第一篇：新人教化學(xué)教案第二章 我們身邊的物質(zhì)第二節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣

第二章 我們身邊的物質(zhì) 第二節(jié) 性質(zhì)活潑的氧氣

教學(xué)目的：

知識：使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關(guān)系密切。能力：培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學(xué)習(xí)通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。過程與方法：

體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。情感態(tài)度價值觀：

養(yǎng)成細致的觀察習(xí)慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。重點難點：

氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。教學(xué)方法：講授法

教學(xué)用具：儀器：集氣瓶（5個裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。

藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。其它：火柴。

教學(xué)過程：

【問題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（），（）和（），我們是怎樣用實驗來確定空氣中氧氣的含量的呢？

【回答】（氮氣），（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質(zhì)），紅磷的燃燒實驗?！締栴}引入】

為什么一定要通過實驗才能知道空氣中存在著氧氣？（比如小白鼠的缺氧實驗）而不是用肉眼去看？

氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？

【回答】物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)。

【確認目標(biāo)】這節(jié)課來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)，要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

一、認識氧氣的性質(zhì)

【問題討論】描述氧氣物理性質(zhì)。想一想，氧氣有味嗎？氧氣溶于水嗎？ 【回答】無色、氣體，無味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)?！咎釂枴眶~在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？ 【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。

【結(jié)論分析】由此可推知氧氣的溶解性，氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。物理性質(zhì)：

（1）無色、無味的氣體。（2）不易溶于水。

（3）密度比空氣大（同一條件下）。

（4）液態(tài)（沸點—183°C）、固態(tài)均為淡藍色。【問題討論】 氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？ 提問：什么叫化學(xué)性質(zhì)？

【回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。化學(xué)性質(zhì)：

【閱讀實驗】木炭在氧氣中燃燒：

1.將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中，劇烈燃燒、發(fā)白光。2.在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩，石灰水變渾濁?！咎釂枴渴宜儨啙嵴f明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？ 【回答】二氧化碳

【結(jié)論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請寫出此反應(yīng)的表達式?！鹃喿x實驗】鐵絲在氧氣中燃燒

這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？瓶底鋪少量的沙子（或少量水也可以），思考為什么？將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。

描述實驗現(xiàn)象：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。

【提問】為何集氣瓶底要放少量的沙子（或水）？生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？

【討論】會引起集氣瓶炸裂?！净卮稹糠乐辜瘹馄空??！窘Y(jié)論】此黑色固體的名稱是四氧化三鐵，而不是我們前面所說的鐵緩慢氧化生成的紅色的氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。請寫出此反應(yīng)的表達式。

【閱讀實驗】硫在氧氣中燃燒

1.將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒?，F(xiàn)象：發(fā)出淡藍色火焰。

2.將燃著的硫粉伸入集氣瓶中?，F(xiàn)象：劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。

【提問】這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫?qū)諝鈺斐蓢乐匚廴?。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質(zhì)組成的，為什么在市區(qū)禁止燃放煙花爆竹？ 【回答】防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。

【結(jié)論】硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達式?！鹃喿x實驗】蠟燭在氧氣中燃燒

1.將小半截蠟燭放在燃燒匙中，在酒精燈中點燃

2.把燃燒匙伸入集氣瓶中。現(xiàn)象：劇烈燃燒，蠟燭很快就燃燒完了，集氣瓶內(nèi)壁有小水珠。3.在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩?，F(xiàn)象：石灰水變渾濁。

【提問】集氣瓶內(nèi)壁有水珠生成說明了什么？石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？ 【回答】有水珠說明蠟燭燃燒有水生成，能使石灰水變渾濁，說明反應(yīng)有二氧化碳生成。【結(jié)論】蠟燭（石蠟）在氧氣中燃燒生成水和二氧化碳。請學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達式?！締栴}討論】通過上述實驗，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（），由此可見：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較（）。

【思考并回答】（更劇烈），（活潑）

【閱讀實驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來了?！咎釂枴繛槭裁礆埓婊鹦堑哪緱l會再次燃燒起來？

【思考并回答】因為氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，它可助燃（支持燃燒）?！締栴}討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？

【回答】將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒復(fù)燃，則證明此氣體為氧氣。

結(jié)論：氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，可以支持燃燒（助燃）【講述】我們說一種物質(zhì)的性質(zhì)決定了他的用途，那么，氧氣有哪些用途？

二、氧氣的用途 1.供給呼吸

2.支持燃燒（助燃）【課堂小結(jié)】

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及木炭、硫、鐵，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。

三、氧氣的獲得 教學(xué)目的：

知識：掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。

能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。教學(xué)重點：

實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。教學(xué)難點：

催化劑和催化作用的概念。教學(xué)方法 實驗探索法。教學(xué)用具：藥品：氯酸鉀、二氧化錳。

儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。其它：火柴。教學(xué)過程： 教師活動：

【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？ 氧氣的工業(yè)制法：分離液態(tài)空氣制氧氣 【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？

答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣；工業(yè)制取氧氣是物理變化，因為沒有新物質(zhì)生成。教學(xué)意圖：

通過復(fù)習(xí)空氣的組成，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！驹O(shè)問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。

【閱讀實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。

【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產(chǎn)生氧氣，加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。

觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復(fù)燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。教學(xué)意圖：

進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗和準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象?！鹃喿x實驗】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。

觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復(fù)燃。教學(xué)意圖：

學(xué)會觀察實驗和準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象，進行分析對比?！鹃喿x實驗】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察。【討論】二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無變化。

觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復(fù)燃。答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都不發(fā)生變化。教學(xué)意圖：

通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，促進學(xué)生思維的發(fā)展。氧氣的實驗室制法：

1．原理（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物氯酸鉀 氯化鉀+氧氣（催化劑）：（2）加熱高錳酸鉀 教學(xué)意圖：

記住實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達式，知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？ 2．收集方法（1）排水法（氧氣不易溶于水）

（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）

答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞、酒精燈；用排水法或向上排空氣法收集氧氣。

選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。教學(xué)意圖：

從氧氣的物理性質(zhì)思考、認識問題，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰椭R遷移能力，認識物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。【問題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作？為什么用排水法收集氧氣時應(yīng)如何操作？為什么？用排空氣法收集氧氣時如何操作？

答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。（2）試管夾應(yīng)夾持試管中上部。

（3）導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。

用排水法收集完畢時，應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。教學(xué)意圖：

培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習(xí)慣，了解物質(zhì)的性質(zhì)與實驗操作的關(guān)系。

【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？如何檢驗氧氣？

3．操作要求 4．驗滿方法 5．檢驗方法

答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿；用帶火星的木條伸到瓶中檢驗；記錄并加深理解。用對比的方法進行學(xué)習(xí)，理解。

第二篇：新人教化學(xué)教案第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第三節(jié) 組成物質(zhì)的化學(xué)元素

第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 第三節(jié) 組成物質(zhì)的化學(xué)元素

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認識一些與人類關(guān)系密切的常見元素； 2.會寫常見元素的名稱和符號； 3.知道元素的簡單分類；

4.領(lǐng)悟自然界基本組成的簡單性，形成化學(xué)變化過程中元素不變的觀念?！窘虒W(xué)過程】

一、元素和元素符號

[引入]補鐵、補鈣廣告中的“鐵”、“鈣”指的是什么？什么是元素？ 閱讀教材P73內(nèi)容，要求熟記表3-4所列元素符號。過渡：你知道現(xiàn)在已知的元素有多少種嗎？把課本翻到149頁元素周期表，該表共有多少種元素？金屬元素位于周期表的什么位置，非金屬元素位于周期表的什么位置？它們的名稱各有什么特征？ 過渡：組成物質(zhì)的元素總共只有一百多種，而知道構(gòu)成我們大千世界的物質(zhì)的種類卻有幾千萬種，元素是如何組成物質(zhì)的呢？比如：氧元素不僅可以組成氧氣（O2），還可以組成臭氧（O3），一種元素就可以組成不同的物質(zhì)了，那不同種元素相互組合的情況可想而知。[疑1]既然都是氧原子，為什么再稱之為氧元素？

[疑2]元素是同一類原子的總稱，難道同一種原子之間還有區(qū)別嗎？

[答疑]氧原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)都是8，由于核內(nèi)中子數(shù)不同，就可以有幾種氧原子。其他的大多數(shù)原子也是這樣。如果忽略這種差別，就可以把所有的氧原子歸為一類，因為它們核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)（核電荷數(shù)）都是8，并且它們的化學(xué)性質(zhì)相同，我們把這一類氧原子稱之為氧元素。[思考]元素和原子有什么區(qū)別呢？

[問題1]有一則飲品廣告稱：“本品純屬天然制品，不含任何化學(xué)元素”，你認為他說的對嗎？

[問題2]“樂百氏”礦泉水標(biāo)簽上印有水質(zhì)的成分如下（mg/L）：硒：0.0130,鍶:0.596，鋅:0.00162,鈉:18.4,鈣:4.36。這里的硒、鍶、鋅、鈉、鈣是指元素還是原子？ [過渡]有了元素的知識，我們就可以采用一種標(biāo)準(zhǔn)將純凈物劃分為單質(zhì)和化合物。

閱讀教材P74后回答：什么是單質(zhì)，什么是化合物？將純凈物劃分為單質(zhì)和化合物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

[活動探究]P75表3-5

二、自然界中元素的存在

[提出問題]自然界中千千萬萬種物質(zhì)都是由100多種元素組成的，不同的物質(zhì)含的元素不同，在不同的物質(zhì)中元素是如何分布的呢？

閱讀圖P75 3-21、22、23，分析在地殼、海水、人體中元素分布，太陽中呢？ [活動與探究]查閱資料，了解在地核中主要含有哪些元素。

三、元素與人體健康

人體中化學(xué)元素含量的多少直接影響人體的健康。對健康的生命所必需的元素稱為生命必需元素。這些元素在人體中的功能往往不能由別的元素來替代。[思考]

1、元素不足和過量對哺乳動物的影響

2、膳食標(biāo)準(zhǔn) 3、10種最好的食品、10種最差的食品

[交流討論]從化學(xué)角度怎樣衡量食品的質(zhì)量？ [活動探究] 請從家中找?guī)追N食品，從包裝袋上了解該食品中主要含有哪些元素。想想看，如果讓你來給這些物質(zhì)分類，你怎么分類？

第三篇：新人教化學(xué)教案第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第一節(jié) 用微粒的觀點看物質(zhì)

第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 第一節(jié) 用微粒的觀點看物質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認識物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。

2．了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。能力目標(biāo)：

1．能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。

2．能夠設(shè)計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡單實驗。3．能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識來進行想象和推理。情感目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的。

2．使學(xué)生善于用已有的知識對周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。教學(xué)重點：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計：

引入：在前一段時間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)？氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì)，原因是什么？物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的？世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成？??這些問題將會在我們本章逐步為你解決。引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會用微觀的觀點來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

一、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 實驗：探究物質(zhì)的可分性

1．將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。

3．得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色。分析：1．固體顆粒為什么消失？

答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒，分散到水中。2．溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么？

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

3．同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同？

答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。

4．日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現(xiàn)象又能說明什么問題？

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)?？偨Y(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分；

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的；

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實驗，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的？

回答：如過濾時水能夠從濾紙中滲過，補充實驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無到有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

二、微粒是不斷運動的 實驗：探究微粒運動的實驗

步驟：實驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。假設(shè)實驗3：為了使實驗結(jié)論準(zhǔn)確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對比實驗，有無必要性？

回答：沒有必要。因為在實驗一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運動。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動，酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問：為什么不會是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色？你又能用什么實驗來證明，并不是酚酞擴散？這個實驗又能說明什么問題？

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴散的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯誤的。這個實驗可以說明，各種微粒運動的情況是不同的，有的容易擴散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么？這又能說明什么問題？

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地擴散到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。總結(jié)：

1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的； 2．不同微粒的運動情況有所不同； 3．微粒的運動速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢？ 討論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實驗。

三、微粒之間有空隙

閱讀實驗：水和空氣的壓縮實驗

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮 說明：1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙； 2．構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大。

閱讀實驗：水與酒精的混合實驗

1．50mL水+50mL水 2．50mL酒精+50mL酒精 3．50mL水+50mL酒精 結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL 說明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同 總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大 提問：有水能夠運用微粒的知識來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因？

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運動的，微粒間有一定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時，成為固體，大到一定程度時，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會成為氣體。

提問：我們在一量筒中，現(xiàn)放一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，再觀察液面，試解釋。回答：未溶解時，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升；當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙 注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問：在壓縮空氣的時候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么？說明什么問題? 回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持一定的體積，這就是因為一切微粒之間存在一定的吸引力。例題解析

1．用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天擴散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運動慢，每天擴散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2．裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么？

答：保溫瓶該有時會跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微粒空隙增大，或者到開水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃?，體積膨脹，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來。

3．0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：（）

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定 答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個問題至今還沒有一個滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。

第四篇：六年級下冊科學(xué)教案－2.1我們身邊的物質(zhì) ｜教科版

《我們身邊的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

通過授課，使學(xué)生認同世界是物質(zhì)構(gòu)成的，而且各種物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。其中一些物質(zhì)在變化中產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

能力目標(biāo)：

結(jié)合生活中的事物，通過比較、舉例、推理、分析、總結(jié)等方法，對物質(zhì)的變化進行比較分析，體驗物質(zhì)的變化。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

使學(xué)生認可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。

教學(xué)重點：明白世界是由物質(zhì)構(gòu)成及物質(zhì)變化的道理。

教學(xué)難點：一些抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)變化的奧妙。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT、礦泉水瓶、火柴、紙、石膏靜物、實物圖片

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，漸入主題

1、導(dǎo)入：從實際生活入手導(dǎo)入主題；

2、學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)評價；

3、教師展示身邊事物的圖片，引出物質(zhì)的概念；（我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質(zhì)）

4、拓展：我們的生活中存在這些可以看的見摸的著的物質(zhì)，那么神仙、妖魔鬼怪這些它們是物質(zhì)嗎？利用這個環(huán)節(jié)教育學(xué)生崇尚科學(xué)、破除封建迷信；

5、學(xué)生閱讀教材、教師通過展示圖片、用礦泉水瓶、燃燒紙張、展示實物等方式講授物質(zhì)有哪些變化？這些變化有什么相同與不同的特征？

6、小結(jié)：整個世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

二、物質(zhì)在變化：

以水的三態(tài)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)都是一成不變的嗎？

1、教師展示易拉罐和水結(jié)冰的圖片。

思考：二者同樣是物質(zhì)發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（形狀改變，但物質(zhì)本身沒有變）

2、火柴點燃紙張，燃燒以后變成了什么物質(zhì)？和之前一樣么？（都產(chǎn)生了新的物質(zhì)）

舉例說出生活中這樣的例子。

3、比較物質(zhì)變化有什么相同和不同點？

（前者沒有產(chǎn)生新的物體，后者產(chǎn)生新的物體）

三、讓物質(zhì)發(fā)生變化：

鐵絲變彎曲、熱水、紙張、蠟燭的燃燒，它們產(chǎn)生了怎樣的變化？（培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生思考并回答，教師適當(dāng)補充、糾正、完善），各種變化中有什么相同和不同呢？

動腦筋：現(xiàn)實中的巖石、房屋、馬路在變化嗎？世界上有不變的物質(zhì)嗎？。

四、總結(jié)：

物質(zhì)構(gòu)成我們的世界，而且物質(zhì)總在不斷地變化，有些變化只是改變物質(zhì)的形態(tài)和大小，有些變化就產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

五、板書設(shè)計:

我們身邊的物質(zhì)

一、概念

二、物質(zhì)在變化

水的三態(tài)：

液態(tài)——固態(tài)——氣態(tài)

三、讓物質(zhì)發(fā)生變化

四、小結(jié)

第五篇：六年級下冊科學(xué)教案- 1 我們身邊的物質(zhì) 教科版

我們身邊的物質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知道世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處。

2．知道一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

3．能用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質(zhì)的變化進行比較分析分類。

4．能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

5．認可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。

二、教學(xué)重點、難點

重點：能通過具體的實驗，體驗物質(zhì)的變化。

難點：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化。

三、教學(xué)用具

為學(xué)生準(zhǔn)備：白紙一張、彩色筆若干、剪刀一把、火柴若干、水若干。

教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

四、相關(guān)資源

【教學(xué)實驗】蠟燭燃燒的實驗.mp4。

五、教學(xué)過程

【新課導(dǎo)入】

【組織活動】請同學(xué)們觀察我們的教室，說一說我們的教師都有什么？

【預(yù)設(shè)】書桌、黑板、粉筆、電風(fēng)扇、椅子等。

【講述】環(huán)顧我們的四周我們觀察到書桌、椅子、電風(fēng)扇等，我們還觀察多媒體設(shè)備、課本等，這些我們能直接觀察到的實際存在的東西叫做物質(zhì)。

【過渡】這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)我們身邊的物質(zhì)，我們來研究我們身邊到底有哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)會發(fā)生怎樣的變化呢？

【新知講解】

知識點一：世界是由物質(zhì)構(gòu)成的【提問】吊扇是物質(zhì)，當(dāng)我們打開吊扇的時候，隨著吊扇的轉(zhuǎn)動，我們感覺到了什么？

【預(yù)設(shè)】涼風(fēng)。

【講述】通過以前的學(xué)習(xí)，我們知道了風(fēng)是由空氣流動引起的一種自然現(xiàn)象。

【提問】那么空氣是物質(zhì)嗎？

【預(yù)設(shè)】是。

【提問】每當(dāng)夜晚來臨的時候，我們通常需要手電筒或電燈幫助我們看清周圍的物體，現(xiàn)在老師打開日光燈你看到了什么？

【預(yù)設(shè)】燈光。

【提問】為什么燈泡通電后會發(fā)出光亮。

【預(yù)設(shè)】因為有電了。

【提問】那么電是一種物質(zhì)嗎？

【預(yù)設(shè)】是。

【提問】剛才我們說到黑板是一種物質(zhì)，現(xiàn)在老師敲擊黑板發(fā)出了聲音，那么聲音是一種物質(zhì)嗎？

【預(yù)設(shè)】是。

【提問】老師手里有一根蠟燭，現(xiàn)在老師將點燃，蠟燭燃燒，你們觀察到了什么？

【預(yù)設(shè)】火焰。

【提問】火焰是一種物質(zhì)嗎？

【預(yù)設(shè)】是。

【總結(jié)】我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西叫做物質(zhì)。整個世界都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

知識點二：物質(zhì)在變化

【展示】展示米變成米飯、鋼筆寫字、下雨之后水坑的水慢慢消失、巖石風(fēng)化變成沙子。

【講述】我們周圍的物質(zhì)在不斷的發(fā)生變化，燒飯的時候，米變成了米飯，寫字的時候紙上留下了字跡；下雨過后，路上的積水慢慢的變成水蒸氣消失在空氣中；自然界中的巖石風(fēng)化變成了沙子等等。

【展示】展示面包變餿、天然氣燃燒。

【提問】請同學(xué)們說一說，這兩種變化有什么區(qū)別呢？

【預(yù)設(shè)】快慢不一樣。

【總結(jié)】同學(xué)們回答的很好，根據(jù)我們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗面包變餿其實是一個比較緩慢的過程，而天然氣燃燒這是快速的氧化反應(yīng)。這說明有的物質(zhì)變化的很快，而有些物質(zhì)變化比較緩慢。

【展示】展示易拉罐變癟和水結(jié)冰。

【提問】請同學(xué)們仔細觀察，這兩種變化有什么相同之處呢？

【預(yù)設(shè)】易拉罐變癟是形狀發(fā)生改變，水變成冰是狀態(tài)改變。

【總結(jié)】這兩種變化都沒有新的物質(zhì)生成。

【展示】展示火柴燃燒和鐵釘生銹。

【提問】這兩種變化又有什么相同之處呢？

【預(yù)設(shè)】有新物質(zhì)生成。

【總結(jié)】火柴燃燒會生成二氧化碳等物質(zhì)，鐵銹是不同于鐵的一種新物質(zhì)。所以我們知道了物質(zhì)的變化可分為兩種，一種是有新的物質(zhì)生成，另一種是沒有新的物質(zhì)生成。

【過渡】世界上有不變等物質(zhì)嗎？巖石、房屋、馬路這些不動的物質(zhì)也在發(fā)生變化嗎？

【總結(jié)】巖石會受到風(fēng)化，只是時間比較久，因而巖石會發(fā)生變化；房屋會變舊；重的卡車開到馬路上，馬路比較容易會變形，不過這些變化都比較慢。物質(zhì)一直在不斷的發(fā)生變化，只是有的快，有的慢。

知識點三：讓物質(zhì)發(fā)生變化

【展示】展示材料一張紙、一根鐵絲、一瓶水、一根蠟燭。

【提問】請同學(xué)們想一想，你有什么辦法讓這些物質(zhì)發(fā)生變化嗎？

【組織活動】請同學(xué)們分組討論，并動手試一試。

【展示】展示一根鐵絲的變化、一杯水的變化、一張紙的變化、一支蠟燭的變化。

【講述】我們可以通過用力彎曲讓鐵絲的形狀發(fā)生變化，可以通過加熱讓水變成水蒸氣，可以通過折疊讓紙的形狀發(fā)生改變，通過點燃讓蠟燭發(fā)生燃燒的變化；這些變化中，有的只是物質(zhì)的形狀和大小發(fā)生了改變，有的是變成了新的物質(zhì)。我們通過一個視頻來了解蠟燭燃燒到底生成了什么？

【展示】展示蠟燭燃燒實驗

插入【教學(xué)實驗】蠟燭燃燒的實驗.mp4。

【總結(jié)】物質(zhì)總是在不斷的發(fā)生變化，有些變化只是改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。

六、課堂小結(jié)

通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我們能直接或間接觀察到的東西都是物質(zhì)；物質(zhì)在不斷的發(fā)生變化，有的緩慢，有的劇烈，有些變化只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新物質(zhì)。

七、板書設(shè)計

我們身邊的物質(zhì)

物質(zhì)：我們能直接或間接觀察到的實際存在的東西叫做物質(zhì)。

物質(zhì)不斷發(fā)生變化：易拉罐變癟

水結(jié)冰

物質(zhì)形態(tài)、大小發(fā)生改變

折疊紙張

鐵生銹

產(chǎn)生了新的物質(zhì)

蠟燭燃燒