第一篇：淺析新課程背景下對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的思考

淺析新課程背景下對(duì)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的思考

論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校 體育教學(xué) 轉(zhuǎn)變 創(chuàng)造性

論文摘要:體育新課程改革為我國(guó)農(nóng)村體育教育教學(xué)送來(lái)了春天的雨露,又為農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái),也對(duì)我們廣大的農(nóng)村體育教師提出了新的要求。本文試從農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)存在的管理問(wèn)題及課堂中的教育理念、教育思想、教學(xué)行為等方面存在著諸多問(wèn)題研究入手,尋求改變農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)現(xiàn)狀方式方法。

引言

農(nóng)村學(xué)校體育是農(nóng)村教育的重要組成部分。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育無(wú)疑對(duì)實(shí)現(xiàn)《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育發(fā)展的總目標(biāo)至關(guān)重要,也是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的重要工作。然而,目前對(duì)于大部分的基層農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō),由于受農(nóng)村舊的思想觀念和“應(yīng)試教育”的影響,農(nóng)村教育中重智育輕體育的現(xiàn)象仍較為普遍,部分主管領(lǐng)導(dǎo)思想上對(duì)學(xué)校體育的模糊認(rèn)識(shí),工作中的消極態(tài)度,以及農(nóng)村體育教師特殊、艱苦的工作環(huán)境,都是長(zhǎng)期以來(lái)一直困繞農(nóng)村體育教訓(xùn)發(fā)展的重要問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 農(nóng)村學(xué)校體育資源貧乏,分配極不平衡 我國(guó)地域遼闊,城鄉(xiāng)間與地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的差異決定了農(nóng)村體育資源的短缺和貧乏,特別是在開(kāi)發(fā)利用體育課程資源方面,城市與農(nóng)村存在著極大的差異。城市的一些學(xué)校可以利用社會(huì)贊助、學(xué)生自購(gòu)器材改善辦學(xué)條件,改善場(chǎng)地設(shè)施建設(shè),而農(nóng)村學(xué)校很難做到,即使部分學(xué)生有能力購(gòu)買,但場(chǎng)地等硬件設(shè)施的限制只能最終成為泡影。作為農(nóng)村體育,課堂上只要能提供一定數(shù)量的籃球、足球,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就一定是“理想課堂”了。除了球類,大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都最終只能是紙上談兵,更不要說(shuō)培養(yǎng)什么技術(shù)技能了。同時(shí),在農(nóng)村仍然存在著相當(dāng)數(shù)量的“一校一師”現(xiàn)象。在大部分農(nóng)村學(xué)校中,除了語(yǔ)、數(shù)、外等課程之外,體育及音樂(lè)、美術(shù)等課程都很難按要求開(kāi)設(shè),這些都是目前急需解決的難題。

1.2 大班教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重,導(dǎo)致部分體育項(xiàng)目無(wú)法開(kāi)展 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,文化水平的提高,綜合國(guó)力的增強(qiáng),使得現(xiàn)在的人們對(duì)生活的要求越來(lái)越高,人們的思想決不僅僅只停留在解決溫飽奔小康水平之上,他們覺(jué)得身體才是真正的本錢,特別是在人口眾多,教育資源分配不平衡的情況下,特別是在農(nóng)村學(xué)校,每班超過(guò)60人的班級(jí)仍然十分普遍,大班體育教學(xué)的問(wèn)題已經(jīng)成為很普遍的問(wèn)題。場(chǎng)地的短缺,器械的貧乏師資的不足,使得農(nóng)村許多學(xué)校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)大大超過(guò)教育行政部門的規(guī)定。由于體育教學(xué)對(duì)場(chǎng)地、器材的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他課程的教學(xué),因而,這個(gè)問(wèn)題對(duì)體育教學(xué)的影響也比其他課程更為嚴(yán)重,這對(duì)體育課的組織、安全等方面帶來(lái)了極大的影響。

1.3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的態(tài)度直接影響著體育教學(xué)的發(fā)展 在農(nóng)村學(xué)校,領(lǐng)導(dǎo)仍然存在傳統(tǒng)的重主輕副的思想。重智育輕體育的模式,直接限制了農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展。在領(lǐng)導(dǎo)心目中,只有語(yǔ)數(shù)外等文化課程,至于體育在不影響主課的前提條件下,僅僅是對(duì)學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活的一種調(diào)節(jié)和放松,再加上體育活動(dòng)本身特有的規(guī)模大、范圍廣的特點(diǎn),使得大部分體育活動(dòng)無(wú)從搞起。即使搞活動(dòng)也僅僅是趨于形式,至于要達(dá)到什么樣的程度、取得什么樣的成績(jī)已經(jīng)無(wú)關(guān)緊要了,這在某些程度上,已經(jīng)大大的歪曲了體育活動(dòng)的性質(zhì),貶低了體育應(yīng)有的作用和價(jià)值。

1.4 教師自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,直接阻礙了農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展

在農(nóng)村體育課堂中,穿皮鞋西服進(jìn)課堂的體育教師大有人在。粗魯?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言,草率的教學(xué)態(tài)度,草草了事的示范動(dòng)作,“放羊式”的教學(xué)模式,與體育教師的身份截然不符。教學(xué)只為了應(yīng)付檢查,即使教出來(lái)的東西也大部分僅僅是為了作秀,即所謂的“小大人”。同時(shí),教學(xué)方法呆板、滯后,教學(xué)思想陳舊、落后,停滯不前等等方面都將是農(nóng)村體育教學(xué)中面臨的又一大重要難題。農(nóng)村學(xué)校體育教育教學(xué)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)各級(jí)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí),提高思想認(rèn)識(shí)

把農(nóng)村體育納入學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略,充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效益,真正全面貫徹教育方針,提高對(duì)農(nóng)村體育的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感,這是解決農(nóng)村學(xué)校體育工作蓬勃開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)之一。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體育具有社會(huì)功能和價(jià)值意義的教育,培養(yǎng)鍛煉身體的習(xí)慣,形成自覺(jué)鍛煉身體的心理定勢(shì),幾十年之后,他們將分布在社會(huì)的各條戰(zhàn)線,這對(duì)增強(qiáng)整個(gè)社會(huì)體育意識(shí)的作用是不可估量的,意義是深遠(yuǎn)的,是一項(xiàng)迫切的教育任務(wù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

2.2 加強(qiáng)農(nóng)村體育場(chǎng)地、器材設(shè)備的建設(shè),注意增加體育經(jīng)費(fèi)的投入。具體措施是:學(xué)校擠一點(diǎn),上級(jí)撥一點(diǎn),學(xué)生適當(dāng)籌一點(diǎn),爭(zhēng)取社會(huì)贊助一點(diǎn),從幾個(gè)方面解決;土法上馬,土洋結(jié)合,因陋就簡(jiǎn),因地制宜,自制為主,提供教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練的必備條件。

2.3 優(yōu)化農(nóng)村體育教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程是發(fā)展農(nóng)村學(xué)校體育的重要途徑

2.3.1 感化關(guān)系,融入主體 反思過(guò)去的教學(xué)觀念與認(rèn)識(shí),為新課改下,體育教學(xué)提供新的定向,變組織者為參與者,以前不是說(shuō)老師要像父母一樣關(guān)心,愛(ài)護(hù)學(xué)生。我想現(xiàn)在要改為老師要像他們的朋友與他們打成一片。只有兩者的關(guān)系處理好了,關(guān)系融洽了,才能培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育,參與體育鍛煉,特別是我們農(nóng)村學(xué)校,學(xué)生認(rèn)為老師至高無(wú)上,特別對(duì)我們體育老師,他們更不敢與我們接近。這樣對(duì)于在新課標(biāo)下體育課是很不利的,我們體育教師應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生接觸,用我們特有的高尚情操、健美的體魄、優(yōu)美的示范、樸實(shí)的語(yǔ)言,給學(xué)生以積極的影響,與學(xué)生建立平等的互動(dòng)和交往,沒(méi)有上下之分,尊卑之別,因?yàn)槲覀兌际求w育的參與者、鍛煉者,記得在去年的第9周星期四的一節(jié)過(guò)障礙游戲課里,我用自己的方法過(guò)了一遍后,學(xué)生們都贊嘆不已,并且搶著要我去幫他們,我就乘機(jī)利用這點(diǎn),對(duì)他們說(shuō):“看你們哪組過(guò)障礙的方法多又快,做的比我還要好,我就去哪組?！苯Y(jié)果他們兩組想了很多方法,一個(gè)比一個(gè)好、快,因?yàn)樗麄儗?duì)我已沒(méi)有了戒備之心了,到最后兩組同學(xué)變成要跟我比了,這節(jié)課就這樣完滿地達(dá)到了目的。平時(shí)還要傾聽(tīng)他們的心聲,如對(duì)事情的看法,心理話,以及對(duì)體育課的看法和建議,這對(duì)提高、改進(jìn)課堂教學(xué)有很大的幫助,因?yàn)樗麄儊?lái)自農(nóng)村,農(nóng)村到處都是體育的素材。經(jīng)過(guò)對(duì)4個(gè)班的60位學(xué)生的調(diào)查,97%的學(xué)生對(duì)老師參與他們中去的體育課很有興趣,上課也很輕松,所以感化師生間的關(guān)系,教學(xué)中融入到學(xué)生這一主體中去,是上好課的一個(gè)先決條件。

2.3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,人人從情感上、行動(dòng)上主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),做到人人參與活動(dòng),人人健康發(fā)展,把固定化的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為靈活多變的教學(xué)手段。如把一些運(yùn)動(dòng)技能淡化到學(xué)生平日的生活中去,用他們身邊的事來(lái)更好地去掌握運(yùn)動(dòng)技能和圍繞運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)去實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域的目標(biāo),以達(dá)到健康第一之目的。如教師在安排投擲內(nèi)容時(shí),可讓學(xué)生想象平時(shí)拋秧時(shí)的情景來(lái)進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一下被調(diào)動(dòng)起來(lái),教育學(xué)生勞動(dòng)的美德,練習(xí)投擲來(lái)學(xué)習(xí)拋秧這一勞動(dòng)。如平日學(xué)生玩的踩腳游戲,可用于教學(xué)生跨步這一技能,用嘗試教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)游戲的意義,用上課的跨步練習(xí)來(lái)增強(qiáng)游戲的趣味性和難度性等等。農(nóng)村有許許多多的生活都可用于體育課教學(xué)的素材,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),我們農(nóng)村小學(xué)有著特有的優(yōu)勢(shì)。

2.3.3 采取形式多樣的教學(xué)方法,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 難的教學(xué)內(nèi)容,也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)內(nèi)容的安排要深淺適當(dāng),難易適度,并且要求教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力所能掌握的,同時(shí)還要考慮到水平較差的學(xué)生也能跟上教學(xué)要求,這樣使學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的滿足感的體驗(yàn),推動(dòng)著學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也要適當(dāng),新奇的刺激是引起興趣的有效方法,因此,在體育教學(xué)中要不斷創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法,富于變化的體育教學(xué)組織形式與手段,可使教學(xué)氣氛變得輕松愉快,有利于體育課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3.4 利用競(jìng)賽因素,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)體育教材中的各項(xiàng)體育活動(dòng)項(xiàng)目本身就含有競(jìng)賽的特點(diǎn)。適當(dāng)采用競(jìng)賽形式組織教學(xué)活動(dòng),利用競(jìng)爭(zhēng)心理的因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在農(nóng)村到處都是競(jìng)賽的情景,田野里農(nóng)民豐收、播種、搬運(yùn)、勞動(dòng),樹(shù)林里小動(dòng)物們的追跑等等,無(wú)不蘊(yùn)藏著競(jìng)賽的形式,在教學(xué)組織形式上可采用這些來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽,讓學(xué)生親自體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣,以此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。游戲和競(jìng)賽以其特有的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性本身就很受學(xué)生的喜愛(ài),加之他們求知欲望之盛,求勝心切,喜歡鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),又貼近他們的生活,利用競(jìng)賽因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與體育學(xué)習(xí)不免是一種很好的手段。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)時(shí),還應(yīng)做到情境的創(chuàng)設(shè)與目標(biāo)的確立。如做一個(gè)接力游戲時(shí),我們可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)農(nóng)民在搬運(yùn)稻谷,以此創(chuàng)設(shè)割、打、搬的勞動(dòng)情景,這不但達(dá)到了接力游戲的目的,同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,他們?cè)诳鞓?lè)的勞動(dòng)中,不知不覺(jué)地參與到了我們的體育學(xué)習(xí)中,從而達(dá)到“課伊始,趣已生,課已盡,趣猶存”的境界。

2.4 體育工作列入學(xué)校全面工作的評(píng)估條件,克服單純以升學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校的不良傾向,加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè),使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化,不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)鄉(xiāng)、村、聯(lián)中體育工作的先進(jìn)典型,樹(shù)立榜樣,使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo),創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

2.5 加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)

2.5.1 動(dòng)員鼓勵(lì)優(yōu)秀體育教師到農(nóng)村學(xué)校去任教,不斷充實(shí)農(nóng)村體育教育隊(duì)伍,增加數(shù)量,提高質(zhì)量,積蓄后備力量。

2.5.2 建立縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)輔導(dǎo)站,定時(shí)定點(diǎn)輔導(dǎo),建立鄉(xiāng)村聯(lián)系點(diǎn)制度,努力提高農(nóng)村體育教師業(yè)務(wù)能力和工作水平。

2.5.3 加強(qiáng)專職兼職體育教師們的培訓(xùn)、函授、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等,提高思想覺(jué)悟和思想境界,提高文化素質(zhì),掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),如美學(xué)、音樂(lè)、語(yǔ)言文學(xué)等方面的知識(shí)。掌握熟練的技術(shù)、技能,建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu),就能從各個(gè)學(xué)科體系中,汲取自己所需要的東西,融化到體育工作的實(shí)踐中去,使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

2.5.4 關(guān)心廣大農(nóng)村體育教師生活,穩(wěn)定教師隊(duì)伍,正確對(duì)待體育教師的待遇、地位、榮譽(yù)、使用等,尊重體育教師的勞動(dòng),調(diào)動(dòng)體育教師的積極性,使他們安心工作。

總之,在新一輪課程改革下,作為我們這些農(nóng)村體育教師,必須正視現(xiàn)實(shí),因陋而簡(jiǎn),不斷的加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí),改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力,以培養(yǎng)合格人才為己任,進(jìn)而贏得社會(huì)的認(rèn)可。同時(shí),對(duì)于學(xué)校決策者來(lái)說(shuō)必須轉(zhuǎn)化觀念,加大體育投資力度,擺正體育學(xué)科的位置,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,全面實(shí)施素質(zhì)教育,為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而共同努力奮斗!

第二篇：新課程背景下的課堂教學(xué)思考

2013 新課程背景下的課堂教學(xué)思考

王平杰

為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程背景下的課堂教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該是我們一線教師長(zhǎng)期思考的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)：過(guò)程與結(jié)論的平衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，主要在知識(shí)的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往具備著傳遞性特點(diǎn)。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)，被確定在以知識(shí)傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，新課程課堂教學(xué)應(yīng)該具備著主體性特點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)在承擔(dān)著知識(shí)的傳承的任務(wù)的同時(shí)，又認(rèn)為所要傳承的知識(shí)已經(jīng)被系統(tǒng)化呈現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學(xué)，由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。以前筆者一直認(rèn)為自己是教“物理”的，現(xiàn)在則覺(jué)得是在用“物理”去教授一些其他東西。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是所要傳承的結(jié)論性知識(shí)；新課程課堂教學(xué)注重的是這些結(jié)論性的知識(shí)的獲得過(guò)程。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重過(guò)程的同時(shí)，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識(shí)的把握，而是應(yīng)該在過(guò)程與結(jié)論之間尋求一個(gè)合適的平衡點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的綜合性過(guò)程。在上課前，需要對(duì)課堂教學(xué)做精心的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。從這個(gè)意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把濃重的筆墨落在了對(duì)課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程上，這不失為一種實(shí)實(shí)在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。新課程帶來(lái)的新理念，要求我們對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認(rèn)識(shí)。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途徑。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)于達(dá)成知識(shí)傳承這一教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會(huì)把原本應(yīng)該是生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會(huì)抑制學(xué)習(xí)者的能動(dòng)欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動(dòng)的，欲使學(xué)生主動(dòng)地參與到探究性課堂教學(xué)過(guò)程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標(biāo)與探究性活動(dòng)中的生成統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動(dòng)性，又決定了目標(biāo)生成的必然性。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施，以便在順利實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中合理選擇教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成途

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2013 徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動(dòng)特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達(dá)成。

三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合

既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)主要定位于知識(shí)的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進(jìn)入課堂時(shí)，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過(guò)程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識(shí)的傳承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進(jìn)入課堂時(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會(huì)表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過(guò)程”。

對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)出被動(dòng)性與依賴性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨(dú)立性與能動(dòng)性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，但就知識(shí)的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。

其實(shí)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中也會(huì)有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)中也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒(méi)有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需要適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必要的補(bǔ)充，這是因?yàn)楸M管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)，而相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的探究活動(dòng)是不可或缺的。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時(shí)，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并要求能夠在教學(xué)過(guò)程中將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合

教學(xué)過(guò)程必須靠教學(xué)手段的支撐才能得以實(shí)施。隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟與普及，課堂教學(xué)手段越來(lái)越多樣化、越來(lái)越現(xiàn)代化；隨著這些現(xiàn)代教學(xué)手段向課堂教學(xué)中滲透，課堂教學(xué)過(guò)程也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。

現(xiàn)代教學(xué)手段有著很多傳統(tǒng)不可比擬、不可替代的優(yōu)越：信息呈現(xiàn)形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、模擬過(guò)程非常逼真、場(chǎng)景切換靈活快捷等等。新課程課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教學(xué)手段的支持，由于新課標(biāo)下課堂教學(xué)，更多的是通過(guò)學(xué)生參與的探究性活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，需要教師去幫助學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，在探究活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，隨著探究思路的變化，所需的情景也要求隨之切換，而情景的創(chuàng)設(shè)與場(chǎng)景的切換對(duì)于 現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是不難做到的。

近幾年由于種種機(jī)會(huì)，筆者聽(tīng)了很多各種層次的公開(kāi)課、研究課、展示課，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們所運(yùn)用的種種現(xiàn)代的教學(xué)手段給筆者很多啟發(fā)。但是，僅就課堂教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用而言，在這些課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著一些較為普遍的問(wèn)題：從教學(xué)手段運(yùn)用的效果上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用，僅起到了展示手段的作用，忽視了手段應(yīng)該服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，甚至于干擾了目標(biāo)的達(dá)成；從教學(xué)手段運(yùn)用的層次上看，有些現(xiàn)

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2013 代教學(xué)手段的運(yùn)用，僅是把教學(xué)手段作為服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的手段，忽視了教學(xué)手段本身所存在的能夠豐富教學(xué)目標(biāo)因素的發(fā)掘與利用；從教學(xué)手段運(yùn)用的風(fēng)格上看，有些現(xiàn)代的教學(xué)手段的運(yùn)用，較為強(qiáng)烈的表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的排斥，忽視了各種教學(xué)手段間所固有的那種相互支持、相互補(bǔ)充的積極作用。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)手段，既要注意到不要讓教學(xué)手段的運(yùn)用沖淡教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意到在教學(xué)手段的運(yùn)用中發(fā)掘隱含其間的起積極影響的“教育因子”，從而提高教學(xué)手段的運(yùn)用層次，尤其應(yīng)該注意到的是：合理運(yùn)用包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代教學(xué)手段，并使兩者在課堂教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的融合在一起，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)：知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)通常是教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)過(guò)程的把握、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的反饋及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)設(shè)置和運(yùn)作；課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)制定和確立。

對(duì)于新課程課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，新課程課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)一般就會(huì)被認(rèn)為應(yīng)該從抓知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)為抓能力要點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的情況。所謂的高考命題從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”表達(dá)的就是這層含義。

給能力下一個(gè)確切的定義比較困難，但至少對(duì)能力做出如下的表述應(yīng)該是有一定道理的，即能力只能在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中才能夠得以表現(xiàn)。相對(duì)于呈現(xiàn)在教材中的知識(shí)來(lái)說(shuō)，能力顯得格外抽象，能力評(píng)價(jià)顯得格外難于把握。從操作層面上來(lái)看，由于知識(shí)的結(jié)論性特征，運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，完全可以把評(píng)價(jià)顯示在課堂教學(xué)的終端；由于能力的過(guò)程性特征，運(yùn)用能力要點(diǎn)對(duì)新課程課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，則只能把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行。

從知識(shí)和能力的本意上看，對(duì)新課程課堂教學(xué)運(yùn)用能力要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)偏廢知識(shí)評(píng)價(jià)；從知識(shí)和能力的特征上看，對(duì)新課程課堂教學(xué)運(yùn)用能力要點(diǎn)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，也不應(yīng)偏廢知識(shí)評(píng)價(jià)。

與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重知識(shí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，更要注重能力評(píng)價(jià)要點(diǎn)，應(yīng)使兩者間關(guān)系在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中得到協(xié)調(diào)；既要在課堂教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，又要兼顧到課堂教學(xué)的終端顯示的成效，應(yīng)使兩者間關(guān)系在合理、可行的評(píng)價(jià)操作中得以結(jié)合。

講評(píng)課——應(yīng)追求高效

寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校中學(xué)

王平杰

315040 講評(píng)課在高三各科復(fù)習(xí)課中占一定的比例，是高三課堂教學(xué)的重要組成部分。上好講評(píng)課對(duì)糾正錯(cuò)誤、揚(yáng)長(zhǎng)避短、鞏固雙基、規(guī)范解題、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力等均有著非常重要的作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾紊虾弥v評(píng)課，供參考。

一、在什么時(shí)候講

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2013 及時(shí)的評(píng)講：學(xué)生剛考試時(shí)，們?cè)陬^腦中留下的對(duì)試題解答情形的記憶表象還十分鮮明，同時(shí)在心理上他們會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想知道考試結(jié)果的愿望。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)。這樣，學(xué)生會(huì)因?qū)處熤v評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽(tīng)課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

及時(shí)評(píng)講也是提高講評(píng)質(zhì)量的根本保證。及時(shí)的講評(píng)，可讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的缺點(diǎn)和不足，從而進(jìn)一步明確努力的目標(biāo)，講評(píng)越及時(shí)，就越有利于講評(píng)質(zhì)量的提高。所以，在考試之后，教師應(yīng)盡快批改完試卷，及時(shí)進(jìn)行評(píng)講。

二、講評(píng)前的準(zhǔn)備

一方面是要先對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析：一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對(duì)學(xué)生答題的分析，一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定；另一方面，要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因，包括知識(shí)性失誤和技能性的失誤。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生解答的正確率和錯(cuò)誤率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤的類型，并對(duì)照考核目標(biāo)，分析總結(jié)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，構(gòu)思評(píng)講方案，作好評(píng)講準(zhǔn)備。

此外，還可在評(píng)講前，將試卷提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余自悟和討論，通過(guò)下班輔導(dǎo)，教師集體備課等途徑，把仍然不能解決的問(wèn)題收集起來(lái)，以便有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)講。

三、該講些什么

評(píng)課不能從頭講到尾，是應(yīng)有選擇，有所側(cè)重。否則，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，難有成效。所以要找出重點(diǎn)，又針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講重點(diǎn)就是針對(duì)試卷和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析，切忌面面俱到，關(guān)鍵在于找到錯(cuò)在哪里。

哪些地方是試卷評(píng)講的重點(diǎn)呢？主要是下面幾個(gè)方面：全班得分率最低的試題的知識(shí)點(diǎn)；平時(shí)教學(xué)中疏忽，在實(shí)際檢測(cè)中達(dá)成度又極低的教學(xué)“盲區(qū)”；知識(shí)點(diǎn)之間的“綜合”“運(yùn)用”這一教學(xué)目標(biāo)的層次上。這些內(nèi)容也不光是教師自己決定的，也要從學(xué)生的答卷和學(xué)生言談中收集信息。教師針對(duì)學(xué)生在答卷中反映出來(lái)的對(duì)某些知識(shí)的缺漏，把一些由此而導(dǎo)致錯(cuò)誤率較高的試題作為講評(píng)的材料，有所側(cè)重地進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)，對(duì)一些典型性試題要縱橫拓展，深化質(zhì)疑，多角度，多方位來(lái)拓展知識(shí)點(diǎn)。

這樣，講評(píng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時(shí)，這也大大縮短了講評(píng)的周期，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因。由于細(xì)心，冷靜程度，時(shí)間安排，解題速度，書寫和規(guī)范性等非智力因素導(dǎo)致的失分應(yīng)要求學(xué)生減少失誤并作必要的指導(dǎo)；對(duì)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)理解運(yùn)用能力欠佳而成績(jī)較差的學(xué)生要予以鼓勵(lì)，提出要求和目標(biāo)。

四、講評(píng)的方法

1、講思路和規(guī)律

教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。此外，教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。語(yǔ)言與板書也應(yīng)力求簡(jiǎn)潔扼要。

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2013

2、講技巧和題型

將題型分類，總結(jié)解題方法與技巧或教會(huì)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。物理問(wèn)題中，一題多解者屢見(jiàn)不鮮，一題多解，巧解這類題都要求學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有深刻理解，對(duì)物理情景能分析透徹、清晰，對(duì)物理知識(shí)能綜合，靈活地運(yùn)用。例如：等效法、對(duì)稱法、整體法、守恒法、疊加法等。又如針對(duì)不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法，公式法、幾何法、圖象法和比例法等。講評(píng)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地貫輸給學(xué)生此類技巧，日積月累就能達(dá)到提高解題速度的目的?？傊處熞獜?qiáng)調(diào)在訂正過(guò)程中應(yīng)重在解法的領(lǐng)會(huì)，而不應(yīng)停留在具體知識(shí)的得失上。

3、講發(fā)散和變化

考試的知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，而試題不同，命題人可以隨意變化題意、角度，在題設(shè)條件，問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。不少題型都是常見(jiàn)的，但很多試題源于課本卻又高于課本，因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完之后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題后的小結(jié)與反思。即對(duì)某知識(shí)從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散。常見(jiàn)的有情境、遷移、應(yīng)用、圖像、綜合等幾種發(fā)散形式。如可以對(duì)原題的提問(wèn)方式進(jìn)行改變；對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生和擴(kuò)展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置；還可把幾條題目，幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行組合等等。這種訓(xùn)練立足于基礎(chǔ)，不刻意求難，注重漸進(jìn)，合理性，學(xué)生感到別開(kāi)生面，解題的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維就被拓展開(kāi)闊起來(lái)。

4、拓展課本實(shí)驗(yàn)

物理試卷一般都有實(shí)驗(yàn)題，試卷的實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)大部分都取材于課本中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但又比課本中的實(shí)驗(yàn)有所加深，提升和變化。要重視基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，對(duì)所做過(guò)的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)處理，誤差分析進(jìn)行歸類和總結(jié)。物理實(shí)驗(yàn)題一般有兩個(gè)題目，一個(gè)是做過(guò)的實(shí)驗(yàn)略有變動(dòng)，另外一個(gè)是以熟悉的實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法在一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)背景下靈活應(yīng)用的問(wèn)題，可能是設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)的處理問(wèn)題或者測(cè)量問(wèn)題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。最重要的是有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最后，我們?cè)谠囶}評(píng)講課的教學(xué)組織上，注意貫徹落實(shí)到“以學(xué)生求解為中心的師生雙邊活動(dòng)”上去。試題評(píng)講時(shí)不是只由教師直接講授，因?yàn)槿绻@樣，就會(huì)使學(xué)生的思維始終處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，從而失去“錯(cuò)解訂正”的主動(dòng)性。

5、靈活變化

試卷中的題目，答錯(cuò)的只是部分學(xué)生，那些答對(duì)了的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)講難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。為此，教師必須增設(shè)一些問(wèn)題，穿插在“舊”題中，或采取變角度，換換類型，改變條件等方式，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問(wèn)，促其深思。這樣既有利于擴(kuò)展學(xué)生思維，調(diào)節(jié)其情緒，也便于學(xué)生整理成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得的這些知識(shí)越完整，越深刻，越有系統(tǒng)，就越容易遷移到其他情景中去，促進(jìn)其智力和思維力的發(fā)展。如果增設(shè)的問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)，則可查漏補(bǔ)缺。

五、講后怎么辦

幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，做好鞏固工作：學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要讓學(xué)生在一次評(píng)講課后就完全真正掌握是不可能的。因此，每次試卷講評(píng)后

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2013 老師還要做有心人，采取必要的措施使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。教師應(yīng)提出要求讓學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，正完后，教師要及時(shí)批閱訂正情況，做好記載，并在下一次課上進(jìn)行小結(jié)，可以布置有針對(duì)性，適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。另外由于學(xué)生層次不一，教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行面評(píng)和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生共同全面進(jìn)步。

對(duì)評(píng)講后暫時(shí)還不能解決的疑團(tuán)，可告訴學(xué)生采取不求甚解的態(tài)度，暫時(shí)不清楚不要緊，以后會(huì)逐漸弄清的。這樣既能減輕學(xué)生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學(xué)習(xí)的活力與信心。

還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，找出不足總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)照某一知識(shí)點(diǎn)，某一節(jié)，某一章去聯(lián)想，反思自己做過(guò)什么樣的題，有什么好的方法、技巧，對(duì)典型題應(yīng)注意什么，答題時(shí)自己錯(cuò)在哪里，原因何在，站在一個(gè)更高的角度看有何新的體會(huì)、方法。在反思中，總結(jié)規(guī)律，體會(huì)新老問(wèn)題的相似之處及區(qū)別，看到問(wèn)題的本質(zhì)，使新老問(wèn)題能夠融會(huì)貫通。

所以在講評(píng)結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)考試作出自我檢測(cè)評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)量分析，找出對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)存在的欠缺，吸取評(píng)講的有效信息，查漏補(bǔ)缺。

測(cè)試后的試題評(píng)析，是提高學(xué)生解題能力和質(zhì)量，搞好物理教學(xué)的重要方法。有效的試題評(píng)析應(yīng)該做到由例及類，以例啟思，使學(xué)生在評(píng)析中觸類旁通，從而加深對(duì)相關(guān)概念，原理的理解。通過(guò)試題評(píng)析，真正幫助學(xué)生擺脫出“解題多多。就題論題，食而不化，似曾相識(shí)”的朦朧狀態(tài)，發(fā)揮出試題評(píng)析所具有的系統(tǒng)訓(xùn)練和素質(zhì)訓(xùn)練的作用。

在教學(xué)工作中，重視平時(shí)積累，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，上好試卷評(píng)講課，讓測(cè)試真正成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。讓講評(píng)課，不僅能給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的。

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第三篇：對(duì)新課程背景下語(yǔ)文課堂有效性的幾點(diǎn)思考

對(duì)新課程背景下語(yǔ)文課堂有效性的幾點(diǎn)思考.txt你看得見(jiàn)我打在屏幕上的字，卻看不到我掉在鍵盤上的淚！自己選擇45°仰視別人，就休怪他人135°俯視著看你。對(duì)新課程背景下語(yǔ)文課堂有效性的幾點(diǎn)思考課改前沿

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第四篇：新課程背景下對(duì)教師課程執(zhí)行力的思考

新課程背景下對(duì)教師課程執(zhí)行力的思考

彈子石小學(xué)

劉才玲

聯(lián)系電話：

[摘要] 課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)在實(shí)踐層面即課程執(zhí)行力。也就是說(shuō)，新課程改革的最終價(jià)值彰顯在新課程的執(zhí)行上。而教師是否具有與課程認(rèn)知相匹配的執(zhí)行力，是課程改革目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者對(duì)新課程下教師課程執(zhí)行力作以下思考：

[關(guān)鍵詞]新課程改革；教師課程執(zhí)行力;更新理念；反思

雖然多年的新課程改革使學(xué)校的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，但教師家常課的狀況才是課程執(zhí)行力的真正體現(xiàn)，學(xué)校通過(guò)有效的策略轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，提高符合課程發(fā)展方向的課程執(zhí)行力。隨著改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)和市教委課程政策研究的發(fā)展，學(xué)校課程執(zhí)行力成為當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的重要關(guān)注點(diǎn)。

教師課程執(zhí)行力的核心問(wèn)題是提高課堂教學(xué)的有效性如果教師對(duì)課程政策與課程改革的理解、調(diào)控、實(shí)施等到位，課程執(zhí)行力就會(huì)大大地提高。但教師在執(zhí)行新課標(biāo)中仍然存在諸多問(wèn)題。

一、課程執(zhí)行力的現(xiàn)狀：

（一）對(duì)課標(biāo)理解有偏差

新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們一個(gè)全新的教學(xué)理念和教學(xué)原則，而我們的老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握上還是有一定的偏差，部分教師對(duì)課堂教學(xué)的理解還停留在知識(shí)的傳授上，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，部分教師的課堂教學(xué)僅僅告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的,沒(méi)有站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題。

（二）教學(xué)理論與實(shí)踐的脫節(jié)

實(shí)施校本培訓(xùn)后，老師們對(duì)新課程改革的一些理念有了比較系統(tǒng)的了解，但是在教學(xué)實(shí)踐的的操作層面上存在的問(wèn)題還不少，由于客觀或主觀原因部分老師說(shuō)到做不到，想到做不到，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）“新課程，舊理念”的現(xiàn)象

從過(guò)去教師教教材到現(xiàn)在教師利用教材根據(jù)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要對(duì)其進(jìn)行有目的地刪減或重組，一下子對(duì)教師課程執(zhí)行的專業(yè)能力提出了很高的要求，教師需要在靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)態(tài)的問(wèn)題解決和持續(xù)的教育研究能力上適應(yīng)課改要求，很多教師一下子無(wú)所適從，少數(shù)老師上課仍然是老觀點(diǎn)、老方法、老套路，不愿意也舍不得放棄過(guò)去的東西，懷舊思想濃厚。難以擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，采用老方法來(lái)上新教材；教師偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，忽視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)；偏重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)目的設(shè)計(jì)；偏重課內(nèi)知識(shí)設(shè)計(jì)，忽視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。傳授知識(shí)的比重偏大，講風(fēng)過(guò)勝，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不活。因此，教師的課程執(zhí)行力漸成課改推進(jìn)的瓶頸。

（四）、教學(xué)行為的目標(biāo)不夠明確

在聽(tīng)教師隨堂課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，教師處在這種想放開(kāi)又放不開(kāi)的矛盾狀態(tài)中。有的教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性。為什么要提問(wèn)？本次的提問(wèn)目的何在？為什么要讓學(xué)生小組討論？什么問(wèn)題才需要小組討論？教師課堂評(píng)價(jià)隨意，無(wú)明確的指向性，等等。

二、學(xué)校提高教師課程執(zhí)行力的思考：

（一）更新理念

實(shí)施新課標(biāo)教師必須擺脫舊教育理念的束縛，真正確立起與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)教育新理念。

1、教師角色新理念：

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)教師的角色是這樣論述的：“教師將越來(lái)越少地傳授知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不拿出現(xiàn)真理的人?！?/p>

2、師生新理念：

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生要分享彼此的思考，交流彼此的情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)使彼此成為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)新理念：

新課程評(píng)價(jià)關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，不僅關(guān)心學(xué)生知識(shí)技能的獲得情況，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

（二）開(kāi)展系列提高教師課程執(zhí)行力活動(dòng)

1、多層面、多角度、多樣化的開(kāi)展教研活動(dòng)在學(xué)、研、教、評(píng)上下功夫，以提高 活動(dòng)的實(shí)效性的具體要求是：“學(xué)”：學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)課標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改變觀念。

“研”：備課說(shuō)課、思維碰撞、探討學(xué)法、優(yōu)化預(yù)設(shè)。“教”：突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提升效能、拓展能力?！霸u(píng)”：自我反思、互評(píng)互學(xué)、行為跟進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)。

2、進(jìn)一步深化特色備課組活動(dòng)。

針對(duì)教研組、備課組的活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，找準(zhǔn)那些具有研究意義的真問(wèn)題等狀,學(xué)校提倡各備課組提前安排研討主題的做法，要求教師關(guān)注十個(gè)性：教學(xué)目標(biāo)的貼切性、教案設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)過(guò)程的邏輯性、內(nèi)容演繹 的科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性、教學(xué)策略的靈活性、教師語(yǔ)言的規(guī)范性、提問(wèn)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性、板書設(shè)計(jì)的條理性、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。

3、教材分析能力養(yǎng)成。

教師的教材分析能力主要要解決用教材教還是教教材的問(wèn)題，每一份教材均有學(xué)生已知的、未知的和想知的的知識(shí)，教師的教學(xué)要遵循“學(xué)生已知的少教或不教，未知的重點(diǎn)探討，想知的給予引導(dǎo)、啟發(fā)”的原則。利用教材的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論、想象、發(fā)現(xiàn)，甚至批判，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。還要對(duì)教材的難易、主次、輕重的判斷，均從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，允許學(xué)生有不同角度的思考、不同層次的理解、不同觀點(diǎn)的見(jiàn)解。教師用好教材必須做好以下幾點(diǎn)：

（1）尊重教材：保證課程的主要內(nèi)容得以實(shí)施，保證課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。（2）創(chuàng)造性地用好教材：

把學(xué)生的需求放在首位，“授之以漁“。教師既要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的需要對(duì)其進(jìn)行有目的的刪減或重組，通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)的認(rèn)知情境、活動(dòng)情境和訓(xùn)練情境，創(chuàng)造資源的呈現(xiàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟?qū)W習(xí)的方法，始終牢記教師是在用教材教而不是教教材。

拓展教材的要求主要從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展入手，要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸挖掘教材要求主要從知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)中挖掘、從知識(shí)構(gòu)建中挖掘、從啟發(fā)提問(wèn)中挖掘。在教學(xué)中，讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生，知識(shí)的形成、知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和知識(shí)的被揭示過(guò)程，介紹一些相對(duì)于課本來(lái)說(shuō)是新的，更系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生多方面的探索，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、反思評(píng)價(jià)能力養(yǎng)成。

教師自己的反思評(píng)價(jià)能力強(qiáng)弱，直接影響著教師教育思想、觀念的形成，和教育行為的改變。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師要對(duì)自己在課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺(jué)快樂(lè)嗎？這堂課對(duì)于雙方來(lái)說(shuō)上得有價(jià)值嗎？

其次，可以從同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來(lái)做出評(píng)價(jià)。借助其他教師對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。

再次，教師也可以從學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映來(lái)作出評(píng)價(jià)。在課結(jié)束后，向?qū)W生提出如“你覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？”“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“這節(jié)課中你的收獲是什么？通過(guò)這些調(diào)查，教師對(duì)學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度有比較具體的了解，反思評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成促使教師的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

深化教育改革，提高教師課程執(zhí)行力，是一項(xiàng)艱巨而龐雜的系統(tǒng)工程，但我們深信：只要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的積極性，發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性，挖掘出他們的潛能，合理利用現(xiàn)有的教育教學(xué)條件，我們就一定能開(kāi)創(chuàng)出一方教育的新天地！

第五篇：新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的新思考

在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》的使用中，我深深地感受到這是一本符合教育學(xué)、心理學(xué)原理和兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，反映數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的材料與環(huán)境的教科書?，F(xiàn)就我的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、《新教材》注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：分類概念的教學(xué)從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)理解、體會(huì)同樣的物品根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分法。

二、《新教材》選擇、設(shè)計(jì)了現(xiàn)實(shí)的開(kāi)放式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、積極思考、相互交流體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的含義。例如，認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)，教材安排了兩個(gè)開(kāi)放性活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自由自在的實(shí)際活動(dòng)，感受、體驗(yàn)各種立體圖形的特征。分類也是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手分一分以及學(xué)生間的互相交流，體會(huì)、理解同樣的物品可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類。

三、《新教材》設(shè)計(jì)了富有情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)?！缎陆滩摹窞閷W(xué)生提供了富有情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，設(shè)計(jì)的情境、插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫的風(fēng)格色彩注意符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如教材展示了“小豬幫小兔蓋房”“野生動(dòng)物園”“學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我們的校園”等這些學(xué)生很喜歡也很熟悉的情境，在這些有趣、美麗的圖畫中包含了許多奇妙的知識(shí)，需要學(xué)生去探索才能完全理解。這激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)也為教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程提供了方便。

四、計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計(jì)算。例如在加減法的含義的教學(xué)中就開(kāi)始引進(jìn)多種算法的思想，在10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)過(guò)程中都體現(xiàn)了算法的多樣化。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息，而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義?！缎陆滩摹氛菑膶W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、理解數(shù)學(xué)概念，獲得數(shù)學(xué)方法，發(fā)展用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流、解決問(wèn)題的能力的一本好教材。因此，我認(rèn)為在教學(xué)

中應(yīng)注意以下方面：

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)常常體現(xiàn)在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學(xué)生創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，必須加以珍惜。教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時(shí)時(shí)處處都能感受到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣能使學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會(huì)”的思想和牽著學(xué)生走的教學(xué)路子，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動(dòng)往往來(lái)自對(duì)某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，首先，我用“變形金剛”這個(gè)學(xué)生非常熟悉的玩具引入課題，學(xué)生的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，我給每一個(gè)學(xué)生一套立體圖形學(xué)具，學(xué)生接到后發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是一些藥盒、易拉罐、皮球等，如此而已，有什么巧妙之處呢?學(xué)生的好奇心、探索欲更加強(qiáng)烈了。這時(shí)，我不急于講授新知識(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲地在課桌上擺弄，看一看，摸一摸，看能發(fā)現(xiàn)什么。那場(chǎng)面可熱鬧了，學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后地拼擺，課堂氣氛非?；钴S，然后我再引導(dǎo)學(xué)生在小組、全班進(jìn)行交流，介紹自己發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的參與，對(duì)不同形狀的物體的特點(diǎn)有了全面的了解。

我由衷地贊賞學(xué)生所進(jìn)行的探索，接著又提出挑戰(zhàn)：“如果同學(xué)們把各小組的學(xué)具合在一起，我們會(huì)拼成什么呢? 這次場(chǎng)面更加熱烈了，我簡(jiǎn)直不敢相信孩子們的想像力有那么豐富。由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物，由現(xiàn)實(shí)的到虛擬的，由呆板的到帶有故事情節(jié)的，真

是應(yīng)有盡有。其中有一個(gè)學(xué)生竟把全班同學(xué)的學(xué)具集中在一起拼出一個(gè)“美麗的大森林”呢!這難道不是創(chuàng)新思維的萌動(dòng)嗎？

我想，一堂好課不僅僅是學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)，而應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新思維的起點(diǎn)?！罢J(rèn)識(shí)物體和圖形”一節(jié)，學(xué)生聽(tīng)到下課鈴響時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的是一種意猶未盡的神態(tài)，發(fā)出的是不情愿的長(zhǎng)嘆，這都說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有停止。我發(fā)現(xiàn)有三分之二的學(xué)生還在擺弄學(xué)具。試想，他們放學(xué)后，有了更多自由支配的時(shí)間，會(huì)創(chuàng)造出什么呢?我們應(yīng)該使學(xué)生的創(chuàng)造欲望形成于課堂，滿足于課外，伴隨著終生。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽(tīng)”科學(xué)。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)“比高矮”一課時(shí)，我先請(qǐng)兩位身高相差較大的同學(xué)站在前面，讓大家判斷他們兩個(gè)誰(shuí)高、高矮。學(xué)生們一下子就判斷出來(lái)了。緊接著，我又請(qǐng)了兩位身高相差不大的同學(xué)站在前面讓大家接著判斷誰(shuí)高、誰(shuí)矮。這一下學(xué)生們可判斷不出來(lái)了，該怎么辦呢?“比個(gè)兒，”一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)，“大家會(huì)比個(gè)兒?jiǎn)?同桌的兩個(gè)小朋友可以互相比一比?！甭?tīng)到指令，學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)了。嘿，學(xué)生們的想法還真多，有的背靠背站著比，有的共同靠著墻站，然后標(biāo)個(gè)記號(hào)比；有的面對(duì)面站著比；還有的并排站著比??

然后，我讓比得最好的學(xué)生介紹并演示自己的方法。正當(dāng)比得不好的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有展示自己的機(jī)會(huì)而遺憾時(shí)，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結(jié)一下自己沒(méi)有比好的原因。這樣，各個(gè)層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為。

四、發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能

合作研討，即在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的協(xié)作與討論，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、評(píng)價(jià)

能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使優(yōu)等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分類”第二節(jié)，按不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái)，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的?按什么標(biāo)準(zhǔn)分的?想了幾種分法?經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長(zhǎng)短分；

3、按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分；

5、按筆桿上有棱和沒(méi)棱分；

6、按筆桿上的花紋來(lái)分；

7、按有鉛筆尖和沒(méi)有鉛筆尖分??學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當(dāng)我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時(shí)，他們無(wú)不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。

我認(rèn)為，這樣教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思路得以開(kāi)拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

總之，實(shí)驗(yàn)教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場(chǎng)地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、交流提供了條件。當(dāng)然，以上幾點(diǎn)只是我在課改初始階段的膚淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處，懇請(qǐng)專家、老師們批評(píng)指正。