第一篇：關于小學語文作文教學存在的問題和有效策略的探究

關于小學語文作文教學存在的問題和有效策略的探究

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摘要：寫作，它既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映。新《語文課程標準》指出，“現(xiàn)代語文課程應當致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！币虼藢τ谛W語文作文教學存在的問題和有效策略的探究是必要的。關鍵詞：語文作文教學；存在的問題；有效策略

寫作，它既是人們表情達意、交流信息的需要，又是一個人語文能力的綜合反映。新《語文課程標準》指出，“現(xiàn)代語文課程應當致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?培養(yǎng)學生的寫作能力是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因而作文教學的重要意義是十分突出的，但是，我們身邊大部分小學生對寫作缺少足夠興趣，自信與真情實感，這些狀況都是不爭的事實。下面筆者結合自己多年作文教學，對小學作文教學存在的問題和解決策略做以下探究。

一、小學語文作文教學存在的問題

（一）作文教學的步入“兩難”境地。

當前的小學語文作文教學存在老師難教，學生難學的“兩難”問題，教師方面：

在教學過程中“一言堂”、“填鴨式”的教學模式嚴重脫離生活實際，脫離學生實際；指導上存在嚴重問題，指導不到位，激發(fā)不起學生學習的興趣，學生感到無從下手；指導過于具體，束縛了學生自由想象的思維，從而學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新；不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。許多語文教師將作文教學看作自己的一塊心病，部分教師認為作文教學短時期內難以看到成效，不容易教學，因此忽略了作文教學。在實際寫作訓練過程中枯燥單一，學生們只能被動地應付教師留給的任務，缺少寫作激情，還有教師將寫作課程上成了其他課程，最后使得學生缺乏閱讀分析能力，在寫作方面更是一事無成，語文成績直線下降。

學生方面：

學生寫作文感到無話可說，無事可寫，無從下筆。往往會出現(xiàn)亂編的情況；語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想象力；題材千篇一律，難以表達真情實感。

（二）寫作模式過于框架與模式化。

寫作模式過于框架與模式化，阻礙了小學生創(chuàng)作思維。小學作文教學過程中，部分教師從選材、立意到為學生列提綱、提供完整范文，都專門羅列出來，我們說這種越俎代庖的現(xiàn)象直接阻礙了小學生的創(chuàng)作思維，因此，創(chuàng)作出來的文章是千人一面，部分教師為了讓小學生在考試中獲得優(yōu)秀成績，在日常不注重寫作訓練，卻依靠期末考試前押題目，讓學生背范文。最終導致學生不管文章是否與題目相符，就將文章全部寫上去，阻礙了學生們的創(chuàng)造能力。

（三）忽略培養(yǎng)學生對待作文的健康情感。

一些小學教師并不鼓勵學生們的“我筆寫我口，我筆寫我心”的行為，對學生們的要求較高，很多教師們批改作文，明明知道學生寫的事和人都是假的，但是只要是創(chuàng)作方式符合題目要求，就不會多作評價。還有些教師不管作為是學生自己寫的亦或是抄襲的，只要是看著好的就在全班當范文讀，對學生表揚，但是對一些學生費勁心思寫的真實經(jīng)歷卻以缺少文采為由，不但不給予表揚，反而對某些缺點橫加指責，嚴重損傷了學生們的自尊心，失去寫作興趣，使他們，怕了寫作文，慢慢厭倦了寫作文，把它視為苦差事。

（四）寫作形式單一化。

根據(jù)當前我國小學作文教學現(xiàn)狀來看，單一的命題形式訓練依然占據(jù)了統(tǒng)治位置，忽略了學生們口頭表達能力的訓練與實際作文應用能力的培養(yǎng)，這是導致現(xiàn)代小學作文教學出現(xiàn)少、慢、差、費力等情況的重要原因。所以我們必須要從傳統(tǒng)單一的書面命題中脫離出來，讓創(chuàng)作題材多元化，表現(xiàn)形式多樣化，訓練方式多元化，與現(xiàn)代生活相符，與小學生的實際生活相符合，只有這樣才能夠調動起小學生學習寫作的積極性與興趣，從整體上提升了寫作能力。

二、小學語文作文教學的有效策略

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”學生作文，關鍵在于調動學生的興趣。在對《語文課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作有效策略的思考問。

（一）親和鼓勵，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的愿望，那么習作的教學目的是很難達到的。一旦學生對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。因此在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，鼓勵實踐，調動寫作積極性。創(chuàng)造一個和諧的氛圍，把老師的架子放下來，與學生融為一體，用商量的語氣和學生討論并適當引導學生該寫什么，怎么樣寫。要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生寫熟悉的內容。作文命題應開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。給學生機會和平臺體驗成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習。在教學中我經(jīng)常會采取拿學生的作文當作范文來宣讀，鼓勵學生向期刊投稿，將學生的習作打印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學生，讓他們有被認同的成就感，從而激發(fā)學生自覺寫作的興趣。

（二）觀察積累素材，研讀掌握方法。

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述學生作文與生活的關系：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察、善于觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養(yǎng)認識事物、分析問題的能力。如：學習《桂林山水》第二、三自然段，作者運用對比手法、排比手法寫出了漓江的水、桂林的山的特點后，可激發(fā)學生你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現(xiàn)出那個地方的突出特點嗎？學生有了文章作范例，手里多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的地方就會心中有數(shù)??

（三）精妙的評語，點燃激情，激活創(chuàng)造思維。

作文評語是教師對一篇作文的優(yōu)缺點所作的分析、指點和評價，是指導學生寫作的一個重要環(huán)節(jié)。學生能在教師的評語中讀出教師對白己的習作從選材立意、布局謀篇、遣詞造句、標點符號等方面的評價，對自己習作的優(yōu)缺點一目了然。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作激情，激活學生的創(chuàng)造思維。因此，教師在評改學生的作文時，一定要用心寫好作文評語，既要講求評語的實效性，又要注重評語的藝術性，使整個訓練不斷向縱深發(fā)展。多用平等式、激勵式、導向式、幽默式、個體式評語等，針對不同層次的學生提出不同的要求、作出不同的評改，做到因人而異、區(qū)別對待。小學語文作文教學猶如一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發(fā)出叮咚的聲響。但愿我們語文老師能深諳樂理，真情投入；分析、反思語文作文教學中存在的問題，用作文教學有效策略這雙春風化雨的手把它彈起來，奏出和諧美妙的旋律，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學中增強寫作能力，提高人格修養(yǎng)。

第二篇：有效創(chuàng)設小學語文教學情境的策略探究

有效創(chuàng)設小學語文教學情境的策略探究

語文課堂教學活動要在一定的教學情境中進行，離開了教學情境，也就難以進行教學，因而在課堂教學中，教師要選擇合適的教學情境，以利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。

一、創(chuàng)設“圖畫勾勒”，簡化情境

直觀的圖畫，有時可以彌補文字敘述的形象性，一幅簡筆畫就可以讓學生看得清清楚楚，感受得真真切切，能迅速立體地感知課文內容。

蘇教版六下《記金華的雙龍洞》是一篇游記，文章按照游覽的順序來寫的。教學第一課時，初步感知課文主要內容后，為了幫助學生理清課文思路，教者便讓學生根據(jù)文字的介紹，用簡筆畫在紙上畫出作者游覽的路線及金華雙龍洞的大致環(huán)境。另請一位同學在黑板上畫，畫后給同學們介紹這樣畫的依據(jù)（朗讀出文中相應的語句）。就這樣，學生對課文有了更深刻的了解，尤其對外洞、孔隙、內洞有了直觀的感受，仿佛身臨其境一般。很多時候，當憑語言很難描述清晰時，只需寥寥數(shù)筆畫出文本表達的意思來，學生便一目了然。這樣的簡筆畫，不但豐富了教學語言，使語言信息和圖像信息同時參與教學過程，還化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設“影視資料”演播情境

現(xiàn)代化的教學技術為語文課提供了極大的便利，很多語言文字描述的內涵，可以通過一組組的鏡頭，甚至是視頻片段表達。

蘇教版五下《灰椋鳥》第4自然段描寫了作者觀賞灰椋鳥歸林時的壯觀場面，灰椋鳥的數(shù)量由少到多，面積由小到大，學生通過語言文字的閱讀感悟，可以感受到灰椋鳥越來越多。然而，灰椋鳥歸林場面的“壯觀”是難以想象、理解透徹的。筆者在教學時，先讓學生通過朗讀文本想象出一幅幅畫面；再播放灰椋鳥歸林的圖片：空中先出現(xiàn)幾個小黑點，然后慢慢擴大、增多，最后鋪天蓋地，黑壓壓一大群。當學生看到這一畫面時，無不被灰椋鳥的氣勢所折服、所吸引，由衷地感受到這是一種生命的壯觀。很多時候，文本中不少文字的描述僅僅通過朗讀和想象并不能得到透徹的體悟，合理利用影視資料，往往就能達到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設“實物演示”直觀情境

學生一般對科普性、知識性的課文中介紹的物體比較陌生，要想使學生迅速認識并熟悉某一事物，提高學習積極性，可以創(chuàng)設“實物演示”情境，選取實物讓學生觀察，更直觀去感知事物。蘇教版四下《人類的“老師”》一文中這樣寫道：“一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力，也不能把它捏碎。”對于這一點，很多學生并沒有生活體驗，在他們的眼中，雞蛋是那么容易破碎，平時都輕拿輕放，從未使勁捏過。如果理解不了這點，對于“薄殼結構”的建筑物是否真的堅固，就會持懷疑態(tài)度。教者帶了些生雞蛋到課堂上，讓每個學生都親自體驗了“使勁捏雞蛋”。教者作為成年人，力氣較大，也演示了“使勁捏雞蛋”。事實證明，雞蛋確實無法捏碎。通過這樣直觀的“實物演示”，學生完全信服了，就會主動探索這一現(xiàn)象產生的原因，變得積極而又興奮，很容易就理解了“薄殼結構”的建筑物既輕便又省料還堅固的原理。創(chuàng)設“實物演示”情境，既直觀又牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識，何樂不為？

四、創(chuàng)設“角色轉換”表演情境

在語文課堂教學中，結合文本內容以及學生的心理特點，可以設計各種游戲，其中最直接有效的便是“角色扮演”，可以讓學生參與表演，使課文中的角色不只是固定在書本上，而是來到學生身邊，這就促使學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的人物有了親切感，很自然就能走進人物的內心世界。蘇教版三下《我應該感到自豪才對》是一篇深受學生喜愛的童話故事，他們學得興趣盎然。學完課文，看到書后有一道作業(yè)題：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？教師邊安排學生進行即興表演，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“小駱駝”從最初的自卑逐漸變得自信起來，并為自己的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用途感到自豪，“小紅馬”最后也真誠地向“小駱駝”道歉。兩個同學的表演惟妙惟肖，不僅語言流利，神情舉止完全符合人物內心的感受。這難道不是創(chuàng)設“角色轉換”表演情境要達到的最佳效果嗎？

五、創(chuàng)設“設身處地”想象情境

在教學中，教師要創(chuàng)設學生身臨其境的情景，培養(yǎng)學生的問題意識，才能展示探究式教學的課堂魅力。蘇教版五下《水》的作者，花大量筆墨寫村子里的人們在下雨天沖進雨里洗澡的快樂。作為江南水鄉(xiāng)的孩子是無法體會到的，一場雨為何能讓全村男女老少都像過節(jié)一樣快樂。雖然字里行間無不透出舒暢與快樂，可是由于地理位置與生活環(huán)境的差異，學生跟文本始終有距離。教者為了跨越這一障礙，便用一種“拉家?！钡姆绞脚c學生聊開了?！巴瑢W們，天氣預報說今天最高溫度大概多少℃??？”“35℃?！薄澳銈兠刻於枷丛鑶幔俊薄笆堑??！薄叭绻@么高的溫度，讓你一個星期洗一次澡呢？”“……”“如果氣溫升到38℃，還是一個月才能洗一次澡，你有什么感覺？”“如果一年不洗澡呢？”此時，學生個個都說實在受不了了，好希望能痛痛快快洗一個澡??！這時候，教師再描述：“今天，烏云密布，幾聲悶雷后，天空立即下起了一場大雨，你會怎么做？”學生紛紛表示，要立即沖進雨里痛痛快快洗個澡。教者再追問：“此時你的心情如何？”學生就能非常深刻地體會到這場雨帶來的快樂。通過創(chuàng)設想象情境，讓學生能“設身處地”地思考，就能更好地引導學生感知主人公的境遇與內心世界，理解文本的表達意圖。

眾多的實踐證明，創(chuàng)設合適的情境進行教學無疑是有效的，“情境”在教學活動中起著非常大的作用，它使學生在不知不覺中學到了知識，感受到了樂趣。

（作者單位：蘇州外國語學校）

第三篇：地理有效教學課堂問題設計策略探究

地理有效教學課堂問題設計策略探究

作者：不詳 來源：不詳 發(fā)布時間：2011年01月07日 點擊數(shù)：

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【摘要】如何利用有限的時間提高課堂效率，實施有效地地理教學，筆者認為教學問題的設計起到了關鍵作用。本文依據(jù)筆者對有效教學的理解，展開探討了地理教學問題設計的三個策略。

【關鍵詞】有效教學 地理教學 問題設計

威海市第二中學地理組

王琳琳

在基礎教育課程改革全面開展，素質教育逐步落實的今天，教師不得不面臨一個事實，就是怎樣利用有限的教學時間，完成原有的教學任務?！坝行Ы虒W”就是在這種背景下提出的，也是被大多數(shù)人所認可的一種教學形式。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創(chuàng)建者”、“指導者”、“幫助者”。那么教師的創(chuàng)建、指導和幫助作用怎樣體現(xiàn)？筆者認為，課堂中教學問題的設計是關鍵所在?！皢栴}課程”是當今教學的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設計提出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。

根據(jù)筆者對有效教學的理解，結合地理教學的特點，本文擬從以下幾個方面探究地理有效教學課堂問題設計的一些基本策略：

一、設計的問題能激發(fā)學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。

主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。有效教學產生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。教師重點調理的內容也在于此，調理的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

1.注重問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當?shù)姆绞?，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國1998年抗洪救災的視頻短片，激發(fā)學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發(fā)的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行黃土高原的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍》，學生從歌詞當中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開教學。

2.注重問題的語言表達技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發(fā)學生的學習興趣。如，“太陽為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽從西邊出來’這句話來形容違背常理的事，這其中有什么科學依據(jù)呢？”，兩句話提出的都是同一個問題，但語言的運用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學生的興趣。

3.注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如，在學習海陸風時，教師可以引發(fā)學生思考“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風向有什么不同？”，這樣的問題學生會感到既熟悉又陌生，熟悉是因為去海邊玩耍是每個學生都經(jīng)歷過的事情，陌生是因為他們沒想到這其中也包含了地理知識，因而更容易激發(fā)學習興趣。

4、注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學習經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。如，在進行工業(yè)集聚的學習時，教師可以創(chuàng)設三種角色：企業(yè)家、當?shù)氐木用?、政府行政領導人，學生自愿選擇充當其中一種角色，從該角色的立場出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點。

二、設計的問題內容應該以學生已有的知識、技能為起點，關注學生的知識基礎。

有效教學的產生，除了我們在上一個問題中提出的，學生必須有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現(xiàn)行學習所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。

有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變，形成新的知識經(jīng)驗，為下一個學習內容做準備。地理教學過程中教師提出問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的地理知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據(jù)學生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況：

1.學生原有的地理知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發(fā)，直接設問即可。如，當學生具備了“地球的自轉方向為自西向東”的知識儲備時，“太陽為什么總是東升西落？”這個問題回答起來就輕而易舉了。

2.學生原有的地理知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發(fā)性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。這類情況在地球運動部分的問題解決中常會遇到。

3.學生原有的地理知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據(jù)材料回答問題。

三、設計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進學生交流，培養(yǎng)學生能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰(zhàn)，反對疲勞戰(zhàn)，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發(fā)展來獲得單方面的分數(shù)。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。

那么，怎樣在地理課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發(fā)學生探究學習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養(yǎng)學生的學習能力？這顯然需要作為教者的我們，為學生搭建一個多功能的平臺，即教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當前地球上的熱帶雨林正以每天 75000英畝 的速度消失，我們應該采取哪些辦法來制止人類驚人的森林砍伐行為？”

“學起于思，思緣于疑”，只要教師在教學中秉承新課改的教學理念，根據(jù)地理課程標準的要求，結合學生實際，精心選編問題，特別是設置具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題，這不僅能提高教學的有效性，還能調動學生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，對學生整體素質的提高具有深遠意義。

第四篇：小學語文群文閱讀教學有效策略探究

小學語文群文閱讀教學有效策略探究

摘 要： 群文閱讀教學是近年來興起的一種全新閱讀教學形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學向多篇多文本閱讀教學形式的轉變，因而群文閱讀教學策略的研究就成了眾多小學語文教師面臨的重要課題。

關鍵詞： 小學語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對群文閱讀產生主動需要，只要學生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學才能有序進行。心理學家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內驅力，學生一旦對閱讀產生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學生推薦內容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學生以自主的心態(tài)投入閱讀，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學生對長征中發(fā)生的故事和英雄人物相關故事充滿好奇，主動找相關書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀樂趣和引發(fā)閱讀熱情。

二、準確實際地定位教學目標

群文閱讀教學目標的定位是否準確，是關系到群文閱讀課堂教學能否落實的關鍵。如何才能準確定位教學目標呢？首先要吃透閱讀教學目標，第一學段閱讀目標是“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學段閱讀目標是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學段閱讀目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”。只有細心研讀課程目標才能深入領會其要義，只有領會其要義，準確把握閱讀目標，在教學實踐中對群文閱讀教學目標的定位才會準確。其次要關注學生的學習情況，學情是準確定位教學目標的基礎，學生是學習的主體，群文閱讀教學目標的定位必須根據(jù)學生的具體情況確定。準確的目標定位必須關注學生的年齡特征、知識面、學習能力、思維發(fā)展等，目標不能設置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢?？梢試@一個主題進行多元開發(fā)，也可以對教材內容進行整合和補充，尋找文本關聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關聯(lián)的主題，恰當?shù)剡x擇一組文本，是教學目標、學生培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵，也是課堂成功的關鍵。根據(jù)預設的群文閱讀教學目標，從文章內容、作者、題材、人文內涵、語言形式、表達方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學需求。由于文本數(shù)量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現(xiàn)給學生，才能達到群文閱讀教學的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現(xiàn)手法。

四、努力精心的設計教學議題

一組選文中可以設計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學生的閱讀體驗，又能激發(fā)學生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設計議題時可以為學生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學生可以在這個空間內發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學生提供具備遷移性特點的議題，指導學生將從重點學習的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學習的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同思想觀點，在學生感到疑惑處組織學生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結構課堂的基礎，毫無疑問這樣的閱讀教學為適應課標的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當?shù)剡\用教學評價

課程標準在評價建議中強調：“要重視學生閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品味、方法和能力?！痹u價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價實施得好可使學生及時獲得反饋信息，及時調整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵――提高――再激勵――再提高的良性循環(huán)過程。那么在群文閱讀教學中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關鍵詞語、互動中學生的語言、自身姿態(tài)表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定基礎。教師的激勵與欣賞評價對學生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學生評價學生，學生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點用欣賞的眼光看別人，學會用別人的長處豐厚自己的成長。

參考文獻：

[1]中國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.[2]卞國湘.群文閱讀的實踐與研究[N].2011（1）.[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事――關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育.[4]劉榮華.小學群文閱讀的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版?語文，2012（11）.[5]馮學敏.教學新模式――單元整合?群文閱讀.

第五篇：小學語文作文有效教學策略探究

小學語文作文有效教學策略探究

【摘 要】

作文是小學語文教學的重要內容，學生通過作文學習了解簡單的寫作方法，掌握一定的寫作技巧，以此來鍛煉自己的邏輯思維能力和表達能力，促進自身理解能力的發(fā)展，作文教學的重要性由此可見，為了進一步提升學生的能力，教師就必須關注教學的有效性，選擇合理的教學策略開展有效的教學活動。本文集合自己的教學實際，研究小學語文作文有效教學策略，提出自己的看法和意見，供大家參考。

【關鍵詞】

小學語文 作文教學 教學策略

教學策略是教師教學內容的展現(xiàn)形式，有效的教學策略可以很好的吸引學生，使學生積極主動地參與到學習過程中，達到既定的教學目的；而如果教學策略選擇使用不當，則很可能會引起學生的抵觸，學生逐漸就會失去學習的興趣。因此，選擇合理的教學策略就顯得十分重要。在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師以提高學生的學習成績作為自己的教學目的，為了幫助學生可以在考試中獲得較好的成績，往往會教授學生一些寫作方法，要求學生將這些方法套在自己的作文中。學生寫出來的作文就會缺乏真情實感，可讀性也較低。學生的寫作能力不但無法得到有效的提高，反而會回導致創(chuàng)新能力無法得到有效的提高。因此，為了解決這些問題，改善小學語文作文教學質量，我們必須轉變教學方法，選擇合適的教學策略來引導學生，幫助學生真正有效掌握寫作技巧，促進學生寫作能力的提高。

一、鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內容

仔細研究現(xiàn)有的小學語文作文教學，不難發(fā)現(xiàn)很多教師在進行教學時往往都是以自己的講解為主，先給學生展示一篇范文，向學生分析這篇范文好在哪里，從句型、字詞等角度入手，夸獎這篇文章，然后再安排學生對同一主題進行寫作。很多學生為了能夠獲得教師的表揚，會機械式的在自己的作文中套用范文中的內容，如“我的奶奶長著花白的胡子”，出現(xiàn)一些較為低級的錯誤。也有的學生甚至會從網(wǎng)上抄襲一篇文章來應付教師，僅僅就是為了獲得一個好看的分數(shù)。但這些對學生的寫作能力卻沒有絲毫的幫助。由此可見，教師需要重新審視自己的教學方式，轉變灌輸教學方法，鼓勵學生開拓創(chuàng)新寫作內容，鍛煉學生創(chuàng)新能力的同時促進學生寫作水平的發(fā)展。

以我自己的實際教學為例，在給三四年級學生進行寫作教學時，常常會遇到的寫作形式就是看圖寫作。這個階段正是學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要階段，在這個時期我的寫作教學方法較為開放，對學生的要求較少，主要就是引導學生發(fā)揮自己的想象力。在某次教?W中，我給學生觀察了一幅圖片，圖片內容是很多人蹲在地上撿錢，而一邊站著一個手里攥著錢流眼淚的老奶奶，我要求學生先觀察圖片，簡單想象自己從圖片中看到了什么，為了避免學生之間互相干擾，我并沒有提問，而是要求學生直接根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫一篇400字的作文。經(jīng)過之前的訓練，學生的創(chuàng)新能力得到了一定的肯定，大膽的發(fā)揮了自己的想法，寫出的作文各有各的特點。

二、引導學生從生活中獲得寫作素材

作文來源于生活，也反映生活，作文的一大用處之一就是用來記錄生活。但在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，教師的整個教學卻偏向于理論化，教師會向學生傳授一些寫作技巧，例如如何開好頭，如何進行結尾，中間的故事如何展開等，然后安排學生進行訓練。這就導致很多學生寫出的作文存在一定的相似性，缺乏可讀性，分數(shù)自然也就無法發(fā)提高。因此，引導學生從生活中獲得寫作素材是有效作文教學的要求。很多教師只專注于教學，忽略了生活內容的作用。在寫作教學開展的過程中，教師可以先帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中與寫作主題相似的事件，然后再安排學生進行寫作訓練，由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，寫出來的作文自然也就會各不相同。

例如，我在安排學生進行《快樂的周末》這一主題的寫作時，先提問學生：“大家還記得自己在上周做了些什么嗎？”有的學生回答：“上周我和媽媽一起去爬山了?！币灿械膶W生回答：“上周末我和爸爸媽媽一起進行了大掃除?！毕葞ьI學生回憶了自己上周末做的事情，營造出一種快樂的氣氛，然后再安排學生進行寫作，學生會自然而然的將剛才自己的想法寫在作文中。實踐證明，通過這樣的引導，學生可以很有效的從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，寫出的作文具有一定的可讀性。

三、結合說話教學提高學生表達能力

小學低年級的學生表達能力正處于發(fā)展階段，如果教師直截了當?shù)淖寣W生進行寫作，會給學生造成一定的難。學生不知道如何進行作文內容的構思，也不知道如何準確表達自己的想法。而有效的表達是優(yōu)秀作文的基礎。因此，教師可以結合說話教學來提高學生的表達能力。在進行寫作前，先就某一主讓學生進行討論或者是提問學生讓學生表達自己的想法，學生在說話的過程中會重新組合有關的詞匯，爭取讓大家都可以理解自己的想法。然后再安排學生進行寫作，有了說話作為基礎，學生寫出的作文邏輯會更加合理，表達也會更好。

【結 語】

有效提高學生的寫作能力是當前小學語文作文教學的重中之重，是所有小學語文教師應當追求的目標。同時，教學效率作文衡量教師教學能力的重要標準，提高教學的效率也十分必要。為了實現(xiàn)這兩個目標，教師就需要重新構建教學課堂，審視自己的教學方法，將其中不合理之處進行完善；堅持學習和了解新的教學理論和方法，努力提高學生的創(chuàng)新寫作能力和寫作意識，幫助和引導學生學習從生活中獲得寫作素材，不斷豐富學生的寫作內容；結合說話教學來鍛煉和提高學生的表達能力，以此一步步促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

【1】羅黎明.提升小學語文作文教學有效性的策略研究【J】.西部皮革，2016（38）

【2】喻嬌.提高小學語文習作教學有效性的策略研究【J】.才智，2015（18）