第一篇：對新課程背景下體育與健康學(xué)科教學(xué)設(shè)計撰寫的研究

對新課程背景下體育與健康學(xué)科教學(xué)設(shè)計撰寫的研究

摘要： 課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。體育教學(xué)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要課程，正確認(rèn)識課程性質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)與方向，才是體育與健康課程改革的最真實的落腳點。在新課程實施過程中，作好教學(xué)設(shè)計、認(rèn)真撰寫教案是提高學(xué)科教學(xué)效率、實現(xiàn)課程改革終極目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，也是評定教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，更是教師教育理論、專業(yè)特長展示的過程。設(shè)計出簡潔實用、符合教學(xué)實際、并能取得理想的教學(xué)效果的教案，對實現(xiàn)課程改革目標(biāo)，科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞： 新課程 體育與健康學(xué)科 教學(xué)設(shè)計

教案也稱課時計劃，是教師完成模塊教學(xué)計劃（單元計劃）中單個課次的具體預(yù)設(shè)方案，它是以課時或課題為單位而設(shè)計的教學(xué)方案，是教師在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，充分分析與了解學(xué)生實際情況基礎(chǔ)上形成的文字材料。完整的教學(xué)設(shè)計方案中應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計說明和教案兩個部分，其中，教學(xué)設(shè)計說明中體現(xiàn)出從教者的教學(xué)設(shè)計思路、設(shè)計意圖和對本次課的補(bǔ)充說明；教案部分體現(xiàn)的是教師在教學(xué)過程中的具體操作過程，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重難點、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略及學(xué)生練習(xí)的方式方法等等的諸多內(nèi)容。所以，作好教學(xué)設(shè)計、認(rèn)真撰寫教案是提高學(xué)科教學(xué)效率、實現(xiàn)課程改革終極目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，也是評定教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，更是教師教育理論、專業(yè)特長展示的過程。就目前而言，教師對教案有著不同的認(rèn)識和理解。一方面，學(xué)科特點和性質(zhì)決定了體育與健康教學(xué)。

規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。其一體現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)健康三維觀、體育教學(xué)特點及現(xiàn)代體育課程的發(fā)展趨勢，規(guī)定了五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新構(gòu)建了體育課程的內(nèi)容體系，并設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)水平，每個學(xué)習(xí)水平也都有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這意味著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，必須完成相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了體育教學(xué)中人的全面發(fā)展的意義，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)的體育教學(xué)對身體完善和發(fā)展的局限性。同時，新課程更加強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，所以現(xiàn)代體育與健康學(xué)科的教學(xué)，必須嚴(yán)格按照一條主線（增強(qiáng)全體學(xué)生的體質(zhì)）和另一條主線（增進(jìn)全體學(xué)生的身心健康）依標(biāo)合本來進(jìn)行。其二是體育教學(xué)本身的要求。首先，體育知識的文化傳承要求在整個教學(xué)過程中的知識準(zhǔn)確率和及時率；其次，體育教學(xué)必須嚴(yán)格遵循人體生理結(jié)構(gòu)及變化的內(nèi)在規(guī)律，不能隨心所欲，也不可脫離教學(xué)實際去追求一種外在的表現(xiàn)形式。另一方面，面對課程改革浪潮的沖擊，每個人都難免產(chǎn)生浮躁情緒，在課程改革的華麗外表掩藏下，往往存在著許多的教學(xué)隱患，教學(xué)“百花齊放”，教案“五花八門”，而實際上，體育學(xué)科并不具備替代其他學(xué)科在實施素質(zhì)教育中的作用與功能。本文認(rèn)為，教案中體現(xiàn)的是從教者的教育思想、策略、方法、個性藝術(shù)化的一種綜合性勞動，具有一定的獨自性，所以教案的撰寫必須實用、可操作。其一，教案的撰寫必須圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作為關(guān)鍵要素，在充分挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)流程與環(huán)節(jié)的設(shè)計、教法的選用、學(xué)法指導(dǎo)等，突出教案的前瞻性特點，并在教案的設(shè)計和使用上不必拘泥原有的模式。其二，教案的撰寫應(yīng)簡潔明了（也可舊案新備），從而減輕從教者的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其將更多的精力投放到關(guān)注學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的個性差異、優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素質(zhì)。

3.教學(xué)設(shè)計的具體撰寫 完整的教學(xué)設(shè)計包括課的設(shè)計說明和教案兩部分，課的設(shè)計說明部分所涵蓋的內(nèi)容包括：教學(xué)指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教材分析、課的流程、教法采用、本課特色、課的預(yù)計等幾部分。本文認(rèn)為，在課的指導(dǎo)思想（或設(shè)計思路）中，應(yīng)在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，突出對學(xué)生健康意識的培養(yǎng)、突出圍繞全面發(fā)展的人的培養(yǎng)、突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)情分析中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，對不同年齡段、不同性別的人、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況作以分析，使教與學(xué)得以相互對應(yīng)。在教材分析中，重點是把握教材的知識點及教材的實際價值，圍繞該教材，合理選用輔助教材的內(nèi)容，注重全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課的流程中，重點說明本次課所采用的結(jié)構(gòu)、具體實施步驟、順序與安排。在教法采用中，應(yīng)根據(jù)教材的特點、教學(xué)形式、學(xué)生人數(shù)、場地及器材情況合理運用，在課的不同部分，采用不同的教法。一般情況下，教法大多采用示范、講解、練習(xí)、預(yù)防與糾正錯誤等主要教法，有時是采用一種或幾種教法的混合運用以及主要教法的不同“稱謂”來進(jìn)行教學(xué)，而在現(xiàn)代體育教法中，并沒有規(guī)定和限制教法的使用。所以，教學(xué)有法，法無定法，貴在得法。如“領(lǐng)會教學(xué)法”，大多使用在球類教材中。在本課特色中，重點突出課程的價值，通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在那些方面有所收獲，在知識與技能、情感態(tài)度與價值觀上對學(xué)生的影響。在課的預(yù)計中，應(yīng)根據(jù)教材特點，理智地作好課的預(yù)計，正確處理好體育課程的兩大內(nèi)部數(shù)據(jù)問題。在課的練習(xí)密度方面，一定要切合學(xué)生實際并與學(xué)生的生理負(fù)荷緊密相聯(lián)。本文認(rèn)為，靶心率作為學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)時采用的調(diào)控運動強(qiáng)度的心率范圍，盡管簡易、方便、易懂，但是，把靶心率作為評判課堂教學(xué)中學(xué)生運動強(qiáng)度的適宜范圍，并不是唯一的科學(xué)的描述。因為在課堂教學(xué)中，必須嚴(yán)格遵循人體生理變化規(guī)律，在課的不同部分，人體應(yīng)該是承受不同的負(fù)荷，鍛煉的價值也更應(yīng)該體現(xiàn)在整個課堂中，如果說學(xué)生學(xué)運動技術(shù)是為了更好地運用運動技術(shù)，實現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)的目的，那么用心率負(fù)荷的有效價值閾理論來表述顯得很有必要。學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)過程中，平均心率在120-140次/分（達(dá)到整個練習(xí)的三分之二時間），心臟每搏輸出量增加，對人體心肺功能的影響最大。所以，在課的預(yù)計中，應(yīng)根據(jù)教材的特點，合理設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是教師撰寫教案之前精心安排的一個預(yù)設(shè)過程，是關(guān)于教案的說明，有了清晰的教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)才會有的放失。但是，教學(xué)設(shè)計不等同于教案，它只是一個思想活動過程，并不是每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都體現(xiàn)出來。

教案是從教者的教育思想、策略、方法、個性藝術(shù)化的教育思想的綜合體現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。盡管現(xiàn)行的教案撰寫沒有固定的格式、內(nèi)容要求，但本文認(rèn)為，表格式教案，撰寫過程簡單，更能體現(xiàn)從教者的教育思想、策略、方法和教育教學(xué)水平。在教案撰寫中，應(yīng)注意的的幾個問題：首先是教材的確定，必須寫清在模塊（單元）中的課次，根據(jù)本次課所占據(jù)的位置，合理進(jìn)行教學(xué)安排。其次，正確區(qū)分教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的不同。教學(xué)任務(wù)是教師在本節(jié)課所要完成的目標(biāo)，指向的是教師，而教學(xué)目標(biāo)是通過本節(jié)課學(xué)習(xí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向的是學(xué)生。再次，處理好教案中的橫、縱向之間的關(guān)系，縱向是根據(jù)人體生理變化規(guī)律而采用的教學(xué)順序與步驟，體現(xiàn)的是一種遞進(jìn)關(guān)系；橫向是教學(xué)過程的一種對應(yīng)關(guān)系，體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種對應(yīng)。最后，教學(xué)中對學(xué)生心理影響的體現(xiàn)（游戲或拓展訓(xùn)練形式），通過設(shè)計意圖做出表達(dá)。現(xiàn)以排球正面雙手墊球為例（3），具體撰寫出本次課的教案，供同行們參考。

第二篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

一、什么是教學(xué)設(shè)計

對于這個問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計一般包含有下列5個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對象分析

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對學(xué)生能力的要求，而對教學(xué)的重點和難點也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實上，對于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

②教學(xué)對象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點是根據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點決定的，通過從學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。

從以上對教學(xué)任務(wù)分析的過程中，我們可以看到在分析同時，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

由于有了教學(xué)任務(wù)和對象的前期分析，教師對教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時也為教學(xué)評價提供了依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。因此，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就必須符合＜科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)＞所設(shè)定的目標(biāo)。在對教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對于目標(biāo)的設(shè)計中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體 的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識、技能的培養(yǎng)，缺少對于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計。

⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述形式

具體教學(xué)目標(biāo)的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法

3、教學(xué)策略的設(shè)計

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

在實際教學(xué)中，人們設(shè)計教學(xué)策略時往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時希望用生成型策略來提高教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來設(shè)計兩之間的平衡點。

具體教學(xué)設(shè)計時可以從以下幾個方面去加以考慮。

①教學(xué)組織形式

由于學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計不可忽視的一個要素，②教學(xué)方法

教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動地；富有個性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學(xué)方法靈活多變-，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學(xué)方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計這些教學(xué)方法與技能時，還存在一些問題：第一，對學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營造一個可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；要關(guān)注教學(xué)過

程的活動化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動來充實教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計中要考慮讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會評價，敢于發(fā)表不同意見和獨特的見解；學(xué)會反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計的一個部分，也是教學(xué)活動中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

新課程的一個理念就是實現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識觀，在關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計比起單純板書設(shè)計多了豐富性和生動性，因而，設(shè)計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對媒體運用設(shè)計存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

⒋教學(xué)過程的設(shè)計

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進(jìn)程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

①過程設(shè)計意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。

②過程設(shè)計需要考慮的因素

教學(xué)過程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計中增加了預(yù)期效果這一因素，因為設(shè)計的引進(jìn)是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。

⒌教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。

如果把教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)來看的話，它是一個在開發(fā)、設(shè)計、利用和評價四個方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實踐”。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。因此，教學(xué)設(shè)計除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計以外，最后應(yīng)該對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。這是教師的一個不可缺的元認(rèn)知活動。

教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計完成之后設(shè)計實施之前，對自己的設(shè)計進(jìn)行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的實施過程中更好地應(yīng)對各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動中進(jìn)行設(shè)計的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。因為，任何一個設(shè)計都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計只有經(jīng)過實踐檢驗才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評價的設(shè)計，才是一個完整的、成熟的和有效的設(shè)計，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。

三、教學(xué)設(shè)計的基本程序及書寫內(nèi)容

⒈教學(xué)設(shè)計的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；

②確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能和學(xué)習(xí)動機(jī)、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。

⒉教學(xué)設(shè)計的書寫內(nèi)容

①教學(xué)設(shè)計說明：寫出本教學(xué)設(shè)計意圖和整體思路(突出新課程特點)；

②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

③教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀；

④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計；

⑤教學(xué)過程；

⑥教學(xué)反思、評價。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計是非線性的。因此，教學(xué)設(shè)計的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計圖：由于這兩項的簡潔明了，對于教師在課堂教學(xué)時的使用幫助最大。

(3)教學(xué)設(shè)計書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采，教學(xué)過程中流程設(shè)計方面可詳可略，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識信息等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個要素，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。教學(xué)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡單相加。

(4)除應(yīng)簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點、突破和化解教學(xué)難點。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡要地進(jìn)行說明。

(5)說明在教學(xué)過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學(xué)反思評價作為教學(xué)設(shè)計來說也是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對課的理解和策劃，則可以相對淡化理論色彩并簡化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計。總之，課堂教學(xué)設(shè)計方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計的功能

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，可以使教學(xué)目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動實施中的心理參考框架，以切實地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；

2、在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實踐工作者在教學(xué)前針對學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿足教學(xué)活動的需求；

3、在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動；

4、在教學(xué)時間方面，它有助于教育實踐工作者依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時間，提高教學(xué)效率；

5、在教學(xué)對象方面，通過教學(xué)設(shè)計，促使教育實踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評價方面，可用來衡量教學(xué)活動的效果及教育實踐工作者教學(xué)觀念的運作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動提供參考和依據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個策略

（一）、目標(biāo)確立策略

確立目標(biāo)的策略是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對其加以細(xì)化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。

1、確立總體目標(biāo)。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)既包含學(xué)科目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo)。教學(xué)中要堅持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標(biāo)。新課程實施要求，讓每個學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分類要求將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨立解答多步題。

（2）課堂訓(xùn)練分類要求，學(xué)生練習(xí)可以針對不同水平的學(xué)生實際分類要求，操作時可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會；把分類要求的策略落實到課堂教學(xué)全過程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評價分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動性和參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，并按學(xué)生認(rèn)識過程將每節(jié)課分為幾個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識中調(diào)動思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)主動探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識中精心設(shè)疑、巧妙點拔、激勵思維、鼓勵創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個階段時，教師要把全班教學(xué)、小組或成對學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時間。最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標(biāo)。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。

（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對個別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個人獨立學(xué)習(xí)”的方式。讓每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標(biāo)精心選擇、設(shè)計、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法和活動，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來看待材料，最好先在某個小組做一下試驗。

5、隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。可以說，以新課程理念為指導(dǎo)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，是對整個教與學(xué)過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點子庫；一篇好的教學(xué)設(shè)計恰似一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價值觀的立體風(fēng)景圖。那么，新課程背景下如何進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學(xué)語文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€人看法。

一、備課標(biāo)。語文課標(biāo)對語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點，才能根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會不離其宗。這里我所說的備課標(biāo)指的是教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點。只有根據(jù)目標(biāo)對教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記于心，備課時才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學(xué)生掌握知識的工具，教師只有憑借教材才能對學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。因此，對教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認(rèn)為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學(xué)生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。

三、備學(xué)生。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會因為學(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效

果。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識字課文時，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因為環(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設(shè)計教學(xué)過程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個過程：第一個是新知識的獲得；第二個是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個是評價，即檢核與估計知識的正確性。三個過程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個良好的鋪墊，并且會給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個動作，只要教師善于把握教學(xué)時機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法。孔子早有訓(xùn)語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的教法就是好的教法。這主要講求一個活字。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時遇到這樣一件事，當(dāng)時他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對。如果是他們也會這樣做，可是有個男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對，如果是他，他會許一個愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚了這個異想天開的同學(xué)，又就這個問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書設(shè)計沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點突出，內(nèi)容簡明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個精字。④練習(xí)。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識和技能的綜合運用，明確訓(xùn)練重點。設(shè)計要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進(jìn)思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。教案在明確了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學(xué)要有個性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個性，有見解、實在、實用。在寫教案的時候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計，否則會適得其反。

以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時的一點體會。總之，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第三篇：新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究

新課程背景下高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究

吉林一中地理組 鄭永勝

內(nèi)容提要：在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我們幾年來積極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實踐。我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達(dá)到新課程背景下高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。

關(guān)鍵詞：高中地理 有效教學(xué) 設(shè)計 實施

引 言

地理課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實新課程理念，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實施。

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計越來越受到教育家及廣大教育工作者的關(guān)注，20世紀(jì)50年代開始，人們逐步擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理念，受系統(tǒng)科學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等理論的啟發(fā)，不斷探索現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理論、新方法、新模式，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的研究成為地理教育工作者關(guān)注的焦點。

摒棄無效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是教育實踐問題的挑戰(zhàn)，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向，有效性教學(xué)理念已深入人心，有效性教學(xué)成為當(dāng)前地理課程改革的熱點。1 國內(nèi)外對有效教學(xué)的認(rèn)識

1．1國外對有效教學(xué)有關(guān)的界定主要有兩種。一種是描述式定義，即為能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)。以美國默塞爾為代表，他提出以學(xué)生為中心，以教學(xué)結(jié)果為判定依據(jù)，認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能持久、學(xué)生能自由、有伸縮性與咨詢、能在生活中運用，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。另一種是流程式界定。用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系等，從背景、過程、產(chǎn)出的角度來考慮教學(xué)的有效性。如Chris Kyryacon提出的：背景變量（教師、學(xué)生、班級、學(xué)科、學(xué)校、社區(qū)、時機(jī)）→過程變量（教師觀念、學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)的任務(wù)與活動的特點）→產(chǎn)出變量（認(rèn)知或情感方面的短期結(jié)果或長期結(jié)果）。

1．2國內(nèi)對有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的定義。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

1.2.1基礎(chǔ)性：包括①是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

1.2.2發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學(xué)計劃；②是否運用啟發(fā)式使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)(如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放；④是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。

這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學(xué)范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。②標(biāo)準(zhǔn)過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。

1.3有效教學(xué)的理論：如杜威名言I hear and I forget, I see and I remember, I do and I understand。----John Dewey 竟然是孔老夫子嫡系的名言，約翰杜威，想到了偉大教育家陶行知先生，覺得可能理解。今天的翻譯為：我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學(xué)會。

M·希爾伯曼--有效教學(xué)的量化理論：M·希爾伯曼的一項教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授：5% 學(xué)生閱讀：10% 視聽并用：20% 教師演示：30% 學(xué)生討論：50% 學(xué)生實踐：70% 學(xué)生教別人：90% 真正的理解了中國古代教育的博大精深----包容東西，延續(xù)古今，為什么今天要在全球推行孔子學(xué)校想比有很深的內(nèi)涵。為什么我們講課的效率那么低？由“教師講授：5%”可窺一斑。為什么洋思中學(xué)的“兵教兵”方法效果比較好？由“學(xué)生教別人：90%” 深受啟示。雖然人類已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化社會，但是教育的理念和策略并沒有進(jìn)步多少，愧對先烈，無論教育多么快速的發(fā)展，中國古代教育的寶貴思想還是不能少。

希望通過有效教學(xué)的理論研究和實踐探索達(dá)到能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，從而實現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。2 對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識 2.1對有效教學(xué)的認(rèn)識

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教

學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于“有效教學(xué)”的體系，稱之為“有效教學(xué)論”。如何提高教學(xué)的效率和效益是“有效教學(xué)論”關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。2.2對高中地理有效教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識

現(xiàn)在對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但對于教學(xué)設(shè)計這一概念卻能夠達(dá)成以下一些共識：⑴教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。⑵教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。⑶教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。對教學(xué)設(shè)計的研究有利于促進(jìn)課程改革的科學(xué)性，也有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在地理新課程背景下，知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀成為了地理教學(xué)的三維目標(biāo)，成為了地理教師必須直面的問題。在“有效教學(xué)理論”的引領(lǐng)下，我?guī)啄陙矸e極在高中地理有效教學(xué)方面進(jìn)行研究和實踐。

有效教學(xué)是指能夠有效的促進(jìn)學(xué)生健康成長，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。有效教學(xué)從提出至今歷經(jīng)“有效教學(xué)規(guī)模”、“有效教學(xué)模式”、“有效教學(xué)設(shè)計”三大階段，不同的階段有不同的有效教學(xué)研究的重點，相同的是，任何一種方式和模式的有效教學(xué)都必須強(qiáng)化“有效備課”、“有效指導(dǎo)”和“有效激勵”這三大環(huán)節(jié)。

我所進(jìn)行的有效教學(xué)的研究和實踐，是立足于“有效教學(xué)設(shè)計”方面的研究和實踐，著力于課前、課中、課后以及備課、指導(dǎo)、激勵方面的設(shè)計，并通過有效的教學(xué)設(shè)計達(dá)到構(gòu)建高中地理有效教學(xué)目的的思考和實踐。高中地理有效教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的一般策略

3.1深入淺出——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來

高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論。綜合性和差異性是地理學(xué)的兩大特征，但是地理學(xué)本身沒有完整的理論體系和方法體系，解決地理學(xué)的實質(zhì)問題要通過數(shù)學(xué)、天文、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的大量知識和技能，和政治、歷史、哲學(xué)等社會科學(xué)的知識和方法論來實現(xiàn)。但是，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論在高中的開設(shè)相對地理學(xué)科而言，相對滯后，所以，一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗，對地理學(xué)產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗中。

“深入淺出”——把復(fù)雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為了完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。做法是：（1）提煉核心問題、層層剖析;（2）運用“幾何地圖”教學(xué)法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個核心問題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的體驗。運用“幾何地圖”把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上，在用幾何地圖構(gòu)建起區(qū)域知識的基本構(gòu)架后，再通過“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“這塊土地是什么？這塊土地在哪里？這塊土地怎么樣？這塊土地為什么這樣？在這塊土地上過去發(fā)生什么、現(xiàn)在發(fā)生什么、將來會怎樣？”的探究模式，在幾何地圖把區(qū)域知識豐富起來。3.2 追尋地理美學(xué)——引領(lǐng)地理學(xué)習(xí)的思想和行為

“成功的真正秘訣是興趣”，諾貝爾物理獎獲得者楊振寧如是說。因此，興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，也是學(xué)習(xí)的原動力。作為一名學(xué)科教師，向?qū)W生介紹學(xué)科知識的體系，讓他們了解學(xué)科的好處，也讓他們洞悉學(xué)科的缺陷甚至弊病；但是，作為一名學(xué)科教師，更懂得要使我們的學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。所以，作為一名地理學(xué)的教師，我深知地理學(xué)很美，而美孕育著興趣，因而在地理美學(xué)的追尋與體驗中，著力的不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是十分有趣；在地理美學(xué)的追尋和體驗中，我不能強(qiáng)求體系的完備無缺，卻也努力在各各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科

學(xué)角度、在人文科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣在學(xué)科建設(shè)中的“導(dǎo)師”地位，從而使讀者進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，并在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能較容易地掌握它，而卻能能夠重新審視它！而地理美學(xué)的追尋和體驗主要從以下幾個方面開始：

⑴實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點

⑵實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)的方法論

⑶實用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗經(jīng)驗緊密相關(guān)的其他美學(xué)要點

例如：在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價值觀的哲學(xué)觀點還遠(yuǎn)離學(xué)生的知識體系和學(xué)習(xí)生活體驗。但是高中地理必修１要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平和知識、課程背景下，清晰地并且前期階段不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點，并提示學(xué)生要認(rèn)真記錄，日后必是大有用處——當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學(xué)觀點時，學(xué)生便有所警覺；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣運動》時，便對這個哲學(xué)觀點進(jìn)行有所討論；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《水的運動》是，學(xué)生已經(jīng)恍然大悟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地殼運動》時，學(xué)生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點深信不疑。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，同時，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，運用了哲學(xué)觀點，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個哲學(xué)觀點有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。

例如：在高一年級，學(xué)生也沒有正式地接觸過方法論，而在教學(xué)正式進(jìn)入“自然地理”體系之前，首先引導(dǎo)學(xué)生在回顧和總結(jié)相關(guān)生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“認(rèn)識事物的一般過程”這個專題上給學(xué)生提出“整體――局部――整體”的方法論，并強(qiáng)化學(xué)生必須把這個方法論作為“自然地理”學(xué)習(xí)的主干線索，并且在學(xué)習(xí)的過程中要時刻明確當(dāng)時所進(jìn)行到主干線索的哪一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成了《行星地球》——整體、《大氣圈》－《水圈》――《巖石圈》——局部、《地理環(huán)境的整體性和差異性》——整體，學(xué)生便完整地掌握了“整體――局部――整體”的方法論，同時也深刻地掌握了自然地理的學(xué)習(xí)線索，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系和方法體系。

例如：在講述“中國地貌”時，在中國廣袤地國土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵琳瑯滿目，強(qiáng)化記憶不是最好的辦法，也不能更好地完成高層次的課表要求——為祖國秀美河山而自豪。但是，地理美學(xué)，地理的幾何美就能很好的解決基本的知識體系要求和高層次的過程方法和情感態(tài)度與價值觀問題——中國地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵構(gòu)成了一個網(wǎng)格平面，網(wǎng)格平面 的線條就是山脈、網(wǎng)格平面的每個小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、長江三角洲、京津唐地區(qū)也能展現(xiàn)著美妙的地理幾何美學(xué)。

3.3強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能

強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)——落實地理學(xué)習(xí)的知識和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計和使用來落實，強(qiáng)調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：

⑴學(xué)習(xí)思路（或本課時要面對和解決的核心問題）

⑵知識準(zhǔn)備

⑶學(xué)習(xí)過程（解決第一個問題、解決第二個問題、解決第三個問題??）

⑷課后疑問（“我的疑問”、“我想更多掌握的問題”??）

通過學(xué)案，落實地理學(xué)習(xí)的思路、核心問題、準(zhǔn)備、過程、練習(xí)鞏固和疑問等細(xì)節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達(dá)到“節(jié)節(jié)清”的預(yù)期要求。

3.4把生活經(jīng)驗應(yīng)用到地理教學(xué)中，讓地理知識形象化

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育?！币虼?，學(xué)習(xí)有用的地理知識和生活地理，必須充分重視學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。例如：在講“地球和地圖”時，利用學(xué)生切西瓜的經(jīng)驗，在學(xué)生中展開一次“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”討論，經(jīng)過討論學(xué)生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半；另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。教師分析第一種切法：平行中間切面，再切無數(shù)刀，可以切出無數(shù)個圓，每個圓代表地球上一條緯線圈，中間切面代表赤道，地球表面就有無數(shù)條緯線。給每個緯線圈上標(biāo)上度數(shù)，就可以用不同的緯度表示不同的緯線。緯度實質(zhì)是線面關(guān)系，即從每條緯線圈上任一點向中間切面（赤道面）圓心連線，所連線與中間切面（赤道面）的夾角就是該緯線圈的緯度，緯度最大是９０度。按第二種切法，并且每刀都切到瓜頭和瓜尾也可以切出無數(shù)刀，每刀切出的曲線就代表一條經(jīng)線，給經(jīng)線標(biāo)上度數(shù)就是經(jīng)度。經(jīng)度實質(zhì)是面面關(guān)系，即兩個切面的夾角，最大只能是１８０度。這樣利用學(xué)生生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容，把地理知識移植到生活中去，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了有用的地理，自然地開啟了學(xué)生形象思維的大門，并使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)。

3.5把游戲活動應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化

地理學(xué)科的基本原理和基本規(guī)律是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。在地理教學(xué)中就要通過各種手段抽象內(nèi)容具體化，讓學(xué)生真正理解掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識。比如在講“地球公轉(zhuǎn)太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲活動，每組選出兩位學(xué)生，一位代表地球，一位代表太陽，在代表地球的同學(xué)腰間系一條有顏色細(xì)帶子表示赤道，在代表太陽的同學(xué)相同高度的腰間綁一只發(fā)光的小手電簡，表示太陽光。讓代表地球的同學(xué)側(cè)著身體（模仿地球在宇宙空間的傾斜姿態(tài)），在事先畫好的橢圓軌道上慢慢移動，讓代表太陽的同學(xué)站在橢圓的一個焦點上，緩慢轉(zhuǎn)動身體使手電光始終照到代表地球同學(xué)身上。這樣其他同學(xué)就非常清楚的看到，代表地球的同學(xué)在橢圓軌道上移動一周回到原來的位置，手電光在表示赤道的細(xì)帶兩側(cè)也移動了一個來回又回到了原來的位置。另外讓代表地球的同學(xué)不要傾斜身體在同樣的橢圓上再移動一周，這樣同學(xué)們就會發(fā)現(xiàn)手電光始終照在代表赤道的細(xì)帶上。這樣通過游戲模擬活動，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到地球上太陽盲射點移動的原因及規(guī)律，進(jìn)一步認(rèn)識到黃赤交角的重要性。3.6把小實驗引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣

新課程三維目標(biāo)中“知識與技能”是很重要的一個目標(biāo)，也是每節(jié)課的重點和難點。在教學(xué)中如果設(shè)計合理，也是最能引起學(xué)生探究興趣的內(nèi)容。

再比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時在課堂上我做了這樣一個小實驗，講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學(xué)生把備好的火機(jī)打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚的看到把打著的火機(jī)放到門的上沿時火苗向外，當(dāng)放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學(xué)生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易的突破了?？傊?，學(xué)生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認(rèn)識具體、深刻，設(shè)計一定的實驗情景更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望。3.7讓學(xué)生充分交流表達(dá)，活躍課堂氣氛

地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，文字表達(dá)能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學(xué)專業(yè)術(shù)語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學(xué)生的生活觀察應(yīng)用到課堂，可以使學(xué)生的表達(dá)能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設(shè)計了一道討論題，讓學(xué)生觀察老師事先準(zhǔn)備好的圖片，談南北方的房屋結(jié)構(gòu)差異，這時學(xué)生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤?、房屋的材料、房子的結(jié)構(gòu)和功能等方面進(jìn)行陳述，把各組的意見歸納總結(jié)，得出了這樣的結(jié)論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風(fēng)利雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學(xué)生在這一結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學(xué)生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。

貼近生活進(jìn)行地理教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，給學(xué)生以生活的啟迪，使新課標(biāo)的理念真正落到實處，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

3.8經(jīng)營有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)

有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：

⑴認(rèn)真對待每個班級的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度

⑵認(rèn)真設(shè)計好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力

⑶ 因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)任務(wù)可完成感覺和成功感覺

⑷真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠和熱情

⑸不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)

主要參考文獻(xiàn)

1、皮連生、劉杰主編：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》首都師范大學(xué)出版社 2005年1月

2、張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計》北京理工大學(xué)出版社 2004年4月

3、高慎英、劉良華主編：《有效教學(xué)論》廣東教育出版社 2004年5月

4、蔣敦杰、楊四耕主編：《高中地理新課程理念與實施》海南出版社 2004年4月

5、地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，江蘇教育出版社 2003年11月

第四篇：新課程背景下中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計研究1

新課程背景下中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計探究

發(fā)展平洲學(xué)校 倪馨萍

【摘要】 新課程理念指導(dǎo)下,教師要擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。更好的關(guān)注教學(xué)設(shè)計,以學(xué)生為主體,制定出有效的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計出有效的教學(xué)過程,在英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點,從學(xué)生的實際水平出發(fā),為學(xué)生的能力搭好臺階,幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力,引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地整合新舊知識,加速語言的內(nèi)化過程。促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高,從而新課程理念才能落實,提高英語課堂教學(xué)的有效性才得以保證。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)設(shè)計 關(guān)注學(xué)生 有效性

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。為更好地推動英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。那么如何提高英語課堂教學(xué)的有效性呢?我在教學(xué)中實踐和總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容: 一．傳統(tǒng)的英語課堂存在的問題及解決方法

（1）傳統(tǒng)的英語教學(xué)時一種應(yīng)試性的教學(xué)，它偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生單純的記憶知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是應(yīng)試，并不能達(dá)到交流的目的。同時，許多教師過分拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案固定了學(xué)生的思維方式。現(xiàn)實社會的問題往往沒有現(xiàn)成的答案，解決問題的方法需要個人去探索，研究和發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該更多地設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生去想象，創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（2）許多教師在設(shè)計英語課堂活動時，只考慮教學(xué)內(nèi)容的高密度，條理性及層次性，而忽視語言活動的趣味性，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能真正理解其中之樂。他們只是單單的傳授教學(xué)內(nèi)容，而不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際開發(fā)學(xué)生非智力及智力因素，如觀察力，想象力和創(chuàng)造力。也不會充分去挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想性因素，如運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行審美情趣，公德意識等方面的培養(yǎng)和教育。

（3）教師過分拘泥于教學(xué)內(nèi)容和教師用書，認(rèn)為教材神圣不可變，他們很盲目地使用教科書，利用課本的內(nèi)容設(shè)計各種課堂活動。然而，當(dāng)今社會是信息化時代，知識更新的周期在不斷縮減，而教師缺乏應(yīng)變意識，這會造成課堂內(nèi)容和社會的嚴(yán)重脫節(jié)。如教師受時間的限制，并不能提供相應(yīng)的背景知識，尤其是學(xué)科知識，許多老師忽視了學(xué)科知識的滲透。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)的設(shè)計上以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學(xué)生在技能，知識，情感，策略和文化素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。它將小學(xué)，初中和高中全部考慮，保證各學(xué)段課程的銜接，體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性，這種做法能保證教學(xué)的連續(xù)性。另外，也有利于解決各地英語教育發(fā)展不平衡性的矛盾，使不同地區(qū)，不同學(xué)校根據(jù)實際情況調(diào)整本地區(qū)，本學(xué)校的課程目標(biāo)；有利于教材編寫者編寫適合不同地區(qū)，不同學(xué)習(xí)者的多樣化教材；有利于教師因材施教，分層教學(xué)，進(jìn)而探索個性化，多元化的教學(xué)模式。

二．對英語課堂設(shè)計的界定

課堂教學(xué)設(shè)計的五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序：(1)分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點狀態(tài)。(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。(4)確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。(5)實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。三．高中英語課堂教學(xué)設(shè)計的基本原則

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：重視高中學(xué)生共同基礎(chǔ)，為他們構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生個性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提供自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素質(zhì)；完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高中英語課堂設(shè)計應(yīng)遵循四個基本原則：面向全體學(xué)生原則；以學(xué)生為主體原則；以活動為中心原則和著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則。

（1）面向全體學(xué)生的原則。教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的人格，個性和情感，關(guān)注個別差異并滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。把每一個學(xué)生看做教學(xué)活動的中心。教師要充分了解每一個學(xué)生的性格，習(xí)慣，情感態(tài)度和知識能力，充分了解社會的發(fā)展，時代的需要和學(xué)生的責(zé)任，靈活處理教學(xué)材料，努力營造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織互動式的教學(xué)活動，寬容和平等地對待每一個學(xué)生。同時，教師應(yīng)運用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等對待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍。高中英語課程是為每一個高中學(xué)生終生發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)中，教師對學(xué)生可能要提出的問題要考慮周全，設(shè)計的教學(xué)過程要貼近學(xué)生的實際。（2）以學(xué)生為主體原則。以學(xué)生為主，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)起輸入信息的主要任務(wù)從而保證所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師在整個教學(xué)活動中角色有所改變，從原來的傳授者變?yōu)樯砑娑嘟巧娜?。一是積極參與者和合作者。教師應(yīng)積極，真誠地投入課堂活動中，貢獻(xiàn)自己的想法和意見，或根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會給出一些良好的建議。二是幫助者和指導(dǎo)者。教師對詞匯和語法的掌握肯定要強(qiáng)于學(xué)生，教師在適當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)給學(xué)生以幫助，這會使教學(xué)活動更有效。三是教師可以成為語言把關(guān)者和促進(jìn)者。教師充當(dāng)整個教學(xué)活動的成果的檢測者。尤其在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師的作用更加突出和必要。

（3）以活動為中心。要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語的氛圍，提高學(xué)生綜合語言運用能力為目的。這種教學(xué)模式并不是簡單的說說唱唱，而是面對全體學(xué)生，全方位，全感官和全過程地促進(jìn)師生多元互動的一種教學(xué)形式。教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面參與多樣的時間活動，形成一個和諧，融洽的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（4）著重培養(yǎng)交際能力原則。學(xué)習(xí)言語知識的目的是為了使學(xué)生在現(xiàn)實的環(huán)境中有一種交際能力。教師應(yīng)設(shè)置能促進(jìn)交際的課堂活動。這些活動應(yīng)從易到難，兼顧大多數(shù)學(xué)習(xí)者的英語水平。用英語交際能力的培養(yǎng)包括聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)，這幾種能力的訓(xùn)練時相輔相成，不可分割的。四．如何有效提高課堂教學(xué) 在進(jìn)行課堂教學(xué)中，運用以下手段可以提高課堂教學(xué)。（1）課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動的設(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達(dá)到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容, 他們要掌握的重點。（2）課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性。興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。（3）課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)英語交際性原則。英語教學(xué)的實質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動是通過交際使學(xué)生認(rèn)識英語，掌握英語，形成運用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動，pair work, group work, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語言和知識進(jìn)行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動盡量體現(xiàn)真實的交際，教師在設(shè)計時要創(chuàng)造“信息溝”(information gap)，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動的必要性。（4）課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段.充分的利用他們,讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功用。有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個真實的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運用外語的激情，增加使用外語的機(jī)會；有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動、形象，能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺和動覺都參與到語言實踐中來，由學(xué)生的被動聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實踐活動可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力；有利于教學(xué)活動的開展，現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能考慮利用現(xiàn)代教學(xué)手段。（5）課堂教學(xué)設(shè)計要精心設(shè)疑提問。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運用所學(xué)到的語言知識。可以說，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運籌。五．結(jié)束語

新課標(biāo)正處于一個相對寬松的課程環(huán)境之中，在這種環(huán)境中，教師可以獨立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學(xué)情境需要英語教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力和實際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的，和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出新穎，有效的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教學(xué)技能》，湖南師范大學(xué)出版社，1996年版

第五篇：新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

新課程背景下課堂教學(xué)模式研究

xxx課題組

姓名：XXX 學(xué)號：XXXXXXX 專業(yè)：英語教育 班級：2008級本科3班

一、研究背景

20世紀(jì)90年代一場素質(zhì)教育的大討論換來了新的一輪課程改革，人們努力探討在新理念指導(dǎo)下的、適應(yīng)新時代發(fā)展需要的新的教學(xué)模式。在世紀(jì)之交，國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展，辦出各自的特色?！本V要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變出發(fā)，要求教師教學(xué)方式必須改變。從教學(xué)模式的角度對我國當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實驗進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評價等基本問題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式。

最早進(jìn)行教育模式研究的是美國的喬伊斯和威爾，他們把教育模式定義為：“主管模式是一種設(shè)計課程、選材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計劃或范型?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔?，如何運用教學(xué)材料以及這些活動如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容?！蔽覈囊恍┙逃龑＜覍虒W(xué)模式也有著一些各自的解釋，但含義大致相同。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。教育改革應(yīng)致力于新型教學(xué)模式的生成。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、問題的提出

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對人的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。我們既要肯定它的價值所在，不能輕易拋棄，但必須看到傳授式模式的局限性，不能把它當(dāng)成唯一的模式而神化。如果教師注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。為此，必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)模式從單一化向多元化的發(fā)展。

2、新型教學(xué)模式。即“問題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是教師首先提出問題，然后學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！皢栴}主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時訓(xùn)練”對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。但是我們不能忽略切實發(fā)揮“師”的作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。

就教學(xué)工作而言，面對新形勢，什么樣的教學(xué)模式才能提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？另外，此項研究對于我們英語教育方向的畢業(yè)生來說，是十分有利的，有助于我們提高自身的教育教學(xué)水平。

三、研究的意義

教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗，必將使自己喪失獨立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個性化的發(fā)展無從談起。新課程表現(xiàn)出了許多的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，在實踐過程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對知識與能力的建構(gòu)與教師的適時、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實意義。

通過對現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式的研究，尋找在具體的教學(xué)活動中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式，也就是新的教學(xué)模式，并盡可能地使其穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，從而提高教育質(zhì)量，并且促進(jìn)教育理論的發(fā)展。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒。

四、研究的重點和難點：

1、探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。

2、實施該模式在教學(xué)實踐中的運作。

3、研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評價。

五、研究的設(shè)計方案及實施階段

（一）研究的設(shè)計方案

1、研究的目標(biāo)：

（1）探討新課程背景下的教學(xué)模式的基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本特點，形成一批富有課改理念的課堂教學(xué)案例。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。

（2）立足中學(xué)課堂教學(xué)，研究學(xué)生的主體行為和學(xué)習(xí)的規(guī)律，探究出有利于促進(jìn)教師和創(chuàng)新精神的基本教學(xué)途徑，探索出有利于學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的策略，優(yōu)化課堂教學(xué)課程和教學(xué)方法或手段，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系，更好的實施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2、研究的內(nèi)容：

（1）針對攀枝花中學(xué)，研究新課程背景下的課堂教學(xué)模式優(yōu)化的方法。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。（3）學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的研究。

3、研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對象，主要通過實驗法（親身教學(xué)和聽其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過表格列舉出來），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。

4、研究的時間：2012年3月是我們教育方向?qū)W生的實習(xí)時間，由此為我們提供了開展研究的機(jī)會。

5、研究的人員：XXX學(xué)院外國語學(xué)院2008級本科三班英語教育方向全體學(xué)生（總共10名）。我負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)研究策劃活動，其他九位負(fù)責(zé)各科教學(xué)模式的研究。

（二）研究的實施階段

第一階段：準(zhǔn)備階段。首先制定研究計劃。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。最后，采用問卷的方式，對教師和學(xué)生關(guān)于新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查。

第二階段：實踐階段。研究人員在班級中采用新型教學(xué)模式給學(xué)生上課，將理論的學(xué)習(xí)思想、經(jīng)驗引入到課堂教學(xué)進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極參與知識的形成、探索和發(fā)展過程，并適時記錄總結(jié)。

第三階段：統(tǒng)計分析階段。研究人員將實踐所得數(shù)據(jù)用表列法進(jìn)行統(tǒng)計，然后將統(tǒng)計所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，做出詳細(xì)的定性、定量分析。

第四階段：總結(jié)階段。研究人員根據(jù)分析的數(shù)據(jù)，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

六、研究的成果預(yù)計

1、對新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過程的實質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實施。

2、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評價體系，形成個性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會聲望。

3、促進(jìn)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。

七、研究的經(jīng)費

制定計劃表格、搜集資料、制定調(diào)查問卷等過程所需的費用合計約500元；研究期間研究人員的生活所需費用合計約5000元；其他相關(guān)費用約500元。此次研究所需費用總計為6000元。