第一篇：閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，似乎是個(gè)不值得探討的話題，因?yàn)橐淮蜷_(kāi)《教師教學(xué)用書(shū)》，每課的教學(xué)目標(biāo)一清二楚，翻開(kāi)老師的教案，一、二、三??也很到位。但當(dāng)走進(jìn)教師的課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少教師一堂課下來(lái)要么教學(xué)目標(biāo)不明確，要么教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。究其原因，有不少教師不知如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，就照搬《教師教學(xué)用書(shū)》上那僅作參考的教學(xué)目標(biāo)，或隨意列幾條寫(xiě)在自己的教案上。這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問(wèn)題，能不高耗低效嗎？因此，教學(xué)目標(biāo)的定位問(wèn)題是個(gè)很值得探討的話題，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來(lái)把握。

一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的前提

（一）找準(zhǔn)階段目標(biāo)，不越級(jí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它對(duì)我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分四個(gè)階段。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)四個(gè)階段共46條，這46條對(duì)閱讀能力做了橫向分解和縱向分段，既有層級(jí)，又有照應(yīng)，哲理性和操作性都很強(qiáng)。它告訴我們：閱讀的綜合能力是靠閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)中就理解詞句來(lái)講，第一學(xué)段目標(biāo)提的是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。第二學(xué)段提的是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段提的是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。第四學(xué)段提的是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。而且在目標(biāo)的表述上有兩大特點(diǎn)：一是動(dòng)詞的選用上極有分寸；二是有明確的目標(biāo)，還有達(dá)成目標(biāo)的方式。如“結(jié)合” “了解”到“能聯(lián)系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“體會(huì)”，最后初中階段才到“體味” “推敲”。我們只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，準(zhǔn)確把握了課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

（二）抓準(zhǔn)三維目標(biāo)的主線，不越位

隨著新課程改革走向理性階段，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，也就是沒(méi)有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。有的教師把三維目標(biāo)當(dāng)作“三線一般粗”，三重并舉，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識(shí)和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，不同學(xué)科的知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)科也因此而有區(qū)別，知識(shí)和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體、其他兩維融于此中整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：教學(xué)過(guò)程是“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過(guò)程”。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品課，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。

（三）整合三維目標(biāo)，不零碎

有的教師在確定三維目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開(kāi)來(lái)，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過(guò)程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)課堂教學(xué)。崔巒老師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中用具體的例子給我們作了明確的指導(dǎo)，他說(shuō)：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確‘三維’目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫(xiě)法?！?/p>

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)

葉老說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。編者正是通過(guò)這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會(huì)了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會(huì)“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多時(shí)間讓學(xué)生爭(zhēng)論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。教師也不會(huì)重點(diǎn)去抓課本中那些輔助教學(xué)的內(nèi)容，如，一年級(jí)“漢語(yǔ)拼音”部分，課課都配有精美的情境圖，編者的主要意圖是想以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性、引入本課要學(xué)的拼音，為認(rèn)識(shí)、讀寫(xiě)拼音服務(wù)，而不是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話或進(jìn)行口語(yǔ)交際的素材。弄清了教材編寫(xiě)意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì)準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會(huì)不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。

三、關(guān)注學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

“以學(xué)定教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語(yǔ)的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過(guò)渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書(shū)方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社會(huì)環(huán)境不同，也構(gòu)成了不同的教育對(duì)象群體。就是同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于不同的教師的教育方式不同，學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展也不平衡，教學(xué)目標(biāo)的定位上也有差異，有時(shí)差異還比較大。比如，有位教師在自己班教學(xué)古詩(shī)《別董大》時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但借班上課時(shí)，卻是教師飽含深情，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。所以，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用什么方式都只能是走走形式，新課程理念就不可能得到落實(shí)。

四、把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵

教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書(shū)籍中的文章，不是用來(lái)娛樂(lè)休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問(wèn)題：狐貍聰明，有計(jì)謀，會(huì)想辦法呀；烏鴉怎么勤勞等等。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中只要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的航標(biāo)燈，為實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位

《三打白骨精》教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與

有效落實(shí)

《三打白骨精》是根據(jù)吳承恩的古典名著《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改編的。課文通過(guò)孫悟空三次棒打白骨精的故事，體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)，贊揚(yáng)了孫悟空的堅(jiān)定、機(jī)智和勇敢。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情地讀，通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀，領(lǐng)悟?qū)O悟空、唐僧和白骨精的性格特點(diǎn)。也是本堂課我要達(dá)到的目標(biāo)。

在教學(xué)中首先聊故事的環(huán)境。課文第一句描寫(xiě)環(huán)境，“山勢(shì)險(xiǎn)峻，峰巖重疊”寫(xiě)出環(huán)境的險(xiǎn)。學(xué)生僅僅通過(guò)朗讀技巧可以輕松完成朗讀任務(wù)?？墒莾?nèi)心并沒(méi)有感受“險(xiǎn)”。原著中描寫(xiě)環(huán)境的這一段非常詳細(xì)生動(dòng)，描寫(xiě)險(xiǎn)惡的環(huán)境，渲染了緊張的氣氛。于是引進(jìn)課堂。當(dāng)學(xué)生讀到“無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)??”心中生出一股寒意。再讀課文句子，真的達(dá)到了“有感情”。

其次聊故事的情節(jié)。重點(diǎn)抓住白骨精“三變”。?有“變”才有“識(shí)”，有“識(shí)”才有“打”。為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)妖精的狡猾，我找出原著的句子讓學(xué)生體會(huì)。比如：“月貌花容的女兒，說(shuō)不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林??” “手拄龍頭拐，身穿鶴氅輕。數(shù)珠掐在手，口誦南無(wú)經(jīng)?！痹偈亲プ≈攸c(diǎn)詞體會(huì)，比如：山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人。“閃”字代表了一個(gè)很突然、很敏捷的動(dòng)作。一個(gè)八旬的老婦人能作出這樣的動(dòng)作，說(shuō)明她的行為與正常人不同，分明是妖精變的。

妖精一變是美人計(jì)，二變變成了找女兒的老婆婆，是苦肉計(jì)。三變變成了信佛的老公公，刺激唐僧，讓他趕走孫悟空，這是離間計(jì)。一計(jì)連著一計(jì)叫——連環(huán)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到白骨精 ——詭計(jì)多端、善于變化。

這故事圍繞“三變”、“三打”和“三攔”展開(kāi)。作者采用反復(fù)敘事手法，一波三折，引人入勝。但課堂上我忽略了一個(gè)重點(diǎn)人物---孫悟空。上完課沃組長(zhǎng)和陸校長(zhǎng)及時(shí)給我指出了不足：有了妖精的變，為什么不教孫悟空的打呢？聽(tīng)得她心里癢癢的。孫悟空“三次”怒打白骨精，語(yǔ)句不同，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)?！耙淮颉笔恰芭樢话簟保弧岸颉笔恰爱?dāng)頭一棒”；“三打”是“掄起一棒”。還有課后練習(xí)3中的帶點(diǎn)字詞同樣生動(dòng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。但課堂上我沒(méi)花時(shí)間讓學(xué)生感悟，這教學(xué)目標(biāo)是失敗的。

第三篇：如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)

校本培訓(xùn)材料

時(shí)間：2012-9-20

內(nèi)容：準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)。

教學(xué)目標(biāo)能否定準(zhǔn)能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：朦朧階段。這個(gè)時(shí)候根本不重視目標(biāo)，備課上雖然把教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)得很全面，那也是參考人家的目標(biāo)，考慮的中心是知識(shí)，大腦中根本沒(méi)有學(xué)生的存在，無(wú)從談起目標(biāo)的針對(duì)性，上課情況可想而知；進(jìn)步階段。已經(jīng)重視教學(xué)目標(biāo)，從備課到上課可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只是這時(shí)候真正重視知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，備課時(shí)也能綜合考慮知識(shí)和學(xué)生的學(xué)情；成熟階段。在確立課堂教學(xué)知識(shí)、能力目標(biāo)的同時(shí)，更注重過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)確立，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性差異，更注重課堂教學(xué)效果的提高。

在我校大力提倡“堂堂有目標(biāo)，堂堂有效果”，努力提高教學(xué)質(zhì)量，力爭(zhēng)使六年級(jí)升學(xué)考試均分達(dá)到全縣第13名以上，七八年級(jí)調(diào)研考試均分達(dá)到全縣第12名以上，九年級(jí)調(diào)升學(xué)試均分達(dá)到全縣第8名以上的奮斗目標(biāo)，更應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂教學(xué)效果的提高研究。確定好教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。

一、正確定位目標(biāo)對(duì)象

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是指他們?cè)诮處熍c同伴的幫助下，利用資源和工具學(xué)會(huì)了什么，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過(guò)該課教給學(xué)生什么。然而在實(shí)踐中，在目標(biāo)編寫(xiě)中，教師最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是目標(biāo)對(duì)象的錯(cuò)誤定位，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)的描述，如在語(yǔ)文教學(xué)中：“給出特定的詞句，讓學(xué)生說(shuō)一段話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力”、“ 借助多媒體課件，培養(yǎng)學(xué)生看圖說(shuō)話能力”，上述兩個(gè)目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動(dòng)，而不是通過(guò)教學(xué)后，學(xué)生能做什么，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無(wú)法達(dá)到對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用，也起不到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。因此，在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要正確定位目標(biāo)對(duì)象，這也是之所以有人提出用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)代替“教學(xué)目標(biāo)”的原因。

二、目標(biāo)的編寫(xiě)應(yīng)盡可能明確、具體

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)上，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確，對(duì)學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個(gè)具體的、明確的描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評(píng)價(jià)，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過(guò)程中了解是否已達(dá)到目標(biāo)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問(wèn)題更為突出。在知識(shí)目標(biāo)的描述上，一些教師常常用“學(xué)習(xí)??”，“掌握??”等行為術(shù)語(yǔ)描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon，star，sun，earth??, 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的??能力”、“學(xué)生能靈活運(yùn)用??” 等術(shù)語(yǔ)。描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”等；在情感目標(biāo)的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生?的興趣和積極性”等。由于任何知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性，因此，在不同的課時(shí)里，對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。上述目標(biāo)描述使我們無(wú)法確定在一堂課里學(xué)生的知識(shí)和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解、模仿還是簡(jiǎn)單運(yùn)用或是綜合運(yùn)用？怎樣才能知道學(xué)生對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無(wú)論是認(rèn)知類、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性，在每一單元、每一課時(shí)的學(xué)習(xí)里，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的重點(diǎn)也不一樣?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)要有層次性

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個(gè)基本理念。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，尤其是每個(gè)學(xué)生具有不同的潛在智能。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也不同，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。遺憾的是，雖然我們?cè)谒枷肷?、在理念上都能認(rèn)識(shí)到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，卻常常忽視了這一點(diǎn)，表現(xiàn)在單元和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只有單一目標(biāo)，不同能力的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用同樣的評(píng)價(jià)方式。

此外，同一單元、不同課時(shí)之間的目標(biāo)也缺乏層次性和差異性，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同，目標(biāo)設(shè)計(jì)上缺乏層次性，在這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)引下的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)同樣難以呈現(xiàn)豐富性、多樣性，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生得到不同發(fā)展”的要求。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)“學(xué)生能夠??”“多數(shù)學(xué)生能夠??”“個(gè)別學(xué)生能夠??”這樣的要求。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的確定是一門(mén)藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天，我們更應(yīng)該確定好教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)效益。

第四篇：教學(xué)目標(biāo)--深入領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo), 準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

深入領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo) [ 2009-5-6 12:16:00 | By: 達(dá)達(dá) ] 推薦

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)上（2008年7月）總結(jié)中指出：“當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問(wèn)題，是階段性目標(biāo)不清，各年段都在分析內(nèi)容上用力。教學(xué)目標(biāo)越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在。閱讀教學(xué)低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠的傾向明顯。低年級(jí)忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級(jí)忽視段的教學(xué)；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡?、輕得言。整個(gè)小學(xué)階段，有忽視寫(xiě)字教學(xué)、詞匯教學(xué)的傾向。”我想豈止是閱讀教學(xué)呢？走進(jìn)我們的尋常課堂，你會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，包括識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等在內(nèi)都有混淆階段目標(biāo)的現(xiàn)象，大多喜歡拔高要求，表現(xiàn)出急于求成的思想；也有些膚淺、過(guò)于簡(jiǎn)單的要求，為的是追求熱鬧的課堂氛圍。而今天，因時(shí)間關(guān)系，我主要就這兩節(jié)閱讀課來(lái)粗淺談?wù)勅绾温鋵?shí)階段目標(biāo)，如何定位課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。崔巒先生還強(qiáng)調(diào)，只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的各項(xiàng)目標(biāo)。因此，我們只有細(xì)心研讀課程階段目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了階段目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的教學(xué)方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。

一、我們簡(jiǎn)單來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)比較解讀

二、明確階段目標(biāo)是準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)的前提 語(yǔ)文新課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程追求的總目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。很多專家都干脆把語(yǔ)文課程目標(biāo)精煉為三個(gè)質(zhì)量目標(biāo)：即一手漂亮的字，一副好口才，一篇好文章。而小學(xué)階段目標(biāo)分三個(gè)階段。經(jīng)過(guò)一輪課改實(shí)驗(yàn)的探討與總結(jié)，大家普遍認(rèn)為：低年段（1-2）的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該緊緊抓住識(shí)字寫(xiě)字、朗讀背誦來(lái)展開(kāi)，在課堂上，教師主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。中年段（3-4）應(yīng)加強(qiáng)朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理解，特別要重視段的教學(xué)等。高年段（5-6）的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)順序、表達(dá)方法，并要進(jìn)一步體會(huì)詞句深刻的含義及表達(dá)效果。

同樣，閱讀教學(xué)在各年段目標(biāo)中也有明確的要求：1—2年級(jí)主要是感受閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。除了用普通話朗讀，還要學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩(shī)等，展開(kāi)想象，初步體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)不同語(yǔ)氣的作用。1—2年級(jí)的課外閱讀量，應(yīng)不少于5萬(wàn)字，不要過(guò)分規(guī)范，半讀半玩為好。3—4年級(jí)，學(xué)會(huì)查字典、詞典，理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，學(xué)會(huì)略讀，課外閱讀量不少于40萬(wàn)字。5—6年級(jí)，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大閱讀范圍，能對(duì)課文內(nèi)容與表達(dá)發(fā)表個(gè)人心得、看法，能品味語(yǔ)言，能借助詞典在具體的語(yǔ)言環(huán)境下理解詞語(yǔ)等。課外閱讀量不少于100萬(wàn)字。

這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。從量的變化，到速度的要求，就是要求教師必須遵循認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印按階段目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我想在此就不必展開(kāi)來(lái)分析了，其實(shí)許多學(xué)校都會(huì)經(jīng)常開(kāi)展新教材、新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而市教研室與鎮(zhèn)街教育辦的語(yǔ)文輔導(dǎo)員也是每學(xué)期堅(jiān)持組織相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研討，相信大家在平時(shí)教學(xué)時(shí)都能把握階段層次性的要求，并體現(xiàn)在課時(shí)目標(biāo)。

三、如何準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定位，就是確定課堂訓(xùn)練目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。也正是在這個(gè)起點(diǎn)上，許多教師表現(xiàn)得無(wú)所適從、無(wú)所作為，拿到一篇課文，大多數(shù)教師首先想到的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用什么教學(xué)方法、手段等，而很少先去琢磨并設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)?；蛘哒f(shuō)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)是“寫(xiě)在教案前頭、置于課堂后面”。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)課標(biāo)獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的有機(jī)滲透與銜接，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。我在平時(shí)教學(xué)檢查中，從教師的備課筆記中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)盲目照搬、照抄教參、教案集上的教學(xué)目標(biāo)。就算是自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門(mén)，內(nèi)容隨意，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)存在錯(cuò)位，甚至錯(cuò)誤；也表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)大而空，動(dòng)不動(dòng)就“學(xué)會(huì)自主、探究的學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”、“提高人文素養(yǎng)”等陳述教學(xué)目標(biāo)，使用詞語(yǔ)陳舊單一，并且很含糊，都是“掌握、了解、培養(yǎng)、理解、激發(fā)”等類詞語(yǔ)。語(yǔ)文教師的“以其昏昏，又何以使人昭昭”，這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問(wèn)題，能不高耗低效嗎？因此，課堂教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是有沒(méi)有領(lǐng)悟階段目標(biāo)的直接體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來(lái)把握。

1、抓準(zhǔn)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的主線，不越位

隨著新課程改革走向縱深發(fā)展階段，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，把語(yǔ)文課上成思想品德課，上成自然科學(xué)課，把語(yǔ)文課上成常識(shí)課、文學(xué)課、人文教育課等，也就是沒(méi)有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系，沒(méi)有正確處理好人文性與工具性的辨證關(guān)系。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要立足于“語(yǔ)文”，不能“穿靴戴帽”地上成其它課，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，太多的形式，太多的喧鬧，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。那種遠(yuǎn)離文本，脫離語(yǔ)言，流于形式的課堂是要不得的。用楊再隋教授的話來(lái)說(shuō)：“語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”一位臺(tái)灣教師設(shè)計(jì)的《樹(shù)真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻與擬人手法描述對(duì)樹(shù)的觀察；②能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩(shī)的敘寫(xiě)；③能讓孩子認(rèn)識(shí)以樹(shù)為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系。這充分體現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)精神，既簡(jiǎn)練又明了，他抓住了語(yǔ)文實(shí)踐性很強(qiáng)的特征，重視對(duì)語(yǔ)言的理解、揣摩，更注重對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，將語(yǔ)文實(shí)踐和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。崔巒強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程的基本功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感悟表達(dá)的精妙，在培養(yǎng)語(yǔ)感、提高整體把握能力、領(lǐng)悟讀寫(xiě)方法上下功夫，特別是在用字上下功夫。我們只有老老實(shí)實(shí)把握各學(xué)段教育目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)在具體每一堂課上落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，才能完成語(yǔ)文教育的使命。

2、整合三維目標(biāo)，有側(cè)重、有層次，避免多而雜

有的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開(kāi)來(lái)，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過(guò)程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法指導(dǎo)課堂教學(xué)，太多的目標(biāo)也無(wú)法兌現(xiàn)。我們要以語(yǔ)文能力為核心，整合三維目標(biāo)，在整合中提高課堂教學(xué)效率。切忌流于形式，走馬觀花，教學(xué)目標(biāo)太多，面面俱到，教師上課總是好像在趕教案，不僅教師上課思路容易混亂，而且學(xué)生也會(huì)無(wú)所適從，聲東擊西，教學(xué)中心游移不定。一般來(lái)說(shuō)，一堂課最好確定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，既便于教師組織教學(xué)，也便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)然，主目標(biāo)下設(shè)一兩各分目標(biāo)，但必須指向主目標(biāo)。如以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣”等詞語(yǔ)。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。③領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。又如，三年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書(shū)寫(xiě)字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛(ài)的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開(kāi)想象的寫(xiě)法?！逼鋵?shí)，課堂緊緊抓住“品詞、賞句”的朗讀主線，三個(gè)目標(biāo)由淺入深，一線貫通。

3、領(lǐng)悟課文本真是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過(guò)準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書(shū)籍中的文章，不是用來(lái)娛樂(lè)休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語(yǔ)言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩(shī)入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課堂目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《三個(gè)兒子》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問(wèn)題：老爺爺真不懂賞識(shí)會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌的小孩子，眼里只有聽(tīng)話老實(shí)、干活的小孩等等。從本質(zhì)上講，教材也好，課文也好，它只是個(gè)例子，而且是符合各階段目標(biāo)之下的例子，它完全可以發(fā)揮示其范與引領(lǐng)的作用，所以我們教師就應(yīng)該遵循課標(biāo)本真，用好教材，教好課文，而千萬(wàn)不要引導(dǎo)學(xué)生像盲人摸象那樣，歪曲、偏離、表象化、隨意性解讀文本價(jià)值。

4、心中裝有學(xué)生是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

在去年全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，崔巒老師談到：“有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在，有的老師找不到教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問(wèn)題，浪費(fèi)了不少教學(xué)時(shí)間?！贝蠹叶济靼?，教學(xué)的最終目的是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”，其實(shí)都是要求把教學(xué)目標(biāo)的定位在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)里。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，不要隨意拔高要求或低估學(xué)生，應(yīng)靠近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語(yǔ)的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，而對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過(guò)渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書(shū)方法。

事實(shí)上，不同年齡階段的學(xué)生有差異，同年齡段的學(xué)生也有差異，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)就不可能得到落實(shí)。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)吳立崗教授指出，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生做“一刀切”的要求，不要讓學(xué)生在一堂課上必須全部達(dá)到教師的要求，而是要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。教師“逼”得太緊，只會(huì)適得其反。臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中教授提出，教學(xué)的最好著力點(diǎn)，是為學(xué)生搭一個(gè)“腳手架”，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)這些東西有一些理解，但是不能完全掌握，如果給一些支撐和提示，學(xué)生就能順利渡過(guò)難關(guān)。有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，反映的只是成人抽象的思維，沒(méi)有辦法反映學(xué)生的思路，也就起不到“腳手架”的作用。教師就應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是基礎(chǔ)性的目標(biāo)，既要按社會(huì)發(fā)展要求提升某方面的目標(biāo)要求，如識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文的綜合實(shí)踐應(yīng)用等，又不宜超越小學(xué)生生理、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際隨意拔高，要力求讓小學(xué)生養(yǎng)成利于終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)文素養(yǎng)。這就需要我們深入領(lǐng)悟階段目標(biāo)，準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，讓各項(xiàng)目標(biāo)在教與學(xué)中落實(shí)，

第五篇：有效科學(xué)課堂從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始

有效科學(xué)課堂從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始

桐鄉(xiāng)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校 祝海勤

[內(nèi)容摘要]教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。教學(xué)目標(biāo)定位的合理性直接關(guān)系到課堂的有效性。只有科學(xué)合理的定位課堂教學(xué)目標(biāo)，才能提高科學(xué)課堂效率。本文針對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位中存在的常見(jiàn)問(wèn)題，探討了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)、具體思路和做法，闡明如何科學(xué)合理定位初中科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]有效 科學(xué)課堂 準(zhǔn)確 定位 教學(xué)目標(biāo)

隨著課程改革的不斷深入，有效課堂、有效教學(xué)等越來(lái)越多被地提及。其實(shí)，筆者覺(jué)得這并不是新課程的產(chǎn)物。自從有了教學(xué)，教學(xué)的有效性一直受著廣大教育者的關(guān)注，當(dāng)我們一次次地提及“減負(fù)”“增效”時(shí)，其實(shí)不正是在要求課堂的有效性嗎？只有實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)”“增效”。而影響課堂教學(xué)有效性的因素有很多，如活動(dòng)的選擇和組織，課堂的預(yù)設(shè)和生成，教師的評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，時(shí)間的分配，等等。我們也一直在這些方面做著努力，經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深深地體會(huì)到準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性有著重要作用。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，課堂教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。只有確定了科學(xué)、合理、良好的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才有意義，才能得到有效的教學(xué)結(jié)果。但是,目前在教學(xué)實(shí)踐中，很多科學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，從設(shè)立到落實(shí)與最優(yōu)化相距甚遠(yuǎn)。下面筆者就結(jié)合聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題談?wù)効茖W(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位上存在著的常見(jiàn)問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不全面

新課程提出教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。目前，很多教師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)偏重于知識(shí)與技能維度目標(biāo)，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度目標(biāo)的設(shè)計(jì)，尤其對(duì)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),出現(xiàn)了不設(shè)計(jì)或是有其形而無(wú)其實(shí)的忽視態(tài)勢(shì)。一位教師在《北京時(shí)間和北京的時(shí)間》一節(jié)的教案中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：能區(qū)分地方時(shí)和區(qū)時(shí)，能利用時(shí)區(qū)圖來(lái)?yè)Q算時(shí)間。顯然這樣的目標(biāo)只體現(xiàn)了知識(shí)與技能這一維度目標(biāo)，定位不夠全面。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低或過(guò)高

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們往往會(huì)很注重課本的內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的考慮。其實(shí)定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，定位過(guò)低會(huì)使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)單，從而無(wú)法調(diào) 1

動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。定位過(guò)高則又會(huì)由于學(xué)生無(wú)法達(dá)到而喪失信心。所以教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)低或過(guò)高都會(huì)使課堂效率降低。例如在教學(xué)《指南針為什么能夠指南》時(shí)我們會(huì)安排很多活動(dòng)來(lái)探究磁體能吸引那些物質(zhì)，磁體的哪里磁性最強(qiáng)等問(wèn)題。但實(shí)際上這些知識(shí)學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)就學(xué)過(guò)了。所以這樣的教學(xué)目標(biāo)定位無(wú)疑會(huì)使課堂低效。

（三）教學(xué)目標(biāo)表述不清楚

部分教師仍是沿用課改前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，從而缺乏對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。例如“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由于沒(méi)有說(shuō)清楚如何培養(yǎng)，也就缺乏了它作為教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)該具有的指導(dǎo)性。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)的課堂就很容易造成課堂隨意性大，從而影響課堂的高效性。

二、精心制定有效的教學(xué)目標(biāo)

在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個(gè)值得探討的重要問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù) 1.適合課程標(biāo)準(zhǔn)

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了科學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫(xiě)教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)研讀、深入理解科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程具體目標(biāo)。充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，同時(shí)兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)。2.適合教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的教學(xué)要求，所以要想準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)必需吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)具體、易操作、易檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，重點(diǎn)要突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要對(duì)各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)。這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過(guò)于分散，影響教學(xué)效果。3.適合學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何實(shí)用價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生已有的水平，設(shè)置學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，其間的“距離”便是學(xué)生發(fā)展的空間，契合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，則會(huì)造成教學(xué)中的“越位”，強(qiáng)人所難。教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，則會(huì)造成教學(xué)中的“滯后”，低水平重復(fù)。所以，筆者主張“學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不需教；教了學(xué)生也不會(huì)的，不能教”。

一切教學(xué)目標(biāo)的定位，最終都要?dú)w結(jié)到學(xué)生的實(shí)際水平與發(fā)展需求上來(lái)。由此，研究學(xué)生，了解學(xué)生，是我們確定教學(xué)目標(biāo)必不可少的工作。“了解學(xué)生”意味著我們要了解學(xué)生心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；察言觀色，敏銳地捕捉學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，逐步實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的具體思路 1．把握教材，定位在三維目標(biāo)上

以往，教師只要“緊扣教材”，“落實(shí)教材”，就是完成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)教師只是完成了知識(shí)與技能目標(biāo)。今天，我們還是要“緊扣教材”，“落實(shí)教材”。不過(guò)我們除了要落實(shí)以往的知識(shí)與技能目標(biāo)外，還要落實(shí)新課程提出的過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的目標(biāo)。

在這三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能目標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)具有明顯性和確定性，較多地表現(xiàn)為可客觀測(cè)量的外在行為結(jié)果。而過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。因此，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成要以知識(shí)與技能的掌握為依托和中介，脫離了知識(shí)與技能的獲得，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都會(huì)失去根基。也就是說(shuō)，在科學(xué)教學(xué)中，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的根是扎在知識(shí)與技能的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要確定好本節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)。

在確定了知識(shí)與技能目標(biāo)后，再進(jìn)一步研究分析，這一知識(shí)與技能是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過(guò)程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定過(guò)程與方法目標(biāo)。

最后，根據(jù)本課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法這兩個(gè)維度目標(biāo)，確定教學(xué)中可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感態(tài)度和價(jià)值觀，以及對(duì)待科學(xué)應(yīng)有哪些態(tài)度等。

案例：如八年級(jí)上的《物質(zhì)在水中的分散狀況》 知識(shí)與技能

分析：本課的核心內(nèi)容是溶液的概念和溶液與懸濁液、乳濁液的區(qū)別。因此把本課的“知識(shí)與技能”目標(biāo)定為：掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液；了解溶液的組成，學(xué)會(huì)分析溶液中的溶質(zhì)和溶劑；了解水和其它常見(jiàn)的溶劑。

過(guò)程與方法：

分析：學(xué)生要獲得掌握溶液的概念，能區(qū)別溶液、懸濁液、乳濁液，經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較、歸納，與同學(xué)進(jìn)行交流等過(guò)程，才找出溶液和懸濁液、乳濁液的各自特點(diǎn)。因此，“過(guò)程與方法”目標(biāo)定為：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納，最后總結(jié)得出溶液、懸濁液、乳濁液的主要特征，并用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)辨別生活中的實(shí)例，用所學(xué)到的知識(shí)結(jié)實(shí)生活實(shí)

際現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、思維能力和結(jié)合實(shí)際的能力。通過(guò)討論、交流，訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力、交流表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)觀察的過(guò)程中，初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)、獲得成功和與他人合作交流的樂(lè)趣；通過(guò)溶液、懸濁液、乳濁液在實(shí)際生活中的應(yīng)用舉例，樹(shù)立學(xué)以致用的意識(shí)。

2．把握學(xué)生，定位在“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高課堂40分鐘效率，必須做到“以學(xué)生為本”。這也就要求教師在定位一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣才能將教學(xué)目標(biāo)定位在“最近發(fā)展區(qū)”呢？

首先，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、已有知識(shí)等影響因素，同時(shí)還要理解教材，研究?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)方法、設(shè)計(jì)的活動(dòng)及知識(shí)的難易程度等，然后兩種相結(jié)合對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或裁減。

案例：如八下《指南針為什么能指南》這節(jié)課有位教師是這樣設(shè)計(jì)的。

知識(shí)與技能：通過(guò)多種形式的感知，初步認(rèn)識(shí)磁體的性質(zhì)、特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道磁極間的相互作用，了解磁化的概念。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。讓學(xué)生保持對(duì)自然和生活的好奇心和求知欲。

教學(xué)過(guò)程梗概：

第一步：水中巧取回形針，引入課題 第二步：小組探究活動(dòng)

活動(dòng)一：用磁鐵吸引鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊等物質(zhì)。得出結(jié)論：物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體。

活動(dòng)二：用條形磁鐵去吸引一些鐵屑，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：磁體兩端磁性最強(qiáng)。

活動(dòng)三：用磁體的一端靠近小磁針，觀察現(xiàn)象。得出結(jié)論：同名磁極互相吸引，異名磁極互相排斥。

活動(dòng)四：鐵棒的磁化。得出：磁化即使原來(lái)沒(méi)有磁性的物體得到磁性。

分析：從課堂反應(yīng)來(lái)看，氣氛活躍，學(xué)生都能充分動(dòng)手，準(zhǔn)確得回答了教師提出的問(wèn)題。看似教學(xué)目標(biāo)能很好的達(dá)成。但再看學(xué)生通過(guò)本節(jié)課學(xué)到了哪些新的知識(shí)，收獲卻很少。因?yàn)榻處熤皇怯?0分鐘復(fù)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的有關(guān)磁的基本知識(shí)。

對(duì)策：考慮到小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)磁性、磁極、磁化和地磁這幾個(gè)方面的知識(shí)，而且生活中磁鐵較為常見(jiàn)，學(xué)生較為熟悉，所以教師首先可以對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完全可以在一課時(shí)內(nèi)完成。同時(shí)，對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，知識(shí)和技能目標(biāo)改為：通過(guò)復(fù)習(xí)引入鞏固磁性、磁極、磁化的概念和磁極間的性質(zhì)。通過(guò)觀察小磁針在磁場(chǎng)的現(xiàn)象理解磁場(chǎng)的基本性質(zhì)，知道磁場(chǎng)的方向和判斷方法。知道地磁場(chǎng)的存在，根據(jù)指南針指南的現(xiàn)象分析得出地理北極就是地磁南極。當(dāng)然，過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也要隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。3．把握梯度，定位在分層上

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。但是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往沒(méi)有想到要分層設(shè)計(jì)，只是用一把尺子來(lái)衡量全班學(xué)生。這從根本上是背離新課標(biāo)的要求的。一方面，學(xué)生思維發(fā)展和能力發(fā)展是漸進(jìn)的，情感體驗(yàn)也是逐步深入的，所以，要達(dá)到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然需要經(jīng)歷一個(gè)個(gè)低層次的目標(biāo)，如若忽視這些過(guò)渡目標(biāo)的設(shè)定，就會(huì)影響終極目標(biāo)的順利達(dá)成。因此，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)還要考慮目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，分步實(shí)施到位。另一方面，學(xué)生間也存在著個(gè)體差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在上科學(xué)課時(shí)吃不飽。為什么不可以讓他們多學(xué)一點(diǎn)內(nèi)容呢？分層設(shè)計(jì)正是符合了這一部分學(xué)生的要求。同時(shí)也是對(duì)學(xué)得慢的學(xué)生的一種激勵(lì)。

案例：八年級(jí)上冊(cè)的《水的浮力》第二課時(shí)，教參上設(shè)計(jì)了“能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件，并會(huì)用物體的浮沉條件解釋有關(guān)現(xiàn)象和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)這個(gè)目標(biāo)高于《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知道浮沉條件”這一目標(biāo)。要想達(dá)成對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求是比較高的。不如這樣分層設(shè)計(jì)：

達(dá)綱目標(biāo)：能用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系推導(dǎo)出物體在液體中浮沉的條件； 提高目標(biāo)：能列舉生活中的浮沉現(xiàn)象，并解釋有關(guān)現(xiàn)象 高水平目標(biāo)：能根據(jù)浮沉條件推導(dǎo)出液體和物體的密度關(guān)系

這樣，三個(gè)目標(biāo)難易有別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。當(dāng)然，此時(shí)的高層目標(biāo)也是另一部分學(xué)生的指導(dǎo)性目標(biāo)，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

總之，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結(jié)果。這樣，有利于培養(yǎng)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睖?zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)的靈魂，沒(méi)有明晰教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)課堂是盲目、隨意和低效的。

因此，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，遵循教材的系統(tǒng)性和內(nèi)在規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。目標(biāo)一明，方向一定，科學(xué)課堂就真正擁有自己的靈魂。圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，就能從根本上提高科學(xué)課堂的有效性。參考文獻(xiàn)

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