第一篇：課堂教學目標準確具體（寫寫幫整理）

課堂教學目標準確具體，符合學段特點，課堂高效扎實，較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

數(shù)學課教師注重引導(dǎo)學生主動參與到知識的探究過程中，有效地突出了教學重點，解決了難點，學生的學習積極性較高。

本次檢查一共聽課30節(jié)，涉及一至六年級的各個學科，總的來看，任課教師均能夠認真做好課前準備工作，充分利用小黑板、教學掛圖等教學資源，教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊，課堂氛圍民主、平等。唐店小學的黃娟老師語言有親和力，符合低年級兒童特點，重視識字、寫字，識寫結(jié)合指導(dǎo)有方，能適時地組織教學且方法多樣。雙城小學的王靜欣老師，口語準確流利，并且能使用多媒體教學，集學習、游戲于一體，學生情緒高漲、課堂氣氛活躍。馬場小學的劉夢潔老師、雙城小學的馬雙迪老師課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計精心、科學，指導(dǎo)學生學習的過程有自己獨特的方法（馬雙迪老師靠游戲、劉夢潔老師體現(xiàn)坡度教學，由扶到放），教學效果突出。另外馬場小學馬常凱、宋慧敏，雙城小學毛尚前、劉工廠、張玉珍，尚營小學陳思玲，唐店小學的江超凡、胡亞洲、龍泉小學李莉等老師遵循教師為主導(dǎo)，學生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動學生學習的積極性，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，課堂上注重給學生營造寬松、和諧的學習氛圍，提供充分活動的時間和空間，課堂教學扎實、高效。

從檢查的教師的備課上看，大部分老師都能根據(jù)自身的教學風格和學生的學習實際積極進行二次修改，保留修改痕跡，并及時進行教學反思，進一步改進自己的教學，不斷提高課堂教學效率，也體現(xiàn)了集體備課的良好效果。

大部分班級作業(yè)次數(shù)充足，布置適量，作業(yè)題型多樣，具有層次性。在批改方面，大多教師十分認真，批改符號較規(guī)范，學生有訂正，教師及時再批，而且有創(chuàng)新，能針對學生的問題所在，批出批語及鼓勵性語言或符號

對于二次修改應(yīng)避免走入為檢查而修改和教案設(shè)計太好而不修改的誤區(qū)，應(yīng)樹立“科學修改，服務(wù)教學”的理念，從“教師減負、教學增效”的高度出發(fā)，進一步優(yōu)化教法和學法，真正的為實現(xiàn)“優(yōu)效教學，高效課堂”，嚴格落實電子備課的實際意義。

第二篇：如何準確確定教學目標

校本培訓(xùn)材料

時間：2012-9-20

內(nèi)容：準確確定教學目標，提高課堂教學實效性

教學目標的分析與確立是學科教學設(shè)計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設(shè)計、教學策略和教學模式的選擇與設(shè)計、學習環(huán)境的設(shè)計、學習評價的設(shè)計都要以教學目標為依據(jù)來展開。

教學目標能否定準能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準。教學目標的確定大體經(jīng)歷了以下幾個階段：朦朧階段。這個時候根本不重視目標，備課上雖然把教學目標寫得很全面，那也是參考人家的目標，考慮的中心是知識，大腦中根本沒有學生的存在，無從談起目標的針對性，上課情況可想而知；進步階段。已經(jīng)重視教學目標，從備課到上課可以緊緊圍繞教學目標進行，只是這時候真正重視知識目標和能力目標，備課時也能綜合考慮知識和學生的學情；成熟階段。在確立課堂教學知識、能力目標的同時，更注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標確立，注重學生的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等的培養(yǎng)，更加關(guān)注學生的成長，學習目標更接近學情和學生的個性差異，更注重課堂教學效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目標，堂堂有效果”，努力提高教學質(zhì)量，力爭使六年級升學考試均分達到全縣第13名以上，七八年級調(diào)研考試均分達到全縣第12名以上，九年級調(diào)升學試均分達到全縣第8名以上的奮斗目標，更應(yīng)該做好課堂教學目標的確立和課堂教學效果的提高研究。確定好教學目標，是保證課堂教學實效性的前提。

一、正確定位目標對象

教學目標分析與設(shè)計的對象是學生，因此教學目標闡述的是學生學習的結(jié)果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學生什么。然而在實踐中，在目標編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標對象的錯誤定位，常常將學習目標描述為教師應(yīng)做什么或是對教學活動、教學手段設(shè)計的描述，如在語文教學中：“給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”、“ 借助多媒體課件，培養(yǎng)學生看圖說話能力”，上述兩個目標都是描述的教師為了培養(yǎng)學生的某種能力擬采取什么方法或活動，而不是通過教學后，學生能做什么，能達到什么樣的水平。這樣的目標既無法達到對教師教學的指導(dǎo)作用，也起不到對學生學習的引導(dǎo)作用。因此，在編寫教學目標時一定要正確定位目標對象，這也是之所以有人提出用“學習目標”來代替“教學目標”的原因。

二、目標的編寫應(yīng)盡可能明確、具體

在學習目標的編寫上，一般要求目標的表述應(yīng)力求具體、明確，對學生“完成學習任務(wù)后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調(diào)整教學或?qū)W習的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語來描述學生具體學習目標。特別是在情感學習目標的表述上，這種問題更為突出。在知識目標的描述上，一些教師常常用“學習??”，“掌握??”等行為術(shù)語描述具體的學習目標，如：“學習新單詞moon，star，sun，earth??, 擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學生的??能力”、“學生能靈活運用??” 等術(shù)語。描述具體的技能目標，如：“培養(yǎng)學生口語表達能力”等；在情感目標的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學生?的興趣和積極性”等。由于任何知識和技能的學習都存在一定的層次性，因此，在不同的課時里，對知識和技能的學習的目標要求應(yīng)有所不同。上述目標描述使我們無法確定在一堂課里學生的知識和技能應(yīng)該達到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡單運用或是綜合運用？怎樣才能知道學生對當前的學習主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認知類、技能類或情感態(tài)度類學習都有一定的層次性，在每一單元、每一課時的學習里，要達到的學習目標層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學活動的設(shè)計、教學的重點也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標描述容易造成教師課堂教學活動設(shè)計偏離學習目標，課堂教學重點不明，也會使課堂教學評價無據(jù)可依或是脫離目標進行評價。

三、目標設(shè)計要有層次性

關(guān)注每個學生的發(fā)展是當前教育改革的一個基本理念。要承認學生的差異性，允許不同學生得到不同的發(fā)展，尤其是每個學生具有不同的潛在智能。每個學生在學習上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對學習的需求也不同，這就要求教師課堂學習目標的設(shè)計必須具有一定的靈活性，需要教師認真分析學習內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學習內(nèi)容，哪些是基本的學習內(nèi)容，哪些是加深或擴展的學習內(nèi)容，提出與學生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學習目標，使每個學生都有成功感，而不是不同能力水平的學生都達到同一學習目標。遺憾的是，雖然我們在思想上、在理念上都能認識到應(yīng)該關(guān)注學生的個體差異，但在教學設(shè)計和實施的過程中，卻常常忽視了這一點，表現(xiàn)在單元和課時學習目標的設(shè)定上只有單一目標，不同能力的學生按照同樣的進度學習相同的學習內(nèi)容，采用同樣的評價方式。

此外，同一單元、不同課時之間的目標也缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容和目標基本相同，目標設(shè)計上缺乏層次性，在這樣目標設(shè)計導(dǎo)引下的教學活動的設(shè)計和教學內(nèi)容的選擇、學習評價設(shè)計同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學生和關(guān)注每個學生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實“使每個學生得到不同發(fā)展”的要求。

因此，在教學設(shè)計的過程中，對一些課程標準要求的內(nèi)容，可設(shè)計“學生能夠??”“多數(shù)學生能夠??”“個別學生能夠??”這樣的要求。

綜上所述，教學目標的確定是一門藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天，我們更應(yīng)該確定好教學目標，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過實踐創(chuàng)新，提高課堂教學效益。

第三篇：教學目標--深入領(lǐng)悟小學語文階段目標, 準確定位課堂教學目標

深入領(lǐng)悟小學語文階段目標，準確定位課堂教學目標 [ 2009-5-6 12:16:00 | By: 達達 ] 推薦

全國小語會理事長崔巒先生在全國第六次閱讀教學研討會上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當前閱讀教學的一大問題，是階段性目標不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學目標越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學習語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向?！蔽蚁胴M止是閱讀教學呢？走進我們的尋常課堂，你會不難發(fā)現(xiàn)，包括識字寫字教學、習作教學、口語交際、綜合性學習等在內(nèi)都有混淆階段目標的現(xiàn)象，大多喜歡拔高要求，表現(xiàn)出急于求成的思想；也有些膚淺、過于簡單的要求，為的是追求熱鬧的課堂氛圍。而今天，因時間關(guān)系，我主要就這兩節(jié)閱讀課來粗淺談?wù)勅绾温鋵嶋A段目標，如何定位課堂教學目標的問題。崔巒先生還強調(diào)，只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的各項目標。因此，我們只有細心研讀課程階段目標才能深入領(lǐng)會其中的要義，只有領(lǐng)會了其中的要義，在教學實踐中對教學目標的定位才準確。只有領(lǐng)會了階段目標，才知道我們每一個階段的教學方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

一、我們簡單來進行小學語文課程標準三個學段目標比較解讀

二、明確階段目標是準確定位課堂教學目標的前提 語文新課程目標是一個完整的科學體系，課程目標包括總目標和階段目標，全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語文課程目標精煉為三個質(zhì)量目標：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小學階段目標分三個階段。經(jīng)過一輪課改實驗的探討與總結(jié)，大家普遍認為：低年段（1-2）的語文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3-4）應(yīng)加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應(yīng)加強理解，特別要重視段的教學等。高年段（5-6）的閱讀教學，既要引領(lǐng)學生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學生領(lǐng)悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。

同樣，閱讀教學在各年段目標中也有明確的要求：1—2年級主要是感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的習慣。除了用普通話朗讀，還要學習默讀，學習怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步體會標點符號表達不同語氣的作用。1—2年級的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬字，不要過分規(guī)范，半讀半玩為好。3—4年級，學會查字典、詞典，理解詞語，學會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。加強朗讀指導(dǎo)，學會略讀，課外閱讀量不少于40萬字。5—6年級，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大閱讀范圍，能對課文內(nèi)容與表達發(fā)表個人心得、看法，能品味語言，能借助詞典在具體的語言環(huán)境下理解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。

這些目標都是根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，有極強的層次性和坡度。從量的變化，到速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規(guī)律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學。新課標內(nèi)容的學習，我想在此就不必展開來分析了，其實許多學校都會經(jīng)常開展新教材、新課標的培訓(xùn)學習，而市教研室與鎮(zhèn)街教育辦的語文輔導(dǎo)員也是每學期堅持組織相關(guān)內(nèi)容的學習與研討，相信大家在平時教學時都能把握階段層次性的要求，并體現(xiàn)在課時目標。

三、如何準確定位課堂教學目標

教學目標定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標，這是課堂教學的起點和歸宿，也是教學活動的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的高低優(yōu)劣。也正是在這個起點上，許多教師表現(xiàn)得無所適從、無所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計教學方案，采用什么教學方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計這篇課文的教學目標?；蛘哒f，對課堂教學目標是“寫在教案前頭、置于課堂后面”。實際教學中，教學目標虛設(shè)，目標內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴重，設(shè)計的目標缺失教師對課標獨特的審視與解讀，缺少課時教學目標與課文目標、單元目標、學段目標的有機滲透與銜接，缺乏對閱讀教學本質(zhì)的認識。我在平時教學檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師不會設(shè)計教學目標，只會盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學目標。就算是自己設(shè)計的教學目標，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意，表現(xiàn)在教學目標存在錯位，甚至錯誤；也表現(xiàn)在教學目標大而空，動不動就“學會自主、探究的學習方法”、“培養(yǎng)語文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等陳述教學目標，使用詞語陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語。語文教師的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，這樣的課堂連“目標方向”都有問題，能不高耗低效嗎？因此，課堂教學目標定位是否準確，是有沒有領(lǐng)悟階段目標的直接體現(xiàn)，也是實現(xiàn)課堂教學有效性的關(guān)鍵。如何才能準確定位教學目標呢？我認為要從以下幾點來把握。

1、抓準語文課堂語言訓(xùn)練目標的主線，不越位

隨著新課程改革走向縱深發(fā)展階段，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在教學中“種了別人的田，荒了自己的園”，把語文課上成思想品德課，上成自然科學課，把語文課上成常識課、文學課、人文教育課等，也就是沒有正確地理解和把握教學三維目標之間的辯證關(guān)系，沒有正確處理好人文性與工具性的辨證關(guān)系。我們在語文教學中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過分強調(diào)過程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點。那種遠離文本，脫離語言，流于形式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來說：“語文課就是教師引導(dǎo)學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主?！币晃慌_灣教師設(shè)計的《樹真好》一課的教學目標是：①能運用簡單的比喻與擬人手法描述對樹的觀察；②能夠運用課文中的句型，模仿進行短篇兒童詩的敘寫；③能讓孩子認識以樹為中心的自然界互動關(guān)系。這充分體現(xiàn)語言訓(xùn)練目標精神，既簡練又明了，他抓住了語文實踐性很強的特征，重視對語言的理解、揣摩，更注重對語言的積累和運用，將語文實踐和生活實踐有機結(jié)合。崔巒強調(diào)，語文課程的基本功能是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。我們只有老老實實把握各學段教育目標，踏踏實實在具體每一堂課上落實語言訓(xùn)練目標，才能完成語文教育的使命。

2、整合三維目標，有側(cè)重、有層次，避免多而雜

有的教師在確定課堂教學目標時，把三維目標分裂開來，如，知識和能力目標分一二三點，過程方法目標又分一二三點，其結(jié)果，零碎的教學目標無法指導(dǎo)課堂教學，太多的目標也無法兌現(xiàn)。我們要以語文能力為核心，整合三維目標，在整合中提高課堂教學效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學目標太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學生也會無所適從，聲東擊西，教學中心游移不定。一般來說，一堂課最好確定一個具體的教學目標，既便于教師組織教學，也便于學生集中學習和掌握，當然，主目標下設(shè)一兩各分目標，但必須指向主目標。如以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設(shè)計就有著鮮明的課時特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標：①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，并體會其表達效果。③領(lǐng)會愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。又如，三年級的《荷花》一課，可以提出如下教學目標：（1）識字學詞，讀準生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會作者的情感，用朗讀表達對荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點中，了解抓住特點、展開想象的寫法?！逼鋵崳n堂緊緊抓住“品詞、賞句”的朗讀主線，三個目標由淺入深，一線貫通。

3、領(lǐng)悟課文本真是準確定位教學目標的關(guān)鍵。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓(xùn)練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現(xiàn)課程目標的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關(guān)系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目標的側(cè)重點也不一樣。有時同一首古詩入選在小學、中學甚至大學教材中，但它處于不同的學段就會擔負不同的使命。把握課文特點是定位課堂目標和落實課程目標的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學生進入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動學生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學《三個兒子》一課時，教師就不會放任學生去生成一些違背文本價值取向的問題：老爺爺真不懂賞識會翻跟頭、會唱歌的小孩子，眼里只有聽話老實、干活的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個例子，而且是符合各階段目標之下的例子，它完全可以發(fā)揮示其范與引領(lǐng)的作用，所以我們教師就應(yīng)該遵循課標本真，用好教材，教好課文，而千萬不要引導(dǎo)學生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價值。

4、心中裝有學生是準確定位教學目標的基礎(chǔ)。

在去年全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，崔巒老師談到：“有的課目標的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的老師找不到教學的起點，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題，浪費了不少教學時間。”大家都明白，教學的最終目的是為學生的“學”服務(wù)，“順學而導(dǎo)”、“以學定教”，其實都是要求把教學目標的定位在學生真實的學習狀態(tài)里。教學目標的定位必須關(guān)注學生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學生，應(yīng)靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學段的兒童，機械記憶占優(yōu)勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對閱讀方法則未做具體要求；第二學段，意義識記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學目標在詞語的學習、內(nèi)容的理解、思想感情的體會方面提出具體要求；第三學段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因為這一學段的學生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點，學習和選擇讀書方法。

事實上，不同年齡階段的學生有差異，同年齡段的學生也有差異，如果教學目標不以學生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標準就不可能得到落實。全國小語會副理事長吳立崗教授指出，對于教學中的重點、難點，不要對學生做“一刀切”的要求，不要讓學生在一堂課上必須全部達到教師的要求，而是要給學生適當?shù)臅r間和空間。教師“逼”得太緊，只會適得其反。臺灣小學語文教育學會會長趙鏡中教授提出，教學的最好著力點，是為學生搭一個“腳手架”，也就是說，學生對這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學生就能順利渡過難關(guān)。有些課堂教學設(shè)計，反映的只是成人抽象的思維，沒有辦法反映學生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。教師就應(yīng)該堅持以學生發(fā)展為本去設(shè)計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能保證教學質(zhì)量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。小學語文教學目標是基礎(chǔ)性的目標，既要按社會發(fā)展要求提升某方面的目標要求，如識字寫字、口語交際、語文的綜合實踐應(yīng)用等，又不宜超越小學生生理、心理、知識基礎(chǔ)等實際隨意拔高，要力求讓小學生養(yǎng)成利于終身學習與持續(xù)發(fā)展的語文素養(yǎng)。這就需要我們深入領(lǐng)悟階段目標，準確定位課堂教學目標，讓各項目標在教與學中落實，

第四篇：如何準確地表述教學目標1

（1）教學目標的設(shè)計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。教學目標是學生學習的終點，因此在設(shè)計目標時必須考慮學生的起點水平，使起點到目標之間的跨度適當，學生經(jīng)過努力可以到達終點。對于章節(jié)目標難度較大的，應(yīng)將教學目標進一步分解、分散學習并適當延長課時，以保證學生的學習有效。

（2）每節(jié)課的目標設(shè)計應(yīng)重點突出。

在進行目標設(shè)計時要對一節(jié)課中的各種目標進行權(quán)衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設(shè)計，突出重點，防止由于目標過于分散，影響學習效果。但這不等于可以忽視其他的目標，因為主要目標需要其他目標的支持，其他目標明確合理，有利于達到主要目標。對于長期的教學目標視具體情況是否明確列出，但在教學中必須有所體現(xiàn)。

（3）注意教學目標的層次性。教學目標是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計。

第五篇：課堂教學三維目標

課堂教學三維目標是什么? 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統(tǒng)。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標分類理論，結(jié)合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。

1、知識與技能目標

知識和技能目標，是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應(yīng)用。

知識和技能目標，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得?；A(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的能力。知識與技能既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都要通過知識與技能來體現(xiàn)的。

2、過程與方法目標

過程與方法目標，是學生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應(yīng)答性學習環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習??）。

3、情感態(tài)度與價值觀目標 情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務(wù)和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。