第一篇：小班化教育與大班教育的比較研究

小班化教育與大班教育的比較研究

張壽松1，劉為邦2

（1、麗水師范?？茖W(xué)校，浙江麗水323000 ；

2、麗水第二中學(xué)，浙江麗水323000)摘要: 小班化教育是近幾年出現(xiàn)的新生事物，以大班教育為參照，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)角度對(duì)它所依存的背景進(jìn)行了對(duì)比分析，從教學(xué)論角度和實(shí)踐層面對(duì)小班化教育的資源配置、教學(xué)原則和方法、師生關(guān)系、教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了分析比較。關(guān)鍵詞: 小班化教育； 大班教育； 比較研究

中圖分類號(hào): G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1008-6749(2003)01-0075–04 1996 年上海市的12 所小學(xué)開始了小班化教育實(shí)驗(yàn)的試點(diǎn)，隨后，北京、天津、浙江、江蘇等省市相繼開始了小班化教育的實(shí)踐，時(shí)至今日，小班化教育已遍布我國各大中小城市。作為一種新型的教學(xué)組織形式，與傳統(tǒng)的大班教學(xué)既聯(lián)系又區(qū)別，本文試圖從理論和實(shí)踐層面對(duì)小班化教育與大班教育作些分析比較。

一、概念的含義及區(qū)別(一)小班與小班化教育

“小班”一詞通常有兩層意思：一是指年齡小，如學(xué)前教育階段的大班、中班、小班之區(qū)別；二是指一個(gè)班級(jí)中的人數(shù)少，如甲班為50 人，乙班為25 人，則稱乙班為小班。本文所指的小班即為后者，為了區(qū)別起見，將傳統(tǒng)人數(shù)較多的班級(jí)稱為“大班”。小班教育指的是班級(jí)人數(shù)減少后，開展的教育教學(xué)活動(dòng)，小班化教育是在小班教育的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是指在某種教育價(jià)值判斷支配之下所形成的具有普遍意義的教育模式。(二)“小班化教育”與“大班教育”的區(qū)別與聯(lián)系

小班化教育與大班教育都是教育活動(dòng)的組織形式，從教育實(shí)踐看，大班教育是主流，小班化教育剛起步，正處在發(fā)展階段；從存在的方式看，小班化教育是大班教育的分解，是減少班級(jí)學(xué)額后的“小班教育”；從歷史發(fā)展看，大班教育的歷史悠久，從夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制算起已有近400 年的歷史，我國的小班化教育從誕生至今只有五六年的時(shí)間，當(dāng)然在班級(jí)授課制之前的個(gè)別教育，不把它當(dāng)作小班化教育來討論。

二、小班化教育與大班教育所依存的背景分析(一)社會(huì)學(xué)背景

人類最早的教育是一種個(gè)別教育，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展形成了一定規(guī)模的集體教育。17 世紀(jì)，捷克的教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級(jí)授課制，它把年齡和知識(shí)水平相同或相近的學(xué)生，編成人數(shù)固定的班級(jí)，由固定的教師按照各門學(xué)科的教學(xué)要求，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力水平較低和教學(xué)資源的相對(duì)缺乏，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)都較多，由數(shù)十人至上百人組成一個(gè)班級(jí)。生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展為班級(jí)規(guī)模的減小創(chuàng)造了條件，比如我國目前的班級(jí)學(xué)額一般控制在四五十人。大班教學(xué)的存續(xù)和發(fā)展始終是與生產(chǎn)力的發(fā)展和教育資源情況緊密相聯(lián)，與個(gè)別教育相比，它提高了教育效率，節(jié)約了教育成本，適應(yīng)了社會(huì)的需求和發(fā)展。班級(jí)授課制在節(jié)約教育成本，提高教育效率的同時(shí)，也暴露出了它的不可避免的局限性，它無法照顧學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。在這種情況下，如果生產(chǎn)力的發(fā)展能為教育提供足夠的教育資源，而民眾又有接受高質(zhì)量教育的需求，那么小班化教育也就應(yīng)運(yùn)而生了。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)背景

教育的作用和影響是多方面的，教育的效益也是多方面的，既有物質(zhì)效益，也有精神效益，既有經(jīng)濟(jì)效益，也有文化效益，教育的所有作用和效益都是通過培養(yǎng)人來實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)教師在同一時(shí)間給50人上課，與給25人上課，效率是不一樣的。小班化教育成本大，班級(jí)規(guī)模越小，所要求投入的教育成本就越高，成本高了教育效益是否也隨之提高了呢? 國內(nèi)有研究認(rèn)為，小班化教育從表面上看似乎降低了效率，但實(shí)際上卻是一種以適當(dāng)減少數(shù)量來換取“高附加值”的方法，避免了原有大班教學(xué)的“粗制濫造”現(xiàn)象，通過適當(dāng)減少班級(jí)人數(shù)，使教師有時(shí)間有精力為全班而不是少數(shù)學(xué)生“開小灶”。大力加強(qiáng)人力資本的“高附加值生產(chǎn)”，看上去似乎減少了人力資本的生產(chǎn)數(shù)量，卻使“單位產(chǎn)品”的質(zhì)量和“附加值”有了根本性的提高。而更為重要的還在于，唯有這樣的“產(chǎn)品”，才能避免推銷不出去的厄運(yùn)，才能最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的效用。國外的研究發(fā)現(xiàn)，盡管把班級(jí)規(guī)模減少5 人的年平均成本預(yù)算少于延長學(xué)校工作日和應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的支出，但大范圍和大規(guī)模地縮小班級(jí)規(guī)模還是相當(dāng)昂貴的。大班教育是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的規(guī)模效益理論的代表，是“規(guī)模越大單位產(chǎn)品成本就愈低”的經(jīng)濟(jì)理論在教育領(lǐng)域的直接反映，它是對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)模化生產(chǎn)。小班化教育是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到更高階段的產(chǎn)物，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是舒爾茨人力資本理論的實(shí)踐反映，是對(duì)“規(guī)?！б妗崩碚摰母倪M(jìn)和發(fā)展，試圖以縮小班級(jí)規(guī)模，改變教學(xué)組織形式，更新教學(xué)方法以培養(yǎng)出“含金量”更高的“產(chǎn)品”，以較大的教育投入來換取較高的教育質(zhì)量。(三)教育學(xué)背景

大班教育是在夸美紐斯的教育思想“讓人人都接受相應(yīng)教育”的基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的，是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況以及廣大民眾的實(shí)際需求相適應(yīng)的。小班化教育的產(chǎn)生和發(fā)展的教育學(xué)基礎(chǔ)有三個(gè)方面。一是人本主義教育思想的現(xiàn)實(shí)反映，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，追求個(gè)性的全面發(fā)展是人本主義教育思想的核心，小班化教育順應(yīng)了這種要求。二是教育公平理論的具體體現(xiàn)，教育公平理論要求教育要不分種族、性別、人人平等地接受較高質(zhì)量的教育，要求教育制度、教育政策、教育資源的配置的公平；要求教育過程應(yīng)公平地滿足所有兒童的發(fā)展需要，使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，即每個(gè)人都受到適當(dāng)?shù)?而不是完全一樣的)教育，教育的進(jìn)度和方法要適合個(gè)人的特點(diǎn)。小班化教育在教育過程層面更充分地體現(xiàn)了教育公平原則精神，企圖使每一位學(xué)生都得到充分的發(fā)展。三是優(yōu)生優(yōu)育政策的具體實(shí)踐，我國自20 世紀(jì)70 年代開始控制人口，實(shí)施計(jì)劃生育政策，提倡一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子，提倡少生優(yōu)育優(yōu)生優(yōu)育。優(yōu)生屬于遺傳學(xué)的范疇，優(yōu)育則屬于教育學(xué)的范疇。

三、教學(xué)論層面的比較

(一)教育活動(dòng)要素的變化

教育者、受教育者、教育媒體構(gòu)成教育活動(dòng)的三要素，由于小班化教育活動(dòng)中教育要素———受教育者(學(xué)生)的數(shù)量變化，從而導(dǎo)致了其他諸要素之間的組合變化。與大班教育相比，師生之間、生生之間以及學(xué)生與教育媒體之間的相互交流接觸的頻率增高，學(xué)生的受教機(jī)會(huì)明顯增多，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)合作和情感交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班化教學(xué)比起大班教學(xué)，學(xué)生人均占有發(fā)言時(shí)間要高3倍以上，師生間、生生間的交流時(shí)間人均占有量要高5倍以上。

(二)師生關(guān)系

在教育史上關(guān)于師生關(guān)系的論述有三種觀點(diǎn)：一是以德國教育家赫爾巴特為代表的“教師中心說”，主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為中心，教學(xué)過程以教師、書本、課堂為中心，以落實(shí)雙基為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與鞏固。一是以美國教育家杜威為代表的“學(xué)生中心說”，主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是太陽，教師是月亮，月亮必須圍著太陽轉(zhuǎn)，教學(xué)過程以活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重視學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。辯證唯物主義走的是中間路線，認(rèn)為學(xué)生既是客體又是主體，在教學(xué)過程中教師既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。其實(shí)在教育實(shí)踐過程中很難做到兩者的辯證統(tǒng)一，總是忽左忽右。考察現(xiàn)行教育實(shí)踐，大班教育偏向于赫爾巴特，小班化教育偏向于杜威，在教學(xué)模式上，大班教育較注重知識(shí)的傳授和掌握，小班化教育較注重能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

(三)教學(xué)環(huán)境

小班化教育的教學(xué)環(huán)境與大班教育相比呈現(xiàn)出如下變化：一是教室的空間變大了，功能設(shè)置更加全面了，教學(xué)環(huán)境更優(yōu)美了，往往是一個(gè)班級(jí)兩個(gè)教室，或兩個(gè)班級(jí)三個(gè)教室。二是室內(nèi)的配置發(fā)生了變化，課桌椅的外形也有了變化，功能設(shè)置也更加全面了，根據(jù)教學(xué)需要可將桌椅組合成不同的形狀，諸如馬鞍形、T 形、花樣型等多種形式，輔之以地板、地毯或大塊泡沫拼圖，上課也可席地而坐，教室四周有壁櫥、陳列架、辦公角、電化教學(xué)角、玩具角和體育器材角，教室的走廊也配上壁櫥、鞋箱、雨具箱等。小班化的教學(xué)環(huán)境不再是一個(gè)以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個(gè)以學(xué)生的自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，更具人文性、開放性、情感性和生活性。(四)課堂教學(xué)

小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是針對(duì)性，因?qū)W生數(shù)的減少，增加了師生之間的交往和了解，使得老師能較清晰地掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀況，從而便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)別輔導(dǎo)，更好地進(jìn)行因材施教。二是情感性，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要素的變化，使得師生之間、生生之間的關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生的情緒情感的表達(dá)和流露也更直接、更明白，這易于教師調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是生活性，由于教室空間格局的改變，較容易營造出溫馨的家庭氣氛，使得學(xué)生在班集體中能感受到家庭的溫情，由于教師教學(xué)組織方式的改變以及教學(xué)民主思想的充分體現(xiàn)，使得小班化教學(xué)生活性的特點(diǎn)更加明顯。四是主體性，小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)過程更容易體現(xiàn)學(xué)生的主體性。(五)教學(xué)原則和方法

教學(xué)原則是指教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則，是在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)而提出的。諸如目標(biāo)性、教育性、啟發(fā)性、直觀性、實(shí)踐性、鞏固性、循序漸進(jìn)和因材施教等原則，大班小班均應(yīng)遵循。但由于教學(xué)過程的基本因素如教師學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的變化，使得教學(xué)原則也有了相應(yīng)的變化。比較而言，如下四條原則在小班化教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯：一是平等性原則，是指教師在教學(xué)過程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。二是主體性原則，指教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。三是開放性原則，指教師的教學(xué)更具有開放性和啟發(fā)性，利用開放性的教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)開展討論，訓(xùn)練學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的能力。四是綜合性原 則，提倡教師跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和整合，優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)有法，但無定法。凡是適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運(yùn)用，諸如講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、研究法等等。根據(jù)小班化教學(xué)的自身特點(diǎn)，如下三種方法對(duì)小班教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性。一是分組合作教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、個(gè)性特征和需要進(jìn)行合理分組，利用學(xué)生間的和諧互動(dòng)，相互合作來完成教學(xué)任務(wù)。二是個(gè)別指導(dǎo)法，指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最大程度實(shí)現(xiàn)因材施教。三是活動(dòng)游戲法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，獲得能力。

(六)教學(xué)質(zhì)量與效益

“小班化教育的質(zhì)量與有效性”的爭論，從它誕生之日起，就成了人們關(guān)注和爭論的焦點(diǎn)，研究的結(jié)論，正反兩方面都有。目前對(duì)小班化教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還比較籠統(tǒng)，與大班教育相比，總體呈現(xiàn)較多優(yōu)勢。據(jù)美國學(xué)者過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300 篇論文表明，班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。當(dāng)班級(jí)人數(shù)降至15到20人時(shí)，效果更為顯著。另據(jù)美國田納西州的“師生成就比率實(shí)驗(yàn)”(簡稱STAR 實(shí)驗(yàn))研究結(jié)果表明：小班學(xué)生(無論是白人還是其他種族，無論來自內(nèi)地、城市、郊區(qū)或農(nóng)村)在標(biāo)準(zhǔn)成就測驗(yàn)和在基本技能測驗(yàn)中，成績都明顯優(yōu)于大班學(xué)生；小班中的留級(jí)生數(shù)量少于大班；在人數(shù)相同的大班(有助教和無助教)，學(xué)生成績沒有顯著性差異，說明即使在大班中添加教師，也沒有縮小班級(jí)規(guī)模有效。我國上海的小班化教育實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為“，與傳統(tǒng)的四五十人的大班比較，綜合能力強(qiáng)于大班，受到學(xué)生和家長的普遍歡迎”。國內(nèi)的其他相關(guān)研究也表明小班化教育不僅能提高學(xué)生的成績，還對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育、創(chuàng)新教育、道德教育和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有利形式。

四、實(shí)踐層面的比較(一)資源配置

小班化教育與大班教育在資源配置上的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面:

1、班級(jí)學(xué)生數(shù)。傳統(tǒng)大班的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在40～60人之間，個(gè)別情況也有七八十人一個(gè)班的，小班化教育的班級(jí)學(xué)生數(shù)一般在20～30人之間，往往因年級(jí)和國家的不同而不同。例如，法國1968年公立小學(xué)平均每班26.3人，英國、德國、丹麥等每班25～30人。美國1998年聯(lián)邦教育部要求全國努力將小學(xué)1～3年級(jí)班級(jí)規(guī)?？刂频?8人以內(nèi)。

關(guān)于小班學(xué)生數(shù)的確定，一般認(rèn)為25個(gè)左右學(xué)生的規(guī)模較為合理。據(jù)國外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明:教師在課堂教學(xué)中視野關(guān)注的覆蓋范圍最佳為25個(gè)學(xué)生左右，學(xué)生太多教師就會(huì)顧此失彼，若學(xué)生太少，雖可最大限度實(shí)施因材施教，但同時(shí)又會(huì)失集體教育的促進(jìn)力量，教育效果也不理想。到底班級(jí)規(guī)模縮小到什么程度才最有效也眾說紛紜，美國的一項(xiàng)研究認(rèn)為，班級(jí)人數(shù)大于17效果越不明顯，也有研究認(rèn)為17是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字，還有研究表明，從30人減到18人的效果比從22人減到18人的效果好。美國的作法一般是一個(gè)班18～20人。

2、教師配備

從現(xiàn)行的教育實(shí)踐看，小班化教育與大班教育的教師配備數(shù)基本是一致的，一般是每班配備教師2人，但由于小班化教育的班級(jí)學(xué)額減少了一半，所以比較而言，師生比成倍的下降。小班化教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的質(zhì)和量都提出了更高的要求，如果教師缺乏適應(yīng)小班化教育教學(xué)的能力，仍然沿用落伍的教育教學(xué)技術(shù)，那么小班化教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高并不起多大作用。

3、教室配備

傳統(tǒng)大班教育，普遍實(shí)行的是一班一教室的固定配備，而小班教育的教室配備有“一班兩教室”和“兩班三教室”等兩種方式，除正式上課的教室外，另一個(gè)為準(zhǔn)備室或活動(dòng)教室。(二)問題與建議

1、有效管理

科學(xué)有效的管理是教改取得成功的前提。一些小班化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校嘩眾取寵，方向偏離，將小班化教育實(shí)驗(yàn)變成牟利性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)行為，增設(shè)課程，延長學(xué)時(shí)，不僅不能輕負(fù)荷高效益，反而大大增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，以此謀取學(xué)生成績的提高，試與普通班拉出檔次，顯示區(qū)別。目的是讓社會(huì)和家長能明顯看到小班化教育的成績，從而謀取更多的經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)聲譽(yù)。一些學(xué)校雖然進(jìn)行了小班化教育實(shí)踐，但卻并未按小班化教育實(shí)驗(yàn)的要求去做，一方面是有人、財(cái)、物、政策等因素的制約，另一方面也反映了學(xué)校管理者的教育觀念改革思想、進(jìn)取精神、自身素質(zhì)等方面的欠缺。

2、教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是一切教育改革能否取得成功的關(guān)鍵因素。在小班化教育實(shí)踐中，首先反映出來的是一些教師缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，他們?nèi)粤?xí)慣于老作法老經(jīng)驗(yàn)，仍充分的體現(xiàn)教師為主的思想和教學(xué)方式，學(xué)生仍處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，教育行政和學(xué)校管理也缺乏對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。其次是我們教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)水平難以適應(yīng)小班化教育要求教師素質(zhì)的高水平和具有多方面的綜合能力，能做到多種知識(shí)和方法手段的綜合運(yùn)用，相互滲透，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效益的要求。

3、政策支持

相應(yīng)的政策支持是小班化教育健康發(fā)展的有力保障。小班化教育在我國從誕生到現(xiàn)在還不到5年，與大班教育相比，不管從哪個(gè)方面講，都還顯得很稚嫩，還沒有形成與之相適應(yīng)的管理理論和管理實(shí)踐；從政策層面講，諸如“小班化教育管理?xiàng)l件”、“小班化教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“小班化教育的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”以及師生比、生均面積、經(jīng)費(fèi)投入、教師要求等方面都亟需修訂和完善；從操作層面講，需加強(qiáng)小班化教育質(zhì)量的評(píng)估，構(gòu)建小班化教育的微觀(教學(xué)質(zhì)量)評(píng)價(jià)和宏觀(教育質(zhì)量及發(fā)展)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)小班化教育的健康發(fā)展。

五、結(jié)語

小班化教育在我國剛起步，從各地的實(shí)踐看，得到了充分的肯定，發(fā)展前景看好，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，小班化教育必將更現(xiàn)實(shí)更普遍，從多角度開展小班化教育的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

第二篇：暑假小班化教育研究培訓(xùn)心得體會(huì)

暑假小班化教育研究培訓(xùn)心得體會(huì)

工作快二十年了,參加的培訓(xùn)很多，但主要是有關(guān)自己專業(yè)的。本次XX大學(xué)老師把培訓(xùn)送到家門口，是為期三天的小班化教育研究培訓(xùn)，內(nèi)容非常豐富。我有幸報(bào)名參加了，在三天中集中聽取了各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业木手v座，收獲很大，感受頗多?，F(xiàn)將這幾天學(xué)習(xí)內(nèi)容和心得粗略寫下，以便加深理解和消化。

第一天：上午，黃XX老師 教師素養(yǎng)——數(shù)學(xué)文化談。數(shù)學(xué)，對(duì)于一個(gè)學(xué)美術(shù)的老師來說，簡直就是風(fēng)馬牛不相接。然而黃老師的講座中黃金分割點(diǎn)在美術(shù)中的應(yīng)用比比皆是。大量的美術(shù)圖片讓我倍感親切，用數(shù)學(xué)的知識(shí)加深了我對(duì)美術(shù)的理解;下午，孫XX老師，大國崛起與中華民族偉大復(fù)興——實(shí)現(xiàn)中國夢的路徑選擇。這種政治性的講座以前我從來是不感興趣的，認(rèn)為學(xué)好自己的專業(yè)就可以勝任教學(xué)了，聽了孫老師的講座，加深了一個(gè)美術(shù)教師育人的責(zé)職。培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛家、愛自己，實(shí)現(xiàn)夢想的人生目標(biāo)也就成了我的夢。

第二天：上午，邵XX老師，小班化教育研究，了解了一些國外的小班化情況，這上午收獲不大;下午，周XX老師，課題設(shè)計(jì)與教育科研方法。

一、論文的分類：實(shí)證型；理論型；敘事型.理論性論文（要從理論上說明為什么），教師沒有經(jīng)歷查閱大量理論資料。敘事性論文是通過對(duì)有意義的教育事件、生活告訴大家要怎么做，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思。要求事件要真實(shí)，是自己的事，有精彩的故事情節(jié)，最后展示研究成果。

二、選擇合適的論文題目

1、新（研究問題新穎，是大家困惑、迷茫爭論的。）

2、真（到底是哪些環(huán)節(jié)出了問題）

3、研究方法要實(shí)在，要小題大做。

4、亮（題目要養(yǎng)眼，要好看，一眼就吸引住人）

三、制定寫作思路提綱（然后就可以慢慢的完成）

第三天．上午，孫XX老師 課堂管理的問題和改善 案例：一個(gè)優(yōu)生向差生的轉(zhuǎn)變，很多是因?yàn)榻處煂?duì)一件事情的處理導(dǎo)致；灰姑娘的教學(xué)案例，深深的體會(huì)了語文應(yīng)該這樣教，語文課是這樣精彩，語文課對(duì)培訓(xùn)學(xué)生有這么大的作用?，F(xiàn)在大學(xué)生最嚴(yán)重的問題是沒有問題，這是中小學(xué)教學(xué)后到大學(xué)的體現(xiàn)）;提到了值得看的書，《學(xué)技》《明朝那些事》《虎媽贊歌》，中央臺(tái)欄目《開講了》。下午，陶志瓊老師 傳統(tǒng)文化與教師人生 分別從儒家、道家闡述教師的人生。自由的環(huán)境才能創(chuàng)新。不與君子斗名，不與小人爭利，生氣不如爭氣，對(duì)人生要看透不看破，做人如水，成功就是做自己想做的事，失意莫失態(tài)，得意不忘志，生命的榮枯全因自己的修行。等等哲理指導(dǎo)著人的生活道路。

三天的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)瞬即逝，這是暑期的第一大收獲。接下來日子應(yīng)該是忙碌著、充實(shí)著、收獲著。

第三篇：小班化教育合作研究共同體發(fā)言稿

小班化教育合作研究共同體發(fā)言稿

12月22日周六，小班化教育合作研究共同體在我校開展活動(dòng)。之前，辦公室主任叫了很多人準(zhǔn)備發(fā)言，我是其中一個(gè)。因那段時(shí)間寶寶剛出生，連續(xù)陪夜，精神不佳，思維混亂，寫了幾遍，自己都不知道自己在說什么，所以，原本臺(tái)上那個(gè)空位置是我的，改成了在臺(tái)下隨機(jī)說。發(fā)言稿直到活動(dòng)當(dāng)天午后才重寫完畢，但是到活動(dòng)結(jié)束，主持人一直都沒叫我，我也一直不主動(dòng)要說。事后想想，自己覺得發(fā)言稿的內(nèi)容有些想法還是有價(jià)值的，所以讓自己發(fā)表一下。

今天我是負(fù)責(zé)拍照，四堂課，我都只拍了幾分鐘，聽了幾分鐘，不好說什么。而李老師的那堂《紙船和風(fēng)箏》我比較熟悉一點(diǎn)，因?yàn)榍懊鎯纱文フn我都參與的。今天再聽了半堂《紙船和風(fēng)箏》，又引起了我的一點(diǎn)思考。

今天上午，柯孔標(biāo)主任提到，現(xiàn)代教育理念之對(duì)課堂的評(píng)價(jià)正在以關(guān)注老師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。換句話就是說以學(xué)定教。我想，引用社會(huì)上正在流行的一句話說，就是“對(duì)下負(fù)責(zé)”。政府，尤其是教育行政部門及一線的老師，要是能對(duì)下負(fù)責(zé)，才能做真正的教育。

因此，我認(rèn)為我們老師應(yīng)該經(jīng)常換位思考，想想假如我是學(xué)生，我希望享受怎樣的課堂？假如我是家長，我希望老師如何關(guān)注我的孩子？

從這個(gè)角度思考，我覺得評(píng)價(jià)一堂課，包括評(píng)價(jià)一個(gè)老師，還可以這樣想：先把自己當(dāng)做是孩子還未上學(xué)的家長，今天我聽了兩堂或者四堂課，我愿意把我的孩子送到哪個(gè)班去？我愿意把我的孩子交給哪一位老師去教育？接著進(jìn)一步思考，我為什么選擇這個(gè)班，這個(gè)老師？從中去尋找自己認(rèn)同的東西。

今天這堂《紙船和風(fēng)箏》是我聽李老師上得最好的一次，她自己也覺得是。因?yàn)橹霸嚱棠フn都是別班的孩子，而今天是她自己班的孩子，她比誰都了解這些孩子，所以她能做得好以學(xué)定教。在試教過程中有名師的指點(diǎn)，有其他很多同事的建議，最終，李老師根據(jù)對(duì)自己的了解，進(jìn)行了取舍和融合，才成就了今天這堂課。這也叫做知己知彼吧。尤其可貴的是，在課堂上，李老師表現(xiàn)出來的不是走教案走形式，而是真正關(guān)注孩子的，根據(jù)孩子的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)語言，并且是盡可能地去關(guān)注每一個(gè)孩子。所以，假如我的孩子要上學(xué)了，我會(huì)愿意把孩子送進(jìn)李老師的班級(jí)。

今天的主題是“豐富教學(xué)資源，改變學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化”，我想這堂課的這三個(gè)方面都是有所體現(xiàn)，我想強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化教育的同時(shí)，不要忘了最基本的必須的東西。比如發(fā)言的要求，你看李老師這個(gè)班的學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，絕大多數(shù)是聲音響亮，口齒清楚，體態(tài)得體。

柯主任說，我們這個(gè)小班化教育，不要去追究小班和大班究竟有什么區(qū)別，然后來證明小班怎么比大班好。這點(diǎn)我很贊同。我也覺得，無論是小班還是大班，我們要思考要追求的是真正的教育。而真正的教育，并不只是這規(guī)定的40分鐘學(xué)科課堂。還有晨間自學(xué)管理，課間活動(dòng)，午間談話，困難班等，還有40分鐘的班隊(duì)課，我們現(xiàn)在叫做地方課程。我覺得這個(gè)地方課程的叫法還不夠準(zhǔn)確，應(yīng)該叫生本課程才恰當(dāng)。這個(gè)課，應(yīng)該是老師根據(jù)學(xué)生一周的表現(xiàn)情況，根據(jù)教育學(xué)心理學(xué)生命科學(xué)來制定書本上沒有，但卻跟學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

40分鐘的課，重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)，更側(cè)重于智育。而40分鐘以外這些重點(diǎn)是面對(duì)實(shí)際問題、處理真實(shí)問題等生活教育，這更側(cè)重于思想心理教育和行為教育。在應(yīng)試教育的大背景下，這40分鐘學(xué)科外的課堂并不受重視。而當(dāng)社會(huì)上發(fā)生重大事件的時(shí)候，我們才會(huì)驚醒一下，其實(shí)思想心理行為教育比智育更重要。

所以，我認(rèn)為，課堂要改革，對(duì)學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)管理更需要改革。具體怎么改革，我也還沒想出具體的方案，但只要本著對(duì)下負(fù)責(zé)，做真正的教育，總有一天，也許是我，也許是你，也許是我們的團(tuán)隊(duì)，能夠設(shè)計(jì)出一套現(xiàn)代化的先進(jìn)的管理評(píng)價(jià)體系。

PS1：當(dāng)我這樣思考——把自己設(shè)想成帶兒子挑選老師以后，最近我想到了目前我們公辦學(xué)校在期末對(duì)老師的評(píng)價(jià)都是填填表，理理獎(jiǎng)項(xiàng)，此類的材料整理，評(píng)的是材料。上級(jí)來檢查學(xué)校，重頭也是評(píng)材料，材料“做”得好，比實(shí)際“做”得好要重要得多的多。假如教育真的能做到對(duì)下負(fù)責(zé)，真的能實(shí)現(xiàn)“生本課堂”“生本課程”，目前這種迫使大家“對(duì)上負(fù)責(zé)”的評(píng)價(jià)套路顯然是不對(duì)路的。學(xué)者熊丙奇老師說教育要放權(quán)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)看同事和家長。我覺得很有道理。試想，假如學(xué)校要進(jìn)行3位老師包班制，讓老師們慎重地為自己的孩子挑選3位老師，這3位老師一定是其心目中的優(yōu)秀老師，被提名的次數(shù)越多就越能說明其優(yōu)秀。假如讓老師們慎重地為自己的孩子挑選7位老師，設(shè)想這7位老師包這個(gè)年級(jí)，這7位老師的組合一定很有講究。提名完了之后，再說明理由，就是對(duì)這幾位老師的具體評(píng)價(jià)。3位也好，7位也罷，就是占學(xué)校的百分之七或十五。同時(shí)，再收集家長對(duì)這些老師的評(píng)價(jià)（要有具體事例）。我想，這樣評(píng)選出來的老師一定是真正優(yōu)秀的老師吧。

PS2:假想加入自己的孩子來挑選老師，為的是引起慎重思考。假如學(xué)校能大膽根據(jù)老師和家長們的選擇與評(píng)價(jià)來組合老師，放權(quán)給這些團(tuán)隊(duì)，打造精品班級(jí)，精品年級(jí)，然后輻射帶動(dòng)其它班級(jí)與年級(jí)，這種思路與管理是否能鼓勵(lì)老師們積極思考與行動(dòng)。何況，據(jù)說今年區(qū)里撥款設(shè)立新的獎(jiǎng)勵(lì)基金呢！

我認(rèn)為，教育的“事”應(yīng)當(dāng)選“小”的做，教育的“思”才應(yīng)該選“大”的想?！案摺⒋?、全”那是在N年后的積累才能水到渠成的東西。

第四篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。

小班化教學(xué)給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面主動(dòng)的發(fā)展，因材施教，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，體驗(yàn)成功。在學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)踐過程中體會(huì)到，要達(dá)到這個(gè)教學(xué)的目標(biāo)就得要求教師建立一種新型語文教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進(jìn)行分析。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，符合學(xué)生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學(xué)，簡單自然奠定輕松和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學(xué)生表達(dá)自己的意愿，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率?！?/p>

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學(xué)生可與同桌討論一下。

【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中學(xué)生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學(xué)生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因?yàn)樗纳侍懒?，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”還有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會(huì)不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個(gè)“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機(jī)的，因此作者喜歡。正因?yàn)樽髡呦矚g，她才用生動(dòng)的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的喜愛之情?！?/p>

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個(gè)忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨(dú)具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動(dòng)態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯(cuò)，同學(xué)們有沒有注意到剛才五位同學(xué)的分析都有一個(gè)共同點(diǎn)，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學(xué)想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計(jì)意圖：深刻體會(huì)課文表達(dá)的思想情感，為學(xué)習(xí)知識(shí)情感作好鋪墊，充分達(dá)到鞏固評(píng)價(jià)的目的?！?/p>

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對(duì)活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時(shí)，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機(jī)，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時(shí)的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機(jī)，由此她想到人和花一樣，都會(huì)遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請(qǐng)大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學(xué)能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認(rèn)為作者這句話的含義是我們?cè)谏钪袝?huì)遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\(yùn)，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時(shí)候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會(huì)好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時(shí)候知識(shí)分子被打倒了，社會(huì)一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵(lì)，同學(xué)完成朗讀任務(wù)之后，全班同學(xué)拿起筆，準(zhǔn)備改寫。

【設(shè)計(jì)意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容；個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠(yuǎn)看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動(dòng)，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學(xué)的智慧與創(chuàng)造力所折服。看來我們班真是詩人輩出啊。

4.說說我所愛的花

【設(shè)計(jì)目的：旨在讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)判斷，放飛想象，擴(kuò)展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對(duì)它傾注了滿腔的熱情，我們同學(xué)在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點(diǎn)。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時(shí)那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因?yàn)樗庵緢?jiān)強(qiáng)。如果人有這么堅(jiān)強(qiáng)地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會(huì)像梅花一樣具備頑強(qiáng)的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時(shí)的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實(shí)，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學(xué)反思

本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學(xué)生的主體作用。

主問題的設(shè)計(jì)，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對(duì)第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進(jìn)行回答，而底蘊(yùn)深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個(gè)看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進(jìn)入問題情境進(jìn)行思考；第三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更使每個(gè)學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。

但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征這一角度，鼓勵(lì)人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運(yùn)，本堂課對(duì)文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點(diǎn)評(píng)

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要備教材，更要把備課重點(diǎn)放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。要在充分了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實(shí)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗(yàn)。在小班化課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、反饋教學(xué)策略、分層教學(xué)策略，確保課堂上學(xué)生的操作、交往比大班學(xué)生明顯增多，每個(gè)學(xué)生接受教師單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多。

教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每個(gè)角落，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。生動(dòng)活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個(gè)人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學(xué)氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵(lì)”的教學(xué)用語；運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學(xué)空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學(xué)生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識(shí)的、個(gè)性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動(dòng)活潑。充分利用每個(gè)學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨(dú)立人格、活生生的學(xué)生個(gè)體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個(gè)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)展自己的個(gè)性。

第五篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當(dāng)教育走入21世紀(jì)的生活世界，人們對(duì)教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟(jì)濟(jì)一堂的大班教育，磨滅了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生變得“千人一面”而“以分?jǐn)?shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達(dá)的真正意義上的人。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標(biāo)志之一，實(shí)施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)空間增加，人際交流活動(dòng)增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學(xué)中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學(xué)生相處，真正樹立尊重每個(gè)學(xué)生的教學(xué)觀念，民主平等地善待每一位學(xué)生，在教育教學(xué)中充分利用小班時(shí)空條件，積極營造小班的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)見的目標(biāo)

“小班授課”重點(diǎn)的優(yōu)化課堂教學(xué)，體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，從單一的認(rèn)知目標(biāo)向情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)和諧共進(jìn)變化。實(shí)現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多向交流，注重教師指導(dǎo)幫助，營造師生之間，生生之間、個(gè)體與群體之間互動(dòng)交往的局面。在教學(xué)方法上，從學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)生主動(dòng)參與變化，堅(jiān)持樂學(xué)十法，鼓勵(lì)學(xué)生多問、多說、多做，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)積極。在教學(xué)組織上，從學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。把小組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。筆者嘗試了自我教學(xué)法，力求產(chǎn)生一定的預(yù)見目標(biāo)：增加師生交往和學(xué)生活動(dòng)有頻度；提高師生交往和學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量；改善課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義；有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學(xué)小班化教育模式初探”的主要研究對(duì)象是從初一至初三年級(jí)的在校初中學(xué)生?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過長期的實(shí)踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學(xué)傳統(tǒng)與小班化教育有機(jī)地結(jié)合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據(jù)與基本教育理念

推進(jìn)初中小班化教育的實(shí)驗(yàn)與探索，主要的理論依據(jù)在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會(huì)中的任何成員都享有均等參與學(xué)習(xí)和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，每一個(gè)受教育對(duì)象都有平等參與各種教學(xué)活動(dòng)和平等共享各種教育資源的權(quán)利。（2）以人為本。學(xué)生是有能動(dòng)性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實(shí)踐能力的人，以人為本的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)。（3）因材施教育。教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識(shí)積累、獨(dú)立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)施行切合實(shí)際的教育，使每一個(gè)體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機(jī)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使每一個(gè)學(xué)生健康和諧地成長。建立符合初中學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學(xué)小班化教育模式，從而推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，進(jìn)而為我校的小班化教育提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

在整個(gè)研究過程中，我們將堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的行為準(zhǔn)則，以提高學(xué)校教育質(zhì)量為宗旨，積極開展小班化教育實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育工作，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

五、自我教學(xué)法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學(xué)教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學(xué)智能；空間形體智能；肢體――動(dòng)覺智能；音樂韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認(rèn)為：每一個(gè)人可能會(huì)比較擅長某幾項(xiàng)智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會(huì)造成許多學(xué)生因?yàn)槟撤矫嬷悄艿牟蛔愣プ孕牛斐闪藢?duì)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的興趣，對(duì)其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負(fù)面影響。確實(shí)，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導(dǎo)的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的科學(xué)；人人都能獲得必需的科學(xué)；不同的人在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學(xué)教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試――自我教學(xué)法，給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個(gè)班里嘗試了以下流程：收集資料→學(xué)生備課→師生探討→學(xué)生上課→師生評(píng)課五個(gè)環(huán)節(jié)。這就是自我教學(xué)法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個(gè)知識(shí)的傳授者，學(xué)生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。我們?cè)凇靶“嗷逃睂?shí)踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時(shí)還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會(huì)迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。