第一篇：一堂好課的要求

1、我目前所能想到的一堂好課的基本要素至少有三點(diǎn)： 1.有效。主要是完成預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到掌握水平。在這個(gè)要素上，中國教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的“目標(biāo)教學(xué)”及其所蘊(yùn)涵的“掌握學(xué)習(xí)”理念是有意義的。2.開心。包括學(xué)生學(xué)得開心和教師教得開心。實(shí)際上，無論是誰，無論做何種工作，都應(yīng)該開心。人來到這個(gè)世界的第一目的，就是為了開心。抓緊時(shí)間開心地過日子是每一條生命的第一使命。對教師和學(xué)生來說，他們在教室里度過的時(shí)間幾乎占據(jù)了他們的日常生活的一半，如果他們在教室里過得不開心，他們的日常生活就會(huì)過得郁悶；如果他們在教室里過得比較開心，他們的日常生活就比較如意。3.主動(dòng)。如果說完成預(yù)定的知識(shí)是一堂好課的第一境界，過得開心是一堂好課的第二個(gè)境界，那么，教師主動(dòng)地教和學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是一堂好課的最高境界或終極使命。

2、我覺得學(xué)生喜歡的課是好課，所以提出了學(xué)生喜歡的課的幾個(gè)因素：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了成功體驗(yàn)會(huì)快樂。學(xué)生對自己動(dòng)手的事更感到有意思。在學(xué)習(xí)中自己被尊重會(huì)更快樂。在適當(dāng)?shù)母偁幹袝?huì)更極積。特長被展示會(huì)快樂。

與生活更緊密的東西更有吸引力。

但學(xué)生喜歡的課未必就是一堂好課，因?yàn)楹谜n還要從課程的角度來觀照，如果一堂課學(xué)生很盡興，卻沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者把語文課上

成了班會(huì)課，都不能說是好課。

3、我所認(rèn)為的簡單要素至少包括:

一、完成最基本的教學(xué)任務(wù)；

二、比較豐富有用的課程資源；

三、能充分發(fā)揮老師的積極性，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。上述三點(diǎn)涉及教材、教師和學(xué)生，可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：學(xué)生和老師； 最終可以落實(shí)到一點(diǎn)：課堂教學(xué)。至于原因，可以大家討論后詳細(xì)敘述。

4、記得您以前說過。

我覺得一節(jié)好課，一是教學(xué)大綱基本完成，二是學(xué)生會(huì)說以下其中一句話：老師，我們還要上你的課/怎么那么快下課的/天天都上你的課就好......這些話已經(jīng)包含很多東西了.5、情感的融會(huì)度、思維的含金量，應(yīng)該可以作為其中的兩個(gè)維度。

6、一堂課可以從很多角度進(jìn)行評定是否是一堂好課。例如：從教師業(yè)務(wù)上，從學(xué)生眼中，在各行各業(yè)的家長眼中。我就我認(rèn)為綜合起來，一堂好課包括：內(nèi)容上重點(diǎn)突出，主次分明，但相互交融。方式上無論教師用什么教學(xué)方法，學(xué)生易于接受，或說是更主動(dòng)接受，如：知識(shí)性與趣味性的結(jié)合。

7、的確，“一堂好課”這個(gè)話題太復(fù)雜了，但既然要從“復(fù)雜”中找出一些“簡單”的要素。那我就談?wù)勎业摹昂唵巍钡目捶ǎ海?）學(xué)生；能吸引學(xué)生整堂課都不走神，全身心投入到學(xué)習(xí)中，也

就是說，學(xué)生都非常喜歡上這堂課。

（2）教師；教師要自己滿意，能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴、互動(dòng)。

（3）教材；能讓學(xué)生理解透教材，并能靈活運(yùn)用教材知識(shí)決解問題。

8、在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能讓學(xué)生感受到學(xué)有所用,從中也增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.能夠把握住這些應(yīng)該是一堂好課.9、一堂好課不是賣弄教師才能的課，不是按預(yù)定教案按步就班實(shí)施的課，不是一順到底的課，不是熱熱鬧鬧缺乏思維的課。

10、什么是一堂好課？不同的人有不同的看法，同時(shí)也不是一兩句話能夠說清楚的。我認(rèn)為一堂好課，首先要做到?jīng)]有知識(shí)性的錯(cuò)誤。一堂課中如果老師對知識(shí)傳授出現(xiàn)了錯(cuò)誤那就無法評為好課。二是要完成教學(xué)任務(wù)。三是課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基本合理，教學(xué)思路清晰，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。四是教法適當(dāng)，學(xué)生易學(xué)易懂，樂于接受。五是學(xué)生的思想、能力得到培養(yǎng)。

11、一堂好課，首先應(yīng)該是能讓學(xué)生“動(dòng)”起來。一堂好課，還應(yīng)該是能讓學(xué)生“靜”起來。從學(xué)生的角度出發(fā)，看學(xué)生在這堂課上真正學(xué)到了多少，這堂課是否真正培養(yǎng)了學(xué)生的能力，教師是否真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)

12、一堂好課確實(shí)是既“復(fù)雜”又“簡單”?！皬?fù)雜”在于要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的方方面面、從教學(xué)目標(biāo)、教材的處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法和手段、教師教學(xué)基本功、學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)效果等方面分析?！昂唵巍痹谟谝惶煤谜n是師生在身心愉悅的交流互動(dòng)中雙方都掌握對自身有利的知識(shí)，培養(yǎng)思維或動(dòng)手等能力，使學(xué)生具

有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)新的意識(shí)。

13、我聽了20年課，上千節(jié)是有的。但聽的越多，越不知道什么是好課了。前一段我去一所學(xué)校參加教學(xué)節(jié)活動(dòng)，被委以評課組長，連續(xù)聽了11節(jié)課，有文化課，有職業(yè)技能課。活動(dòng)結(jié)束后，評課組集中評議討論。之后學(xué)校又專門留了一個(gè)下午總結(jié)，讓我在會(huì)上評課。我思考了一天，在發(fā)言中，我把自己的困惑給老師們談了：我過去專門寫過關(guān)于優(yōu)質(zhì)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的文章，有近萬字，制訂過許多評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做過很多次各類優(yōu)質(zhì)課評委，但越來越不知道標(biāo)準(zhǔn)是什么了。

我認(rèn)為，一節(jié)好課可能沒有一個(gè)同一的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些標(biāo)志，有一個(gè)標(biāo)志也是好課。從那次聽課中，我歸納了幾條：課堂體現(xiàn)了教與學(xué)的生命歷程；構(gòu)建了和諧、民主、自由的課堂生態(tài)；教學(xué)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)；學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生活動(dòng)為主的知識(shí)、技能、情感的建構(gòu)過程；教學(xué)過程注意學(xué)生的認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)；有科學(xué)合理的教學(xué)模式（主要體現(xiàn)在教學(xué)流程上）；重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)、技能、情感的內(nèi)化和鞏固；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑、批判，勇于求異創(chuàng)新。

今天，我在網(wǎng)上看關(guān)于民族主義的一些文章時(shí)，有人提到維特根斯坦的“家族類似”概念，所謂的“家族類似”，是指沒有一個(gè)特征是所有“家族”的成員都共有的，但所有的“家族”成員彼此之間都有相似之處。從經(jīng)驗(yàn)的層次來說，一般認(rèn)為市場、自由、民主、法治等等是現(xiàn)代化公共元素。我想用到評價(jià)一節(jié)好課上，也是可以的。關(guān)

鍵是能概括出一些基本的標(biāo)志。

當(dāng)然，這些標(biāo)志現(xiàn)在看來，還是過于理想和抽象。雖然處處提以學(xué)生的活動(dòng)、變化為標(biāo)志，但在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生不是一個(gè)抽象名詞，而是幾十名活潑好動(dòng)的孩子。老師很難做到讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。我們聽課多是關(guān)注在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，和老師配合活動(dòng)的學(xué)生。聽課越多，越困惑了！感謝劉老師提出這個(gè)話題，引起我們思考。

14、答案可以從人的角度,歸結(jié)為三類:一是對教者而言;二是對學(xué)(習(xí))者而言;三是對評價(jià)者而言.這三類又可根據(jù)每個(gè)人的不同而有自己不同的答案.因此,不妨可以把問題改變一下:一堂好課應(yīng)包括哪些因素.不過,答案是什么并不是最重要的,最重要的是劉老師能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提出問題,引導(dǎo)大家共同關(guān)注和討論一些教育問題,促進(jìn)我們主體意識(shí)覺悟和專業(yè)化成長!

15、好課看什么？過程與結(jié)果，孰輕孰重。

1、要有明確、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)整合。

2、在教學(xué)中凸現(xiàn)語文本體，激發(fā)興趣，營造氛圍、愛學(xué)、人人實(shí)踐，培養(yǎng)能力，真學(xué)；習(xí)得（發(fā)現(xiàn)）方法，并成習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；人人在課上有所得。

3、教學(xué)上要有創(chuàng)新，有亮點(diǎn)。4． 訓(xùn)練密度大，教學(xué)效果好。

16、一堂好課,應(yīng)該具有很大的綜合和諧統(tǒng)一性,達(dá)到以下幾個(gè)方面:

1.“人本”與“書本”的統(tǒng)一;2.整體與局部的統(tǒng)一;3.內(nèi)容與形式的統(tǒng)一;4.智能與情意的統(tǒng)一;5.教法與學(xué)法的統(tǒng)一;6.共性與個(gè)性的統(tǒng)一.17、從老師們提出的意見來看，一堂好課的基本要素至少有三點(diǎn)：

1.有效。主要是完成預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到掌握水平。在這個(gè)要素上，中國教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的“目標(biāo)教學(xué)”及其所蘊(yùn)涵的“掌握學(xué)習(xí)”理念是有意義的。

2.開心。包括學(xué)生學(xué)得開心和教師教得開心。實(shí)際上，無論是誰，無論做何種工作，都應(yīng)該開心。人來到這個(gè)世界的第一目的，就是為了開心。抓緊時(shí)間開心地過日子是每一條生命的第一使命。對教師和學(xué)生來說，他們在教室里度過的時(shí)間幾乎占據(jù)了他們的日常生活的一半，如果他們在教室里過得不開心，他們的日常生活就會(huì)過得郁悶；如果他們在教室里過得比較開心，他們的日常生活就比較如意。3.主動(dòng)。如果說完成預(yù)定的知識(shí)是一堂好課的第一境界，過得開心是一堂好課的第二個(gè)境界，那么，教師主動(dòng)地教和學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是一堂好課的最高境界或終極使命。

18、今天聽了劉老師的課,覺得真是精彩!我認(rèn)為這就是一節(jié)好課!一節(jié)好課的是不拘泥于形式的,是圍繞主題博古通今的,是令人回味

無窮的,想要深切探討的課。然而,的確在某些人的眼中,一節(jié)課一定要使用電化教學(xué)手段,一定要有學(xué)生的討論和表演,最好還有學(xué)生自編的歌曲.小詩或者對話,這樣才能算是好課。但是,我們的學(xué)生并不是天才,我們教學(xué)的目的也不是培養(yǎng)天才。因此,一些資深的教研員是比較趨向于提倡搞扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué),提高教師基本功,抓好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)這一層面去評價(jià)一節(jié)課。

19、一節(jié)好課,不但要看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要看老師是通過哪一種方式來促成這種結(jié)果的。一節(jié)好課，最起碼的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，如果連基礎(chǔ)知識(shí)都無法給予學(xué)生就別去談能給學(xué)生更多的東西了。一節(jié)好課，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)到知識(shí)的方式。如果知識(shí)是“滿堂灌”灌出來的，則不能稱之“好課”，如果是教師能通過一種更加靈活、有用的方式讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)W(xué)生各方面能力發(fā)展有所一點(diǎn)點(diǎn)幫助的話，這樣的課就可以稱之“好課”。課改當(dāng)中的課堂教學(xué)追求的結(jié)果不是拋棄原來的結(jié)果，而是要在原來追求的結(jié)果基礎(chǔ)上追求更加豐富，更加完美的結(jié)果。一節(jié)好課應(yīng)該是“講究結(jié)果”與“講究過程”兩頭抓，并且兩頭都要過硬。這是我一位普通老師對好課的普通看法。

20、一堂好課，應(yīng)該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個(gè)策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個(gè)名副其實(shí)的工程師而不是一個(gè)“教育技術(shù)工人”。在遵循大綱要求和教育教學(xué)基本原則的前提下，他應(yīng)該有自己的教育教學(xué)理念，應(yīng)該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學(xué)期的課，一年的課。教學(xué)活動(dòng)如

果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實(shí)”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)期間的任務(wù)只是接受，將來工作時(shí)才需要?jiǎng)?chuàng)造，殊不知?jiǎng)?chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學(xué)向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生復(fù)制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。

21、什么是一堂好課,我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點(diǎn)是講課教師有著先進(jìn)的教學(xué)理念,并且能把理念巧妙地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在這名老師帶領(lǐng)下學(xué)生能產(chǎn)生興趣，逐漸的把他們的精力放到課堂上來．這樣老師會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師會(huì)很輕松的把他所講的知識(shí)帶給大家．老師的教學(xué)會(huì)很順利的進(jìn)行，他的激情會(huì)感染他的學(xué)生，這種親和力便在這樣和諧的教學(xué)氣氛中醞釀，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果．教師的教學(xué)理念能否被他的學(xué)生接受，重要的是他提出的理念是否新穎，他要有所謂的＂創(chuàng)新精神＂來把教學(xué)成規(guī)打破，用他自己的方式建立，我想這樣的老師會(huì)是懂得講好課的老師，他的課也將會(huì)是一堂好課．

22、一堂好課要達(dá)到的基本要求

一、有意義

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這體現(xiàn)的是一節(jié)扎實(shí)的課。

二、有效率

表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有高一些的，有低一些的，但如果沒有效率或只是少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課就不能算是一節(jié)好課。相反，如果整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生發(fā)生了一些變化，整堂課是充實(shí)的，能量是巨大的。

三、有生成性

這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

四、常態(tài)性

我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成，是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互地生成許多新的東西。這樣的課才是我們要的平實(shí)的課。（平平常常，實(shí)實(shí)在在）

五、有待完善的課

課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性極大。只要是真實(shí)的就有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。課上成一點(diǎn)問題都沒有，那

么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很大的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好象很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變的博大起來。同時(shí)他也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。

我認(rèn)為除了上面幾點(diǎn)之外~~還需要有一個(gè)深刻的主題~~教師還需要投入感情地講這堂課~~這樣才可以感動(dòng)學(xué)生~~令知識(shí)在腦海保存地更久~~~

23、很感謝和孩子們在一起的時(shí)光.記得我自己是一個(gè)小孩時(shí),我就成了一名山區(qū)中學(xué)教師,很小,只有十八歲,師范畢業(yè)不得不踏上工作崗位.雖然老家很窮,工作環(huán)境很一般,但是給我?guī)砹撕芏嗫鞓?孩子們不叫我老師,一般就直接叫我?guī)浉缁蚝酶?很親切,我很喜歡他們待我象他們兄弟一樣.記得第1次課,孩子們很膽小,我是給班上開班會(huì),我們基本上沒有談到學(xué)習(xí),而是說到自己的理想,先我就說我自己想法是讀大學(xué),像大家一樣,能在教室里學(xué)更多的知識(shí),說了很多,說到我很多我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷~~~,他們很淳樸,他們懂,很多學(xué)生紅了兔子眼睛.之后他們很愛和我一起交談,就這樣我們處得很順利.我自己知道只有半桶水,教大多知識(shí)性的東西我可能不太可能，也不敢誤人子弟.也許自己還有那里那么一點(diǎn)點(diǎn)人格魅力吧!課堂總是那么的活躍,質(zhì)量也不錯(cuò),孩子們會(huì)給我寫紙條給我說喜歡上我的課.我很欣慰,他們很爭氣,總會(huì)把該做的做好,等待我每天的到來.課堂的我也從來沒有把自己看成是老師,更多的是他們的朋友,我基本不會(huì)批評他們,哪怕是他們那么大的錯(cuò)誤,我還是挑出優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng),當(dāng)然我會(huì)告訴他們事情應(yīng)該怎么做,(也許當(dāng)時(shí)的做法是很膚淺的,很主觀的),之后他們也會(huì)給我講哪個(gè)哪個(gè)老師對他們怎么樣啊,哪個(gè)老師是怎么樣的不討他們喜歡,說到很有意思,也許我還是一個(gè)孩子的原因吧!我的課堂很簡單,基本上給他們的空間很多,讓他們思考,我做的只是線的引導(dǎo),孩子門比較喜歡我給他們講故事

我會(huì)讓他們分析故事的情節(jié),從故事中得到的啟發(fā),教他們從大范圍看問題,我很少留課外作業(yè),我覺得孩子的童年是快樂的.一年之后,孩子們也變得開朗起來,我很開心,因?yàn)樽钇鸫a他們童年是快樂的,很遺憾我沒有把這批孩子帶到畢業(yè),走之前,我還是給他們說到未來,之后說到我想去尋找我的未來,他們哭了,我也是,我把自己當(dāng)成他們了,哭得什么樣的.我很感性,說實(shí)在我很舍不得離開他們.在我的留言冊上他們留了自己最真是話語和他們的理想.走后,我的信件沒斷!(一堂好課,老師應(yīng)該和學(xué)生站在同一個(gè)階梯上,一同賽跑,在自己的跑的同時(shí),要給他們鼓勵(lì),給他們信心,給他們積極的引導(dǎo),給他

們自由的空間,給他們自己的一切.)因?yàn)槟闶抢蠋?你要做到無私(有感而發(fā)的流水帳,多費(fèi)老師大家眼力,哈哈!)什么樣的課是一堂好課，是一個(gè)很復(fù)雜的問題，涉及方方面面內(nèi)容，主要有以下幾個(gè)方面：

第一、教學(xué)內(nèi)容。上好一堂課首先要保證教學(xué)內(nèi)容正確，符合教學(xué)大綱要求。如果教學(xué)內(nèi)容出了問題，無論如何也不是一堂好課。為了做到這一點(diǎn)，要求我們教師不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，把新知識(shí)新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)中來。

第二、教學(xué)方法與手段。要求教師根據(jù)所要講授的內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方法和手段，不能千篇一律，盲目追求CAI課件這種教學(xué)手段組織教學(xué)。選擇教學(xué)方法與手段的目的是使學(xué)生便于接受，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。因此，教學(xué)方法和手段是評價(jià)一堂課的重要方面，比如，講課中如何重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，是個(gè)很重要的教學(xué)方法。第三、教學(xué)信息量。一堂課的教學(xué)信息量要滿足教學(xué)對象的要求，如果一堂課的教學(xué)信息量太少，就是偷工減料，不可能是一堂好課。教師要不斷提高教學(xué)水平，提高授課效率。

第四、教態(tài)。一堂好課，要求教師精神飽滿有激情，儀態(tài)端莊，與學(xué)生形成互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，給學(xué)生留有思維空間。如果一個(gè)教師講課沉悶，只顧自己講，不管學(xué)生聽，肯定不是一堂好課。第五、教學(xué)組織與管理。一堂課除了上述幾個(gè)方面外，作為教師肩負(fù)著課堂管理的責(zé)任，維持教學(xué)秩序，保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行，是上好一堂課的主要方面。

如果課堂教學(xué)內(nèi)容正確，符合教學(xué)大綱要求，教學(xué)方法手段選擇適當(dāng)，教學(xué)信息量適中，教態(tài)和教學(xué)與組織管理到位，這堂課就是一堂好課。

25、新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。當(dāng)前，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識(shí)與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。

好課以生為本，其核心是將學(xué)生看作可被點(diǎn)燃的火炬，是知識(shí)和方法的自我建構(gòu)者，是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我塑造者。任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展去展開，按學(xué)生的成長規(guī)律去設(shè)計(jì)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，這樣才能激起學(xué)生積極探究的熱情，使之主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。教學(xué),教學(xué)!就是教與學(xué)!可以分為2個(gè)主動(dòng)體.教師與學(xué)生!教師授課的對象是學(xué)生.所以必定要以學(xué)生為本.現(xiàn)實(shí)情況下,無論教師的語言多么的豐富,表情多么的生動(dòng).可是都沒有關(guān)注過學(xué)生在想什么,要的是什么.在座的學(xué)生無法接受,甚至地半字不進(jìn)耳朵.我們只能說,這樣的課是失敗的,只有施與,沒有收獲!這節(jié)課就白干!一堂好的課,是師生的互動(dòng).生活上希望父母跟子女是朋友關(guān)系,在課堂上也是一樣,要打破舊社會(huì)的模式,老師不要在高高在上,甚至可以選擇走下講臺(tái),去制造一種公平的氣氛!先讓學(xué)生接受師生的平等!以學(xué)生為本,從學(xué)生出發(fā)就是一節(jié)好課!

第二篇：一堂好課的要求

一堂好課有哪些基本要求

時(shí)下，教育界帶有作秀和表演成分的“公開課”、“觀摩課”長盛不衰。一些學(xué)校也敞開校門，邀請家長及社會(huì)人士參與觀看教師是如何上課的。但是，怎樣評價(jià)一堂課上得“好”還是“不好”，包括有些教師在內(nèi)，都還是一個(gè)模糊的概念。

近日，有幸采訪到我國教育界權(quán)威專家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士，請看她是如何評價(jià)一堂好課的。

葉瀾認(rèn)為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在5個(gè)方面。

教師講的學(xué)生都知道，何必再上課？

基本要求(1)：有意義

葉瀾說，在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。

她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？換句話說，有意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做

基本要求(2)：有效率

她介紹，有效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這節(jié)課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。

從這個(gè)意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

上課不能完全預(yù)先設(shè)計(jì)

基本要求(3)：生成性

葉瀾介紹，這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。

在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

哪怕部長聽課，也要“目中無人”

基本要求(4)：常態(tài)性

葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。

她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼堰@樣的課稱為平實(shí)（平平常常、實(shí)實(shí)在在）的課，并強(qiáng)調(diào)：這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾

基本要求(5)：有待完善

她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課、觀摩課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的，這樣的預(yù)設(shè)給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往是出不了“彩”。

她告訴記者，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個(gè)追求過程中，教師的專業(yè)水平才能提高，心胸才能博大起來，同時(shí)也才能真正享受到，“教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

第三篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過程中有資源的生成，又有過程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)?？梢栽趫?bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱得上學(xué)習(xí)，怎么會(huì)無效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)椋蠋熕苷加玫恼n堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺)就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上?？涿兰~斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對立起來，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡直是出神入化。孩子禁不住問老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒有什么秘訣?”老人微笑說:“蟬是很機(jī)警的昆蟲，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來，就可以開始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時(shí)候，專心一意，天地萬物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對學(xué)生說:“聽明白了嗎?只有鍥而不舍，專心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化?！?對于孔子的學(xué)生來說，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對于安南來說，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說的話:一堂課可以用四個(gè)量來衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至今回想起來仍覺得很有道理。雖然那位教師沒有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問題的質(zhì)量。過難的問題與太淺的問題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無意的替代，無疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所倡導(dǎo)的兩句話就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問題，帶著什么問題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課--滿足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè):一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對于學(xué)習(xí)成績一般的孩子來說，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢;學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問題的較為直觀的問題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個(gè)性化問題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。在公開課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過程中沒有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來化解學(xué)生個(gè)性化的問題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問題通過學(xué)習(xí)小組解決，通過教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。哪怕是課前一句“請同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)?，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂的機(jī)會(huì)。課堂是青少年成長的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場所。在無法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第四篇：一堂好課

平時(shí)我們在公開課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。

我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“激動(dòng)”的氛圍。如：一個(gè)故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實(shí)，有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗(yàn)到成就感，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。

我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開了，再開始正文。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識(shí)把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動(dòng)”的機(jī)會(huì)。如：一個(gè)有深度的問題，一次面紅耳赤的爭論??

（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，重視知識(shí)的靈活運(yùn)用。

第五篇：《一堂好課》觀后感

《一堂好課》觀后感

今天老師讓我們觀看了《一堂好課》，首先是主持人康輝的一番講話，其中有一個(gè)排比句讓我銘記在心。人生處處是課堂，人生處處遇名師，古往今來，唯有名師好課，熠熠生輝，兩小兒在孔夫子面前變斗，太陽何時(shí)離我們最近?他給孔夫子上了一堂獨(dú)立思考的思辨好課，蔣相如如置之死地而后生，完璧歸趙，他給秦昭王上的是一堂維護(hù)國家尊嚴(yán)的策略好課，西漢名將陳湯，千里單騎浴血黃沙給鎮(zhèn)守邊疆的眾將士上了《一堂好課》，明犯強(qiáng)漢者，雖遠(yuǎn)必誅的信念好課。所有的故事都告訴我們，無論是一個(gè)懷揣夢想的個(gè)人，還是一個(gè)蓄勢待發(fā)的團(tuán)隊(duì)，在前進(jìn)的道路上，都需要《一堂好課》。

第一課是思想政治課，有180位共和國的將軍，在這些學(xué)長們留下的精神財(cái)富當(dāng)中，深深烙下了兩個(gè)大字愛國，主講人是國防大學(xué)教授金一南老師，當(dāng)金一南老師提到愛國，他就想到2015年3月份的時(shí)候，基辛格先生訪華，他們參加了與基辛格先生的會(huì)談，基辛格在談?wù)摃r(shí)講著講著就睡著了，基辛格的助手就說：“你們提的問題太緩和了，提出一些尖銳的問題刺激他”，金一南就問1972年2月21號(hào)，你隨尼克松總統(tǒng)訪華，車隊(duì)有多少輛車?基辛格先生，馬上精神抖擻，他說：“三四十輛吧”!金一南說：“不對，是107輛”，基辛格說：“你怎么知道是107輛”?金一南說：“因?yàn)槟懵愤^長安街時(shí)，把路口給堵住了，平時(shí)上班從未遲到的，我只有那天遲到了”。談?wù)摃?huì)結(jié)束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。

第二段課講的是：

1840年至1949年建國以來中國的強(qiáng)大與變化。有當(dāng)年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G?，F(xiàn)在我國是全世界最大的制造國。

1840年以來，中國第一次在一項(xiàng)通訊技術(shù)上獲得世界領(lǐng)先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經(jīng)無路可走”。這句話確實(shí)鏗鏘有力。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴(yán)才是我們應(yīng)該做的，《一堂好課》告訴我們中國怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個(gè)古年輝煌。