第一篇：小班化教育經驗交流材料2014.1.16

小班化教育改革經驗交流材料

薄純杰

利津縣陳莊鎮(zhèn)中心小學是一所鎮(zhèn)辦農村小學，多年來，我校雖處農村，但始終站在教育理念的制高點上，不囿于簡陋的辦學條件，大膽改革創(chuàng)新，積極推進素質教育，教育教學工作受到各級教育部門的充分肯定和社會的廣泛贊譽。自我市推動小班化教育以來，我校積極參與，取得了一些成果，現(xiàn)匯報如下：

一、積極改善辦學條件，不斷優(yōu)化小班化教育資源。

在我省教育標準化建設工程的推動下，我校辦學條件得到了極大改善，尤其是新建一棟科技樓，各種標準的功能室、專用教室一應俱全，明年即可交付使用。我校設計規(guī)模為30個班，1200名學生，屆時，我校各種教室、功能室等將充分符合小班化教育的需求。另外，我校新建300米跑道塑膠運動場一個，塑膠籃球場地三個，塑膠排球場地一個，塑膠乒乓球場地10個，文化廣場、文化長廊各一個，新栽綠化國槐數百棵，極大地優(yōu)化了育人環(huán)境。

我?，F(xiàn)有22個班，教室內全部配臵了電子白板、電腦等現(xiàn)代化教育設施，為小班化教育提供了保障。我校現(xiàn)有1104名學生，平均班額達到50.2人，顯然是不能滿足小班化教育要求的，但預計2014-2015學年初新招一年級學生數不會超過200人，計劃為5個班，班額能控制在40人以內。

二、強化教研培訓工作，不斷提高教師業(yè)務水平。教育改革最終是要通過教師落實，教師隊伍素質的高低決定著改革的成敗。要順利推進小班化教育改革，必須重視教師隊伍建設。為此，我校努力創(chuàng)建學習型組織，積極開展教研培訓活動。

1、制定反思制度，培養(yǎng)探究品質。要求教師課前要反思：對自己和他人的經驗進行反思，創(chuàng)新教學設計；課后要反思：把課堂上出現(xiàn)的精彩生成或問題記錄下來，做好總結提煉或反思整改，寫在“教后建議”中；讀書要反思，要求每位教師每學期至少研讀一部教育專著，并把學習與教育實踐結合起來，每周寫一篇教育隨筆或是教育故事，按時上交給校長檢查，定期開展評比。

2、扎扎實實開展好常規(guī)教研活動。教學研究是提高教學質量的重要途徑。我們始終注重抓好教研組建設，喊響“向教研組要質量，向教研組長要質量”的口號，不斷加大教學研究的力度。多年來，我校堅持每周半日教研活動，雷打不動。英語教研組是周二下午，語文教研組是周三下午，數學教研組是周四下午，藝體教研組是周五下午。各教研活動主題明確，形式多樣，主要開展集體備課、聽評課、讀書交流、外出學習匯報、名師課堂解構、校本課題研討等活動。

3、“請進來，走出去”?！芭嘤柺墙處熥畲蟮母＠痹谖倚２粌H是一個口號，更是根植于全校教師內心深處的一個理念。學校制定了教師外出培訓制度，在堅持開展每周半日常規(guī)教研活動的同時，積極選派教師參加各級教研部門組織的教研活動，每年參加省內外研訓活動達40余人次。今年尤其針對小班化教育，我校郭校長和四名骨干教師先后赴大連西崗區(qū)考察學習。我校還多次邀請市教科院各學科專家來校指導課堂教學，并與東營市部分市直小學建立了長期聯(lián)誼關系，邀請名校長、名教師來校做課或做報告。如邀請市教科院周學松老師指導我校課堂教學，與勝利油田錦華小學聯(lián)誼開展公開課活動。積極承辦全市數學優(yōu)質課評選活動，數日后，我校邀請郭子平主任來我校對部分優(yōu)質課進行了點評講析。以上教研活動開闊了教師視野，更新了教育理念，尤其是一些名師的成長歷程，觸動了我校教師的心靈，激發(fā)了廣大教師學習、成長的熱情。

由于我校多年來一直重視教研和培訓工作，形成了一支理念先進、反思進取、團隊協(xié)作、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。我校現(xiàn)有教職工62人，專任教師57人，平均年齡37.4歲，縣級以上教學能手38人。相信，只要我校教師認真學習小班化教育的相關理論和經驗，也是完全能夠勝任小班化教育的。

三、加強課堂教學研究，突出小班化教學特色。

小班化教育有著自己鮮明的課堂特色。我校雖然因為條件所限，還沒有實現(xiàn)小班額，但是仍努力引導教師以小班化教育特點歷練自己的課堂教學。在課堂教學中，小組合作學習是最基本、最常見的學生學習形式，被視為小班化教學的特色之一，它體現(xiàn)了“人人教我，我教人人”的教學策略。今年，我校重點對小組合作學習進行了學習研究和實踐，制定了小組合作學習的實施步驟，張貼于所有班級內。有的班級為了方便學生合作學習，對學生課桌的排列進行了調整。同時，為了促進學生合作學習，對學習小組的評價研究也已啟動。

另外，我校對小班化課堂的教學模式進行了初步探索，要求教師圍繞課堂重點內容展開四個學習活動。一是自主學習，一般形式有調研、探究、閱讀、查閱資料、思考、練習、實驗操作等。期間，教師要進行必要的學習方法、習慣養(yǎng)成指導。二是合作探究，即小組合作解決自主學習中沒弄懂的問題，小組成員彼此互助，取長補短，解決問題，獲得新知。期間，教師要進行必要的學習方法、習慣養(yǎng)成指導和學生情感的培育。三是展示交流，匯報展示的內容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點知識，可以是對學生發(fā)展能力有較大幫助的問題。進行成果展示時，生生之間、組組之間要進行互動點評，教師要進行適當和有效提煉和引導。通過點評、引導學生歸納、提煉教學內容的重點、規(guī)律和探究思路、方法、技巧等。突出易錯、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。實施滲透學生情感培育。各學科可根據學科特點在做細致要求。在展示交流前半段教師是主持人，后半段是主講人雙重角色，也可邊主持邊主講。至于主持與主講所占時間，根據實際而定。四是完善鞏固，在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎上，通過學生自我反思內化、層次（基本題—變式題—綜合題）訓練，進一步完善學習成果、最大限度的發(fā)揮學生的主體性，提高學習效率。一般在3—8分鐘。這種四環(huán)節(jié)教學模式創(chuàng)設了有利于學生自主探索的時間和空間，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。培養(yǎng)了學生的質疑意識，加強了學生的獨特性和富有個性化的理解和表達，培養(yǎng)了學生樂于動手、合作探究的意識和習慣，切實提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學生的綜合素養(yǎng)也得到顯著提高。

四、存在的問題

1、新建科技樓交付使用后，內部配套設施的購臵尚需時日，更需要進一步得到政府的支持，許多工作還要去做。

2、按照小班化教育的要求，現(xiàn)有班內還要添臵一些設施，如辦公桌、儲物柜、相機、打印等設備，這些，都是一塊不小的投入。

3、班級文化也要重新設計布臵，以適應小班化教育需求。

4、小班化教育理論雖然和已有的素質教育理論有共通之處，但也有其獨特性。所以，我校教師要想勝任，還需要加強學習，尤其是一些典型的實踐經驗。

五、實施小班化教育的打算

實施小班化教育是素質教育的要求，是推進教育均衡化的要求，是大勢所趨。因此，我校將順應大勢，借我市我縣推進小班化教育之東風，克服各種困難，堅定地實施小班化教育教學。

1、成立小班化教育工作領導小組。由郭增堯校長為組長，學校全體管理人員為成員。下設課堂教學（師訓）組、校園文化組、課程設臵組、后勤保障組，傾全校之力，積極推進小班化教育。

2、進一步爭取政府支持，加強投入，改善內部設施，為小班化教育提供強大支持。

3、進一步加強師資培訓。要組織教師進一步學習小班化教育的相關理論，收看學習相關專家的典型經驗報告。計劃2014年上半年組織部分實驗教師親臨大連西崗區(qū)學習先進經驗。要加強我縣、我市內小班化教育實驗學校之間的聯(lián)動研討，相互學習借鑒，力爭早出成效。

4、深入推進“問題導學”課堂改革，轉表學生學習方式，加強學生自主學習、小組合作學習的研究與實踐，實現(xiàn)教師少講，學生多學，課堂高效。

5、按照小班化教育的要求，對學校文化，尤其是班級文化建設，重新規(guī)劃設計。

2014.1.16

第二篇：小班化教學經驗交流材料

小班化教學經驗交流材料

龍門中心小學 任園琴

小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育的內容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。小班化教學是現(xiàn)代化教育的重要理念,它強調以學生為本,使每位學生都擁有均等的參與教學機會,對不同學生不同的學習水平,學習能力傾向,應該給予不同的引導,幫助,充分挖掘每個學生的內在潛能,為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會,使每一個學生的個性得以張揚,讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。正是因為學生個體的獨特性和相互的差異性,才使我們的課堂豐富多彩。差異是一種教學資源,而分層教學便成為促使有效課堂生成的關鍵。在教學實踐中銳意進取、積極探索,取得了一些成績和經驗。結合自己進行小班化教學的實際,下面談談幾點看法。

一、小班化數學教學中對學生進行分層。

由于小班化教學的人數較少,每層人數比大班化要少得多,因此在小班額中開展分層教學的針對性更強。教師是教學活動的組織者引導者,學生是學習的主體在小班化教學中,學生的數量比較少,對學生進行分層的方式能夠更加全面地照顧到每一個學生,滿足學生個體差異性的需求。要對學生進行全面的調查研究:根據學生實際情況,從多種形式入手充分認識每位學生個體間的差異。例如:綜合考慮每位學生原有的知識水平、學習能力、學習態(tài)度等等做好分層,將學生分成優(yōu)秀層中等層和學困層,使每個層的學生學習基礎不同。教師將學生按一定的比例分為A(學困)生、B(中等)生、C(優(yōu)等)生。

二、小班化數學教學中進行分層備課。

分層備課就是指從學生實際出發(fā),根據課程標準和教材,針對學生層次,制定不同的教學目標,設計分層授課過程。小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學生的個體差異,從教學目標、教學過程、能力情感等多個維度來考慮學生個體差異,實施分層備課。我們分為三個層次:所有學生都能達到的A“基本”層次,多數學生經努力后可以達到的;B“中等”層次,少數學有余力的學生可以達到的;C“較高”層次。對A(學困)生適當降低教學起點,要求學會最基本的知識,掌握基本方法,會做基礎題,發(fā)展基本能力。對C(優(yōu)等)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運用知識,啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力,發(fā)展個性特長。

備課

學期初,認真閱讀了《課程標準》,教材,教參,對學期教學內容做到心中有數。學期中,著重進行了單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,作用。思考學生怎樣學,學生將會產生什么疑難,該怎樣解決。在備課中體現(xiàn)教師的引導,學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用,設計好練習。

上課

(1)創(chuàng)設各種情境,激發(fā)學生思考。放手讓學生探究,動手,動口,動眼,動腦;針對教學重,難點,選擇學生的探究結果,讓學生進行比較,交流,討論,從中掌握知識,培養(yǎng)能力;讓學生練習在同層次的習題,鞏固知識,形成能力,發(fā)展思維;盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。現(xiàn)

測試的結果不再作為評價學生唯一依據,而是著重學生的知識掌握情況,學習的態(tài)度。在講評試卷時,按順序逐題講解的模式,嘗試采用按類講解。如:將試卷中有關概念的歸成一類進行講解。希望能通過這種方式,讓學生從不同角度掌握知識。

三、結合基礎知識,加強各種能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。在重視學生掌握數學基礎知識的同時,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)判斷,推理能力和分析綜合能力。例如:學習完了一課的字詞之后,讓學生找一找讀音相似的字,找一找字型相似的字,再想一想哪些字可以互換記憶用這種歸納整理的方法引導學生學習漢字,增強了學習的趣味性同時也在學習習慣上進行引導。在教育過程中,出現(xiàn)一些應用題,在完成知識教育外,還應教育學生懂得培養(yǎng)愛護樹木、保護環(huán)境的良好習慣。

四、勤與家長溝通,實現(xiàn)共同教育。

與家長常聯(lián)系,搭建良好的溝通平臺,讓家長及時了解孩子在校的學習生活情況,與此同時,教師更能加深對學生個性的了解,做到因材施教。

以上是我對小班教學的點滴經驗,在今后的教學中,我將以教研為動力,以課堂教學改革為突破口,全面深化教育教學改革,全面提高教學質量。在學校的統(tǒng)一部署下,我將堅定不移地從培養(yǎng)學生健全個性、創(chuàng)新意識和實踐能力上入手,轉變教學觀念,改進教學方法,優(yōu)化課堂教學。在研究中不斷提高教學水平和教學質量,使自己的教學水平再上一個新的臺階。

第三篇：小班化教學經驗交流

小班化教學經驗交流

一、小班化：變劣勢為優(yōu)勢

我校生源流失嚴重，有的轉學到城區(qū)就讀。面對生源不足、教學資源過剩的現(xiàn)狀，校領導審時度勢，決定變劣勢為優(yōu)勢，作出“走小班化特色教學”的決策：從11年開始對小學實施小班化教學。

實施小班化教學以后，每個班的學生人數控制在20人左右。班額小了，育人任務卻更重了。教師們轉變育人理念，一改過去“粗放型”為“精耕細作型”，有更多的時間與學生談心交流、在很短的時間內就能較好地了解學生，更迅速、正確地處理各種問題；在運用教學策略使學生樂于學習方面也具有更強的靈活性。做到多一份努力，多幾倍關愛，關愛全體學生，關注學生全面發(fā)展，因材施教，推進素質教育。同時，教師用欣賞的眼光看待學生，讓每個學生都能得到充分發(fā)展。

二、關心全體學生

真正的基礎教育，必須面對每一個學生，深切關愛每一個孩子，相信每一個孩子都能成才。原來由于班額過大，教師往往是心有余而力不足?，F(xiàn)在小班化讓教師能夠著眼于每一個學生，樹立人人都能成功的學生觀，主動探索適合學生發(fā)展的好途徑，好方法，為學生提供豐富多彩的成長空間，激發(fā)學生潛能，為學生的個性張揚和自由發(fā)展提供廣闊的舞臺，讓每個學生都能受到公平的教育。

小班化拉近了老師和學生的距離，也拉近了辦公室和教室間的距離。上課時，教師可以顧及到每一個孩子，隨時提醒散漫、分心的學生；下課后，學生把在辦公室的老師圍了個水泄不通，問問題，談談心；分不清哪里是辦公室，哪里是教室，彼此的親密無間，在校園創(chuàng)造了關注全體學生的良好育人氛圍，學生把學校、班級當成自己的家，在五中這個大家庭里，沒有一個后進生或差生。

（二）工作進展

1.隨著小班化教育的工作推進，先后召開了學校小班化教育試點工作領導小組會議；“小班化教學教研課題研討會”，“小班化教學小組建設座談會”，“小班化教育課堂教學座談會”，“小班化教學問題診斷座談會”，“小班化教育行動研究推進會”。

2.教務處組織專項調研，加強對學校小班化教育教學的檢查、指導和評估工作。成立了行動研究小組，由教務處牽頭組織全體初一備課組長和教師參與一線行動研究，注重素材積累，定期進行階段性學科教學總結，調整、協(xié)調實驗內容、步驟、方法，總結班級工作。學習最新教育動態(tài)，交流研究進展情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決在小班化教育推進過程中遇到的各種問題，部署下階段任務。

3.組織學校小班化教育領導小組跟蹤課堂教學，在聽課活動時用好“小班化教育”課堂教學觀察記錄、“小班化教育”課堂教育評價表；加強評課，做到有點評，有反饋，有改進措施，讓教師在反思中得到提高。持續(xù)開展教師小班化教育系列培訓活動。4.加強教科研工作。（教研）備課組定期開展小班教育教學研討和小班化課堂研究課、觀摩課活動，開展教育教學的研討。教科室把學校、教師在實施小班化教育中的真實問題轉化為課題，引導教師在教學實踐中解決問題。組織專門、專業(yè)力量完成實施小班化教育課題資料收集、分析、總結工作。

二、亮點工作

通過一年的小班化教育實踐，形成了具有學校特色的小班化教育策略：

1.兵教兵。先學會的學生，無論成績在班級何種層次，教其他學生學習重難點知識。

2.小組合作互助。同一小組或不同小組成員在預習、課堂學習、自主學習過程中相互借鑒，共享成果。

3.小老師。每一學科的優(yōu)秀學生擔任小老師，協(xié)助教師或班主任完成教學和管理任務。

4.結對子。根據學生的不同個性和各自不同不同學科的特點，自主結對子，相互督促和幫助，共同提高。

5.分層作業(yè)。根據學生掌握知識的不同情況，設計兩種或三種層次的作業(yè)，在學生自主選擇和教師監(jiān)督下，完成不同層級的作業(yè)。數學學科特點鮮明，其余學科也逐步完善。6.特色作業(yè)。語文學科在傳統(tǒng)的抄、默、背作業(yè)形式上，以思維導圖的形式將每課的字詞句、段落分析、文學常識等分類整理，脈絡清晰。政治作業(yè)摒除“抄抄就行”的慣性思維，將重要知識點整理在作業(yè)本，使學生的學習不再盲目小班化教育經驗交流材料事跡材料。7.錯題本。將錯題集中整理在錯題本上，認真更正的同時，查找出錯原因，逐一對照，逐步改進。

8.每日一練。針對相對薄弱的數學和英語學科，利用早讀和午讀時間，每日精選4道計算題、重點單詞和句型強化訓練，教師及時反饋，做到日日清。

9.晨檢。每周二、三、四的早讀時間進行語文、數學、英語15分鐘小檢測，主要是基礎知識和基本技能訓練。從每班抽取相同層次的學生4人集中在晨檢室檢測，4人的總成績即代表本班的成績 每周一的升旗儀式上進行點評，鼓勵進步者，特別是表現(xiàn)突出的學生和進步的學生；激勵落后者，指出問題和改進的方向。其余學生在各自班級檢測，班級之間交換監(jiān)考，監(jiān)考人員為各班班干部。10.單元測評和分層重測。每一單元的學習結束后，由備課組統(tǒng)一進行命題，年級統(tǒng)一時間進行單元測評。在測評基礎上進行講解，訂正，分層進行重測2—3次，以成績最高的記為單元成績。

第四篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

小班化教學給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學生，讓學生全面主動的發(fā)展，因材施教，使每一位學生都得到發(fā)展，體驗成功。在學校的語文教學實踐過程中體會到，要達到這個教學的目標就得要求教師建立一種新型語文教學模式，使每個學生真正掌握學習的方法，獲得學習的主動權。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。

【設計意圖：對比導入，激發(fā)學生對課文的好奇心，符合學生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學，簡單自然奠定輕松和諧的教學氛圍。讓學生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學生表達自己的意愿，給學生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率?！?/p>

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學生可與同桌討論一下。

【設計意圖：新課標中學生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學生合作學習的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則?！?/p>

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情?！?/p>

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學想到的內容不只是花的外形之美呢？

【設計意圖：深刻體會課文表達的思想情感，為學習知識情感作好鋪墊，充分達到鞏固評價的目的。】

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務之后，全班同學拿起筆，準備改寫。

【設計意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學的重要內容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學的智慧與創(chuàng)造力所折服?？磥砦覀儼嗾媸窃娙溯叧霭?。

4.說說我所愛的花

【設計目的：旨在讓學生聯(lián)系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數枝梅，凌寒獨自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學反思

本堂課有以下幾個優(yōu)點：

1.有利于發(fā)揮大多數學生的主體作用。

主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考；第三個環(huán)節(jié)的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學生的個性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。

但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。

四、小班教育要素點評

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

教師在教學中應尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態(tài)語，創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設有利于人際交往的教學空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識的、個性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關系，只有建立民主平等的師生關系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)設有利于學生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。

第五篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發(fā)展。

二、課題研究的內容及預見的目標

“小班授課”重點的優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學結構上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學結構上，教師的教學觀念和教學行為方式應作出相應的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質量；改善課堂教學對于學生發(fā)展的意義；有助于提高學生的綜合素質。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生?！白晕医逃ā笔侵肝医涍^長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統(tǒng)與小班化教育有機地結合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據與基本教育理念

推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權利。體現(xiàn)在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內驅力的調動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機，關注每個學生，使每個學生得到優(yōu)質的教育資源，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發(fā)展需求，適應初中學生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發(fā)展，進而為我校的小班化教育提供實際經驗。

在整個研究過程中，我們將堅持以學生發(fā)展為本的行為準則，以提高學校教育質量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質教育工作，促進學生素質的全面提高。

五、自我教學法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關系智能；自處內省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學課程標準》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學教育應如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環(huán)節(jié)。這就是自我教學法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監(jiān)督者，轉化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。