第一篇：美國教育小班化

美國教育小班化

專業(yè)的英語老師告訴我們，在美國，幾乎所有學校班級學生人數(shù)都在20人左右，美國學校“小班化”特點非常明顯。美國人認為，當代發(fā)達國家在教育效益觀問題上都應(yīng)特別強調(diào)公民接受義務(wù)教育的權(quán)利和社會的平等，強調(diào)讓每個學生都能受到充分的教育，強調(diào)因材施教，發(fā)展個性。而“小班化”教育能使學生更充分地采用教育資源，提高每個學生接受教育的充分程度。“小班化”教育為美國學校實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了良好的條件：師生活動的余地大了，每個學生得到老師的關(guān)注和有針對性的輔導機會增多了，學生的個性就有可能得到更充分的發(fā)展。相比于中國學校，每個班少則五六十人多則一百來人的班級教育特點，小班化也更有針對性，能更好掌握學生的個性發(fā)展。

從美國學校有關(guān)資料中，我們看到：中學實施“小班化”教育為實施素質(zhì)教育提供了契機，但要真正實施素質(zhì)教育還有諸多的前提條件。其中，教育者應(yīng)具備的條件至少有三：

（1）教育觀念的不斷更新。“小班化”的教學要求教師在教學概念、教學的組織方式、教學策略等方面都要作出與“大班”教育不同的調(diào)整。

（2）教師全面素質(zhì)的提高。美國人認為，“小班化”教育能否取得成功，關(guān)鍵取決于教師。美國教育機構(gòu)認為，擔任“小班化”教學的老師應(yīng)具備如下基本素質(zhì)，即要有正確的教育觀念，有功底深厚的教育學、心理學知識，有與孩子進行有效溝通、正確對待不同個性的孩子的能力。（3）教師在教學上要“一專多能”。

美國教師一般都是一專多能的，他們是通才，教師平時是這樣進行“小班化”教學的：

①獨具匠心地設(shè)計教案，讓每一個學生都能參與到課堂教學活動中去，培養(yǎng)學生主動探索的精神，一定要使學生成為學習的主人。要給學生充分的討論時間，讓每一個學生都有發(fā)言的機會。

②組織學生進行“合作學習”，教師根據(jù)學生不同的性格特點、認知風格，對他們進行優(yōu)化組合，使學生之間的相互感染和影響達到最佳效果。

③課堂上，教師要深入到各個小組，與學生一起進行討論，并解答學生合作學習中提出的疑問。

第二篇：從美國教育看我市小班化教改

從美國教育看我市小班化教改

走進美國校園、對話美國校長，感受美國教育文化建構(gòu)，是“XX市校長美國之行”的重要組成部分。有幸作為“XX市校長美國之行”培訓團的成員，帶著諸多疑問，帶著教育工作者的使命感，我們進入了美國的中小學課堂，從學校管理、課堂教學、課程改革、教師專業(yè)成長、學生的學習方法等不同層面展開了全方位、多角度地研討交流。作為XX市小班化教學改革試點學校，我本次考察學習重點關(guān)注了美國的基礎(chǔ)教育特色和小班化教學資源開發(fā)。

一、用小班化教學多元課程補救中美教育差距

在2010年，我們國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了教育是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，綜合治理。關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革，《規(guī)劃綱要》重點講了要樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，注重因材施教，關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生潛能，不拘一格培養(yǎng)人才，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，探索多種培養(yǎng)方式，形成拔尖人才不斷涌現(xiàn)的局面??細讀《規(guī)劃綱要》，我感覺與美國的《不讓一個孩子落后》法案有許多共同點。

中美兩國在歷史、文化和經(jīng)濟發(fā)展水平上存在很大差異，但是尋求和培養(yǎng)面向21世紀的高素質(zhì)人才這一點上卻是目標一致的。中美兩國的基礎(chǔ)教育代表了兩個典型，美國中小學教育過分強調(diào)學生的個性發(fā)展、工作能力和興趣愛好而忽視了基礎(chǔ)知識掌握，中國教育過分強調(diào)社會要求和書本知識而缺乏解決問題的能力。透析我國中小學基礎(chǔ)教育，造成上述突出矛盾的根本在于我國國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)存在嚴重的不足。

《XX市中小學小班化教育試點工作實施方案》主要任務(wù)第二條明確提出了：構(gòu)建小班化教育個性化課程體系。在課程資源整合、課程實施等方面給校長辦學自主權(quán)、教師教學自主權(quán)，建構(gòu)靈活多樣的課程管理模式，重視國家課程、地方課程和校本課程的統(tǒng)一。2013年，我校依托小班化教學改革試點學校的有利契機，在一年級和六年級成功實施了校本課程“走班制”教學，并建立了完善的考評機制，依托教師專業(yè)申報和引進社會力量開設(shè)了：面塑、圍棋、音樂、藝術(shù)、禮儀、健身、武術(shù)、球類、攀巖、古箏、電影制作、航模、廚藝、園藝等十幾門校本課程。2014年，我校將圍繞本次美國之行的所見所感進一步強化地方課程和校本課程開發(fā)，推進學科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，逐步探索開設(shè)：心理學、會計學、池塘養(yǎng)魚、市場營銷學、電工、鉗工、蓄電池研發(fā)、四季常青闊葉樹培育、家政服務(wù)等綜合實踐課程，逐步為學生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗化的校本課程體系。

二、用小班化課堂管理提升我市教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學優(yōu)勢的發(fā)揮有賴于教師素質(zhì)的提升，而教師素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。在美國，隨著小班化教學改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)得到學者們的普遍關(guān)注。然而在我國，不僅在小班化教學改革實踐中缺少對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，而且在小班化教學研究中對教師專業(yè)發(fā)展問題也被有意無意地“懸置”起來，這不利于我國小班化教學實踐的推進，以及小班化教學研究的深化。

《XX市中小學小班化教育試點工作實施方案》主要任務(wù)明確提出了：構(gòu)建小班化教育課堂教學管理和教師專業(yè)發(fā)展體系。要求各中小學校構(gòu)建并完善適合小班化教育，并能與個別化教育等其他教學組織形式進行優(yōu)勢疊加的課堂教學模式，構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的精品小班化課堂，實現(xiàn)教師個性的教，學生個性的學。在尊重學生主體選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)差異教學，提高學生個體接受教育的過程，充分體現(xiàn)小班化教育的獨特優(yōu)勢和本質(zhì)特征。讓小班化課堂教學管理目標的落實必須以教師跨學科的培訓學習為重點，以轉(zhuǎn)變教育觀念、學科專業(yè)提升和提高課程資源整合能力為著力點，建設(shè)一支教育觀念、教學技能、管理能力均能適應(yīng)小班化教育改革需要的教師隊伍。

目前，我們教師的專業(yè)發(fā)展主要通過高校培訓、校本培訓、專家講座等方式進行。大班化教學目的在于促進學生的“類學習”，教師扮演的角色更多的是管理者、領(lǐng)導者，沒太多的時間與精力去照顧學生的個別差異。我市小班化教學實踐中的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)根據(jù)小班化教學的獨特性，形成以學部為主導的發(fā)展模式，這種新模式既可以提高學生學業(yè)成績、又著眼于教師教學方法改進；既可以促進學生學習投入，又著眼于課堂管理技能及課堂環(huán)境改善；既可以促進學生個性化發(fā)展，又著眼于課程內(nèi)容更新與教學評價方法的改進等。

通過一年的實踐和探索，我們認為小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及的層面與因素眾多，需要來自各方面的支持。一是小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的經(jīng)費。小班化教學改革耗資巨大，增聘新教師、增加新教室需要大量資金支持，我區(qū)已經(jīng)根據(jù)2013年小班化教學經(jīng)費預算撥付到位，經(jīng)費的按時撥付有效的保障了小班化教學活動的開展。二是小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展需要成長的時間。小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展從設(shè)計到實施再到評價需要一定的時間，如果教師工作本身比較重，它會成為教師的負擔，這是制約小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展的最大桎梏。

三、用小班化教學資源培育學生個性發(fā)展

美國人認為學生的學習是基于生活經(jīng)驗的行為改變，教學中教師充分尊重學生的差異，突出個性，每個學生都是鮮活的個體，強調(diào)個人的人生價值和職業(yè)定位，與中國現(xiàn)代教育的“以人為本”、“因材施教”、“培優(yōu)扶差”是同一思想淵源，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，尊重學生的特點差異，就是關(guān)注了人性。這樣的教育也就是人性教育，本次美國之行隨處可見體現(xiàn)人性的環(huán)境設(shè)施，隨處可見突顯人性的教育形式。

我市小班化教學的目標就是：“為了每一個學生的發(fā)展”。關(guān)注每一個孩子發(fā)展，建立煥發(fā)學生主體意識和個性獲得適度解放的教育環(huán)境，促進教育的個別化和個性化，讓每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)發(fā)展。我們認為依托小班化教學資源培育學生個性發(fā)展不能忽略以下幾點：

1、提高教室環(huán)境布置科學化，促進學生個性發(fā)展。充分發(fā)揮小班人數(shù)優(yōu)勢，讓每一位學生參與教室布置，共同營造創(chuàng)新氛圍，“讓每堵墻每扇窗都會說話”成為我們教室布置的目標。同時在創(chuàng)建環(huán)境的過程中學習創(chuàng)造，把教室變成鼓勵學生用腦思考及贊美學生學習成果的實驗室。

2、在小組合作中推進差異教學。在課堂上推出多種課桌擺放形式，在不同時間、不同學科也出現(xiàn)了不同的座次設(shè)計，每種坐法都要服務(wù)于學生小組合作探究學習。每個小組都有自己的雅名，小組之間互相競爭，教師課堂教學管理根據(jù)成員的位次確定涉及問題的深度和廣度。這樣即培養(yǎng)了學生的團隊精神又增強了學生的競爭意識，在小組合作中推進差異教學，促進了每個孩子的個性發(fā)展。

3、以尊重喚醒學生的個性化發(fā)展。要求教師通過語言、動作和微笑等來喚起學生的自信心，拉近學生間的心理距離。還要在教學中鼓勵學生敢于向老師說不，向教科書說不，最大限度地擴張學生的思維空間，形成師生雙邊心智的交流。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度增大，在合作學習時，學生可以走出自己的座位，大膽與其他學生進行交流、合作，在拉近師生關(guān)系的同時提高了學生的交往能力。

4、豐富角色扮演，讓學生做愛做的事。推行班級組長輪換制，使學生享受到民主權(quán)利，調(diào)動學生各方面的積極性。豐富班級職位，提高班級管理過程中學生的參與機會。

5、以活動為載體，為學生提供展示個性和特長的舞臺。培養(yǎng)學生的根本目的是發(fā)展學生個性，形成創(chuàng)造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，積極為他們開辟創(chuàng)造性的活動。如，“小歌手”比賽，“手編報”比賽，“講故事”比賽，“詩歌朗誦”比賽，繪畫比賽，小小書法家比賽，禮儀小名星比賽活動等，使學生的特性能力得到發(fā)展。講故事、朗誦比賽能讓能講善辯，反應(yīng)快、發(fā)言能力強的學生得到表現(xiàn)；寫字、繪畫、紙工比賽能讓擅長于畫畫、心靈手巧的學生有表現(xiàn)自我的機會??

四、用小班化教學的多元化課程推進評價多元化

美國的大學錄取學生，不是僅憑某一次考試的分數(shù)來確定，還要看學生在中學各種選修課的內(nèi)容和成績，以及在各種社會實踐活動中的表現(xiàn)，是否做過義工更是一個重要的考察指標。正是基于高考“指揮棒”的評價標準，美國對教師和學生實施全面客觀的綜合性評價（過程性評價），與我國的考試評價存在很大差距。

我市小班化教學提出了：構(gòu)建小班化教育多元化評價體系。以建立小班化教育學科教學評價體系、教師發(fā)展性評價體系、學生學業(yè)評價體系、學校發(fā)展評價體系為重點，完善小班化教育生態(tài)評價制度體系，達成教育評價的多元化，實現(xiàn)以人為本的人性化教育評價。通過對美國教育評價的分析和反思我們的教育實際，我想以下方面是值得我們學習和借鑒的：

1、我們要重視教學成績，美國的學生和教師評價同樣需要成績，關(guān)鍵是我們要建立一套以文化課成績?yōu)椤坝布埃缘胤秸n程、校本課程和社會實踐等為“軟件“的綜合性評價。

2、學科教學評價是一個大的系統(tǒng)評價，有助于強化教師的專業(yè)精神。我們認為，從美國州考學區(qū)統(tǒng)考來看，學生的學業(yè)評價是教師的主要評價，他們采用的教師與自己相比較的發(fā)展性評價是值得我們借鑒的。

3、建立完善的學生成長檔案，作為綜合素質(zhì)評價的必備內(nèi)容。每個班級都有一個屬于自己的人性化的名字，每個班建立電子或紙質(zhì)版的班級成長檔案。成長檔案中既有學情分析，也有活動過程；既有班級成長的軌跡，更有個人成長的腳印。

4、對于學生違紀評價建議可在重大違紀方面可參照《中小學生日常行為規(guī)范》和《中學生行為規(guī)范》和其他法律法規(guī)分學段制定統(tǒng)一標準，讓家長知曉，家長、學生來共同遵守，利于學校管理和學生培養(yǎng)，減少家長對學校的誤解。

正如一個美國教師所說的：教育最重要的是發(fā)現(xiàn)并強化孩子那根最粗的“神經(jīng)”，并且努力使之發(fā)展的更好。美國的教育就是這樣，讓孩子從小開始就在選擇自己那根最粗的“神經(jīng)”。

第三篇：小班化教育案例

因材施教，從心出發(fā)

一、引言

小班化教育指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。

小班化教學給我們的啟示是：小班化教育提出要面向全體學生，讓學生全面主動的發(fā)展，因材施教，使每一位學生都得到發(fā)展，體驗成功。在學校的語文教學實踐過程中體會到，要達到這個教學的目標就得要求教師建立一種新型語文教學模式，使每個學生真正掌握學習的方法，獲得學習的主動權(quán)。

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內(nèi)涵極為豐富。我在教學設(shè)計時就采用設(shè)計“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。

二、案例描述

1、導語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析。

【設(shè)計意圖：對比導入，激發(fā)學生對課文的好奇心，符合學生好奇心活躍的狀況。通過師生談話的方式展開教學，簡單自然奠定輕松和諧的教學氛圍。讓學生自由發(fā)表見解，可以滿足部分學生表達自己的意愿，給學生自由發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂效率?！?/p>

2.分析作者為什么喜歡紫藤蘿？ 學生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學生碰到的字詞方面的攔路虎。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，師啟發(fā)學生可與同桌討論一下。

【設(shè)計意圖：新課標中學生正確流暢有感情地朗讀課文的第一步：正確流暢的朗讀課文，和同住交流能提高學生合作學習的能力；通過品悟和語言分析，可以讓學生深入文本，理解句子含義，感受文章情感；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則。】

生（1）：作者之所以喜歡紫藤蘿，是因為它的色彩太美了，“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。

師：紫色是非常優(yōu)雅的色彩，它使老師想起了戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣的姑娘”。

生（2）：作者之所以喜愛藤蘿花，是花開得很茂盛，你看“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“紫色的大條幅”“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著”，開得這樣茂盛，肯定是富有生機的，因此作者喜歡。正因為作者喜歡，她才用生動的比喻、擬人把花寫得這么可愛。

師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？

【設(shè)計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情?！?/p>

生（3）：這紫藤蘿花還很有情趣，你看它在和陽光互相挑逗，每一朵花像一個忍俊不禁的笑容，多可愛啊。

師：真是獨具慧眼，那么作者用“逃逗”一詞有什么好處為什么把花比作笑容？

生（4）：“挑逗”一般形容孩子，這里用擬人的手法，形容紫滕蘿花，既寫出它的動態(tài)美，又富有情趣。把花比作笑容，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃，又很可愛。

師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。師：分析得很不錯，同學們有沒有注意到剛才五位同學的分析都有一個共同點，他們都表明作者喜愛花的一大原因是——

生齊說：在于花的外形之美。

師：有沒有同學想到的內(nèi)容不只是花的外形之美呢？

【設(shè)計意圖：深刻體會課文表達的思想情感，為學習知識情感作好鋪墊，充分達到鞏固評價的目的?！?/p>

生（6）：我知道作者喜愛花的原因還在于藤蘿花帶走了壓在她心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對活著和死去的疑問。

生（7）：生死謎，手足情指作者寫這篇文章之時，她最喜歡的弟弟得病死去，她為此非常傷心，但看到紫藤蘿這樣茂盛，這樣富有生機，這種悲傷就煙消云散了。作者看到這盛開的藤蘿花，又想起十多年前家門外的紫藤蘿，那時的花是枯萎的，但十年之后卻煥發(fā)了生機，由此她想到人和花一樣，都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的，于是豁然開朗。

師：“豁然開朗”用得很妙，請大家在書上找到這句話，齊讀，哪位同學能說一說這句話的深刻含義？

生（8）：我認為作者這句話的含義是我們在生活中會遇到很多不幸，但要把不幸變?yōu)樾疫\，要化悲痛為力量，咬緊牙關(guān)，挺過去。

生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。

生（10）：要有信念，相信明天會好起來的。師：講得很好，這句話跟普希金的詩《假如生活欺騙了你》有異曲同工之妙。師：作者的不幸只是失去了至親的弟弟嗎？ 生：不是，她還經(jīng)歷了十年**。師：何以見得？

生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗。

3.改文成詩

生作驚訝之狀，師以微笑作鼓勵，同學完成朗讀任務(wù)之后，全班同學拿起筆，準備改寫。

【設(shè)計意圖：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學的重要內(nèi)容；個性化的理解，個性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學原則?！?/p>

生（12）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦后拋。

生（13）：遠看藤蘿遍地紫，近看藤蘿不見枝。香味四溢無窮盡，樂在其中不知疲。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。

生（14）：不由得，我停住了腳步。那藤蘿，像一條瀑布。不見發(fā)端，不見終極。那紫，那深深淺淺的紫。仿佛在流動，在歡笑。在與陽光挑逗。散發(fā)著芬芳??

師：老師為我們班同學的智慧與創(chuàng)造力所折服?？磥砦覀儼嗾媸窃娙溯叧霭?。

4.說說我所愛的花

【設(shè)計目的：旨在讓學生聯(lián)系實際生活，學以致用，學會判斷，放飛想象，擴展思維?！?/p>

師：宗璞鐘情于藤蘿花，對它傾注了滿腔的熱情，我們同學在生活中最喜歡什么花，為什么 ？

生（15）：我喜歡梅花，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”，我喜歡它不畏霜雪的特點。

生（16）：我喜歡桃花，都說面如桃花，桃花那么美，所以我愛它。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。

生（18）：我也喜歡梅花，因為它意志堅強。如果人有這么堅強地意志，就什么也不用怕了。

師：老師相信你也會像梅花一樣具備頑強的毅力。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠留在我們的記憶之中。

師：猶如流星，剎那間劃過天際，但瞬間便是永恒，是嗎？ 生（20）：我喜歡蓮花，不是有“出淤泥而不染”的說法嗎？我就喜歡它不受環(huán)境影響。

師：這是周敦頤的《愛蓮說》中的名句，確實，能做到近墨者而不黑，是難能可貴的。

三、教學反思

本堂課有以下幾個優(yōu)點：

1.有利于發(fā)揮大多數(shù)學生的主體作用。

主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學生進入問題情境進行思考；第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學生的發(fā)展”的教育理念。

2.有利于培養(yǎng)學生的求異思維與創(chuàng)造能力，使學生的個性得到發(fā)展。本堂課

教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發(fā)揮。

但教學總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學設(shè)計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設(shè)想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設(shè)祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內(nèi)涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設(shè)計很難使學生就這方面內(nèi)容深入探究下去。

四、小班教育要素點評

“小班化”教育不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學的設(shè)計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。要在充分了解每個學生的基礎(chǔ)上有針對性地指導學生學習，盡量實行課后單獨輔導，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

教師在教學中應(yīng)尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發(fā)揮。在合作中競爭（分組教學是小班教學的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。另外，還需要營造教學氛圍方式：采用“關(guān)心，贊賞或激勵”的教學用語；運用教學體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，傳遞師愛信息；創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的教學空間形態(tài)。

小班化教育的歸宿是使小班學生在思品、文化、身體、心理諸方面素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)具有世界意識的、個性充分發(fā)展的、有競爭力和創(chuàng)造力的開拓型人才。要達到這個目標，必須建立平等民主的師生關(guān)系，只有建立民主平等的師生關(guān)系，才能變學生的被動為主動、變自卑為自信、變壓抑為開放、變死氣沉沉為生動活潑。充分利用每個學生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。

第四篇：小班化教育模式初探

小班化教育模式初探

一、背景

當教育走入21世紀的生活世界，人們對教育的種種渴求也在發(fā)生著變化，那種五六十人濟濟一堂的大班教育，磨滅了學生的個性，使學生變得“千人一面”而“以分數(shù)論英雄”的重壓，使許多孩子變成了儲存知識的容器，而不是用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達的真正意義上的人。

“小班化教育”是現(xiàn)代化教育的標志之一，實施“小班化教育”帶來的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習空間增加，人際交流活動增加，師生間的距離縮短了，這些必然為每個學生個體的發(fā)展帶來更大的空間，在課堂教學中，教師以“朋友”的姿態(tài)與學生相處，真正樹立尊重每個學生的教學觀念，民主平等地善待每一位學生，在教育教學中充分利用小班時空條件，積極營造小班的學習氛圍，促進了學生自主發(fā)展。

二、課題研究的內(nèi)容及預見的目標

“小班授課”重點的優(yōu)化課堂教學，體現(xiàn)在教學目標上，從單一的認知目標向情感目標與認知目標和諧共進變化。實現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。在教學結(jié)構(gòu)上，學生自主學習、多向交流，注重教師指導幫助，營造師生之間，生生之間、個體與群體之間互動交往的局面。在教學方法上，從學生被動參與學生主動參與變化，堅持樂學十法，鼓勵學生多問、多說、多做，保證學生的學習活動主動積極。在教學組織上，從學生個體獨學向集體共學變化。把小組學習引進課堂，擴大學生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)上，教師的教學觀念和教學行為方式應(yīng)作出相應(yīng)的變化。筆者嘗試了自我教學法，力求產(chǎn)生一定的預見目標：增加師生交往和學生活動有頻度；提高師生交往和學生活動的質(zhì)量；改善課堂教學對于學生發(fā)展的意義；有助于提高學生的綜合素質(zhì)。

三、主要概念界定

“新課程下初中科學小班化教育模式初探”的主要研究對象是從初一至初三年級的在校初中學生。“自我教育法”是指我經(jīng)過長期的實踐與探索形成的“教師主導、學生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。本課題研究旨在使我校的辦學傳統(tǒng)與小班化教育有機地結(jié)合起來。這里，“小班化教育”指的是，以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學組織形成。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

四、研究的基本思路

1、理念依據(jù)與基本教育理念

推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據(jù)在于：

（1）教育均等教育。均等是指社會中的任何成員都享有均等參與學習和受教育的權(quán)利。體現(xiàn)在課堂教學中，每一個受教育對象都有平等參與各種教學活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。（2）以人為本。學生是有能動性的、有學習愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調(diào)以學生為本位，以為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標，在傳授知識、技能的同時，更注重學生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。（3）因材施教育。教育者面對的是一個個在家庭教養(yǎng)、文化背景、知識積累、獨立人格、興趣愛好等方面均存在著差異的活生生的人，因此必須針對每個學生的特點施行切合實際的教育，使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

2、研究思路。

我們將以初中小班化教育的探索為契機，關(guān)注每個學生，使每個學生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，增強學生的綜合能力，使每一個學生健康和諧地成長。建立符合初中學生發(fā)展需求，適應(yīng)初中學生身心發(fā)展規(guī)律的初中科學小班化教育模式，從而推動學校的發(fā)展，進而為我校的小班化教育提供實際經(jīng)驗。

在整個研究過程中，我們將堅持以學生發(fā)展為本的行為準則，以提高學校教育質(zhì)量為宗旨，積極開展小班化教育實驗，推進學校素質(zhì)教育工作，促進學生素質(zhì)的全面提高。

五、自我教學法的研究方案

眾所周知，“多元智能”的理念是由美國哈佛大學教育教授霍德華?加德納提出的，主要包括：語言智能；邏輯――科學智能；空間形體智能；肢體――動覺智能；音樂韻律智能；人際關(guān)系智能；自處內(nèi)省智能；自然博物智能；存在智能等。加德納認為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學習掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負面影響。確實，筆者以為“多元智能”的理念恰好融匯了以往教育界倡導的“有教無類”、“因材施教”、“天生我材必有用”等理念。

通讀《科學課程標準》可以明顯地發(fā)現(xiàn)《標準》基本理念第一條用比以往更為明確的語言提出：使科學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的科學；人人都能獲得必需的科學；不同的人在科學上得到不同的發(fā)展。從而回答了科學教育應(yīng)如何貫徹上述人才培養(yǎng)的要求。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學法，給學生提供探索與交流的空間，鼓勵學生進行自主探索與合作交流。

目前，我校正在研究開展初中小班化，并積極開展初中小班化的教育研究，在此過程中筆者在任教的兩個班里嘗試了以下流程：收集資料→學生備課→師生探討→學生上課→師生評課五個環(huán)節(jié)。這就是自我教學法。

在過去小班化教育的兩年中，作為一名小班教師的我感到自身發(fā)生了很大的變化，我從一個知識的傳授者，學生行為的監(jiān)督者，轉(zhuǎn)化為活動的組織者、引導者。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探索。雖然有些問題暫時還得不到圓滿地解決，但我相信，在所有關(guān)心“小班化教育”，并愿意為此而付出心血的人們的努力下，這些會迎刃而解。愿我們的“小班化教育”一路走好。

第五篇：淺析臥龍小班化教育

淺析臥龍小班化教育

甘肅省莊浪縣臥龍學區(qū) 余世國

一、小班化教育的定義

小班化教育是指以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，班級學生規(guī)模在30人以下的基礎(chǔ)上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。小班化教育讓學生充分享受各種教育資源，有更多的時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育，有更多的機會處于教學活動的中心地位，通過對教學形式中量的強化，來實現(xiàn)“小課堂，大收益”。

二、實施小班化教育是社會發(fā)展的需要

臥龍鄉(xiāng)位于莊浪縣西部，地形屬黃土高塬丘嶺溝壑區(qū)，鄉(xiāng)級中心小學1所，村級學校15所。而正是這15所農(nóng)村小學，由于受到農(nóng)村各方面條件的限制，使許多小學生存在著“不善于袒露自己，不善于人際交往，不善于與人合作”等現(xiàn)象，膽小怕事、不夠自信，造成動腦、動口、動手等方面能力的低下，嚴重影響著學生的全面發(fā)展；其次，我國的人口政策在上世紀90年代已初見成效，人口的出生率逐年下降，同時，隨著“城市化”的發(fā)展,進城務(wù)工人員子女往城鎮(zhèn)學校大量流動等原因，直接導致了臥龍鄉(xiāng)農(nóng)村小學在校生人數(shù)逐年減少,造成60%的農(nóng)村小學全部出現(xiàn)了全校在校生不足50人，每班不足10人的小班，最小的班級僅為2人，人均占有的教育資源量明顯提高；再次，經(jīng)濟的高速發(fā)展促進了政府對農(nóng)村義務(wù)教育投入的持續(xù)增加，農(nóng)村教育的硬件建設(shè)取得了可喜的成就,這為小班化教育提供了物質(zhì)上的保證條件；第四，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民生活水平日益提高，人們對教育的需求也越來越高，家長對子女的教育重視程度不斷提高，期待孩子接受更加具有針對性的個別教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“深化課程與教學方法改革，實施小班教學。”基于上述實際情況，實施小班化教育能滿足學生的發(fā)展要求，改變山里娃膽怯、怕人的封閉心理，讓農(nóng)村學生健康茁壯成長。

三、臥龍實施小班化教育的進程

初始階段：2010年以來，隨著學生數(shù)量的逐漸減少，部分學校的個別班級學生不足10人，對這些班級的授課方式和作業(yè)的批改已做了變革?！拔鍌€一”的目標教學法應(yīng)用于每個課堂中，無聲無息地進入了“小班化教育”。

第二階段：2014年7月，教育局審時度勢，提出了“農(nóng)村小學小班化教育”的新課題，在全縣各學區(qū)確定試點學校，我學區(qū)張山小學被確定試點學校，為此，在學區(qū)領(lǐng)導的大力倡導下,學校召開了全校教師動員大會,號召教師通過網(wǎng)絡(luò)學習小班化的一些知識,讓“小班化”這個概念進入每個教師的思想中, 小班化教育從無聲到有聲，開始注重小班化課堂教學的內(nèi)涵研究。

第三階段：莊浪縣2014年11月19日義務(wù)教育階段質(zhì)量 研討會之后, 小班化教育在我學區(qū)張山小學正式實施。

四、小班化教育實施的自然條件

1.自然小班化。臥龍農(nóng)村小學的小班是由于人口出生率的逐年下降和人口流動形成的，所以，臥龍農(nóng)村小學的小班化，呈現(xiàn)自然小班化，這樣一來，我們不需要分班，再不需要大量的硬件投資和加強師資力量等，這是小班化教育新的發(fā)展機遇。

2.充足的硬件設(shè)施。近幾年，我縣緊緊抓住校舍安全工程、農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造等項目機遇，加大教育投入力度，加強教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力改善了臥龍的辦學條件。截止目前，小學生均建筑面積達到4.74平方米，并全面消除了D級危房；小學生均圖書達到了15.2冊，教學儀器和音體美器材達標率均達到100%，大部分農(nóng)村小學接通網(wǎng)絡(luò)。

3.年輕的師資隊伍。近幾年，臥龍分配來各項目人員，加大了農(nóng)村小學師資力量的配備力度，臥龍各小學專任教師的學歷合格率為100%，教師平均年齡34歲，年輕的教師隊伍是我們開展小班化教育教學的有利條件和最大優(yōu)勢。

4.個性化的教學模式。借教育局“課改推進年”和“課改提升年”之東風，臥龍學區(qū)又借鑒河南永偉學校和臨近縣及縣內(nèi)兄弟學校先進教學經(jīng)驗，經(jīng)過實踐總結(jié)出了自己的教學模式---“五個一”的目標教學法。

5.充足的教學資源。香港苗莆行動贈送的圖書，音樂器材，“普九”驗收時配發(fā)的圖書、自然科學儀器、美術(shù)教具，愛心人 士捐贈的圖書，擔當行動捐贈的圖書角等，充足的資源為小班化教育做后盾。

如此等等，我們有充分的理由相信，在小班化教學的實踐中，我們能做最好的自己！

五、“五個一”的小班化教育課堂

臥龍農(nóng)村小學小班化教育追求的是“讓普通老百姓的子女在家門口能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育”的辦學目標，讓每一個農(nóng)村孩子“快樂學習，健康成長”的辦學理念?！督逃繃野l(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》明確提出“大力推進小班化教學，改進教學方法與手段，提高課堂教學效率。”為此，臥龍農(nóng)村小學小班化教育從教學方法與手段入手，圍繞“五個一”目標教學法，大大提高了課堂教學效率。

小班化教育中“五個一”的目標教學法是以學習目標為核心實施課堂教學，以教師制定的學習提示為引領(lǐng)指導學生學習，以學生的多感官（聽、讀、說、寫、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進行學習，以課堂練習為手段檢測學習效果的教學方法。

教學過程一般分為展示目標、實施目標、檢測目標、矯正深化、達成目標五個階段。在不同的學科中有不同的應(yīng)用。

在小班化教學中，針對語文學科以語言文字訓練為核心，以字詞句篇為主要內(nèi)容，以聽、說、讀、寫能力提高為重點的學科特點，在教學中針對每個目標的完成，采用“聽一聽、讀一讀、說一說、講一講、寫一寫”的目標教學法。教學的過程為：①教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。②教師根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生的實際情況設(shè)計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽一聽，明確學習目標和方向。③教師根據(jù)學習目標和課時內(nèi)容設(shè)計好學習指導，通過口述或小黑板的方式展示，學生根據(jù)自學指導，讀一讀讀文章及相關(guān)語句，做好批注或相關(guān)問題解答，完成自主學習。④在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式，讓學生說一說感受、體會，交流學習成果。古代有句名言為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三有行，必有我?guī)熝伞?，“說一說”這一環(huán)節(jié)在小班化教學中極為重要，為教師深入了解每一個學生、因材施教提供了有利條件，師生之間、學生之間，交流互動的機會大大增加，教學效果明顯提高。⑤啟發(fā)學生講一講自己對問題的理解，針對課堂中存在的焦點問題或?qū)W生自主合作學習過程中的共性問題，教師要有針對性地進行點撥總結(jié)?？鬃佑幸痪湓挕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅，則不復也?！雹?。當堂檢測。在第一課時，寫一寫重點字詞及句子的書寫應(yīng)用；第二課時寫一寫感受、體會，例文等拓展訓練，教師對每個學生巡回指導，針對不同的問題，及時解決。⑦布臵作業(yè)。小班化教學中，精心設(shè)計學生的作業(yè)，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求，課堂練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發(fā)揮活潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教師在課堂上有機會對每個孩子面對面進行引導評價，學習任務(wù)當堂就能完成。

在小班化教學中，針對數(shù)學學科在學習數(shù)學知識的同時，重點對學生進行思維訓練的特點，采用“看一看、說一說、做一做、議一議、練一練”的目標教學法。

教學過程為：首先導入。教師用簡短、新穎、有趣的方式導入新課，并板書課題。其次讓學生明確學習目標。教師要根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容和學生的實際情況設(shè)計科學合理的教學目標，通過口述或小黑板的方式展示，讓學生仔細認真地聽，明確學習目標和方向。第三，“看一看”。教師根據(jù)學習目標設(shè)計好自學指導，根據(jù)例題中知識點之間的相互關(guān)系設(shè)計循序漸進的考查題目讓學生自學，并指導學生自主學例題，邊看邊思考邊勾畫邊演算。要通過口述或小黑板的方式展示讓學生明確，完成自主學習。第四，“說一說”。學生把自學提示中設(shè)計的問題的學習效果，通過同桌交流、小組討論、集體研討、師生互動等方式進行交流，歸納總結(jié)。林格倫有句名言“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學而告終”。第五，“做一做”。讓學生做課后“做一做”中的練習題，并讓部分學生板演，讓每一位學生親自感受、體驗，教師隨 時指導檢查學生做的情況。第六，“議一議”。是對板演的習題讓學生進行改正、糾錯，說出做題的思路和方法，調(diào)動學生學習的主觀能動性--“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生。通過議一議讓學生明白知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，在小班化教學培養(yǎng)學生的興趣。第七，“練一練”為當堂訓練，個別指導，一般設(shè)計課后練習題、拓展題或檢測題，低年級完成當堂作業(yè)，檢測教學效果。第八，布臵作業(yè)，作業(yè)量適中，要有梯度，教師面批面改，遇到問題及時當面解決。

在小班化教學中，針對其他學科可根據(jù)不同的學科特點，按照目標教學法進行五官體驗教學和動手操作教學： 讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。凡是學生能動手操作的，盡量讓學生自己動手操作，去體驗更多的喜悅，突出學生的主體性特征。正如蘇霍姆林斯基所說“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。

六、教師在小班化教學中的追求

在小班化條件下，教師奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關(guān)愛”的觀念。小班化教學就是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的過程，也是一個課內(nèi)課外充分互動，形成合力的過程。

在課堂教學中，讓每一個受教育對象都有平等參與各種教學 活動和平等共享各種教育資源的權(quán)利。原國家教委提出“要辦好每一所學校，學校要教育好每一個學生。”以教育均等觀為基礎(chǔ)，賦予學生均等的教育機會與發(fā)展權(quán)利。小班化教育為每一個學生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間，使“教育好每一個學生”目標的實施得到更有力的保證。

追求“以人為本”，1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份報告中強調(diào)：應(yīng)當把人作為發(fā)展的中心，接受教育不再只是為了升學和謀生，更是為了個人能力的發(fā)揮和個人終身學習以及社會的和諧發(fā)展。建立在現(xiàn)代質(zhì)量觀基礎(chǔ)上的小班化教育正是以人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的學習過程中，不知不覺的學會學習、學會交往、學會合作、學會思考、學會生活等終生發(fā)展能力。充分體現(xiàn)人的個性、充分性與主體性，在完成教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。

小班化教育的目標是創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。小班化教育要取得良好的教育效益，教師教育觀、教學觀、質(zhì)量觀、師生觀要更新。教師的課堂教學教學的設(shè)計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的準備上。在充分了解每個學生的基礎(chǔ)上有針對性地指導學生學習，作業(yè)力求面批以及分層作業(yè)和測驗。在小班化教學中教師注意運用互動教學策略、合作策略、反饋教學策略，確保每個 學生接受教師單獨輔導的機會。學生對學習內(nèi)容、學習方法、發(fā)展方向作出科學地判斷、準確地選擇，從而使自己的潛力得到發(fā)揮和張揚。

總之，小班化教育體現(xiàn)了一種嶄新的教育理念，關(guān)注個體差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，教師更全面地了解學生，根據(jù)學生發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個學生享受高質(zhì)量的教學。教育為了一切學生，教育為了學生一切。教師所有的教育教學的行為思想都應(yīng)以學生為本。讓教育適合學生個性發(fā)展，潤入學生行為，這是素質(zhì)教育的行為準則。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現(xiàn)讓每一位學生更有效的學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質(zhì)得到更全面、更和諧的發(fā)展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。

七、小班化教育的困惑

小班化教育是以學生為本的教育模式，每個學生都應(yīng)得到應(yīng)有的發(fā)展。只評價學習成績是遠遠不夠的，因為智慧是多元的，學生的發(fā)展也不僅僅體現(xiàn)在學習成績的提高，教師應(yīng)隨時肯定學生的點滴進步，小班化教育更重視教育的個性化，使每一個學生獲得充分的教育關(guān)注，隨著教育改革步伐的加快、教育理念的更新、教學模式的優(yōu)化和教學條件的不斷改善，小班化教育已經(jīng)成 9 為小學階段全面推進素質(zhì)教育的一種重要形式，這為學生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。

在小班，教師走下講臺和學生融為一體，同時改變課桌原來的排列，學生每四至五人的小課桌圍在一起。由于是小班額，教室內(nèi)便有了五、六個學習小組。但是，在具體的教學中，因為小學生還沒有形成正確的價值觀，總有個別學生抱著投機取巧的心理，不肯自己動腦筋，但凡遇到一點小問題就去找組里的好學生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨立學習習慣的養(yǎng)成。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時有限的小組合作時間成了好學生的“一言堂”，中、差生只能當聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。在獎、罰制度上為了當優(yōu)勝組，他們會耍一些小聰明，失去比賽的意義。同時座位的編排也給那些愛說話、愛做小動作的學生提供了方便。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，那如何讓每一位學生都參與到討論之中？這些是我在小班化教學遇到的困惑，望各位老師共同探討。