第一篇：如何合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

如何合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)？

華中師范大學(xué) 魯子問

正如教育是人的有目的的活動(dòng)，教學(xué)也是人的有目的的行為。從學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)目標(biāo)就是規(guī)定時(shí)間之內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

對于教學(xué)目標(biāo)，以美國教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）為代表的很多學(xué)者進(jìn)行了非常詳細(xì)地分析，不僅從不同層面提出了教學(xué)目標(biāo)的體系，而且規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)的語言，而且不斷出現(xiàn)新的發(fā)展，有影響的相關(guān)著作數(shù)以百計(jì)。限于篇幅，筆者在這里不就此展開討論。

教學(xué)目標(biāo)之所以受到如此重視，是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)行為是否有效。指向正確的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，即使教學(xué)活動(dòng)有一些缺陷，但目標(biāo)方向不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣，盡管教學(xué)效率可能受到損失，但教學(xué)效果不會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。而指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，即使教學(xué)活動(dòng)再完美，也因?yàn)槟繕?biāo)錯(cuò)誤導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)南轅北轍式的錯(cuò)誤。

所以，目標(biāo)是否科學(xué)，決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能達(dá)到整個(gè)教學(xué)目標(biāo)，甚至教育目的。

要達(dá)到科學(xué)地設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，必須把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)基本要素：

1、學(xué)習(xí)者

教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的現(xiàn)有水平、年齡、個(gè)性、真實(shí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力發(fā)展水平等各項(xiàng)要素。

課堂教學(xué)目標(biāo)要包括不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，如認(rèn)知、情感、能力等領(lǐng)域的目標(biāo)，要符合語言素質(zhì)與綜合素質(zhì)共同發(fā)展的要求。

課堂教學(xué)目標(biāo)要有階段性，不要把整個(gè)小學(xué)階段的、整個(gè)學(xué)年的、整個(gè)學(xué)期的、整個(gè)單元的目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)的目標(biāo)。一個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)只需要完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)班的學(xué)生存在很多差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)要有可選擇性、可調(diào)整性，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)，但又明確規(guī)定所有學(xué)生必須達(dá)到的最基本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既保證基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展提供足夠的空間。這要求教師根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，科學(xué)地調(diào)整教材等所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩乃?guī)定的教學(xué)目標(biāo)通常是基于全國情況而制定的。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)必須涉及教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面教學(xué)目標(biāo)，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)，更要包括語言運(yùn)用目標(biāo)，這是英語課程的總目標(biāo)。現(xiàn)在很多老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)中沒有語言運(yùn)用目標(biāo)，或者運(yùn)用目標(biāo)不真實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，也要依據(jù)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是在目前的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有建立明確的、可操作的評價(jià)體系時(shí)，我們尤其要注意我們的評價(jià)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。另外，我們尤其不要提高教學(xué)目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)畢業(yè)時(shí)學(xué)習(xí)700個(gè)左右詞匯，顯然這不是要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用700個(gè)左右詞匯，也不是要求學(xué)生會(huì)拼寫700個(gè)左右詞匯。我們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)就不要過高地提升詞匯學(xué)習(xí)要求。

設(shè)計(jì)目標(biāo)的最簡單方法是ABCD法，也就是：誰（Audience）在什么條件下(Condition)通過什么學(xué)習(xí)行為(Behaviour)達(dá)到什么掌握程度(Degree)，如：

全班學(xué)生在課堂教學(xué)中通過完成生日慶?；顒?dòng)準(zhǔn)確地說出數(shù)字； 大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中通過模仿課文錄音流利地開展對話； 一部分學(xué)生在課外活動(dòng)中通過參加編寫小故事比賽基本準(zhǔn)確地寫過去的故事；等等。

第二篇：怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

一、知與會(huì)：知識與技能目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．要從學(xué)生行為表現(xiàn)的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過教學(xué)后學(xué)生會(huì)做什么，而不應(yīng)該表述教師做什么。

2．教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確、具有操作性和可測量，應(yīng)選擇可以觀察的動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的詞語。

3．要說明學(xué)生做出這些行為的條件是什么，包括完成任務(wù)的時(shí)間（如十分鐘內(nèi)）、完成任務(wù)的條件或輔助工具（如借助詞典、計(jì)算器、說明書、或通過小組看圖討論）等

4．要說明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等標(biāo)準(zhǔn)，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時(shí)間內(nèi)完成”等問題有關(guān)。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：過程與方法目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

1．體現(xiàn)師生民主對話

教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是僅僅以知識傳遞為紐帶，還要以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)

慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。

2．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式可分為：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以及體驗(yàn)、感悟、反思、對話等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，以及收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．注重學(xué)生的體驗(yàn)

體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，盡可能多地留給學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同意見，使

學(xué)生在主動(dòng)思考和探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力。

4．強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿于學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，通過先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，把興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強(qiáng)烈探究的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生反思和體驗(yàn)問題的思考過程和解決過程，注重學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動(dòng)性和思維的活躍性，以及學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。因此充分了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的前提條件。

5．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極實(shí)踐

新課程把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”，強(qiáng)調(diào)“考察”、“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“ 探究”、“ 經(jīng)歷”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重把間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)整合、充實(shí)、提升為直接經(jīng)驗(yàn)，使直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實(shí)現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

6．注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自悟

一方面教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己學(xué)習(xí)的“足跡”，并善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)：哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式是較為有效和高效的，哪些是低效甚至是無效的，從而學(xué)會(huì)學(xué)法的選擇與運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，悟出學(xué)習(xí)的真諦，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力。7．以發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立

新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)，教師的評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的評價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評價(jià)；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、想象能力、聯(lián)想能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。

三、學(xué)會(huì)做人：情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀由于其具有內(nèi)隱性、不確定性、隨機(jī)生成性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)心的變化，為了使這種內(nèi)在變化可以觀測，國外學(xué)者提出下面兩種方法。（1）內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)表述法：是指將內(nèi)部心理過程與外顯行為結(jié)合起來表述目標(biāo)的方法。分兩步來表述，先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語來表述一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映理解、運(yùn)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后列舉反映這些內(nèi)在

（2）表現(xiàn)性目標(biāo)表述法：指學(xué)生在具體的教育情境和教育活動(dòng)中的個(gè)性化表現(xiàn)，表述目標(biāo)時(shí)只描述學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中應(yīng)表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度，但不提出可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要用于表述長期才能實(shí)現(xiàn)的情感、能力方面的目標(biāo)或無須結(jié)果化的目標(biāo)。變化的例子來表述具體性目標(biāo)，使內(nèi)在心理變化可以觀察和測量

總之，課改下的漢語課堂教學(xué)是一門嶄新的課程，我們每位教師都是課程的開發(fā)者。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。讓漢語課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀

怎樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)

郭莉

漢語教研組

第三篇：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則 郭 成

（一）確定依據(jù)的科學(xué)性

關(guān)于哪些因素制約課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂或說課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂依據(jù)是什么的問題，眾說紛紜。我們認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是多方面的，其中最主要的有三個(gè)方面，即學(xué)生的發(fā)展需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)需要、學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。只有兼顧這三個(gè)方面的因素才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)性。

1．學(xué)生的發(fā)展需要和興趣

學(xué)生發(fā)展需要指學(xué)生實(shí)際狀況與理想狀況之間的差距。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”反映了這種差距。這種差距是學(xué)生需要發(fā)展的內(nèi)容，是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。泰勒曾指出：“學(xué)科的種種努力應(yīng)該主要集中在學(xué)生目前發(fā)展中存在著的嚴(yán)重差距上。因此，確認(rèn)這些差距（即教育的需要）的研究是必要的，它為學(xué)校計(jì)劃應(yīng)該予以特別關(guān)注的教育目標(biāo)的選擇提供了基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)生發(fā)展需要是多方面的，知識、情感態(tài)度、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略等方面都需要發(fā)展。僅從知識方面來看，自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科等方面的知識都是知識的組成部分。我們力求使學(xué)生在各個(gè)方面都有所發(fā)展，但又不可能使學(xué)生在各個(gè)方面都齊頭并進(jìn)。這就需要我們在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體或集體的興趣，培養(yǎng)有特色的人才。所以，學(xué)生的興趣也應(yīng)是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)依據(jù)。

2．當(dāng)代社會(huì)需要

教育有其本體功能──實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的功能，同時(shí)又有其社會(huì)功能。社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人，我們就應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生向這個(gè)方面發(fā)展。國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告指出，面向21世紀(jì)教育的四大支柱是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)：學(xué)會(huì)認(rèn)知(learning to know)，學(xué)會(huì)做事(learning to do)，學(xué)會(huì)合作(learning to live together)，學(xué)會(huì)生存(learning to be)。21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四大支柱不是主觀斷想出來的，而是根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才而建構(gòu)出來的。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。但我們應(yīng)該充分認(rèn)識到人的發(fā)展實(shí)質(zhì)是個(gè)體社會(huì)化的過 1 程。只有個(gè)體適應(yīng)了社會(huì)環(huán)境，我們才說人真正得到了發(fā)展。從這個(gè)角度來說，確定教學(xué)目標(biāo)也要依據(jù)當(dāng)代社會(huì)的需要。

3．學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)

我們根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要等只能制訂出一些基本的目標(biāo)要求。例如，“通過學(xué)習(xí)后具有一定的獨(dú)立認(rèn)識能力”，實(shí)現(xiàn)這一比較抽象的教學(xué)目標(biāo)需要我們結(jié)合學(xué)科教學(xué)將這一目標(biāo)具體化。如，在物理教學(xué)中我們可以把“獨(dú)立認(rèn)識能力”具體化為“通過學(xué)習(xí)能獨(dú)立做某種實(shí)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出某一結(jié)論”。可以說，只有結(jié)合學(xué)科知識才能制訂出具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。另外，在不同的學(xué)科教學(xué)中對不同教學(xué)目標(biāo)的要求不盡相同，這也要求我們結(jié)合學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)篩選教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的系統(tǒng)性

所謂系統(tǒng)是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組成的具有一定結(jié)構(gòu)和機(jī)能的整體。課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的系統(tǒng)性就是用系統(tǒng)論來考察教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)有層次結(jié)構(gòu)的、整體的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。要做到課堂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性，就必須使課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容體現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)性、整體性與全面性。

1．層次結(jié)構(gòu)性

學(xué)生發(fā)展的漸進(jìn)性和學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性決定了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)性。（1）學(xué)生的發(fā)展是漸進(jìn)的，他們總是先記憶簡單的知識才進(jìn)一步記憶復(fù)雜的知識；先發(fā)展低層次的能力再發(fā)展較高層次的能力。這要求我們的課堂教學(xué)目標(biāo)具有層次性以適應(yīng)學(xué)生的漸進(jìn)發(fā)展。我們已經(jīng)介紹了布盧姆、加涅等的教學(xué)目標(biāo)分類理論。從他們的教學(xué)目標(biāo)體系中可以看出教學(xué)目標(biāo)是有層次性的。如布盧姆把認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。這些層次由簡單到復(fù)雜排列，形成一定的結(jié)構(gòu)。這種層次結(jié)構(gòu)適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維能力由低級到高級，學(xué)習(xí)結(jié)果由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。有時(shí)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不可能完全包括學(xué)習(xí)結(jié)果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個(gè)層次上。如在一堂語文課上，我們首要的目標(biāo)可能是“學(xué)生能讀寫某些字詞”達(dá)到“知識”的教學(xué)目標(biāo)；接著會(huì)繼續(xù)提出較高層次的目標(biāo)──“學(xué)生能用自己的話解釋某些字詞”達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。（2）學(xué)生發(fā)展是有個(gè)體差異的。在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中要盡可能反映不同層次學(xué)生的需要。必要時(shí)可 2 以分別列出某類教學(xué)目標(biāo)對不同層次學(xué)生的目標(biāo)要求。

2．整體性與全面性

系統(tǒng)是具有一定機(jī)能的整體，所以整體性也是系統(tǒng)性的一個(gè)原則要求。課堂教學(xué)目標(biāo)要與不同層次上的教學(xué)目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教育目的決定，包括教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)等層次。課堂教學(xué)目標(biāo)主要包括學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。我們在設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要牢牢把握教育目的、教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以這些目標(biāo)為指導(dǎo)，使制訂出來的課堂教學(xué)目標(biāo)與這些目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次，課堂教學(xué)目標(biāo)本身也有不同類型和層次。不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須形成一個(gè)有機(jī)整體，而不能相互排斥、相互矛盾。要做到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相互統(tǒng)一，也要做到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的各類型目標(biāo)、各層次目標(biāo)的相互統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)按布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論分為三大類，即認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三領(lǐng)域，那么我們要使這三個(gè)類型的課堂教學(xué)目標(biāo)相互促進(jìn)，形成相互融洽的有機(jī)整體。認(rèn)知目標(biāo)又分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次，在這六個(gè)層次上的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須是融洽的有機(jī)整體。

全面性與整體性是相互聯(lián)系的，它們都是對不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)提出要求。整體性對類型、要素之間的關(guān)系提出要求，而全面性則是對類型、要素的具備情況提出要求。它要求課堂教學(xué)目標(biāo)要盡可能地涵蓋所有類型和層次的教學(xué)目標(biāo)。我們在分析目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的問題時(shí)已經(jīng)談到目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)立存在不全面的問題，所以全面性原則是我們應(yīng)該特別注意的一項(xiàng)原則。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)表述的恰當(dāng)性

課堂教學(xué)目標(biāo)表述的要求可概括為恰當(dāng)性原則。我們認(rèn)為能使課堂教學(xué)目標(biāo)很好地發(fā)揮其功能的表述方式即是恰當(dāng)?shù)摹τ诰唧w怎樣表述教學(xué)目標(biāo)我們后面將會(huì)詳細(xì)論及。

第四篇：初中政治課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

初中政治課堂教學(xué)有效性目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，反映了教師對課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它直接關(guān)系到教學(xué)方法和策略的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組合、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)效果的評價(jià)等。它同時(shí)也關(guān)系到初中思想政治課程目標(biāo)的落實(shí)，是教師評鑒和修正教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，要提高政治課堂有效性，教學(xué)目標(biāo)的有效性至關(guān)重要。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要組成部分。政治課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要以總體培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確在政治教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)行為的變化，包括知識、技能的獲得，方法、過程的掌握，情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成。要真正提高政治課堂教學(xué)的有效性，要準(zhǔn)確預(yù)設(shè)一堂課的目標(biāo)，首先對教科書和學(xué)生這兩個(gè)要素有一個(gè)準(zhǔn)確的解讀。簡而言之，我們要弄清楚兩大問題：教科書要求是什么？學(xué)生能否達(dá)到教科書的要求？要做到這一點(diǎn)，應(yīng)從如下兩方面做起：

一、認(rèn)真研讀教材。教材是按照教學(xué)大綱編寫的，是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識、掌握技能、技巧的主要源泉，它是顯性的語言材料，是按照一定的邏輯體系編排的。教科書的呈現(xiàn)方式對教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教材是教師的好幫手：教學(xué)中怎樣突出重點(diǎn)？怎樣分散難點(diǎn)？怎樣讓學(xué)生通過自己的探究獲得真知？……編者盡其所能考慮了這些問題，想了一些解決辦法。教師可以采用其中合適的處理辦法。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材。

1、認(rèn)真通讀、研究一冊教材或一套教材。梳理清楚教材編寫目的、指導(dǎo)思想、教材特點(diǎn)、設(shè)計(jì)思路、技能的要求、策略與情感的滲透等，這項(xiàng)工作應(yīng)該在新學(xué)期開始前完成；在設(shè)計(jì)某個(gè)單元或課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮這些內(nèi)容，使得各個(gè)單元或課文的教學(xué)目標(biāo)形成一種線性的聯(lián)系。

2、認(rèn)真閱讀、研究一個(gè)單元或課文的材料，我們需要了解某節(jié)課的知識與技能內(nèi)容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓(xùn)練的過程，需要分析情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。這是三維教學(xué)目標(biāo)的雛形。要注意的是，一個(gè)單元或課文的教學(xué)內(nèi)容并不一定全是課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們需要結(jié)合語言材料作必要的篩選。譬如：現(xiàn)行教科書中一個(gè)單元的目標(biāo)，不一定都是要求學(xué)生全部掌握的。有些可能會(huì)在以后單元或下一冊中再掌握；有的可能只需要了解；有的可能是對前面知識鞏固和延伸。

3、認(rèn)真閱讀課標(biāo)。特別注意新課標(biāo)與老大綱在課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)諸方面的變化，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)和本課知識，設(shè)計(jì)出明確、恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)，以提升目標(biāo)達(dá)成度來提高政治課堂教學(xué)的有效性。

二、認(rèn)真研究學(xué)生。政治課教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等構(gòu)成。學(xué)生是教學(xué)過程中最為活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此在政治課教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為行為主體，學(xué)生思維活動(dòng)為主線，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。惟有這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)才能成為實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程的起點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生能做什么，是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后所發(fā)生的變化。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要了解學(xué)生，才能做到有的放矢，因材施教。

首先應(yīng)認(rèn)真記讀、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這項(xiàng)工作是一個(gè)積累的過程，也是一個(gè)思考的過程。一個(gè)專業(yè)的政治教師應(yīng)該是個(gè)有心人，會(huì)把平時(shí)觀察到的信息積累起來；一個(gè)專業(yè)政治教師而且是個(gè)善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。這些信息是解讀學(xué)生因素的主要依據(jù)，也是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

其次是認(rèn)真解讀、分析學(xué)生已有的圖式，了解學(xué)生相關(guān)的語言知識、話題背景知識，以及能力水平。這步工作應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前進(jìn)行，具體可以通過與學(xué)生交談，結(jié)合平時(shí)積累的信息，初步判斷學(xué)生完成某單元或課文學(xué)習(xí)的可能性。如果學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，適當(dāng)降低該單元或課文目標(biāo)要求；如果難度不大，可以對教材進(jìn)行挖深、拓展。也就是根據(jù)學(xué)生情況，調(diào)整教學(xué)要求，最終確定教學(xué)目標(biāo)。

再次要對學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行解讀，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定要顧及到每個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)生群體的兩端——學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大家關(guān)注的是中間學(xué)生，以為這樣能夠兼顧兩頭。其實(shí)不然，教學(xué)目標(biāo)只適合于中等學(xué)生，學(xué)困生往往被忽視，學(xué)優(yōu)生也很難得到發(fā)展。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，我們特別要注意避免“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象發(fā)生。

最后，認(rèn)真研讀、分析學(xué)優(yōu)生的強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)困生的弱點(diǎn)，尋找能力發(fā)展的空間和教學(xué)難度的起點(diǎn)。一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“保底，不封頂”?！氨５住本褪且幸粋€(gè)最低要求，有個(gè)底線，能夠讓學(xué)困生有機(jī)會(huì)成功，在他們原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步；“不封頂”就是要有一個(gè)開放性的要求，留給學(xué)優(yōu)生一個(gè)空間，由他們自主發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，制定適度有效的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性

合格的政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，應(yīng)該既有屬于知識范疇的直接目標(biāo)，即《課標(biāo)》中的知識目標(biāo)，也應(yīng)有屬于能力、情意范疇的間接目標(biāo)。在直接教學(xué)目標(biāo)方面，包括對概念、原理的理解和掌握應(yīng)用。間接目標(biāo)中，能力主要包括學(xué)習(xí)能力、信息搜集與處理能力、選擇與判斷能力、合作與交流能力、精神生存能力等；情感態(tài)度與價(jià)值觀主要包括對國家、社會(huì)、集體以及道德、文化、人生等方面的觀念形成與發(fā)展

第二、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)發(fā)展性

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要讓學(xué)生每一堂課都有收獲。這需要教學(xué)目標(biāo)要有一定的難度，即圍繞學(xué)生原有水平上加一個(gè)難度。這個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平，低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個(gè)難度必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生能力，教師就要考慮設(shè)置支架。如：教師在學(xué)習(xí)策略目標(biāo)里設(shè)計(jì)小組活動(dòng)討論、合作探究等來降低其難度。

第三、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)層次性

教學(xué)目標(biāo)層次性進(jìn)可以有兩層含義，一層含義是就知識技能的獲得是有層次的。新政治課程標(biāo)準(zhǔn)中明確闡述知識技能目標(biāo)分為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用等4個(gè)層次。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進(jìn)的不同認(rèn)知水平，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求。另一層含義是學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們在同一時(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對學(xué)生原有基礎(chǔ)和智力水平層次不同的實(shí)際情況，提出不同的目標(biāo)和相應(yīng)“教學(xué)策略”，使水平較差的學(xué)生建立信心，使成績好的學(xué)生更加努力。在課堂上可以有步驟、分層次地向?qū)W生展示知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置高、中、低水平的教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)生“跳一跳即可摘到”。

第四、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科性

課標(biāo)明確規(guī)定：初中思想政治課是對學(xué)生進(jìn)行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會(huì)科學(xué)常識教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的重要途徑，是我國學(xué)校教育社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。它對學(xué)生確立正確的政治方向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣和正確的世界觀、人生觀，起著重要的指導(dǎo)作用?？梢娬握n它異于其他課程的一個(gè)顯著原因就是：它是初中的一門德育課程。因此在設(shè)計(jì)政治課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮其學(xué)科獨(dú)特性，設(shè)計(jì)出世界觀、人生觀和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，尤其要突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出德育目標(biāo)。

第五、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)開放性

政治課的一個(gè)主要目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。一個(gè)學(xué)生要具有的能力，除了必須掌握課本中的政治原理之外，還應(yīng)該知道如何用這些原理去解決問題的策略性知識。解題過程的實(shí)質(zhì)就是找出把初始情境變成達(dá)到目標(biāo)的操作順序。有經(jīng)驗(yàn)的政治教師往往采用這樣的教學(xué)步驟，來讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析：設(shè)置情境，提出問題；搜集信息，探索研究；評說討論，總結(jié)提高。在這個(gè)過程中，問題解決者可以把眼前情景不斷與目標(biāo)進(jìn)行比較，從中找出差異，同時(shí)可生成新的目標(biāo)，來縮小差異。政治課教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解題，而是通過典型問題的剖析掌握分析解決問題的策略。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮如何讓學(xué)生理解原理、會(huì)使用原理的教學(xué)目標(biāo)，還要掌握怎樣使用和何時(shí)使用政治原理的策略的教學(xué)目標(biāo)。

總之，任何一堂教學(xué)效果突出的政治課，必定離不開科學(xué)、明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)事關(guān)整體的要素，也是一項(xiàng)操作性很強(qiáng)的工作，有內(nèi)容、有針對性，可執(zhí)行、可觀測。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能真正成為有效性課堂教學(xué)的指南。

第五篇：淺談如何設(shè)計(jì)合理的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

淺談如何設(shè)計(jì)合理的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是不同于教學(xué)目的的，相比較而言，教學(xué)目的更注重于表示行為結(jié)果的基本意圖，而教學(xué)目標(biāo)則更注重于行為結(jié)果的具體標(biāo)準(zhǔn)和方向。但如今的許多教師并不清楚其中的差別，導(dǎo)致教師制定的教學(xué)目標(biāo)不符合實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】合理設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.079

教學(xué)目標(biāo)的定義是教學(xué)過程中師生預(yù)期所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體要求。教學(xué)目標(biāo)不像教學(xué)目的那樣具有政策性，教師可以根據(jù)具體情況自由設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，所以說教學(xué)目標(biāo)的自由度和靈活性是較強(qiáng)的。但正是這較強(qiáng)的自由度，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏離了正常的教學(xué)目的、不符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尤其是小學(xué)語文這一門學(xué)科，語文老師們更要學(xué)習(xí)如何合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、教育目標(biāo)分類理論

（一）事實(shí)

事實(shí)是指已被正確認(rèn)識到的客觀事物、現(xiàn)象、關(guān)系、屬性和規(guī)律性的總稱。在小學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)中，主要的任務(wù)便是要讓學(xué)生了解更多的事物，讓他們從書本中學(xué)習(xí)到社會(huì)中的現(xiàn)象、規(guī)律，也要讓他們摸索出事物之間的關(guān)系和屬性等。教師的任務(wù)不僅是要讓學(xué)生了解更多的事物，而更重要的是要讓學(xué)生對社會(huì)中的事物有一個(gè)正確的認(rèn)識。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)更多的是給將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，如果從小學(xué)階段種下了錯(cuò)誤的種子，那么今后當(dāng)這顆種子越長越大便難以移除了。

（二）技能

技能是指個(gè)體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的智慧動(dòng)作方式和肢體動(dòng)作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。在小學(xué)的階段，技能的培養(yǎng)雖然并不是最重要的，但也是不能忽視的。在小學(xué)語文的教學(xué)中是很難做到技能的培養(yǎng)，但是在小學(xué)階段的孩子大多數(shù)都被家長送去了補(bǔ)課班，不僅補(bǔ)習(xí)一些數(shù)學(xué)、英語等課程，還要參加音樂、舞蹈、畫畫等技能方面的培訓(xùn)課程。

（三）態(tài)度

態(tài)度是個(gè)體對某一對象所持的評價(jià)和行為傾向，指稱的是個(gè)體對各種刺激來源的傾向和感受。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度是至關(guān)重要的。這里的態(tài)度包含：對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對他人的態(tài)度、對社會(huì)的態(tài)度、對自己的態(tài)度等。我們所需要培養(yǎng)孩子的態(tài)度絕不是“不以物喜，不以己悲”，這樣的對事態(tài)度并不是適合孩子發(fā)展的心理需要。我們需要教會(huì)孩子的是敢愛敢恨，順應(yīng)他們的心理發(fā)展，這樣才能讓他們健康成長。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟包括：目標(biāo)分解、任務(wù)分析、確定起點(diǎn)和目標(biāo)表述。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該嚴(yán)格按照這幾個(gè)步驟。

（一）目標(biāo)分解

首先，教學(xué)目標(biāo)是階段性的，應(yīng)該一步一步地完成達(dá)到各個(gè)階段的目標(biāo)，在達(dá)到一個(gè)等級之后，我們才能夠開始下一個(gè)等級的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)校首先要制定這個(gè)學(xué)期的學(xué)期目標(biāo)，之后任務(wù)下到達(dá)各個(gè)教師，教師就要根據(jù)學(xué)校的要求來將內(nèi)容分為各個(gè)單元，以此制定出較為詳細(xì)的單元目標(biāo)，最后在上課的時(shí)候根據(jù)課堂狀況制定最為詳細(xì)的課堂目標(biāo)。首先是要把最廣泛的目標(biāo)進(jìn)行分解，分解為一個(gè)個(gè)分支目標(biāo)，然后再細(xì)化到每一個(gè)分支的詳細(xì)目標(biāo)上。只有將目標(biāo)進(jìn)行分解后，才能夠更好地從整體上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把控。最后完成既定的教育目標(biāo)。

（二）任務(wù)分析

任務(wù)分析就是在每次完成了既定的教育的階段性目標(biāo)后，比如說在每個(gè)單元課時(shí)內(nèi)容之后，教師可以從對這一單元學(xué)習(xí)的過程中，分析每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了要求的能力、知識和目標(biāo)。因?yàn)槊恳粋€(gè)階段的目標(biāo)都是既定的，也就是說是有一定的標(biāo)準(zhǔn)的。那么學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)到了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。那么如果沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所達(dá)到的程度又是多少呢？所以還需要去分析學(xué)生在這段學(xué)習(xí)中的各種各樣的變化，比如他在某一方面是否合格，?_到了什么等級，他在哪一方面有優(yōu)勢，有優(yōu)勢的原因是什么？那么他要怎么做才能夠提升自己不足的地方呢？這些都是需要通過任務(wù)分析來解決的。

（三）確定起點(diǎn)

起點(diǎn)的確定并不固定，這個(gè)不僅僅與學(xué)生有著密切的關(guān)系，同時(shí)也對老師有著非常高的要求，如果起點(diǎn)定得過高的話，學(xué)生會(huì)感到壓力巨大，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的心理負(fù)擔(dān)，對于后期的學(xué)習(xí)影響巨大。對于老師來說，如果教師的專業(yè)能力不足，起點(diǎn)過高會(huì)推遲教師的教學(xué)進(jìn)度，讓教師很難在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，從而對學(xué)生的成績造成非常嚴(yán)重的影響。如果起點(diǎn)過低，所學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說太過輕松，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)，而忽視對基礎(chǔ)知識的熟悉，導(dǎo)致知識基礎(chǔ)不扎實(shí)。對于教師來說，起點(diǎn)太低會(huì)導(dǎo)致教師加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，同樣會(huì)忽視學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握。所以，起點(diǎn)的確定需要聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行決定，在確定起點(diǎn)后就要從起點(diǎn)開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能夠隨意更改。

（四）目標(biāo)描述

除了對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)拿枋?，也是對于教學(xué)目標(biāo)的詳解，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的指示作用。首先，目標(biāo)描述對對于教學(xué)目標(biāo)總的概括與論述，詳細(xì)描述了教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面，同時(shí)也指出了為了完成教學(xué)目標(biāo)需要怎么去做。目標(biāo)描述也是目標(biāo)分解、任務(wù)分析、確定起點(diǎn)的一個(gè)總結(jié)，將三者的步驟與方式相結(jié)合起來，對教學(xué)目標(biāo)有了一個(gè)整體的解釋和指導(dǎo)。其次，目標(biāo)描述也為教學(xué)目標(biāo)確定了一個(gè)總的任務(wù)和方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)

1.行為主體。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。在教學(xué)中，最重要的就是學(xué)生，學(xué)生作為行為主體在教學(xué)目標(biāo)中起著主導(dǎo)作用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生占據(jù)大部分，并且一切教學(xué)所圍繞的中心都是學(xué)生。2.行為動(dòng)詞。就是在教學(xué)中描述學(xué)生的各種行為的動(dòng)詞，例如“寫出”、“寫下”、“描述”等。比如，教師讓學(xué)生寫出前一天所學(xué)的古詩詞，又或者是描述一下這個(gè)篇課文寫的什么。3.行為條件。就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠得到哪些幫助或者工具，就比如說：考數(shù)學(xué)使不使用計(jì)算機(jī)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候是否查閱過相關(guān)的參考資料等。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)其實(shí)并不是非常的復(fù)雜與麻煩，但還是需要教師細(xì)心地去做，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)單純的教學(xué)的最終結(jié)果而已。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)之根本，教學(xué)目標(biāo)的制定絕不是隨意的，而是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和社會(huì)要求而定的，雖然靈活，但也要符合實(shí)際要求，不能紙上談兵。教師的能力并不用去過多關(guān)注他的課程，只需要關(guān)注他的教學(xué)目標(biāo)，就能清楚地知道他的能力。