第一篇：什么是一堂好課

什么是一堂好課

華東師大教授 李政濤

什么是一堂好課？每個(gè)人都有自己的眼鏡，這就需要我們有一個(gè)尺度，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、必須把握的關(guān)鍵字---------實(shí)

1、扎實(shí)：這要是一堂有意義的課，學(xué)生走出課堂和走進(jìn)課堂不一樣，什么不一樣呢？（知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、興趣和需要），我們要給學(xué)生荒漠甘泉，甘泉又分泉水、源泉。我們一定要給孩子源源不斷、取之不盡的源泉。

2、充實(shí)：這要是有效的課堂，最基本的要達(dá)到面上的課堂，即不同程度的學(xué)生有收獲。我們要計(jì)算投入和產(chǎn)出，即以最少的時(shí)間獲得最大的回報(bào)。

3、豐實(shí)：這一定是有生成的課堂，在老師的預(yù)設(shè)之外。但現(xiàn)在的老師教案意識(shí)、情結(jié)太重，我們必須打破。

4、平實(shí)：這一定要是常態(tài)下的課，即家常課，家常課是最養(yǎng)人的，我們要爭(zhēng)取上好每一節(jié)家常課。但公開(kāi)課最磨人，最煉人，可以使老師比較快速地成長(zhǎng)。

5、真實(shí)：課是有缺憾的，但往往有缺憾的課是有發(fā)展空間的課。

二、必須理解的關(guān)鍵詞

（一）、開(kāi)放（半開(kāi)放、白開(kāi)放、亂開(kāi)放、真開(kāi)放？老師自己一定要想清楚）

葉瀾曾經(jīng)很早就提出把課堂還給學(xué)生，包括時(shí)間、空間、權(quán)利、教學(xué)組織形式。

1、現(xiàn)在的教學(xué)組織形式重心偏高，沿用傳統(tǒng)的師生間一對(duì)一方式，姑且叫它單挑。教學(xué)組織形式要重心下移，變?yōu)橥?、小組、組際間的交流，由單線性向網(wǎng)狀互動(dòng)。教師要變垂釣高手為編織高手、織網(wǎng)高手。

2、權(quán)利還給學(xué)生：提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)（質(zhì)疑書(shū)本、老師、同學(xué)）、評(píng)價(jià)權(quán)（同學(xué)間互評(píng)）、總結(jié)權(quán)（學(xué)生自主小結(jié)）。

（二）、扎實(shí) 扎實(shí)從何而來(lái)？

1、扎實(shí)在于清晰

?學(xué)生清晰：對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)。?內(nèi)容清晰：教什么，教師心中要有數(shù)。

?方法清晰：怎么教？沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。a、基于學(xué)科性：語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)抽象，籠統(tǒng)和模糊。譬如：有感情地朗讀課文。具體到什么感情，沒(méi)說(shuō)。如：川菜菜單------滄桑感。教學(xué)是一項(xiàng)充滿了無(wú)限可能的事業(yè)（語(yǔ)文）

b、基于教學(xué)內(nèi)容。

c、基于學(xué)生基礎(chǔ)----學(xué)生基礎(chǔ)的差異。d、基于教師個(gè)性或風(fēng)格。④目標(biāo)清晰：教到什么程度。⑤環(huán)節(jié)清晰

a、每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的特殊問(wèn)題是什么？要發(fā)揮的特殊作用？有這個(gè)環(huán)節(jié)和沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)的區(qū)別？有困難或障礙？解決的對(duì)策和方法。

b、環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換與提升。（避免多環(huán)節(jié)在一個(gè)層次，無(wú)提升）

2、扎實(shí)在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)代表品質(zhì)。一小組合作為例：

細(xì)節(jié)①合作意識(shí)，方法、能力、習(xí)慣（要培養(yǎng)訓(xùn)練3到6個(gè)月）。培訓(xùn)起點(diǎn)從同桌合作開(kāi)始。

細(xì)節(jié)②分工---主持人？監(jiān)督員？記錄員？代表小組發(fā)言？補(bǔ)充發(fā)言？……這樣的分工不要小看，它有著育人價(jià)值（有分工，才有責(zé)任；有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)，才會(huì)有更好的成長(zhǎng)與發(fā)展）

細(xì)節(jié)③規(guī)則---弱者先說(shuō)，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括或總結(jié)。小組合作之前老師先判斷：學(xué)生對(duì)分工明確知道嗎？規(guī)則要求明確嗎？

細(xì)節(jié)④小組代表發(fā)言的第一句話，由我變成我們小組。細(xì)節(jié)⑤發(fā)言后，評(píng)價(jià)反饋，評(píng)價(jià)誰(shuí)？由評(píng)價(jià)個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)小組合作質(zhì)量。評(píng)價(jià)語(yǔ)言切記忌抽象地表?yè)P(yáng)或批評(píng)。誰(shuí)評(píng)價(jià)？教師評(píng)價(jià)，學(xué)生、小組之間互評(píng)或自評(píng)。

細(xì)節(jié)⑥怎樣引發(fā)組際間的互動(dòng)交流。常態(tài)---報(bào)幕式交流，一小組接一小組。此時(shí)，教師要指令要求-------下一小組發(fā)言前，先評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問(wèn)、質(zhì)疑上一組的發(fā)言。

細(xì)節(jié)⑦注意差異資源。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗(yàn)，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。

細(xì)節(jié)⑧板書(shū)老師心中要有兩套板書(shū)，一是靜態(tài)確定板書(shū)------教案上的板書(shū)設(shè)計(jì)；二是動(dòng)態(tài)不確定板書(shū)----捕捉提煉教學(xué)資源，提供支架，板書(shū)要?jiǎng)討B(tài)生成。

細(xì)節(jié)⑨學(xué)生批注或筆記----學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，捕捉信息資源的能力。細(xì)節(jié)⑩要體現(xiàn)年段特征，低中高段的小組合作形式、要求、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不一樣。

細(xì)節(jié)11如何體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)特性，如語(yǔ)文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。

細(xì)節(jié)12如何體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。小組合作也要?jiǎng)討B(tài)生成。

三、必須思考的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 教什么？怎么教？教到什么程度？

教什么？老師要課前思考①我為什么要教？（教的理由）②學(xué)生為什么要學(xué)？（學(xué)的理由）③什么已經(jīng)不需要教？（既要做加法又要做減法）

課后要思考：一是我想教什么？（目標(biāo)）和我實(shí)際教的有什么差異？少教了，為什么少教了？多教了，為什么多教了？二是我教了什么和學(xué)生實(shí)際學(xué)了或?qū)W到到了什么的差異。

這三大點(diǎn)，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長(zhǎng)的氣息。

怎樣的課堂有生長(zhǎng)氣息？這里有一個(gè)詞，叫課感，指要有推進(jìn)感（層層推進(jìn)，不是原地打轉(zhuǎn)原地打轉(zhuǎn)的課叫滑冰課，轉(zhuǎn)圈課）、生長(zhǎng)感。有生長(zhǎng)感、推進(jìn)感的課叫刨坑課、攀巖課、拔節(jié)課。教學(xué)如同攀巖，教學(xué)是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程。跳招待來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。

思維品質(zhì)------廣度、深度、高度----清晰度、提煉度、準(zhǔn)確度、創(chuàng)新度。（黑格爾《小邏輯》）

第二篇：什么是一堂好課

1．一堂好課，首先應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。

一堂好課給人的感覺(jué)，應(yīng)該師生都是學(xué)習(xí)者，都在超越自我，同時(shí)互相幫助和交流，學(xué)生不但能看到教師思維的結(jié)果，而且能看到教師思維和探索的過(guò)程。教師不應(yīng)擺出一副專門(mén)教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個(gè)學(xué)習(xí)者(學(xué)者)，其次是個(gè)引導(dǎo)者，最后才是個(gè)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會(huì)”所需要的好課。

2．一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。

一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動(dòng)如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過(guò)是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來(lái)工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無(wú)創(chuàng)造性，勢(shì)必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來(lái)也難以有創(chuàng)造。

3．一堂好課，應(yīng)該有“個(gè)性化”色彩，不應(yīng)該是“標(biāo)準(zhǔn)件”。

沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點(diǎn)。整齊劃

一、面面俱到地分項(xiàng)目評(píng)價(jià)教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵(lì)平庸的危險(xiǎn)，因?yàn)樵S多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。

4．一堂好課，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn)，而不是直線中的一個(gè)點(diǎn)。

現(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學(xué)目標(biāo)，而這目標(biāo)卻是教參或上級(jí)規(guī)定的，是線性的(即機(jī)械的“知識(shí)點(diǎn)”，“章節(jié)過(guò)關(guān)”)，而且統(tǒng)得過(guò)細(xì)過(guò)死。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)效果要“算總帳”。評(píng)價(jià)一堂課，要問(wèn)教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達(dá)到目的沒(méi)有，而不能用評(píng)價(jià)者的一把刻度過(guò)密的直尺來(lái)衡量。

5．一堂好課，是給學(xué)生上的，不是給聽(tīng)課人上的。

課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應(yīng)該“以人為本”，不應(yīng)“以知識(shí)點(diǎn)為本”；應(yīng)該“眼睛向下”，不應(yīng)該總是“眼睛向上”；應(yīng)該是“本色”而不應(yīng)該是精心排演的“一臺(tái)戲”

“新基礎(chǔ)教育”的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

葉瀾教授在他們的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

第三篇：什么樣的課是一堂好課

什么樣的課是一堂好課

到底怎樣的課才是一堂好課呢？或者說(shuō)評(píng)價(jià)一堂好課是否有一定的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說(shuō)，課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，作為一門(mén)科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而作為一門(mén)藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為一堂好課，最基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)還是可以歸納出來(lái)的。

數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個(gè)字：

（1）趣、（2）實(shí)、（3）活。

語(yǔ)文特級(jí)教師袁浩歸納一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是四個(gè)字：

（1）新、（2）實(shí)、（3）活、（4）樂(lè)。

上述兩位專家對(duì)一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。假如再將兩位專家的觀點(diǎn)歸并梳理一下，就可概括出四個(gè)字：

趣、實(shí)、活、新。

蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢(mèng)》一書(shū)中提出了三個(gè)層面六個(gè)度的新課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)層面是教師層面，包括親和度和整合度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。第三個(gè)層面是師生互動(dòng)的層面，包括自由度和拓展度。

第一，一堂好課要有親和度。

親和度指的是教師從情感因素與非情感因素入手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的親近感情，使學(xué)生愿意接受教師，達(dá)到親其師、信其道、傳其道。也就是說(shuō)更多地加入了“情商”的成分。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧，在一堂物理實(shí)驗(yàn)課上，一個(gè)小時(shí)候就拆裝東西的男學(xué)生由于好奇，竟拆散了實(shí)驗(yàn)儀器，正打算重新安裝，被老師發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)，這位優(yōu)秀的教師面對(duì)這個(gè)平時(shí)調(diào)皮，上課老是開(kāi)小差，竟然又弄壞了儀器的學(xué)生平靜地說(shuō)：“為什么把儀器拆了？”這位學(xué)生只答了兩個(gè)字“好奇”。這位教師停了片刻，笑著說(shuō)：“哦，是這樣?！贝藭r(shí)這位老師不但沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，反而若有所悟地對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，這看上去是件壞事，可從這件事里我們能看出某某同學(xué)善于動(dòng)手實(shí)踐的能力很強(qiáng)，我希望在這一點(diǎn)上大家向他學(xué)習(xí)，要有好奇心，多問(wèn)為什么，積極動(dòng)手，大膽創(chuàng)新地做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?！边@時(shí)，這個(gè)學(xué)生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。雖然那堂課沒(méi)有順利完成教學(xué)任務(wù)，但我以為那是一堂好課，應(yīng)該說(shuō)是這位充滿愛(ài)心的老師以熱情點(diǎn)燃熱情，在隨后的學(xué)習(xí)生活中，這個(gè)學(xué)生成了一個(gè)愛(ài)師、愛(ài)其課和勤奮向?qū)W的好學(xué)生，成績(jī)直線上升，還在一次模型制作大賽中獲得了一等獎(jiǎng)。各位老師請(qǐng)?jiān)囅耄绻@位教師當(dāng)時(shí)劈頭蓋臉的呵斥他一頓，結(jié)果會(huì)是什么樣的？如果咱們能借鑒這位充滿愛(ài)心的教師的做法，難道我們所要銷售的知識(shí)這一產(chǎn)品不能達(dá)到推而暢銷，甚至是不推自銷的境界嗎？這個(gè)實(shí)例讓我明白朱永新先生提出的現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的六度標(biāo)準(zhǔn)中的“親合度”是多么的重要。

第二，一堂好課起碼應(yīng)該體現(xiàn)其整合度。

整合度就是教師要對(duì)文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。也就是說(shuō)應(yīng)該把一堂好課的評(píng)價(jià)放在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的鏈條中來(lái)分析，斷章取義，難以看出一堂課在整個(gè)的教學(xué)體系中的作用特點(diǎn)。作出的評(píng)價(jià)可能并不客觀，比如一堂看來(lái)生動(dòng)的課，有可能沖淡了以后重點(diǎn)章節(jié)、難點(diǎn)突破和興趣調(diào)動(dòng)。既然生命活動(dòng)存在一定的節(jié)律，需要有張有馳，那么課堂設(shè)計(jì)就應(yīng)該處理好哪些章節(jié)重點(diǎn)用力，哪些章節(jié)作為過(guò)渡銜接處理。曾經(jīng)有過(guò)這樣的調(diào)查：你們?yōu)槭裁聪矚g聽(tīng)這位老師的課，大多數(shù)評(píng)價(jià)是這位老師上課易懂，功底很深厚，課有趣，還不斷有吸引人的新東西，有親和力。因此，一堂好課也應(yīng)該是平實(shí)中有創(chuàng)新，平實(shí)中見(jiàn)功夫，以獲得學(xué)生45分鐘高效率的迸發(fā)。那么，這種駕馭課堂的功夫，就能充分教師對(duì)文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的能力和程度，也就能體現(xiàn)出課堂的整合度。

第三，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其參與度。

參與度是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫(xiě)照，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的真情流露。也就是說(shuō)一堂好課是要解決學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用這一對(duì)教學(xué)中的主要矛盾。如有些教學(xué)內(nèi)容比如“大氣環(huán)流的形成”對(duì)高中學(xué)生理解有較大難度，采用學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)方式效果肯定不好，不如依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析與學(xué)生的貼近點(diǎn)，鋪墊必要的感性材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生建立新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，這就是說(shuō)教師主導(dǎo)的成份要多一些。因此，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于解決好學(xué)生課堂思維的參與深度和廣度問(wèn)題，只要教師的主導(dǎo)起了作用，學(xué)生主體的思想投入到課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生外在是否表現(xiàn)為活動(dòng)，這種課肯定具有實(shí)質(zhì)上的活動(dòng)。

第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。

練習(xí)度是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生有效的、有機(jī)的將知識(shí)融會(huì)貫通的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)入知

識(shí)海洋并自由暢游的深淺度。

第五，一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。

自由度是師生互動(dòng)共同營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)參與，教師能用激情點(diǎn)燃學(xué)生，同時(shí)也被學(xué)生的激情、熱情、濃烈的參與欲望感染，更加自主自由地發(fā)揮，使課堂在一種民主、和睦、融洽自

由的狀態(tài)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第六，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。

拓展度是師生在時(shí)空和容量上的互為拓展，是知識(shí)流動(dòng)發(fā)展的渠道。課堂的拓展不僅包括課堂拓展學(xué)生的思維，進(jìn)行延伸練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生多方探究、質(zhì)疑的思維等，還包括課外的多種形式的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，如資料的搜尋是師生雙邊進(jìn)行的，絕不能教師不動(dòng)，僅學(xué)生開(kāi)展，那樣反饋時(shí)教師被動(dòng)，學(xué)生無(wú)趣，師生

互動(dòng)才是最好的延伸。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候是可以有重點(diǎn)的體現(xiàn)的，抓住一點(diǎn)，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。

第四篇：一堂好課

平時(shí)我們?cè)诠_(kāi)課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。

我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“激動(dòng)”的氛圍。如：一個(gè)故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實(shí)，有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗(yàn)到成就感，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，師生皆有收獲。

我曾聽(tīng)過(guò)余映潮老師的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，課堂開(kāi)始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對(duì)聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開(kāi)了，再開(kāi)始正文。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識(shí)把它們串了起來(lái)，而且問(wèn)題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動(dòng)”的機(jī)會(huì)。如：一個(gè)有深度的問(wèn)題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論??

（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，重視知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第五篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)?？梢栽趫?bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺(jué)得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會(huì)無(wú)效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說(shuō)，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過(guò)哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無(wú)所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)?，老師所能占用的課堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無(wú)法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無(wú)從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無(wú)人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上?？涿兰~斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對(duì)立起來(lái)，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長(zhǎng)期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹(shù)脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡(jiǎn)直是出神入化。孩子禁不住問(wèn)老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒(méi)有什么秘訣?”老人微笑說(shuō):“蟬是很機(jī)警的昆蟲(chóng)，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來(lái)，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時(shí)候，專心一意，天地萬(wàn)物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化?！?對(duì)于孔子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對(duì)于安南來(lái)說(shuō)，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭(zhēng)取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說(shuō)的話:一堂課可以用四個(gè)量來(lái)衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至今回想起來(lái)仍覺(jué)得很有道理。雖然那位教師沒(méi)有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語(yǔ)信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。過(guò)難的問(wèn)題與太淺的問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無(wú)意的替代，無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過(guò)課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問(wèn)題，帶著什么問(wèn)題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè):一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說(shuō)比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問(wèn)題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢(shì);學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過(guò)渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見(jiàn)地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的較為直觀的問(wèn)題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡(jiǎn)單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說(shuō)不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。在公開(kāi)課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問(wèn)題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來(lái)化解學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂(lè)。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。哪怕是課前一句“請(qǐng)同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無(wú)聊話語(yǔ)，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)椋愕倪@節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)。課堂是青少年成長(zhǎng)的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。在無(wú)法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18