第一篇：地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究

地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略探究

作者：不詳 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2011年01月07日 點(diǎn)擊數(shù)：

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【摘要】如何利用有限的時(shí)間提高課堂效率，實(shí)施有效地地理教學(xué)，筆者認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)起到了關(guān)鍵作用。本文依據(jù)筆者對(duì)有效教學(xué)的理解，展開探討了地理教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 地理教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

威海市第二中學(xué)地理組

王琳琳

在基礎(chǔ)教育課程改革全面開展，素質(zhì)教育逐步落實(shí)的今天，教師不得不面臨一個(gè)事實(shí)，就是怎樣利用有限的教學(xué)時(shí)間，完成原有的教學(xué)任務(wù)?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認(rèn)可的一種教學(xué)形式。有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。在有效教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“創(chuàng)建者”、“指導(dǎo)者”、“幫助者”。那么教師的創(chuàng)建、指導(dǎo)和幫助作用怎樣體現(xiàn)？筆者認(rèn)為，課堂中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在?！皢?wèn)題課程”是當(dāng)今教學(xué)的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。

根據(jù)筆者對(duì)有效教學(xué)的理解，結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，本文擬從以下幾個(gè)方面探究地理有效教學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些基本策略：

一、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與有效教學(xué)活動(dòng)。

主動(dòng)、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。有效教學(xué)產(chǎn)生的基本條件，是學(xué)生有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對(duì)能否實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)起決定性的作用。教師重點(diǎn)調(diào)理的內(nèi)容也在于此，調(diào)理的結(jié)果就是要使盡量多的學(xué)生有主動(dòng)、積極、愉快的情緒來(lái)參與教學(xué)。也就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：

1.注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從視、聽(tīng)、觸等多方位積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，這樣才能抓住學(xué)生的心，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式是多種多樣的，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語(yǔ)言、文字材料、圖片、音樂(lè)、視頻短片等。選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生的感官、甚至心靈帶來(lái)沖擊，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。如，在進(jìn)行洪災(zāi)教學(xué)的過(guò)程中，播放我國(guó)1998年抗洪救災(zāi)的視頻短片，激發(fā)學(xué)生的探究欲，然后再提出探究問(wèn)題“我國(guó)洪災(zāi)頻發(fā)的原因是什么？我們應(yīng)該采取哪些應(yīng)對(duì)措施？”；在進(jìn)行黃土高原的教學(xué)時(shí)，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍(lán)》，學(xué)生從歌詞當(dāng)中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開教學(xué)。

2.注重問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)技巧。問(wèn)題的提出必須以語(yǔ)言為憑借，教師通過(guò)巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，“太陽(yáng)為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽(yáng)從西邊出來(lái)’這句話來(lái)形容違背常理的事，這其中有什么科學(xué)依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個(gè)問(wèn)題，但語(yǔ)言的運(yùn)用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.注重問(wèn)題要能貼近生活。當(dāng)學(xué)生所面臨的問(wèn)題與生活相近時(shí)，便會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種親切感，學(xué)生渴望用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，所以，生活中的問(wèn)題與地理教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，也就是學(xué)生的興趣所在。如，在學(xué)習(xí)海陸風(fēng)時(shí)，教師可以引發(fā)學(xué)生思考“我們?cè)诎滋旌屯砩先ズ＿叄玖⒃诤０渡?，風(fēng)向有什么不同？”，這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)感到既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)槿ズ＿呁嫠Ｊ敲總€(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，陌生是因?yàn)樗麄儧](méi)想到這其中也包含了地理知識(shí)，因而更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4、注重問(wèn)題的游戲性。有著近十幾年在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對(duì)“你問(wèn)我答”的提問(wèn)方式非常熟悉，熟悉也就無(wú)所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問(wèn)題設(shè)計(jì)，把問(wèn)題內(nèi)容寓于游戲之中，把學(xué)生至于游戲角色之中，大大增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，在進(jìn)行工業(yè)集聚的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)三種角色：企業(yè)家、當(dāng)?shù)氐木用瘛⒄姓I(lǐng)導(dǎo)人，學(xué)生自愿選擇充當(dāng)其中一種角色，從該角色的立場(chǎng)出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生已有的知識(shí)、技能為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

有效教學(xué)的產(chǎn)生，除了我們?cè)谏弦粋€(gè)問(wèn)題中提出的，學(xué)生必須有對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。

有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的理解，獲取新知識(shí)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。地理教學(xué)過(guò)程中教師提出問(wèn)題的目的，就是要學(xué)生能夠在有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲取新的知識(shí)框架，并解決問(wèn)題。那么，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要考慮到學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能（主要是指整合知識(shí)的技能），是否能滿足解決問(wèn)題的需要。

依據(jù)學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能能否滿足解決問(wèn)題的需要，我們把問(wèn)題的設(shè)計(jì)分為三種情況：

1.學(xué)生原有的地理知識(shí)及技能能夠滿足解決問(wèn)題的需要。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不用做過(guò)多的鋪墊與啟發(fā)，直接設(shè)問(wèn)即可。如，當(dāng)學(xué)生具備了“地球的自轉(zhuǎn)方向?yàn)樽晕飨驏|”的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，“太陽(yáng)為什么總是東升西落？”這個(gè)問(wèn)題回答起來(lái)就輕而易舉了。

2.學(xué)生原有的地理知識(shí)能滿足解決問(wèn)題的需要，但技能不能滿足需要。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問(wèn)題化解為若干個(gè)小問(wèn)題，以便彌補(bǔ)在技能上的不足。這類情況在地球運(yùn)動(dòng)部分的問(wèn)題解決中常會(huì)遇到。

3.學(xué)生原有的地理知識(shí)不能滿足解決問(wèn)題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問(wèn)題，這類問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)，就要在問(wèn)題前附加能夠幫助學(xué)生解決問(wèn)題的信息，也就是我們常說(shuō)的根據(jù)材料回答問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進(jìn)學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生能力。

有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。它不僅有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這也就是在無(wú)形中，要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

那么，怎樣在地理課堂教學(xué)過(guò)程中切實(shí)貫徹有效教學(xué)的理念，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等科學(xué)實(shí)效的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？這顯然需要作為教者的我們，為學(xué)生搭建一個(gè)多功能的平臺(tái)，即教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要只局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題的答案應(yīng)屬于開放性的，為學(xué)生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當(dāng)前地球上的熱帶雨林正以每天 75000英畝 的速度消失，我們應(yīng)該采取哪些辦法來(lái)制止人類驚人的森林砍伐行為？”

“學(xué)起于思，思緣于疑”，只要教師在教學(xué)中秉承新課改的教學(xué)理念，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心選編問(wèn)題，特別是設(shè)置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，這不僅能提高教學(xué)的有效性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)意義。

第二篇：淺談地理課堂的有效教學(xué)

淺談地理課堂的有效教學(xué) 河北省承德市平泉縣黨壩中學(xué) 任雪蓮

“百年大計(jì)，教育為本?！苯處煹呢?zé)任重大。擔(dān)負(fù)著為使國(guó)家更繁榮昌盛培養(yǎng)棟梁之材的重任。教師必須跟上時(shí)代的步伐，在新課程改革的旗幟下，搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)與技能，肩負(fù)起教育的重任。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂的教學(xué)效率；地理教學(xué)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展更是如此，利用好現(xiàn)代化的各種信息資源，充分利用課堂４５分鐘，認(rèn)認(rèn)真真上好課，努力提高課堂教學(xué)效率，這是每一位地理老師應(yīng)該追求做到的。結(jié)合我在地理課堂實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就如何提高地理課堂教學(xué)效率談一談自己的一些小見(jiàn)解。

首先，要提高地理課堂的教學(xué)效率，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誰(shuí)都知道“興趣是最好的老師”，要提高地理課堂效率，必須使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主人翁的精神，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)?？梢詮囊幌聝牲c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1、學(xué)生的興趣需要老師的耐心培養(yǎng)和多次的鼓勵(lì)。

學(xué)習(xí)地理必須學(xué)會(huì)讀圖、用圖。有些學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我就不會(huì)看圖，實(shí)在是看不懂，見(jiàn)圖頭就痛。”我會(huì)微笑的對(duì)他們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，我?guī)湍?，你?huì)學(xué)會(huì)的。”在課堂上，我經(jīng)常來(lái)到這些學(xué)生身邊，指點(diǎn)他們讀圖，教給方法，當(dāng)他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們。就這樣慢慢的耐心培養(yǎng)和經(jīng)常的鼓勵(lì)，經(jīng)過(guò)半年多的努力，我的學(xué)生進(jìn)步了，他們對(duì)我說(shuō)“老師，我會(huì)看地圖了。”難題解決啦，學(xué)生的興趣也會(huì)慢慢提高的。

2、設(shè)計(jì)好靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)的模式和過(guò)程不要一成不變，總是閱讀文字、讀圖學(xué)習(xí)等單一的了一套，學(xué)生會(huì)厭煩的，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，采用不同的形式來(lái)進(jìn)行?？梢杂貌轮i語(yǔ)、舉鮮活的實(shí)例、將相關(guān)的故事、搞個(gè)辯論會(huì)、小表演等，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)習(xí)到“淮河的污染”時(shí)，可以舉學(xué)生身邊河流的例子。學(xué)生熟知“暴河”，親眼目睹了暴河的污染，一說(shuō)起暴河，學(xué)生情緒高漲，有話可說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣也就來(lái)了。

在學(xué)習(xí)完“南北區(qū)域”之后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小辯論會(huì)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了南方和北方的不同，同學(xué)們，你們是喜歡住在南方還是北方？結(jié)合我們學(xué)習(xí)的地理知識(shí)

說(shuō)出理由，看誰(shuí)說(shuō)的好，看哪個(gè)組說(shuō)得好！這樣分組來(lái)辯論，這種形式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效率。

3、使用多媒體教學(xué)也可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理課有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生見(jiàn)到的少或是根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，像地球的海陸變遷、地殼的運(yùn)動(dòng)、喀斯特地形的形成、熱帶雨林景觀等等，這些如果運(yùn)用多媒體視頻采用動(dòng)畫的形式演示出來(lái)，學(xué)生興趣提高，并且很容易學(xué)會(huì)、理解相關(guān)的知識(shí)理論。

其次可以從以下幾個(gè)小的、細(xì)的方面入手來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

一、課前充分備課

要上好一節(jié)地理課，必須充分備課，備學(xué)情、備學(xué)法、備教法、備目標(biāo)、備過(guò)程。其中，備好目標(biāo)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)目標(biāo)就是指路燈，就是指南針。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和學(xué)生的實(shí)際水平，制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、能力的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)合理使用教材，把教材知識(shí)作為教學(xué)的材料而不是目的，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)把教材思路和教學(xué)思路有機(jī)結(jié)合，特別注意是制定的目標(biāo)具有可操作性和有效性。

二、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體和老師的主導(dǎo)作用

１、進(jìn)入課堂：進(jìn)入課堂老師要精力充沛，要精神飽滿，充滿智慧和激情。沒(méi)有激情的老師就沒(méi)有激情的學(xué)生。課堂上教師要用幽默的語(yǔ)言做調(diào)料，用肢體語(yǔ)言作輔助，讓地理課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中學(xué)到知識(shí)，感到滿足。教師如果萎靡不振，拖拉懶散，也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣，也會(huì)影響教學(xué)效果。

２、創(chuàng)設(shè)情景：新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性地導(dǎo)入，使學(xué)生集中注意力，盡快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。平時(shí)注意聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問(wèn)題，運(yùn)用到地理課堂的導(dǎo)入中，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)，講 “黃河”一課，可以引用俗語(yǔ)導(dǎo)入：“跳進(jìn)黃河洗也洗不清”，為什么呢？學(xué)習(xí)了黃河的相關(guān)知識(shí)你就知道了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)講“長(zhǎng)江”一課，引用俗語(yǔ)“娘想兒長(zhǎng)江水，兒想娘扁擔(dān)長(zhǎng)”創(chuàng)設(shè)情境，母親對(duì)子女的思念就如滔滔不絕的長(zhǎng)江水，長(zhǎng)江發(fā)源哪里，哪來(lái)的滔滔江水？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)江。合理的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

３、課堂上與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系要緊密

老師絕不能拋開學(xué)生和課本唱獨(dú)角戲，從上課到下課自己一講到底，學(xué)生一頭霧水不知所云。老師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究地理問(wèn)題，讓學(xué)生感到地理知識(shí)來(lái)源于生活、實(shí)踐，又可以解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)，講我國(guó)的降水特點(diǎn)，可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們所在地在什么地方，什么時(shí)候下雨多？冬季下雨嗎？南方為什么下雨時(shí)間長(zhǎng)？從生活實(shí)際入手可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)，將我國(guó)的民族時(shí)，先讓學(xué)生觀察人民幣的紙幣背面有幾種文字？你知道是哪一個(gè)民族的文字嗎？你知道我國(guó)有哪些民族嗎？從而引出“中國(guó)的民族”的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)，講河流的水文特征時(shí)，可以從身邊的暴河入手。離我們最近的暴河什么季節(jié)發(fā)水，進(jìn)入汛期，冬季結(jié)冰嗎？為什么？這就是北方河流的水文特征。

從學(xué)生的生活實(shí)際入手指引學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高課堂教學(xué)效率。

4、重視書中地圖插圖、地圖冊(cè)、地圖掛圖的運(yùn)用，運(yùn)用多媒體播放相關(guān)圖片或視頻資料，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。許多地理知識(shí)都在地圖中，地圖運(yùn)用的好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。課堂上讓學(xué)生多觀察地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從圖中解決問(wèn)題的能力。觀察圖一定要細(xì)致，讀圖的時(shí)候一定要準(zhǔn)確。用圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)，講四大高原時(shí)，運(yùn)用多媒體幻燈片播放展現(xiàn)四大高原特點(diǎn)的圖片，青藏高原雪峰連綿，內(nèi)蒙古高原平坦開闊，黃土高原溝壑縱橫，云貴高原的崎嶇不平??各自特點(diǎn)一目了然，印象深刻，提高課堂實(shí)效。

在學(xué)習(xí)，講長(zhǎng)江與黃河時(shí)，就讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“長(zhǎng)江水系圖”和“黃河水系圖” 從圖中找到河流的發(fā)源地，源頭名，流經(jīng)的省區(qū)和地形區(qū)，河流的支流等等，比一比誰(shuí)找得快，找得準(zhǔn)，積極發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖的能力。

學(xué)好地理就要用好相關(guān)的各種圖。

5課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思并不斷地進(jìn)行改進(jìn)

每上完一節(jié)課后要及時(shí)靜下心進(jìn)行反思，小結(jié)一下得與失，以及需要改進(jìn)的地方，獨(dú)特的地方還可以用筆記錄下來(lái)，以備以后的教學(xué)中用。我教四個(gè)班的地理，每個(gè)班上課的過(guò)程都不完全一樣，我依據(jù)前一個(gè)班上課的情況，出現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)過(guò)程，使課堂教學(xué)更優(yōu)化，更完善。

在課后老師必須還得學(xué)習(xí)新的知識(shí)、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段，來(lái)充實(shí)自己，使自己的課堂教學(xué)更有效。每位教師的教學(xué)特點(diǎn)不同，每個(gè)班級(jí)有自己的實(shí)際情況，這就需要每位地理老師在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、發(fā)展、創(chuàng)新，達(dá)到最有效的課堂教學(xué)效果。

提高課堂教學(xué)的方法有很多，以上僅僅是我教學(xué)過(guò)程中總結(jié)的一些小見(jiàn)解。初中地理雖然不參加中考，但地理是一門實(shí)際應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科，地理教師應(yīng)勇于擔(dān)負(fù)自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第三篇：淺談地理課堂有效提問(wèn)的策略

淺談地理課堂有效提問(wèn)的策略

昆山市第一中學(xué) 翁春蘭

新高考模式給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，要求在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。如何“低投入、高產(chǎn)出”高效、高質(zhì)完成教學(xué)目標(biāo)，由發(fā)展知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生，提高課堂教學(xué)的“有效性”已成為擺在我們地理教育者面前的一大課題。而課堂是實(shí)施有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。有效的課堂提問(wèn)，意味著教師所提出的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)地理課堂有效提問(wèn)的策略。

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以同學(xué)們非常感興趣的問(wèn)題作為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問(wèn)題的積極性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！比缭趯W(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，我先講一個(gè)小故事：“一孕婦乘船從上海去舊金山，在日界線以西的東十二區(qū)先產(chǎn)下一男孩，越過(guò)日界線后，在西十二區(qū)又產(chǎn)下一女孩，但先出生的男孩卻叫后生的女孩為姐姐，這是怎么回事呢？”學(xué)生對(duì)此感到新奇有趣，急欲弄清原因，思維一下子活躍起來(lái)。如講赤道以北的印度洋的季風(fēng)洋流時(shí)，我先提出問(wèn)題：“我國(guó)明朝鄭和下西洋，為什么都選擇在冬季出發(fā)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生一下子就被吸引住了，迫切想知道問(wèn)題的答案，就會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)下去。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)。

課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生在課堂上最重視的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)。通過(guò)提出的問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考。如必修1 “宇宙中的地球”中“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生讀圖“黃赤交角與二分二至?xí)r地球的位置”，要求學(xué)生找出：地軸、赤道平面、黃道平面、地軸與黃道平面的交角、地軸與赤道平面的交角、赤道平面與黃道平面的交角，通過(guò)讀圖獲得感性認(rèn)識(shí)，然后用地球儀演示，讓學(xué)生思考：①地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪些要素是不變的？②地球處在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置時(shí)，地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置有沒(méi)有變化？如果有，那么具有怎樣的變化規(guī)律？這樣始終圍繞“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”的難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，展開討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏，增進(jìn)師生交流，提高學(xué)習(xí)效果。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)要先易后難，循序漸進(jìn)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)可依據(jù)教材，層層深入，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向高潮。如講“地理環(huán)境的差異性”中“世界陸地自然帶分布圖”時(shí)，以熱帶雨林帶的分布為例，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：

教師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀《世界陸地自然帶分布圖》，指出熱帶雨林帶主要分布在哪里？

學(xué)生：主要分布在赤道兩側(cè)。

教師：赤道兩側(cè)的陸地都屬熱帶雨林帶嗎？（分組討論）

學(xué)生討論時(shí)有兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為是對(duì)的；另一種認(rèn)為赤道兩側(cè)的陸地并非都屬熱帶雨林帶，因?yàn)槭芊堑貛裕ǖ匦危┑挠绊?，東非高原呈現(xiàn)熱帶草原氣候；南美洲厄瓜多爾附近赤道兩側(cè)的安第斯山，則為高山氣候。

教師：如果這樣，赤道以外的其它地區(qū)肯定就不會(huì)出現(xiàn)熱帶雨林帶了，是嗎？（分組討論）

學(xué)生討論時(shí)也有兩種意見(jiàn)：一種認(rèn)為非熱帶地區(qū)不會(huì)有熱帶雨林帶分布。另一種認(rèn)為在非地帶性因素的影響下，也可以出現(xiàn)熱帶雨林帶的分布。例如非洲馬達(dá)加斯加島東側(cè)的熱帶雨林帶，就不位于赤道地區(qū)，它的形成受東南信風(fēng)和馬達(dá)加斯加暖流的影響。

由于層層深入，剖析解惑，使同學(xué)們能夠掌握地帶性因素和非地帶性因素對(duì)自然帶形成的影響。對(duì)于其它自然帶的形成，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)，對(duì)照“世界陸地自然帶分布圖”來(lái)找出答案。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活、學(xué)以致用。

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感到地理不是空洞的理論，而是現(xiàn)實(shí)生活中有用的知識(shí)。我以教室里一個(gè)學(xué)期變動(dòng)兩次的作息時(shí)間表為例，幫助學(xué)生來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、““晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。我在課堂中這樣問(wèn)學(xué)生：“五一到十一”我們下午1：30開始上課，而“十一”之后下午改為1：00開始上課？哪位同學(xué)能解釋一下?！敝v“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”時(shí)，我問(wèn)：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)，能學(xué)以致用，而且還能舉一反三。如在講“氣旋與反氣旋”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“據(jù)氣象臺(tái)報(bào)道，有一股寒潮將經(jīng)過(guò)我省，同時(shí)得知，榮成當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)向變化是：西北→北，請(qǐng)問(wèn)該風(fēng)是在榮成的東、南、西、北四個(gè)方位中的什么方向侵入？”這種問(wèn)題既將課本知識(shí)“活化”了，又有一定的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還能達(dá)到開啟學(xué)生的思維的目的。

6、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)要善于利用學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和課堂的“意外”。

新舊知識(shí)的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情境的好素材。例如講“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”中的“近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“ 1月初，地球位于公轉(zhuǎn)軌道上的近日點(diǎn)附近，地球距離太陽(yáng)較近，約為1.471億千米，應(yīng)該獲得的太陽(yáng)輻射多，可為什么我們北半球中緯度地區(qū)氣溫很低反而是冬季？”針對(duì)類似認(rèn)知矛盾問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決認(rèn)知矛盾，積極地進(jìn)行探究、討論，使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平。課堂的“意外事件”就是預(yù)料之外的事件，而“預(yù)料”往往是指教師課前所作教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)考慮到的事情，也包括教師已有的經(jīng)驗(yàn)。教師越年輕，教學(xué)經(jīng)歷越短，遇到的意外就越多；相反教學(xué)經(jīng)歷越長(zhǎng)，遇到的教學(xué)意外就越少。當(dāng)意外不期而至?xí)r，是抑制學(xué)生的

“出軌”行為，或是視為寶貴資源加以利用，這反映出不同的教學(xué)觀念。課堂上，如果教師能敏感地捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行有效調(diào)控，就會(huì)將“意外”變?yōu)榱己玫慕虒W(xué)資源。有一次，上課鈴響過(guò)，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍在大聲吵鬧。我剛要訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課要講環(huán)境保護(hù)，便借題發(fā)揮，幽默地說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里粉塵飄灑如瑞雪，教室吵嚷像鬧市?！睂W(xué)生默不作聲，面面相覷。我若無(wú)其事地繼續(xù)說(shuō)：“在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能行嗎？”學(xué)生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護(hù)好我們的環(huán)境呢？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)。”這樣，亂嘈嘈的教室卻成了老師借題發(fā)揮導(dǎo)入新課的話題，既教育了學(xué)生，維護(hù)了課堂秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

通過(guò)課堂提問(wèn)接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的信息更具有及時(shí)性、準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)還可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力。如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，提問(wèn)的角度、方法很多，不可能有一個(gè)統(tǒng)一的模式，這是“教無(wú)定法”。然而“提問(wèn)”作為一種教學(xué)方法，它又有一般規(guī)律可以遵循，按規(guī)律可以有較好的收效——這就是“提問(wèn)有法”了。當(dāng)然每一位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，因此，每一位教師可根據(jù)自己的特點(diǎn)、不同年級(jí)的學(xué)生和教材，選擇設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。

總之，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)施有效教學(xué)的核心，它將成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力、構(gòu)建有效的地理課堂的助推器，為學(xué)生的發(fā)展提供無(wú)限的生機(jī)。教師只要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，研究學(xué)生，抓準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，選擇合適的提問(wèn)方式和提問(wèn)時(shí)機(jī)，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得好的教學(xué)效果。

第四篇：新課程地理有效教學(xué)的探究

新課程地理有效教學(xué)的探究

【摘要】新課改地理教學(xué)中，提倡有效教學(xué)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最佳的教學(xué)效果。本文從對(duì)有效教學(xué)的理解、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)四個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)做一些探討。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；程目標(biāo)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)效果

有效教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化。有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以遵從新課程教學(xué)的基本要求出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。關(guān)注形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、對(duì)新課程地理有效教學(xué)的理解

在教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生必須達(dá)到的目標(biāo)和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)使用教材，結(jié)合師生實(shí)際情況，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)科教學(xué)的有效性就在于按照國(guó)家教育方針和課程計(jì)劃的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)施的實(shí)際，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)最佳的方式，使全體學(xué)生都達(dá)到課程目標(biāo)所要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又有體現(xiàn)個(gè)體差異的不同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理有效教學(xué)就必須從“課”的基本要求出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分了解和把握中學(xué)地理課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)施，師生狀況、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等教學(xué)要素的意義、作用、性質(zhì)和實(shí)施條件，并在教學(xué)實(shí)際中有效地加以綜合，使得課改真正取得實(shí)效。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

要想提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)際中認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，但許多課堂教學(xué)實(shí)例反映出教師不是以課程目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而是隨意而為。如選擇教學(xué)方式缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的深入分析，為探究而探究、為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至以一節(jié)課有多少時(shí)間用于討論和多少時(shí)間用于演示課件作為衡量一節(jié)課優(yōu)差的主要標(biāo)準(zhǔn)等，使得學(xué)科教學(xué)沒(méi)有依據(jù)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，也就達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不足，影響著中學(xué)地理有效教學(xué)的實(shí)施，主要問(wèn)題如下：

對(duì)課程目標(biāo)三要素的內(nèi)涵與聯(lián)系不夠清晰。

（1）對(duì)于“知識(shí)與技能”這一目標(biāo)，一般理解為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一門課程應(yīng)逐步掌握學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，即所謂“雙基”。問(wèn)題是這一目標(biāo)與其他兩個(gè)目標(biāo)是什么關(guān)系，是首先考慮“知識(shí)和技能”目標(biāo)的達(dá)成及相關(guān)內(nèi)容的安排，再考慮“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成；還是首先考慮“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的達(dá)成，再考慮“過(guò)程與方法”目標(biāo)的達(dá)成，最后才考慮基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的安排；是將三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成分割開來(lái)，互不聯(lián)系，還是緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握過(guò)程與方法，逐步滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。

有效教學(xué)非常重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。很多學(xué)者認(rèn)為知識(shí)是解決問(wèn)題的必需條件。這說(shuō)明注重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。解決問(wèn)題也好，創(chuàng)新也好，都要以知識(shí)作為基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)的思考，盲目提倡只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考就可以了，只能是空想。

（2）對(duì)于“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)，許多教師誤以為是教學(xué)的過(guò)程與方法，而沒(méi)有理解為是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)方法。其實(shí)從這一目標(biāo)的具體要求看，仍然是認(rèn)知能力、獲取信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力等的總和，并隱含著實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。為了便于教師理解和把握這一目標(biāo)，沒(méi)有必要回避習(xí)慣的“培養(yǎng)能力”的說(shuō)法。

（3）對(duì)于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，雖然與德育有一定的聯(lián)系，但是不能視為等同于原大綱所提的思想道德教育目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀是偏重心理方面的含義，而德育雖然也是心理變化的過(guò)程，但其內(nèi)涵遠(yuǎn)比心理活動(dòng)寬泛。情感態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)際養(yǎng)成結(jié)果必須通過(guò)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后的實(shí)際表現(xiàn)加以檢驗(yàn)，而對(duì)于道德認(rèn)知和一定的道德行為則是可以通過(guò)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)方式的多樣化

在中學(xué)地理教學(xué)中，過(guò)分依賴“師講生聽(tīng)”的講授式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，或簡(jiǎn)單地依賴某一種教學(xué)方式，是不可能全面達(dá)成掌握知識(shí)和技能。培養(yǎng)各種能力，形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的課程目標(biāo)，必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)親身感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。大力實(shí)施教學(xué)方式的多樣化，是有效教學(xué)的重要途徑。

中學(xué)地理有多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式的講授式、探究式、體驗(yàn)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)等。這些方式的又都可以與信息技術(shù)有效的結(jié)合，與小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合。

課程改革和有效教學(xué)都不是要以某種新的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要根據(jù)各種教學(xué)方式的適應(yīng)性，恰當(dāng)?shù)倪x擇和靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也出現(xiàn)了不容忽視的問(wèn)題，一是形式化，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)，有外在活動(dòng)卻沒(méi)有內(nèi)在體驗(yàn)；二是絕對(duì)化，以為新課程的實(shí)施只有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)這三種方式，不分學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，每一學(xué)科、每一節(jié)課、每個(gè)學(xué)生都要合作、探究，完全自主。應(yīng)當(dāng)明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。只有靈活運(yùn)用才可能取得教學(xué)實(shí)效。

四、重視全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，也是證明教學(xué)是否真正有效的標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革試驗(yàn)中，中學(xué)地理課程必須注重評(píng)價(jià)學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力與過(guò)程，注重評(píng)價(jià)學(xué)生掌握科學(xué)方法的效果和進(jìn)行探索性活動(dòng)的水平，注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)地理觀念、區(qū)域的自然和人文特征的理解能力，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。因此在使用書面測(cè)試、口頭表達(dá)、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、診斷等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在課程改革中，存在對(duì)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系理解偏頗、把握不準(zhǔn)等問(wèn)題。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過(guò)程，以及非智力因素進(jìn)行較全面地評(píng)價(jià)。其功能在于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思。但其也有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較難統(tǒng)一、評(píng)價(jià)過(guò)程和程序難以規(guī)范，評(píng)價(jià)結(jié)果難以證明公平與公正，難以為社會(huì)所接受等局限。

在課程改革實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的改革，包括平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)方式和題目的編制，還有畢業(yè)和升學(xué)考試制度、方式、試題編制的改革。否則會(huì)遏制教師教學(xué)的積極性，不利于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性。

隨著我國(guó)教育形式的不斷變化，如何采用新的教育理念評(píng)價(jià)改革中的課堂教學(xué)，是一線教師迫切的要求，也是當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中期待解決的問(wèn)題，以便為今后的有效教學(xué)提供可行的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中生動(dòng)、主動(dòng)、活潑的發(fā)展，使新課改教學(xué)真正煥發(fā)生命的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕、任奕奕主編，《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，北京理工大學(xué)出版社，2004

[2]吳岱峰，基于提高地理課堂教學(xué)有效性的案例分析與思考【J】中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（9）

[3]朱慕菊，《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002

第五篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些問(wèn)題，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。3.發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區(qū)別的問(wèn)題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來(lái)，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來(lái)講還算不錯(cuò)。可是我知道，那是自己付出了多少心血、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問(wèn)題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)?，你沒(méi)有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛(ài)叫那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒(méi)明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問(wèn)題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解?，F(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見(jiàn)解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過(guò)一番“改革”，語(yǔ)文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開生面、掌聲不斷的語(yǔ)文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語(yǔ)文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注。近年來(lái)，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效的？為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。

簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績(jī)（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來(lái)達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過(guò)以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過(guò)程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來(lái)。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問(wèn)都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過(guò)參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見(jiàn)，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來(lái)不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無(wú)挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無(wú)誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過(guò)自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒(méi)有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書的時(shí)候，很顯然就沒(méi)有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過(guò)四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來(lái)引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問(wèn)題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問(wèn)、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過(guò)認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過(guò)重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來(lái)利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過(guò)改述或用自己或者其他學(xué)生的話來(lái)定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來(lái)教授推論或者導(dǎo)出問(wèn)題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說(shuō)的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問(wèn)題解決和獨(dú)立思考。通過(guò)教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來(lái)重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過(guò)精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來(lái)評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒(méi)有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來(lái)看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“很好！”然后就繼續(xù)問(wèn)

下一個(gè)問(wèn)題。但是，這位教師繼續(xù)說(shuō)。

教師：我們來(lái)把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來(lái)按照小明說(shuō)的做。他說(shuō)高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來(lái)用小明剛才給我們的公式，向大家說(shuō)明你是怎

么得到c的長(zhǎng)度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過(guò)把學(xué)生的回答板書在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過(guò)口頭重復(fù)小明所說(shuō)的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過(guò)讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來(lái)自

于小明的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來(lái)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過(guò)多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問(wèn)題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問(wèn)題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國(guó)際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來(lái)看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國(guó)把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒(méi)有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來(lái)”“記住這一點(diǎn)”的語(yǔ)句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來(lái)建立，如合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來(lái)說(shuō)，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問(wèn)題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問(wèn)更具意義（“你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問(wèn)

提問(wèn)是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問(wèn)的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問(wèn)分為兩類：內(nèi)容性提問(wèn)與程序性提問(wèn)，這兩類提問(wèn)各有其作用。

內(nèi)容性提問(wèn)。內(nèi)容性提問(wèn)指的是教師所提的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問(wèn)的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是直接的，即提問(wèn)不需解釋或選擇；低要求的，即提問(wèn)只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來(lái)源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問(wèn)不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問(wèn)只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問(wèn)題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問(wèn)。并不是所有的提問(wèn)都是內(nèi)容性的，問(wèn)題被提出來(lái)是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是間接的，即提問(wèn)有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問(wèn)需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)散的，即不同的資料來(lái)源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問(wèn)需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問(wèn)題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說(shuō)明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問(wèn)并不像內(nèi)容性提問(wèn)那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見(jiàn)效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問(wèn)常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題策略。因?yàn)檫@類提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過(guò)程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問(wèn)題，也可以用引導(dǎo)性的問(wèn)題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問(wèn)題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)開始教學(xué)，然后通過(guò)引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過(guò)程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小?。嚎茖W(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒(méi)有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來(lái)總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒(méi)有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語(yǔ)言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過(guò)面對(duì)面的表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒(méi)有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過(guò)多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語(yǔ)言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z(yǔ)言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)運(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說(shuō)，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無(wú)聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語(yǔ)同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。