第一篇：如何設(shè)計一堂好課

如何設(shè)計一堂好課

（一）、優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求所要達到的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個個具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達到這個目標(biāo)的難點是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點和難點，同時把教學(xué)目標(biāo)及時交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。因此，目標(biāo)要具有全面性、整體性、層次性、可操作性、科學(xué)性等特點。一是全面性。教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，要既有知識傳授目標(biāo)，又有技能訓(xùn)練目標(biāo)；既有智力因素目標(biāo)，又有非智力因素目標(biāo)；既有記憶、理解目標(biāo)，又有運用、綜合目標(biāo)。二是整體性。對不同的教學(xué)點要有不同程度的教學(xué)要求，由這些微觀的要求構(gòu)成了課堂教學(xué)目標(biāo)這一有機整體。三是層次性。根據(jù)優(yōu)等生、中等生、后進生在課堂接受教學(xué)信息量的能力以及所講授知識的難易程度，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，以面向全體，因材施教，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，促進每一位學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到長足發(fā)展。四是可操作性。各教學(xué)點要具體化，易于測量，便于操作。不能具體化的能力和情感類目標(biāo)要盡可能概述化。五是科學(xué)性。教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地包括知識、能力、非智力因素三部分。每一堂課都有自己的教學(xué)點，即知識點、能力點、非智力因素點。知識點是課堂教學(xué)的根本點，在教學(xué)中應(yīng)突出重點，解決難點，把握準(zhǔn)知能的結(jié)合點。能力點是指學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，如掌握知識能力、應(yīng)用知識能力、思維能力、動手操作能力。非智力因素點主要指學(xué)生的動機、興趣、意志、信心、性格、習(xí)慣和情感。另外，對教學(xué)內(nèi)容來說，還有一個教學(xué)容量的問題。教學(xué)容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生接受不了；量過小，學(xué)生吃不飽。必須在保證完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下，從學(xué)生的實際接受能力出發(fā)，隨時調(diào)控教學(xué)容量，著重調(diào)控教師輸出的信息量、學(xué)生接受訓(xùn)練量、師生的雙邊活動和學(xué)生的多邊活動量。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵，要加強 知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、和連續(xù)性。同時也應(yīng)該關(guān)注技能訓(xùn)練的程序化，注重真實語境下的活動設(shè)計。并且科學(xué)地安排教學(xué)順序和層次，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。

（三）、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

一個良好的教學(xué)環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地影響著學(xué)生、熏陶著學(xué)生。良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關(guān)系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。否則,他們的思維就會受到限制,學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展了。教師要以滿腔的熱情、灑脫的儀表、飽滿的精神、和藹的態(tài)度、大方文雅的舉止、簡潔的談吐、規(guī)范漂亮的板書全身心的投入課堂教學(xué)，感染學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。教師首先要尊重和信任學(xué)生，與學(xué)生進 行朋友式的交談和教學(xué)對話，了解他們的需要，課堂上經(jīng)常進行教學(xué)換位，以學(xué)促教，學(xué)生既可以聽老師講也可以在老師幫助下先自己學(xué)，然后嘗試地“講”給同學(xué)和老師聽，通過講可以使學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的成就感，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“備課”中出現(xiàn)哪些質(zhì)疑，要求老師提供幫助和學(xué)法指導(dǎo)。這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其次，教師可以對教室進行布置。如在四面墻上掛上精心挑選的英語格言、諺語，美國、英國等說英語國家的地圖和圖片。教師要堅持用英語授課，教學(xué)語言要由易到難。這樣從視覺和聽覺上為學(xué)生創(chuàng)造了生活在說英語國家的環(huán)境。另外把現(xiàn)代化教學(xué)手段運用到課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)環(huán)境煥然一新。四）、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)英語的認(rèn)識規(guī)律和一般教學(xué)原則?，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導(dǎo)致學(xué)生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學(xué)必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質(zhì)教育的高度出發(fā),通過多種教學(xué)形式,將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學(xué)過程中去。為此,教師應(yīng)努力探尋行之有效的教學(xué)方法和手段,營造豐富多彩的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學(xué)生利用各種感官參與英語學(xué)習(xí)的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學(xué)生運用語言的能力；恰當(dāng)合理 地運用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中自然地、積極地學(xué)習(xí)與運用所學(xué)的語言知識，在游戲活動中喜學(xué)愛學(xué)。教師可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的。其次，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，劃出難點，帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中、全神貫注、認(rèn)真聽講，可收到最好的效果。當(dāng)然，除備好課外，教師還應(yīng)精心設(shè)計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結(jié)合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。教師要在課堂教學(xué)過程中注重教法的設(shè)計，運用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實的語言學(xué)習(xí)情境，擴大語言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確的示范，或文本演示幫助學(xué)生理解、操練和活用語言；讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。教學(xué)過程要有流暢性。教師要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的連接是否符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動與活動之間的轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令是否清楚。學(xué)生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下積極主動參與各項教學(xué)活動。教學(xué)要講究生動性，要求教學(xué)過程充滿變化，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。教學(xué)過程中的失誤會直接影響著教學(xué)效果。只有教師的教學(xué)手段豐富，教學(xué)方法出新，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，才能達到最佳的教學(xué)效果。

（五）、優(yōu)化課堂學(xué)法指導(dǎo)

加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一種全新的教育觀。良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握知識，得事半功倍之效。反之，學(xué)習(xí)方法不對頭，必然會產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果則事倍功半，從而失去自信心，也折損了銳氣。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，才能確立學(xué)生的主體地位。這就要求我們必須對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。所謂的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)以學(xué)生為主體，發(fā)揮個體主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、自動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。一堂成功的英語課需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間有效的配合，以營造出和諧的、平等的語言學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生應(yīng)主動地挖掘自身的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極、主動地投入到課堂活動中去。在日常的英語教學(xué)中，教師對一般性的淺顯的問題可以不急于解答，而要鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立學(xué)習(xí)英語的信心。遇到難點，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論過程中逐步解疑，對于有爭論的問題，要鼓勵爭辯，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。同時要充分發(fā)揮課堂的討論作用，學(xué)生在英語課堂上的發(fā)言，不論是錯或?qū)?，教師首先予以鼓勵，給予充分肯定，然后指出不當(dāng)?shù)牡胤剑龑?dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展。例如，英語學(xué)習(xí)中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情，語音、詞匯、語言點的記憶積累,要花大量的時間和精力 并經(jīng)過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學(xué)習(xí)者的立場耐心地向?qū)W生“導(dǎo)”之以“法”，幫助學(xué)生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快白信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復(fù)記憶法等、這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學(xué)習(xí)中的畏怯心理，達到最佳的教學(xué)效果。六）、優(yōu)化課堂教學(xué)活動

優(yōu)化教學(xué)活動，就是把靜態(tài)的無生命的英語知識激活，附以生機。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式以及課堂“井然有序”的清規(guī)戒律，變學(xué)生被動接受為自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和行為特點的各類活動，達到培養(yǎng)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)英語、在活動中運用英語，在活動中掌握英語的目的。高效率的語言思維與實踐活動是以高效率的習(xí)得過程為基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)的第一層次就是通過大腦的認(rèn)知活動和復(fù)用練習(xí)，來理解和記憶這些語言知識和規(guī)則。一堂課學(xué)生通過大量這樣的操練和練習(xí)活動才能掌握所學(xué)知識。因此教師要精心設(shè)計每一項活動。既要考慮到教學(xué)活動的趣味性，又要考慮到實效性。有些教師認(rèn)為某項活動非常好，就不顧是否合適，都安排在自己的教學(xué)中，結(jié)果不但浪費了有限的課堂活動時間，而且還違反了教學(xué)規(guī)律。教學(xué)活動要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制訂，一定要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則。優(yōu)化教學(xué)活動，要把每一項教學(xué)活動都落到實處，不要流于形式。要讓學(xué)生在課堂參與中“活”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學(xué)習(xí)、積極主動、思維活躍、相互交流”。顯然，這有利于學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，生動活潑主動地發(fā)展；有利于學(xué)生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。也只有這樣才能沖破由于應(yīng)試教育影響而造成的學(xué)生在課堂上“規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，小心翼翼地地舉著手，唯唯諾諾地回答著教師提出的問題”的沉悶局面。教師怎樣改進教學(xué)才能讓學(xué)生“活”起來呢?這就要引導(dǎo)學(xué)生解決好樂于“活”，敢于“活”和善于“活”的問題。為此應(yīng)做到：(1)發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對學(xué)生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標(biāo)新立異，鼓勵總結(jié)和掌握“學(xué)法”。

（七）、優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋

課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)的反饋要適時、具體。學(xué)生練習(xí)正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯時，要講出原因，并提供同類練習(xí)，及時強化訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎(chǔ)較好的 學(xué)生既要肯定成績，又要指出努力方向。反饋是控制的靈魂，是對課堂教學(xué)活動實行控制的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)動、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路，耳聽八方”隨時反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價應(yīng)簡潔明了。整體反饋稍有難度，如遇“咔殼”等尷尬場面，講究“誘”──循循善誘，耐心啟發(fā)。一個眼神，一個動作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾?。如遇出錯，則講究“導(dǎo)”──正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯或干脆當(dāng)替身演員。而等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強化。具體做法：總之，教學(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

總之，素質(zhì)教育是我國新世紀(jì)教育發(fā)展的方向，是中華民族21世紀(jì)偉大復(fù)興的重要保障。我們每一位教師應(yīng)站在時代的高度，擔(dān)負(fù)起時代賦予我們的使命，不斷充實、提高、完善自己，以飽滿的熱情，投身到素質(zhì)教育中去。在自己日常教育教學(xué)之中，不斷進行課堂教學(xué)改革，努力達到高中英語《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 的目標(biāo)：在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“ 澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和的經(jīng)過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。由于本課故事性強，學(xué)生容易理解，所以我采用了課本劇的形式。

案例：

在第一課時，我讓學(xué)生們充分閱讀，把課文讀通順，了解課文的三個小故事。然后，自由結(jié)組，分別把課文的三個小故事以課本劇的形式表演出來。課本劇完全由學(xué)生們自己編劇、導(dǎo)演、演出，中間可以加上合理的符合課文內(nèi)容的想象，在第二課時，我就讓學(xué)生們把自己排練的課本劇表演出來。

第二課時：

師：上節(jié)課老師看到大家那么認(rèn)真的排練，我真想馬上就看到大家的表演。怎么樣？這節(jié)課咱們就來觀賞觀賞吧！

（第一小組表演《完璧歸趙》）

（話外音：戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。有一回，趙王得了一件無價之寶，叫和氏璧。秦王知道了，就寫了一封信給趙王。）“趙王”把大臣召集到宮殿里，說：“寡人收到了秦王得信，他說愿意拿十五座城池來交換和氏璧。諸位愛卿以為如何？”一“大臣”施禮說道：“大王，秦王恃強凌弱，他一定不會拿城池來交換和氏璧，您可千萬不要上他的當(dāng)啊!”另一“大臣”說道：“大王，如果咱們不答應(yīng)，恐怕秦王惱羞成怒，派兵進攻我國啊！”又一“大臣”道：“大王，有個藺相如，他勇敢機智，也許能解決這個難題。”“趙王”忙說：“宣藺相如！”“藺相如”知道事情經(jīng)過后，想了一會兒說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城池來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城池，我一定把璧送回來。那時秦國理屈，就沒有動兵的理由?！薄摆w王”想想：“也只好如此?！薄疤A相如”拿著和氏璧到了秦國，晉見秦王，向秦王叩首呼道：“大王萬歲萬歲萬萬歲！”“秦王”傲慢地說：“平身。和氏璧帶來了嗎？”“帶來了。”“快呈上來！”“秦王”雙手捧著璧左看右看，不住口地稱贊：“哎呀！真是好哇！這璧真是好?。　薄疤A相如”見他并沒有交換城池的意思，就上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看?！薄扒赝酢泵Π谚到唤o了“藺相如”?！疤A相如”捧著璧，往后退到了柱子旁邊，理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他就要舉起和氏璧向柱子撞。“秦王”忙攔住說：“此事好商量，好商量！”就叫人拿出地圖來，把十五座城指給他看?！疤A相如”說：“和氏璧乃無價之寶，得舉行個隆重的典禮，我才能把璧交出來。”“秦王”只好同意。出了宮門，“藺相如”叫手下人化了裝，把和氏璧送回了趙國。在舉行典禮時，“藺相如”晉見“秦王”，大大方方 的說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，決不失信！不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”“秦王”只好把“藺相如”送回趙國。

（第一小組的同學(xué)的表演贏得了大家熱烈的掌聲！然后，同學(xué)們又表演了“ 澠池之會”、“負(fù)荊請罪”。每一組的同學(xué)的表演都贏得了大家熱烈的掌聲。）

…… 反思：

本課故事性強，而且故事情節(jié)相對來說比較簡單易懂。所以這節(jié)課我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。又根據(jù)小學(xué)生活潑好動的特點，讓他們根據(jù)自己的理解把課文排成課本劇，把自己對課文主要人物的理解充分表演出來，這樣做我覺得有以下幾點好處：

1、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于課文中的小故事，同學(xué)們非常喜歡讀、愛讀。聽說老師讓他們自己把課文演出來，都異常興奮。為了自己的小組能演出成功，他們每個人必須認(rèn)真地吧課文讀懂讀透，這樣才能把握好人物性格。所以，在第一課時時。同學(xué)們在各自的小組里，認(rèn)真地學(xué)生字、讀課文，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生地團結(jié)協(xié)作能力。每一個小故事都需要整個小組地所有成員共同來完成，這就要求小組成員必須團結(jié)一致，以組長為中心（當(dāng)然組長是由一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、有組織能力地學(xué)生來擔(dān)任），同時組長也必須聽取其他組員的意見，共同編劇，然后在組長的導(dǎo)演下，排出課本劇。在排練和表演的時候，大家必須配合默契，這樣才能演出比較成功的課本劇。

3、鍛煉了學(xué)生豐富的想象力和語言表達能力。因為我對大家的要求是要加上合乎歷史的想象，所以同學(xué)們必須根據(jù)自己對當(dāng)時歷史環(huán)境的了解（可以是自己以前看過的電視劇或是看過的有關(guān)的書籍），把書上沒有寫出來的東西補充出來。結(jié)果證明同學(xué)們有著超乎意料的想象力。在表演時，同學(xué)們的語言運用的非常準(zhǔn)確到位，有些平時不愛說話的學(xué)生，也表現(xiàn)出了超出平時的水平。

總的來說，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，一定要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，向新課程改革靠攏，根據(jù)新課改的精神，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人!

第二篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

一是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)?？梢栽趫罂峡吹健坝行W(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學(xué)習(xí)活動都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會無效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)會哪些技能，通過哪些活動可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗等;重點突出是指:這節(jié)課哪個知識點最重要，每節(jié)課只能有一到兩個重點，其他知識可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實。實際上，有些知識的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，他一定會把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上?？涿兰~斯建立班級授課制時就強調(diào)，班級授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識到學(xué)生差異性所蘊藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長幫助教師進行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因為，當(dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時，你會為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機警的昆蟲，一有動靜就會飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時能聞風(fēng)不動，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點頭，轉(zhuǎn)身對學(xué)生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化。” 對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時間與深度，是大腦的活動總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會減少學(xué)生的思維量。只要堅持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個體表現(xiàn)體驗成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識的落實。實現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個:一是個體表現(xiàn)，二是成功體驗。教師在設(shè)計一堂課時，要有意識地多安排部分學(xué)生個體表現(xiàn)的機會，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗的機會。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現(xiàn)的機會也許就會有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實驗器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時間，擠出時間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機會。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間保證15分鐘。這并非機械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間才會減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時解決他們不會做的題目。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個人的力量，來化解學(xué)生個性化的問題。也可以把學(xué)生的個體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經(jīng)驗的教師會不放棄任何一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗快樂的機會。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第三篇：一堂好課

平時我們在公開課或觀摩課上，往往會看到教師和學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實的一面。

我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生“激動”的氛圍。如：一個故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實，有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗到成就感，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動”的機會。如：一個有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學(xué)知識要活：搭建一座讓學(xué)生“互動”的平臺。既要鉆進教材，又要跳出教材，為每個學(xué)生創(chuàng)造機會，重視知識的靈活運用。

第四篇：《一堂好課》觀后感

《一堂好課》觀后感

今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個排比句讓我銘記在心。人生處處是課堂，人生處處遇名師，古往今來，唯有名師好課，熠熠生輝，兩小兒在孔夫子面前變斗，太陽何時離我們最近?他給孔夫子上了一堂獨立思考的思辨好課，蔣相如如置之死地而后生，完璧歸趙，他給秦昭王上的是一堂維護國家尊嚴(yán)的策略好課，西漢名將陳湯，千里單騎浴血黃沙給鎮(zhèn)守邊疆的眾將士上了《一堂好課》，明犯強漢者，雖遠必誅的信念好課。所有的故事都告訴我們，無論是一個懷揣夢想的個人，還是一個蓄勢待發(fā)的團隊，在前進的道路上，都需要《一堂好課》。

第一課是思想政治課，有180位共和國的將軍，在這些學(xué)長們留下的精神財富當(dāng)中，深深烙下了兩個大字愛國，主講人是國防大學(xué)教授金一南老師，當(dāng)金一南老師提到愛國，他就想到2015年3月份的時候，基辛格先生訪華，他們參加了與基辛格先生的會談，基辛格在談?wù)摃r講著講著就睡著了，基辛格的助手就說：“你們提的問題太緩和了，提出一些尖銳的問題刺激他”，金一南就問1972年2月21號，你隨尼克松總統(tǒng)訪華，車隊有多少輛車?基辛格先生，馬上精神抖擻，他說：“三四十輛吧”!金一南說：“不對，是107輛”，基辛格說：“你怎么知道是107輛”?金一南說：“因為你路過長安街時，把路口給堵住了，平時上班從未遲到的，我只有那天遲到了”。談?wù)摃Y(jié)束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。

第二段課講的是：

1840年至1949年建國以來中國的強大與變化。有當(dāng)年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G。現(xiàn)在我國是全世界最大的制造國。

1840年以來，中國第一次在一項通訊技術(shù)上獲得世界領(lǐng)先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經(jīng)無路可走”。這句話確實鏗鏘有力。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴(yán)才是我們應(yīng)該做的，《一堂好課》告訴我們中國怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個古年輝煌。

第五篇：一堂好課之我見專題

一堂好課之我見

杭六中 賈琴 新課標(biāo)、新教材下，對于怎樣的課才是好課，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我不敢妄自定論。讓我們一起來討論這個問題。

一、首先談?wù)勎业恼J(rèn)識。

1.教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)明確、恰當(dāng)是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應(yīng)達到的目的、方向要有共同的認(rèn)識。恰當(dāng)，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學(xué)生的實際。

2.教學(xué)的重點、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生理解重點，突破難點。

3.學(xué)生的主體地位要得到尊重。學(xué)生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學(xué)生是被動、應(yīng)付地學(xué)習(xí)還是積極主動地學(xué)習(xí)，要看理解程度、學(xué)習(xí)質(zhì)量是否得到提升。

4.教學(xué)方法要得當(dāng)。教師是否善于通過多種教學(xué)方法的相互配合、靈活運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為緊張、有趣的生成過程。其中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用要恰當(dāng)、適度。

5.教學(xué)效果要好。包括教學(xué)氣氛要和諧，師生關(guān)系要融洽，訓(xùn)練要扎實有效。學(xué)生在知識、能力、方法、習(xí)慣等方面學(xué)有所得，哪怕是一課一得。

二、通過以上的認(rèn)識，結(jié)合自身對新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)實踐，我對一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)理解為如下幾點：

(一)教學(xué)理念

1.堅持以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為本.尊重、激勵、賞識學(xué)生。

2.能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)得到特定的發(fā)展。

3.構(gòu)建民主平等,跨越時空,張揚個性的新型的師生關(guān)系。

4.關(guān)注學(xué)生,注重學(xué)生本身的需求,面向全體。(二)教師行為

1.體現(xiàn)自身勞動的第二次創(chuàng)造,有亮點,有靈感。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機，引導(dǎo)學(xué)生主動進行“自找水源”的學(xué)習(xí)意識。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，給予充分的思維空間。

4.形成相互交流、溝通、啟發(fā)，形成互補的師生學(xué)習(xí)共同體。

5.具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。

（三）學(xué)生表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)活動愉快、輕松、有序、和諧。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)。

3.學(xué)生的心靈得到美的熏陶，感受做真人的道理。

4.感受到成功的喜悅。

（四）內(nèi)容豐富

要有足夠的本門課（或本學(xué)科）中最基本、最核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應(yīng)有聯(lián)系實際的部分，實踐性內(nèi)容應(yīng)有理論指導(dǎo)的部分。在準(zhǔn)確、深刻講好上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能簡要地介紹一些上述內(nèi)容的歷史和現(xiàn)狀，特別是最新的進展。注意教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)含有足夠量的新穎信息和難度適當(dāng)、對學(xué)生有用的知識。

（五）目標(biāo)明確

 明確本課有幾個主要目標(biāo)，并對這些目標(biāo)有一個明確而又確切的表述。

（六）重點突出

教師要明確本課所確定的重點，并調(diào)動多種手段來突出重要知識點，使學(xué)生留下深刻的印象。

（七）脈絡(luò)清楚

重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認(rèn)識過程使學(xué)生接受。即要講清楚解決問題的思路。

（八）語言生動

講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語恰當(dāng)，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。

（九）多媒體屏幕顯示和板書也要求清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。內(nèi)容要醒目。文字和圖片簡明扼要，恰到好處，利于說明問題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。

（十）學(xué)時準(zhǔn)確

講課的內(nèi)容要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教學(xué)過程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。學(xué)時絕對準(zhǔn)確是很難做到的，實際中，準(zhǔn)備一些有彈性的測試題或拓展題，設(shè)為機動題，有助于解決這個難題。

三、下面再談?wù)勎业呐Ψ较颉Ｔ谝院蟮慕虒W(xué)過程中，我將朝著這個方向努力。1．一堂好課，應(yīng)該是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。

一堂好課給人的感覺，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個引導(dǎo)者，最后才是個管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。

2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。

3．一堂好課，應(yīng)該有“個性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。沒有個性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點。整齊劃

一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽課人上的。

課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識點為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺戲”。

5、一堂好課，是有意義的課，即扎實的課：

學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

6、一堂好課，是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

7、一堂好課，是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

8、一堂好課，是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生互動，生生互動，并生成許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，上公開課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

9、一堂好課，是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“十字教學(xué)法”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯誤的。

以上是我對一堂好課的一些粗淺認(rèn)識，和各位同仁共勉。