第一篇：體育學科的說課與片段教學

體育學科的說課與片段教學

一、體育學科的“說課”

體育學科的“說課”是體育學科一種新型的教研活動形式，要求體育教師以教育教學理論、課程或大綱為依據(jù)，針對某個特定課題，結(jié)合教育對象與學校教學設(shè)施的實際，口頭表述該課題教學的具體設(shè)計（教學思想、學習目標、教學重點、難點、教學方法及教學程序）的理論依據(jù)。

（一）、“說課”的目的意義

1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進行綜合評價，它是一條有效促進教師教育教學基本素質(zhì)能力提高的途徑。

2、說課的意義在于有利于提高教師自身素質(zhì)，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓。對青年教師而言，可以學習有經(jīng)驗教師的教學風格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪，結(jié)合教學實際從理論上得到升華。

（二）、“說課”與備課、上課的區(qū)別

“說課”與備課、上課三者功能不同，出現(xiàn)的次序不同。按先后次序應該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎(chǔ)上。備課主要為上課服務，備課重點是解決教什么？如何教的問題。它是教

師根據(jù)教材、學情以及教學經(jīng)驗主觀設(shè)計的教學藍圖。而“說課”

則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設(shè)計的道理和根據(jù)。說課重在說理。而“上課”則是根據(jù)備課的教案設(shè)計進行的教學實踐，是師生互動過程。由于上課是動態(tài)的，可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件或意外的情況，所以有時上課可以根據(jù)實際課堂情況對預設(shè)的教案內(nèi)容進行適當調(diào)整。也可以說上課的效果如何是對教學設(shè)計是否有效最直接的檢驗。

（三）、“說課”的程序

1、確定課題一般有兩種形式一是自選內(nèi)容，一是指定內(nèi)容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運用。

2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴格的時間規(guī)定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。

3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。

（四）、如何說課

說課主要應說清以下內(nèi)容：

1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學單元、課時以及基本學情。

2、說教材內(nèi)容：對選擇的教材內(nèi)容進行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標的意義和作用，以及該課在單元教學中的地位與作用。

3、說教學目標：說明本課教學目標確定的根據(jù)。義務教育階段應根據(jù)五個領(lǐng)域?qū)W習目標制定出2~3個具體教學目標。高中尚未實行課改年段，其教學目標應包含：知識性目標、技能性目標和情感性目標。

4、說教學重、難點：說明本課所確定的教學重、難點及其理由。

5、說教法與學法：說明在本節(jié)課中主要采用那些教學方法手段，采用這些方法對實現(xiàn)目標有何作用？

教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復練習法、變換練習法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發(fā)教學法等

學法：通常有嘗試練習法、體驗學習法、自主練習、合作學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)法、觀察法等

6、說教學程序（即教學流程）：說本節(jié)課的教學步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？

7、說教學特色即本課有那些創(chuàng)新之處。有何意義？

（五）、說課應注意的事項

1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標制定，教學設(shè)計，教學方法、教學流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據(jù)，它主要來源于教育、教學理論，體育學科的基本規(guī)律和原則，學生實際，教學條件等。

2、表述過程應詳略得當，重點突出。其中：教學目標、教學方法、教學重難點、教學流程時重點要交代詳細。一般學情分析以及體

育教師很熟悉的教學常規(guī)可以簡單交代。

3、在說課前應梳理好思路、說課時應充滿自信，把握好語言節(jié)奏和語速，重點部分闡述應清晰、簡練、明了。整個過程應落落大方，謙遜有禮，準確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。

二、體育學科的“片斷教學”

所謂片斷教學是真實教學場景的一個片斷，即一節(jié)課的教學片斷的展示，（一般是教學的主體部分）體育學科評職稱時所要求的片斷教學和有些片斷教學比賽，由于受客觀條件的限制，實際老師是在沒有學生的模擬的教學場景中進行。

（一）說課與片斷教學的區(qū)別

說課是說明教學設(shè)計的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學則側(cè)重于展示教師的教學技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平。

1、片斷教學應注意事項

（1）遵循規(guī)律，大膽創(chuàng)新：即體育教學中的基本規(guī)律不能違背，教學方法手段可以在課程目標范圍內(nèi)，八仙過海各顯神通，大膽創(chuàng)新。

（2）聲情并茂，鎮(zhèn)定自如：要發(fā)揮想象力，快速進入教學情景之中，要滿懷激情，又要指揮若定，神態(tài)自然。

（3）語言清晰，指導得法：指在講解及布置學習任務要清晰明了，學生能夠領(lǐng)會意圖。教學重點要突出。指導、幫助、糾正方法要得當、及時、準確。

（4）巧用媒體，示范優(yōu)美：媒體的運用要適當，教師示范動作要準確，姿態(tài)要優(yōu)美。

（5）注意銜接，程序清晰：教學組織要求環(huán)環(huán)相扣，嚴密順暢。（6）師生互動，氣氛熱烈：體現(xiàn)師生互動，通過學法指導、語言激勵等手段烘托課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、片段教學易犯錯誤

（1）往往將片斷教學與說課混淆在一起，將片斷教學變成“說課“，實際教學過程變成陳述教學設(shè)計。

（2）由于有的片斷教學（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環(huán)境下進行，一些老師在無學生的情況下，缺乏想象力，難以進入角色。

（3）教學重點不明確，教學組織混亂，教法、學法交代不清楚。（4）、缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。

（5）、沒有互動意識，布置學生練習后，既出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

第二篇：說課和片段教學

說課和片段教學

什么是說課? 說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜翌I(lǐng)導，在規(guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課的作用: 怎樣說課? 通常的說法是“四說一寫”以前的說法四說是說教材，說教法，說學法，說教學過程，一寫是寫板書設(shè)計。

現(xiàn)在說法往往是四說是說教材，說教法，說學生（情），說教學過程，一寫是寫板書設(shè)計。四說：

一、說教材：通常包括三個方面：

1、地位作用；

2、目標的確定；

3、重點難點。

以上的三個方面應該以新課程標準為依據(jù)。

二、說學生：學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這里可以與學法一起敘述。包括

1、學生的知識經(jīng)驗，也就是所謂的基礎(chǔ)；

2、學生的技能態(tài)度，也就是掌握學習內(nèi)容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度；

3、學生的特點風格，也就是學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。

根據(jù)以上從而總結(jié)出學法。

三、說教法與教學手段：簡稱說教法：

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據(jù)。從兩個方面分析：

1、教法組合及其依據(jù)；一般說來一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。教法選擇，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點以及學校設(shè)備條件等方面來決定。同時教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。

2、教學手段及其依據(jù)；教學手段是指教學工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。同時要說明怎樣依據(jù)教學目標、教材內(nèi)容、學生的年齡特征、學校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。

四、說教學程序（說流程）

就是介紹教學過程設(shè)計，這是說課的重點部分。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

1、教學思路的設(shè)計及其依據(jù)。

教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設(shè)計的理論依據(jù)。

2、教學重點、難點的處理。

教師的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此要有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。

3、說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。

要聯(lián)系實際教材內(nèi)容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據(jù)。

4、說教學設(shè)計及其依據(jù)。

5、教學效果的預測。（這部分可以參考）

教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。因此在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。

一寫是寫板書設(shè)計

一般正規(guī)的說課如果時間允許的情況下，可以在說教學程序的過程中寫出板書提綱。如果時間很緊張，也可以提前寫在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計要注意知識科學性、系統(tǒng)性與簡潔性，文字要準確、簡潔。

什么叫片段教學？

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領(lǐng)導、同行或?qū)＜?、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道、授業(yè)、解惑”，聽課者是學生。

片段教學也不同于教學片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進行教學，教學設(shè)計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄。片段教學的類型：

從教學內(nèi)容看，片段教學可分為節(jié)選與專題兩種類型。從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。

自定型是由教者自己選擇片段教學的內(nèi)容；他定型則由他人指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。比賽多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

片段教學相對而言在內(nèi)容上局部的，但教學步驟必須是完整的。片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。同時，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設(shè)計，然后才是課堂實施，從整個過程來看應該是完整的，而不是一個片段。

對于虛境型片段教學，不能面對真正的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而這些東西對片段教學來說又是必不可少的，因此教師只有加以預設(shè)，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設(shè)進行有聲有色的虛擬教學。

老師進行片段教學時，要善于虛擬教學情景和會運用教學語言

教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學情境，忌用提示語加以說明。因為片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調(diào)的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

第三篇：體育學科片段教學的若干探討

體育學科片段教學的若干探討

作者：賴素鳳 發(fā)表時間：2011-6-13 8:53:16 來源：漳州立人學校 訪問次數(shù)：1089

體育課是以室外課為主要教學形式的上課方式，在沒有學生進行互動的情況下，很多老師對“片段教學”很是茫然。所謂“片斷教學”是真實教學場景的一個片斷，即一節(jié)課的教學片斷的展示（一般是教學的主體部分）。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個環(huán)節(jié)，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務，來表現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功。一般來說，片段教學時間比較短，只有十幾二十分鐘。片段教學的選定有兩種情況：一是指定片段，即就規(guī)定內(nèi)容進行模擬課堂教學。這種情況的內(nèi)容是定死的，只能在規(guī)定的范圍內(nèi)做文章。一是自選片段。即只指定課題，可根據(jù)課文內(nèi)容，憑自己的理解與把握，自選教學段落內(nèi)容，自選角度，自主設(shè)計教學片段。由于片段教學容易組織，又不用學生參與，因此在學科評職稱、招聘新教師、教師技能大賽等活動中備受推崇。

一、片段教學的特征

麻雀雖小，五臟俱全。片段教學雖然時間短，但是它也具備了正常課的完整性，同時，它又具備了自己虛擬性的特點。

1、完整性

前面說過，片段教學相對而言在內(nèi)容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現(xiàn)教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設(shè)計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現(xiàn)了完整性。

2、虛擬性

這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質(zhì)上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設(shè)，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設(shè)進行有聲有色的虛擬教學。

二、體育學科如何進行片段教學

每個學科有每個學科的特點，因此，執(zhí)教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關(guān)注學生的內(nèi)心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內(nèi)以最優(yōu)化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。下面具體說一說怎樣進行片段教學：

1、要能把新課程理念展現(xiàn)出來

在課改的背景下進行片段教學，必須表現(xiàn)新的教學理念。比如教學目標，就要根據(jù)三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內(nèi)容，也要采用新視角挖掘教材，體現(xiàn)新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才顯得有價值。

2、內(nèi)容應做到完整

體育課片斷教學與一節(jié)完整的體育課的準備和教學并沒有什么大的區(qū)別，它是一節(jié)完整體育課的濃縮。要有明確恰當?shù)慕虒W目標、清晰的教學思路、循序漸進的教學步驟；要尊重學生的主體地位、發(fā)揮學生的主體作用；要體現(xiàn)體育課的特點、加強動作練習，掌握動作要領(lǐng)，提高技能發(fā)展身體等等。比如教學目標要有動作技術(shù)的掌握技能的提高,身體素質(zhì)的發(fā)展和思品的教育；教學的過程要有開始部分（包含常規(guī)教育和準備活動），基本部分（包含教師的教，學生的學；學生的分組練習，教師的導優(yōu)輔差）和結(jié)束部分（包含放松講評）等等。

3、善于虛擬教學情景

虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學語言

既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結(jié)，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調(diào)的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、體育課片斷教學要充分展示基本功

體育課片斷教學時間很短，執(zhí)教者不但要體現(xiàn)對教學內(nèi)容的理解掌握、合理安排教學順序和步驟方法，還應充分地展示自己的教學基本功，讓評委對你有一個良好的印象。

三、片段教學的幾個注意事項

1、不要將片斷教學與說課混淆在一起，將片斷教學變成“說課”

說課是說明教學設(shè)計的理由，重在說清備課的根據(jù)與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握，可以說是教師單方面的活動。而片斷教學則側(cè)重于展示教師的教學技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平，它更側(cè)重于師生的互動活動。

2、體育課片斷教學步驟安排要合理

體育課片斷教學步驟安排要符合教學原則，循序漸進,由靜到動，由慢到快，由徒手到持器械等等。如快速跑，可這樣安排：原地擺臂――專門輔助練習――快跑――接力游戲；投擲壘球，可先徒手練習――扔紙炮或羽毛球――壘球投準――壘球投投遠等。

3、聲行并茂，把課堂展示給評委

片斷教學沒有學生，師生互動無從實現(xiàn)，執(zhí)教者要努力創(chuàng)設(shè)一種正常的教學情境，猶如表演“單口相聲”。教學時，執(zhí)教者既是老師，有時候也要充當學生和旁白講解。絕不能只做教師的事，如果僅僅是講解示范的話，那么會給評委一種空洞無物的感覺，評委會覺得你的片斷教學太簡單、沒創(chuàng)意，有看不明白的感覺。

4、虛擬使用電教設(shè)施

在片斷教學中，可以根據(jù)教學需要在片段教學中虛擬使用多媒體或掛圖等電教設(shè)施。多媒體在公開課上使用得較多，平常上課不方便使用，有人認為不切合實際。但適當時機使用多媒體是現(xiàn)代教學的必然要求，如果安排得恰到好處的話，評委也會認同的。如，在籃球課的片斷教學里，教師可以這樣說:“同學剛才看了NBA球星喬丹的投籃精彩表演,現(xiàn)在讓我們也做一次球星吧！”旁白：同學們歡快地奔向籃下，熱烈地練習起了單手肩上投籃的動作

第四篇：片段教學與說課的區(qū)別

片段教學與說課的區(qū)別

發(fā)表時間：2012-5-10 15:57:52 訪問次數(shù)：626

1、目的不同：說課是教師介紹自己的教學設(shè)計，重點要講清設(shè)計了什么，為什么這樣設(shè)計的。而片段教學的核心不在于說清為什么這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現(xiàn)。

2、對象不同：說課的對象是同行、研究人員、學校領(lǐng)導。說課時，說課者是單邊活動。說課者面對專家、學者，進行自我表演。片段教學的對象是學生（有生與無生），師生必須是進行必要的雙邊活動。應當在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成，教師與學生必須互動、互適。

3、方法不同：上課是教師在課堂上執(zhí)行教學方案的過程，教師可以運用多種方法進行教學，講解、提問、討論，也可以借助一些手段輔助教學，如投影、計算機等。也就是說，上課時，教師可以運用多種方法。而說課則不同，說課者運用的主要方法就是“說”。

4、內(nèi)容不同：說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教師的教學構(gòu)想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學生怎樣學，為什么這樣學等。片段教學是完成教學目標和任務而進行的施教與指導學生學習的具體操作過程，不需要向?qū)W生說明為什么要這樣教學的理由。

5、語言風格不同：說課語言應當嚴密、精練、清晰、平和，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應力求行動，但要自然、恰當。片段教學的語言要注重啟發(fā)引導，并根據(jù)教學的具體內(nèi)容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學生興趣，便于理解掌握。把說課和片段教學使用的語言風格等同起來是不對的。

第五篇：體育學科片段教學要求、實例專題

體育學科片段教學的有關(guān)要求、注意事項及實例

撰稿：李長華

整理、錄入：徐豐

體育課片段教學一般情況下是要求展示學習提高部分教學的片段，教師應將開始準備部分結(jié)束后導入基本部分，開始把教師教學的隊列、口令、站位、講解、示范、保護與幫助、及分組練習、巡回指導等環(huán)節(jié)用口頭語言、肢體語言按課的結(jié)構(gòu)與順序一一展示給評委。時間一般是10-15分鐘。（展示過程中不要去說明，這為什么，那為什么。）

體育學科片段教學也具有其規(guī)律，可以預先準備好一個基本模式，屆時補充抽到教材的重難點，其他的環(huán)節(jié)、套路都基本一致。

例：

先向評委老師問好，接下來不管什么教材按以下語言順序展開（）里是提醒內(nèi)容。

全體同學聽口令：立正、向右（中）看齊，向前看、稍息。很好，剛才同學們和老師一起進行了（與主教材有關(guān)的準備活動）練習，大部分同學都表現(xiàn)的非常好。

接下來請同學們和老師一起進行（抽到的教材）練習。全體同學聽口令：立正、向中看齊、向前看、稍息、立正（教師移動位置）前面兩排向前三步走，向后轉(zhuǎn)。（教師移動位置到學生中間）前面兩排的同學蹲下。下面請同學們認真觀察老師示范。（教師講解示范抽到教材的動作、要領(lǐng)、重難點要強調(diào)，示范的動作要規(guī)范，有的教材要講保護與幫助）老師發(fā)現(xiàn)剛才有的同學沒有認真觀察，現(xiàn)在老師再進行示范一次。（換個方向重新講解示范要求同第一次）前排起立，（教師移動位置）前三排向前三步走，向后轉(zhuǎn)（還原成4列橫隊，教師移動位置面向全體學生）接下來，請全體同學和老師一起進行練習。（抽到的教材不管是什么項目，先安排輔助練習比較適宜。如果是球類項目就安排熟悉球性，手、步型等基本功練習幾次。如果是跑、跳、投也一樣安排全體學生進行徒手練習。輔助練習一定要與教材相結(jié)合，不能脫節(jié)，并實時強調(diào)安全注意事項。）全體同學聽口令，立正，向中看起，前排兩手側(cè)平舉，后排兩手前平舉，向前看齊，放下。（針對抽到教材進行輔助練習，基本功練習，次數(shù)三到五次，教師下達口令要準確。練習一到二次時教師要對學生進行巡回個別指導，糾正錯誤動作。）剛才大家練的不錯，下面我們進行分組練習，由各小組長帶隊，男生在1號、2號場地練習，女生在3號、4號場地練習。（場地安排以抽到教材為準，下達口令。如果是跑的項目就教師帶隊跑步到跑道上進行練習）練習中注意安全，分組帶開。練習中教師要巡回指導（移動位置，走幾步，停一下。）某某同學，停一下，剛才你完成這個動作很漂亮。來，再來一次讓全組同學欣賞一下。開始，很好。同學們看清楚了沒有？我想其他同學也能完成的很好。（教師再走幾步停下）某某同學，你這個動作完成的不夠規(guī)范，來看看老師怎么完成這個動作（可以再次強調(diào)動作重難點）看清楚了嗎？來現(xiàn)在和老師一起完成動作。好，進步的很快，繼續(xù)努力。（如果感覺時間較短，接下來可以全體集中，由2-3位同學進行展示。兩位動作規(guī)范，一位動作完成不夠協(xié)調(diào)或標準的。教師根據(jù)學生的出場順序進行點評并突出重難點。）