王》、；《叢林之王》，這三部動(dòng)畫(huà)電影；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別熟悉；軟件Camtasia_Studio8.0剪輯；了三段最具有代 「教學(xué)案例」巧用微視頻 突破重難點(diǎn)

〔背景〕：對(duì)于七年級(jí)世界地理第一學(xué)期4.4世界氣候類(lèi)型—《熱帶氣候類(lèi)型》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用一課時(shí)的時(shí)間介紹四種熱帶氣候類(lèi)型的地理分布、氣候特征、植被和代表性動(dòng)物等情況。由于學(xué)生對(duì)世界氣候類(lèi)型缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn),再加上理論性較高,常用的教學(xué)手段很容易使教學(xué)陷入枯燥和空洞。上完第一節(jié)課，給我的感覺(jué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉悶，學(xué)生思維也沒(méi)有得到固化，學(xué)生或許能夠機(jī)械的將一些知識(shí)點(diǎn)記憶下來(lái),但并沒(méi)有產(chǎn)生一個(gè)形象的、立體的感知。盡管在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我融合了大量的景觀圖,文字材料,并且自以為已經(jīng)很精心設(shè)計(jì)了各個(gè)層次梯度的提問(wèn)，但遺憾的是，除了一些機(jī)械的記憶，學(xué)生并沒(méi)有很好地激發(fā)思維，提高運(yùn)用新知進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。所以在接下來(lái)其他班級(jí)的教學(xué)中，我反思如何來(lái)突破教學(xué)上的重難點(diǎn)。恰逢我們學(xué)校本學(xué)年大力倡導(dǎo)微課微視頻的制作，以促進(jìn)新技術(shù)條件下教育教學(xué)的改革，給了我全新的思路。以下是我針對(duì)本節(jié)課的一些具體做法： 案例一〔微視頻導(dǎo)入破難點(diǎn)〕：

本節(jié)課的難點(diǎn)是“對(duì)各種熱帶氣候類(lèi)型分布地區(qū)的描述及其特征的概述”。針對(duì)預(yù)備班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我從網(wǎng)上下載了三段視頻《阿拉丁》、《獅子王》、《叢林之王》，這三部動(dòng)畫(huà)電影對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)特別熟悉。我用視屏Camtasia_Studio8.0剪輯了三段最具有代表的畫(huà)面，每一段視頻時(shí)間控制在一分鐘以?xún)?nèi)，然后把三小段視頻再合成為一個(gè)微視頻，并且在視頻開(kāi)頭提出觀看的要求：“下面動(dòng)畫(huà)電影各反映了哪種熱帶氣候類(lèi)型？”并且讓學(xué)生注意每一種熱帶氣候類(lèi)型的自然景觀、代表性的動(dòng)、植物。第一次嘗試也不知道效果如何，但我注意觀察學(xué)生觀看的反應(yīng)，連平時(shí)最調(diào)皮的學(xué)生也看得津津有味。三分鐘不到的微視頻很快就結(jié)束了，我能明顯感覺(jué)到學(xué)生的意猶未盡。趁熱打鐵，我重新拋出了視頻開(kāi)頭的問(wèn)題，出乎我的預(yù)料，學(xué)生積極響應(yīng)，爭(zhēng)先恐后回答：“阿拉丁——反映的是熱帶沙漠氣候”，“獅子王——反映的是熱帶稀樹(shù)草原氣候”，“叢林之王——反映的是熱帶雨林氣候”? 師問(wèn)：“那么每一種熱帶氣候類(lèi)型自然景觀又是如何的?”

學(xué)生：“熱帶沙漠氣候非常干旱，植被稀少，典型動(dòng)物有駱駝”

“熱帶稀樹(shù)草原氣候植被以熱帶草原為主，動(dòng)物有非洲象、斑馬、獅子等?！?“熱帶雨林氣候植被非常茂密，氣候炎熱多雨?！?這個(gè)微視頻的導(dǎo)入把本來(lái)很枯燥的內(nèi)容一下子活化了，學(xué)生的積極回應(yīng)既是意料之外也是情理之中，直觀化又契合學(xué)生思維的導(dǎo)入方式當(dāng)然會(huì)在不知不覺(jué)中把學(xué)生的注意力全部聚焦在了課堂里。案例二〔微視頻激發(fā)思維潛能〕：

在講到熱帶稀樹(shù)草原氣候時(shí)我從網(wǎng)上下載了有關(guān)東非大角馬遷徙的視頻，然后用視屏軟件強(qiáng)大的編輯功能，剪輯了非洲角馬遷徙中最具震撼的視頻畫(huà)面，并且把“非洲氣候類(lèi)型圖導(dǎo)入到視頻畫(huà)面中，再結(jié)合問(wèn)題“從地理的角度分析東非角馬大遷徙的原因？”對(duì)于預(yù)備班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，需要對(duì)自然地理環(huán)境有整體的認(rèn)識(shí)。所以我把這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化成幾個(gè)小問(wèn)題。師：東非高原是什么氣候？學(xué)生：熱帶稀樹(shù)草原氣候。師：熱帶稀樹(shù)草原氣候特點(diǎn)是什么？ 學(xué)生：全年高溫，有明顯的旱、雨兩季。師：看視頻中“非洲氣候類(lèi)型圖”，觀察熱帶稀樹(shù)草原氣候在非洲是如何分布的? 學(xué)生：主要分布在非洲中部、赤道的南北兩側(cè)

師：南北半球季節(jié)是相反的，那么當(dāng)北半球熱帶稀樹(shù)草原氣候區(qū)是旱季的時(shí)候，南北球的熱帶稀樹(shù)草原氣候區(qū)是？ 學(xué)生：雨季 師：反之呢？ 學(xué)生：旱季。

師：那么東非角馬大遷徙的原因應(yīng)該是不言而喻了吧？ 學(xué)生七嘴八舌：北半球熱帶稀樹(shù)草原氣候區(qū)旱季的時(shí)候遷往南半球，過(guò)了半年變雨季了再遷回來(lái)了??

在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我結(jié)合微視頻總結(jié)：東非高原是熱帶草原氣候，有明顯的旱、雨兩季，5-10月北半球雨季，11-次年5月南半球雨季。熱帶草原高溫干旱季節(jié)十分明顯和漫長(zhǎng)，而非洲熱帶草原剛好被赤道分布在南北兩個(gè)半球。一般動(dòng)物都需要水，和充足的食物來(lái)源，野生動(dòng)物的周期性大遷徒，主要是追隨著熱帶草原的降雨季節(jié)而帶來(lái)豐富的食物。七八月份是向北半球遷徙。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，結(jié)合圖片提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生雖然也會(huì)有一定的回應(yīng)，但學(xué)生往往會(huì)失去繼續(xù)探究下去的動(dòng)力，教師講的再起勁，學(xué)生也是響應(yīng)廖廖。而通過(guò)微視頻，自始至終把學(xué)生的注意力吸引到課堂中，吸引到問(wèn)題情境中，在這過(guò)程中學(xué)生的思維也自覺(jué)不自覺(jué)地被一步步激發(fā)出來(lái)了。

〔評(píng)析〕：在這堂課微視頻的應(yīng)用中，我最大的體會(huì)是微視頻在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生已經(jīng)熟悉或者說(shuō)能感知的情境，這樣就更容易觸動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并且能主動(dòng)構(gòu)建和整合知識(shí)體系。有時(shí)我們作為老師常會(huì)抱怨現(xiàn)在的學(xué)生不愿思考，卻很少會(huì)去考慮為什么學(xué)生不愿思考？事實(shí)上現(xiàn)在的學(xué)生懂得更博雜，他們對(duì)自己感興趣的方面容易癡迷。而我們所做的無(wú)非就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)他們的思維潛能。微視頻無(wú)疑從新技術(shù)層面提供了一種操作手段。不過(guò)在資源的選擇上也要有一定的考量，是否是學(xué)生感興趣的，是否能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。另外微視頻應(yīng)該是多種媒體的集合體，既包括視頻媒體、還有圖片、音樂(lè)背景等。這樣就能最大程度地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多維智能。我在制作“東非角馬大遷徙”的微視頻中，除了下載高清的畫(huà)面，剪輯了最具震撼的場(chǎng)景，另外還配了一段具有烘托緊張和氣勢(shì)磅礴氣氛的音樂(lè)背景，在第一時(shí)間就給了學(xué)生極大的視覺(jué)沖擊和聲響沖擊，牢牢掌控了課堂的節(jié)奏，學(xué)生很快就進(jìn)入了被我刻意營(yíng)造的情景中。最后的教學(xué)效果無(wú)疑驗(yàn)證了這一點(diǎn)。微視頻雖然時(shí)間都很短，但其實(shí)它的信息容量是很大的，有利于幫助學(xué)生建立對(duì)自然環(huán)境和人文特征整體認(rèn)識(shí)的思維方式，從而凸顯運(yùn)用地理視角來(lái)解釋區(qū)域特征的方法和習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)世界地理的基本方法。微視頻的運(yùn)用也可以是靈活多樣的，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終破解教學(xué)中的一個(gè)個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第三篇：如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破教學(xué)重難點(diǎn)

列東中學(xué)

所謂教學(xué)重點(diǎn)，即是“在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷”，也就是“在整個(gè)知識(shí)體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內(nèi)容?！比绻持R(shí)點(diǎn)是某知識(shí)單元的核心或是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，即可確定它是教學(xué)重點(diǎn)。

所謂教學(xué)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，這就需要老師在講課時(shí)必須做到：突出重點(diǎn)、講清難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清頭緒，從而有效地學(xué)習(xí)教材。下面就突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、如何突出重點(diǎn)？

1．設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)突出重點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)自己親自動(dòng)手做的活動(dòng)印象會(huì)格外深刻，動(dòng)手有利于加深對(duì)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的記憶。例如，填表、收集資料等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識(shí)。

2.板書(shū)突出法。

一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，能讓人一目了然。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)學(xué)會(huì)記筆記，或利用板書(shū)小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。

3.練習(xí)法。

練習(xí)是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、掌握的一種主要方法，做練習(xí)最關(guān)鍵的是講究選題的針對(duì)性，不然，不但不能提高學(xué)習(xí)效率，而且還影響對(duì)知識(shí)的理解和深化。選題很重要，應(yīng)帶著問(wèn)題去找習(xí)題、編習(xí)題。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。有時(shí)幾個(gè)練習(xí)能全面反映某一知識(shí)點(diǎn)，我們要善于尋找分析、歸納，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)有個(gè)全面深入的理解。如果學(xué)生對(duì)某一方面理解不正確，我們就專(zhuān)門(mén)找這樣的習(xí)題練，如果認(rèn)識(shí)不全面，就要從多方面找習(xí)題練。選題不要運(yùn)算太復(fù)雜，綜合性太強(qiáng)，否則會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專(zhuān)用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。

二、如何講清難點(diǎn)？

難點(diǎn)有兩種情況：一是教材本身內(nèi)容的難度大；二是由學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力決定的難點(diǎn)。為了更好地講清難點(diǎn)問(wèn)題，我在教學(xué)中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學(xué)難點(diǎn)出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設(shè)情景。

首先要尋找一個(gè)能引起學(xué)生共鳴和興趣的話(huà)題作為難點(diǎn)的切入點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。也可以用分解整合法，把一個(gè)問(wèn)題從不同層次和不同角度分解成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問(wèn)題講清楚。

2.利用游戲活動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。

教育是一種主動(dòng)的過(guò)程，必須通過(guò)主體的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，以及主動(dòng)地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。競(jìng)賽性活動(dòng)也是學(xué)生樂(lè)此不疲的形式，可以讓重難點(diǎn)操練變得非常有趣。在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運(yùn)用多媒體軟件，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

計(jì)算機(jī)多媒體軟件具有畫(huà)面清晰、色彩亮麗、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中要，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體軟件的優(yōu)勢(shì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4.教師的有效指導(dǎo)是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵

初中教材中的難點(diǎn)很多是由于學(xué)生認(rèn)知水平造成的。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，備學(xué)生、備問(wèn)題、備錯(cuò)誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5.針對(duì)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)練習(xí)。

教材的難點(diǎn)，往往是學(xué)生在學(xué)完知識(shí)后的針對(duì)練習(xí)中容易出錯(cuò)的地方，教師在備課時(shí)，就要能預(yù)設(shè)學(xué)生將要發(fā)生的錯(cuò)誤而進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。從而在“錯(cuò)誤”中尋找真理。有的課文，重點(diǎn)和難點(diǎn)是同一的，所以以上所說(shuō)的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對(duì)性地加以運(yùn)用，就更能收到事半功倍效果。

第四篇：燃燒和滅火重難點(diǎn)突破案例

《燃燒和滅火》重難點(diǎn)突破

一、燃燒的概念

燃燒的概念：通常所說(shuō)的燃燒是指可燃物跟氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。

基于學(xué)生對(duì)日常生活中燃燒的認(rèn)識(shí)和前面幾個(gè)單元中所學(xué)的如單質(zhì)硫、鐵絲、單質(zhì)碳等的燃燒的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這些燃燒現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括得出燃燒的概念。也可以為了基于“燃燒”的發(fā)展史，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒概念的發(fā)展過(guò)程，并建立知識(shí)也是發(fā)展的意識(shí)，從而形成對(duì)知識(shí)權(quán)威的質(zhì)疑精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、燃燒的條件

1．燃燒需要滿(mǎn)足三個(gè)條件“可燃物、氧氣（或空氣）、達(dá)到著火點(diǎn)”，且三個(gè)條件缺一不可。

2．著火點(diǎn)：達(dá)到物質(zhì)燃燒所需的最低溫度。著火點(diǎn)是物質(zhì)本身所固有的屬性，在滅火時(shí)，只能說(shuō)降低溫度到著火點(diǎn)以下，但不能說(shuō)降低物質(zhì)的著火點(diǎn)。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，和前面所學(xué)的蠟燭、紅磷、木炭、單質(zhì)硫、鐵絲等的燃燒知識(shí)，學(xué)生對(duì)燃燒應(yīng)該滿(mǎn)足上述三個(gè)條件應(yīng)該是有所認(rèn)識(shí)的，但是學(xué)生存在的問(wèn)題是：（1）燃燒與三個(gè)條件的關(guān)系是什么？（2）對(duì)“著火點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)有偏差。（3）如何用科學(xué)的方法（而不是生活實(shí)驗(yàn)）證明燃燒需要滿(mǎn)足三個(gè)條件。所以本節(jié)課重要的是幫助學(xué)生解決上述三個(gè)問(wèn)題。

教學(xué)片段一 沿著歷史的發(fā)展認(rèn)識(shí)“燃燒概念及燃燒條件環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課

教師通過(guò)圖片，向同學(xué)展示講述人類(lèi)在從古代到近代，再到現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，燃燒是人類(lèi)最早利用的化學(xué)反應(yīng)之一，人類(lèi)利用燃燒反應(yīng)的歷史，可追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代。燃燒與人類(lèi)的生活以及社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。并提出今天沿著人類(lèi)進(jìn)步的階梯認(rèn)識(shí)燃燒。

環(huán)節(jié)二 沿著歷史的進(jìn)程認(rèn)識(shí)燃燒概念的發(fā)展

【老師】播放一段古代猿人鉆木取火的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)古時(shí)代人類(lèi)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)火，并學(xué)會(huì)鉆木取火的方法，并運(yùn)用火進(jìn)行冶金、陶瓷、火藥等工業(yè)。

【提出問(wèn)題】那么燃燒的本質(zhì)是什么呢？人類(lèi)又是怎么樣認(rèn)識(shí)燃燒的呢？

［1］

【老師】提供“300年前科學(xué)界對(duì)燃燒的普遍認(rèn)識(shí)（即燃素說(shuō)的燃燒概念）”的資料：燃燒是一種分解反應(yīng)，是可燃物自身達(dá)到一定溫度（即物質(zhì)的著火點(diǎn)——物質(zhì)燃燒所需要的最低溫度）以后發(fā)生的分解現(xiàn)象。分解的產(chǎn)物即為燃素。

【提出問(wèn)題】300年前科學(xué)界的這種認(rèn)識(shí)是否正確呢？我們可以通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一“科學(xué)”的結(jié)論是否正確呢？

【學(xué)生討論】可以在一個(gè)沒(méi)有空氣的容器中，給可燃物加熱到其著火點(diǎn)。

【老師】用圖6所示的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。氣囊中盛有氮?dú)猓认蛑虚g是球形的兩通管中通入氮?dú)馀疟M里面的空氣，然后給里面的木炭加熱至著火點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)木炭并沒(méi)有燃燒，通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明燃素說(shuō)的燃燒概念是不正確的。

【老師】有一位偉大的科學(xué)家拉瓦錫通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“燃燒的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的一種氧化反應(yīng)”，從而推翻了燃素說(shuō)，建立新的燃燒概念“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)?！?/p>

【老師】后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，能夠支持燃燒不只有氧氣，然后教師播放了“鈉在氯氣中燃燒”的視頻，由此得出廣義的燃燒概念“可燃物與助燃物發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)?！?/p>

【老師講述】隨著人們對(duì)燃燒本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，人類(lèi)對(duì)燃燒的利用也走進(jìn)一個(gè)新時(shí)代，內(nèi)燃機(jī)、蒸汽機(jī)走進(jìn)了人類(lèi)的生活。但是，人類(lèi)希望能夠更主動(dòng)地掌控燃燒與滅火。

環(huán)節(jié)三 利用生活用品探究燃燒需要滿(mǎn)足哪些條件

【提出問(wèn)題】根據(jù)你對(duì)燃燒的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為燃燒需要哪些條件，并找出論據(jù)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。

【學(xué)生討論】鉆木取火說(shuō)明燃燒需要可燃物；木炭的那個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明沒(méi)有氧氣不能燃燒，所以燃燒需要氧氣；做飯時(shí)，煤氣燃燒也說(shuō)明燃燒需要氧氣；點(diǎn)燃煤氣時(shí)，需要打火，說(shuō)明需要達(dá)到著火點(diǎn)。

【提出問(wèn)題】你們認(rèn)為這三個(gè)條件是滿(mǎn)足一個(gè)即可，還是要三個(gè)條件都滿(mǎn)足才行呢？ 【學(xué)生】滿(mǎn)足三個(gè)條件。

【提出問(wèn)題】如果我們要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明燃燒必須滿(mǎn)足三個(gè)條件，我們?cè)撛趺礃釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

【師生討論】需要控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如要證明是否必須有可燃物，則把可燃物作為變量，其他兩個(gè)條件保持相同。

【學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】學(xué)生按照教師提供的儀器，驗(yàn)證燃燒需要滿(mǎn)足的一個(gè)條件?！編熒涣鳌康贸鋈紵仨毻瑫r(shí)滿(mǎn)足“可燃物、氧氣、達(dá)到著火點(diǎn)”三個(gè)條件，缺一不可。

環(huán)節(jié)四 從化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度再探燃燒的三個(gè)條件

【提出問(wèn)題】圖14所示是教材給出的一個(gè)探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)分析該實(shí)驗(yàn)是如何證明燃燒需要滿(mǎn)足三個(gè)條件的？并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【師生討論】（1）紅磷、白磷都是可燃物；（2）通過(guò)圖15所示，對(duì)比銅片上和水中的白磷，說(shuō)明可燃物必須與氧氣接觸，應(yīng)該出現(xiàn)銅片上的白磷燒燃，而水中白磷不燃燒的現(xiàn)象。（3）通過(guò)圖16所示，對(duì)比銅片上的紅磷和白磷，說(shuō)明必須達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，應(yīng)該出現(xiàn)白磷燒燃，而紅磷不燃燒的現(xiàn)象。

【老師】演示實(shí)驗(yàn)，證明學(xué)生分析的正確性，并概括燃燒的三個(gè)條件，用“火三角”（如圖17所示）的方式進(jìn)行總結(jié)。

【老師】隨著人們對(duì)火的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，人類(lèi)也更加利用火為人類(lèi)服務(wù)，如奧運(yùn)火炬和神州火箭都是人類(lèi)對(duì)火的更高層次的運(yùn)用。環(huán)節(jié)五 課后實(shí)踐作業(yè)

三、滅火原理

1．由燃燒條件可以推知滅火原理：（1）清除可燃物，或使可燃物跟其他物品隔離；（2）隔絕空氣（或氧氣）；（3）使溫度降低到著火點(diǎn)以下。

在燃燒條件探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)滅火原理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。教學(xué)中可以采用讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中（即通過(guò)具體的滅火方法，分析破壞的是燃燒的什么條件），來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“滅火其實(shí)質(zhì)就是破壞燃燒的任意一個(gè)條件”，所以三種原理使用其中一個(gè)即可滅火，當(dāng)然也可同時(shí)使用多種原理。

在這一知識(shí)的教學(xué)中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生“防重于滅”的安全防火意識(shí)和滅火、火中自救等解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．認(rèn)識(shí)幾種重要的滅火器（略）。

四、認(rèn)識(shí)幾個(gè)與燃燒有關(guān)的概念

1．緩慢氧化、自然、爆炸及其相互關(guān)系（具體內(nèi)容略）。

對(duì)“爆炸”的認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的主要錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是“爆炸”一定是發(fā)生了化學(xué)變化，這是錯(cuò)誤的。常見(jiàn)的爆炸分為兩種：（1）可燃物在有限的空間內(nèi)迅速發(fā)生燃燒，放出大量的熱沒(méi)有及時(shí)擴(kuò)散，使生成的氣體物質(zhì)體積急劇膨脹而引起爆炸，這是化學(xué)變化引起的爆炸；（2）還有一種是由于氣體物質(zhì)在有限的密閉容器內(nèi)，因受熱體積急劇膨脹而引發(fā)的爆炸，這種爆炸屬于物理變化，如車(chē)胎爆炸、蒸汽鍋爐爆炸等。

建議教師做好“面粉爆炸”實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立對(duì)爆炸的認(rèn)識(shí)。2．易燃物與易爆物的安全知識(shí)。需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是易燃易爆物？

（2）易燃易爆物在什么情況下會(huì)引起爆炸？

（3）在生產(chǎn)、運(yùn)輸、使用和貯存易燃易爆物的時(shí)候，需要遵守哪些規(guī)定？（4）認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標(biāo)。

教學(xué)片段二 通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題為核心認(rèn)識(shí)滅火原理和防火自救的方法環(huán)節(jié)一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，討論得出滅火的原理

【老師】通過(guò)所示的圖片講述火災(zāi)給人類(lèi)帶來(lái)了巨大損失，并提出問(wèn)題：根據(jù)燃燒條件，你認(rèn)為滅火的原理是什么？

【學(xué)生】只要破壞燃燒的一個(gè)條件即可。【老師】講述實(shí)際生活中的“消防安全知識(shí)”。

［1］

[2]

第五篇：如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。

1.在預(yù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重點(diǎn)，這種淺層次的了解，對(duì)課堂教學(xué)突出重點(diǎn)提供了一個(gè)基本條件。

2.教師備課時(shí)要抓住重點(diǎn)，圍繞它來(lái)組織教材，編寫(xiě)教學(xué)提綱，重點(diǎn)備方法，如采用疑問(wèn)式、反詰式、辯論式，或運(yùn)用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法，等等，以加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的印象和理解。

此外，在備課的小結(jié)部分應(yīng)重復(fù)加以強(qiáng)調(diào)。

3.在授課時(shí)要突出重點(diǎn)。采取切實(shí)措施，使學(xué)生理解和掌握最重要的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用它去分析和認(rèn)識(shí)實(shí)際問(wèn)題。授課時(shí)突出重點(diǎn)是主要環(huán)節(jié)，為了做好這一環(huán)節(jié)，一是在教學(xué)時(shí)間分配上要充分。二是板書(shū)時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。還要用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。三是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考。四是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)要特別講究，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記。

教師在課尾小結(jié)時(shí)要以突出重點(diǎn)為立足點(diǎn)；編制練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)題、考試卷以及題型設(shè)計(jì)上也要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到題要小，面要寬，量要大。