第一篇：南陽(yáng)師范學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)論試題及答案

南陽(yáng)師范學(xué)院

語(yǔ)文課程與教學(xué)論期末考試試卷

姓名 班級(jí) 學(xué)號(hào)

一、填空

1．語(yǔ)文課程與教學(xué)論是正在興起和建設(shè)中的一門(mén)學(xué)科教育學(xué)科，它是以

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

為研究對(duì)象的一門(mén)

專業(yè)必修課。

1、語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)是

理論性

、實(shí)踐性

、綜合性。

4．編寫(xiě)語(yǔ)文教案要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù) 3.建國(guó)以來(lái)有以下這些有代表性的教學(xué)方法：錢(qián)夢(mèng)龍的“三主、四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、魏書(shū)生老師的“課堂六步教法，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等等。

2、我國(guó)教育史上語(yǔ)文學(xué)科的第一個(gè)正式名稱是國(guó)文（1904年）

3、語(yǔ)文與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系就像大語(yǔ)文（整個(gè)語(yǔ)文現(xiàn)象）與小語(yǔ)文（學(xué)校語(yǔ)文教育）的關(guān)系。

4.語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)包括了基礎(chǔ)性，人文應(yīng)，工具性，技能性。

5,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是指令性與權(quán)威性和穩(wěn)定性和發(fā)展性。

6．葉圣陶對(duì)“語(yǔ)文”的解釋是

口頭為語(yǔ)、書(shū)面為文

7，確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地 位是：現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要特征.，8，語(yǔ)文教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn) 理論性

、實(shí)踐性

綜合性。

9．從閱讀過(guò)程來(lái)看，構(gòu)成閱讀成力的要素是

認(rèn)讀能力

、理解能力

、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力。

10,從現(xiàn)代教學(xué)論的角度講學(xué)生是具有主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，實(shí)踐者，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。

11,學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)主體的條件，一是要有成為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，二是要有成為學(xué)習(xí)主體的能力。12,學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的基本特征，一是具有社會(huì)實(shí)踐性，二是自覺(jué)能動(dòng)性。

13,學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體對(duì)老師的要求，一是語(yǔ)文老師要發(fā)揮好主導(dǎo)作

用，二是語(yǔ)文老師要注意思想觀念的轉(zhuǎn)變。

14,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則包括，綜合原則，自主原則，操作原則，適應(yīng)原則。

15,自學(xué)十步學(xué)習(xí)法，審課題，讀課文，識(shí)生字，解新詞，標(biāo)段落，理18,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是形成科學(xué)的，切合實(shí)際的備課思想的關(guān)鍵。是確定備課難易程度的依據(jù)。

19,充分熟悉教材最好的辦法是反復(fù)朗讀。

20,備課的要求是嚴(yán)密的科學(xué)性，明確的目的性，極強(qiáng)的針對(duì)性，準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性，周密的計(jì)劃性體現(xiàn)的整案。按用途可以分為課堂實(shí)施和微格。

23,教案的結(jié)構(gòu)包括課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。課題計(jì)劃即是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的，具體的完整的教學(xué)過(guò)程的總計(jì)劃屬于綱要部分，它包括了課題，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)想，課時(shí)安排。課時(shí)計(jì)劃屬于主體部分，它包括了課時(shí)類型，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程和方法，板書(shū)設(shè)計(jì)，教具配備，教后記。

5、教案包括哪幾部分？

答：課題、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課型、教學(xué)方法及教具、課時(shí)安

層次，寫(xiě)段意，明中心，編提綱，品寫(xiě)法。

16,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的總目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三個(gè)子目標(biāo)分別是，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

17,語(yǔ)文備課的形式有個(gè)人備課和集體備課兩種形式，體性，階段性，連貫性相統(tǒng)一的原則。

21,備課是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

22,教案的類型按教學(xué)內(nèi)容可以分為，閱讀教案，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際教

排、教學(xué)內(nèi)容和步驟、板書(shū)設(shè)計(jì)、擴(kuò)展閱讀等

24,教案編寫(xiě)應(yīng)該注意的問(wèn)題有教案的實(shí)用性，創(chuàng)造性，教案要提前寫(xiě)好，教案要不斷修改完善。25,課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入方法有，誘發(fā)興趣導(dǎo)入（講故事等），創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入（語(yǔ)言描述，音樂(lè)視頻宣判等），創(chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入（帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文激發(fā)尋找答案的欲望），承啟聯(lián)系導(dǎo)入（又稱溫故知新導(dǎo)入）26閱讀是攝取知識(shí)的基本途徑之一。

27,解題主要任務(wù)是揭示文章標(biāo)題與內(nèi)容之間的關(guān)系。

28,文章標(biāo)題與內(nèi)容存在不相符的現(xiàn)象（文言文，翻譯的外國(guó)文學(xué)作品）

29,賞析的作用是理解。

30,結(jié)構(gòu)賞析的方法，第一劃分段落層次，第二歸納段意，第三編寫(xiě)提綱。劃分段落層次的依據(jù)是文章的內(nèi)容和形式。歸納段意的方法有摘要法和綜合法，編寫(xiě)提綱就是把各個(gè)段意連接反映出作者的思路。31,賞析語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性包括語(yǔ)法，語(yǔ)言風(fēng)格，對(duì)思想內(nèi)容起重要作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子。32,教學(xué)過(guò)程是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑，教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中采用的具體手段。

32,朗讀的技巧應(yīng)注意，停頓，重讀，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速。

33,課文提綱的類型有，段落結(jié)構(gòu)提綱，人物描寫(xiě)提綱，人物評(píng)價(jià)提綱，景物描寫(xiě)提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，論點(diǎn)論據(jù)提綱。同一篇課文可以編寫(xiě)不同的提綱。

34,編寫(xiě)提綱的方法，教師編寫(xiě)，老師指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)。

35,情景作文的三種形式，真實(shí)情景，虛擬情景，提供情景。36,材料作文有，看圖作文，聽(tīng)寫(xiě)材料作文，文字材料作文。

37,看圖作文有，借畫(huà)抒懷，看畫(huà)評(píng)畫(huà)，看畫(huà)寫(xiě)畫(huà)。

38,聽(tīng)寫(xiě)材料作文的步驟，聽(tīng)，記，想，描寫(xiě)，評(píng)價(jià)。

39,文字材料作文有，改寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，縮寫(xiě)。

40,作文的審題指導(dǎo)包括，辯體裁，明范圍，抓關(guān)鍵，挖寓意，注意作文題目以外的其他要求（字?jǐn)?shù)等）41，作文講評(píng)的方式，綜合講評(píng)，典型講評(píng)，專題講評(píng)，對(duì)比講評(píng)，經(jīng)驗(yàn)交流。

42．作文能力一般由

認(rèn)識(shí) 能力和

表達(dá)

能力構(gòu)成。

二、名詞解釋

1、中國(guó)語(yǔ)文：就是運(yùn)用漢民族的母語(yǔ)作為中華民族共同語(yǔ)進(jìn)行交際的一切言語(yǔ)行為和言語(yǔ)作品

2、教案：教案是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分明的文字方案，是教師課堂教學(xué)的事實(shí)計(jì)劃，是教師的備忘錄

3．語(yǔ)文課程目標(biāo)：從語(yǔ)文學(xué)科的角度規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求

4、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家教育行政部門(mén)按照國(guó)家教育方針和教育法規(guī)用綱要的形式來(lái)規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)和教育行為的指導(dǎo)性文件

5．閱讀教學(xué)技能：是一種專門(mén)的心智技能，它是順利完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的心智活動(dòng)方式。

6、攝取技能：即閱讀吸收與遷移?！皵z”即攝取知識(shí)使有價(jià)值的東西為我所用?！叭　奔醇庸?chuàng)造閱讀中的經(jīng)驗(yàn)為我所用，包括迅速抓住信息，背誦名篇佳句，寫(xiě)心得評(píng)論進(jìn)行創(chuàng)作

7、情景作文訓(xùn)練：師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見(jiàn)的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據(jù)情擬景，然后寫(xiě)成作文的一種作文訓(xùn)練方式。

8、課文復(fù)述即通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)將課文消化理解儲(chǔ)存腦中，然后轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

9,作文教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文章，并形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)的活動(dòng)。

10,語(yǔ)調(diào)，是指由于感情的變化而在讀音上出現(xiàn)的高低仰揚(yáng)的變化。三，名人名言

1，葉圣陶，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏執(zhí)，故合而言之。

2,朱紹禹，語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)科本屬于兩個(gè)不同的范疇，二者之間有著本質(zhì)的差別，前者存在于廣大的社會(huì)，后者只限于學(xué)校，更為根本的是，前者只用于交際，后者則施教于人。因此二者有不同。

3,夏丏尊，凡事用文字寫(xiě)成的語(yǔ)言都可稱為語(yǔ)文。

4，葉圣陶，凡為教者，必期于達(dá)到不需教。

5,梁?jiǎn)⒊虇T不是拿所得到的結(jié)果教人，重要的是拿怎樣的的結(jié)果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法。

6,笛卡爾，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。（3,4,5語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）

7,維果斯基，最近發(fā)展區(qū)理論 8,《禮記學(xué)記》親其師而信其道 9,墨子，染于蒼則蒼，染于黃則黃 10,論語(yǔ)，其身正，，，11,行乎其不得不行，止乎其不得不止。劉勰（講的是教案編寫(xiě)的實(shí)用性）

12,背誦是記憶的體操。（托爾斯泰）

13,點(diǎn)就是指點(diǎn)，撥就是撥開(kāi)岔道。（張志公）14,學(xué)校里的作文為的是練習(xí)寫(xiě)作能力。作文原是生活的部分。（葉圣陶）

三、判斷

1、語(yǔ)文這一術(shù)語(yǔ)，是在“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”并存時(shí)期由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語(yǔ)文學(xué)家、語(yǔ)文教育家的文章中開(kāi)始使用的。（O）

4、課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。

（O）

7、錢(qián)夢(mèng)龍是情感派的代表，主張教學(xué)以情

感

人

。（X）8、1920年，陶行知倡導(dǎo)把“各科教授法”改為“各科教學(xué)法”。（O）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（錯(cuò)）

4．課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（對(duì)）

6．提問(wèn)的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。（錯(cuò)）

8．作文評(píng)改應(yīng)一分為二，以鼓勵(lì)為主，要少就多改。（錯(cuò)）

10．備課主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（錯(cuò)）

四、選擇（含單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，多選或少選答案均不得分）

．確定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目的的依

據(jù)是（ABCD）

A國(guó)家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī)

B語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。C社會(huì)需要。

D

學(xué)生的年齡特征。

2．一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體上可以劃分的階段是

（ABD）

A引入

B介入

C展開(kāi)

D結(jié)束

3．考試的主要功能是（ABD）

A促進(jìn)學(xué)習(xí)

B選擇

C排名次 D反饋

4．中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為（ABCD）

A語(yǔ)法修辭知識(shí)

B文學(xué)知識(shí) C文體知識(shí)

D讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)

6．作文講評(píng)的基本方式是（B）

A典型講評(píng)

B綜合講評(píng)

C專題講評(píng)

D重點(diǎn)講評(píng)

7．教師的語(yǔ)文專業(yè)修養(yǎng)是（ABCD）

A現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng)

B古代漢語(yǔ)修養(yǎng)

C文章和文學(xué)修養(yǎng)

D語(yǔ)文教育史修養(yǎng)

五、簡(jiǎn)答

1．閱讀教學(xué)的導(dǎo)入有哪些類型？

總結(jié)情況，檢查預(yù)習(xí)；承上啟下，建立聯(lián)系；激疑設(shè)問(wèn)，啟發(fā)思考；渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感；變換刺激，引起興趣

2．魏書(shū)生課堂“六步教學(xué)法”

魏書(shū)生課堂六步教學(xué)法：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)

3．口語(yǔ)交際教學(xué)的主要方式方法。

聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說(shuō)話、口頭作文、課外故事會(huì)、講演會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)等。

4．口頭作文的訓(xùn)練方式。

．口頭作文的訓(xùn)練方式：口述片斷；擴(kuò)展描述；講述梗概；接續(xù)補(bǔ)充；口述全文；即席演講；辯論等

5,個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系（1）個(gè)人備課是基礎(chǔ)，集體備課是補(bǔ)充，集體備課應(yīng)該在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，應(yīng)尊重并發(fā)揮個(gè)人備課的創(chuàng)造性，允許求同存異，防止模式化。

（2）個(gè)人備課不應(yīng)照搬集體備課成果，要盡量體現(xiàn)個(gè)性特色，顯示自己的獨(dú)創(chuàng)性。

6,教案提前寫(xiě)好的好處（1）教師主動(dòng)，能進(jìn)一步根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的要求，做好各種準(zhǔn)備工作。

（2）有較充裕的時(shí)間可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改，補(bǔ)充。

（3）不至于因意外而措手不及。

7,導(dǎo)入設(shè)計(jì)的要求

（1）要講究知識(shí)性，趣味性，啟發(fā)性能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）切入要自然，不露斧鑿的痕跡，切記牽強(qiáng)附會(huì)，更忌諱違背邏輯和常理。

（3）導(dǎo)入時(shí)間要控制，語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，生動(dòng)，導(dǎo)入時(shí)間最多三至五分鐘，不可過(guò)長(zhǎng)以致喧賓奪主。

8,板書(shū)設(shè)計(jì)的 要求

（1）要突出目的性，方向性。（2）要突出簡(jiǎn)潔性，靈活性。伴隨教學(xué)進(jìn)度，有秩序的書(shū)寫(xiě)，力求隨講隨書(shū)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，少而精，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

（3）突出條例性和示范性。書(shū)法藝術(shù)與排版力主為學(xué)生樹(shù)立書(shū)寫(xiě)模范，孰先孰后孰左孰右，應(yīng)通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌安排。

9,賞析的重點(diǎn)

第一特點(diǎn)，一篇文章中使其具有價(jià)值的區(qū)別與其他的文章的本質(zhì)特征。

第二要點(diǎn)，能顯示文章的精華之所在。

第三難點(diǎn)，有關(guān)文章主旨而學(xué)生能力難以達(dá)到，需要老師著重加以指導(dǎo)的地方。

第四疑點(diǎn)，有關(guān)文章主旨而需要加以辨析的能力。

10,課堂上師生信息傳遞的方式（1）單向輸出方式，即老師系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容的方式。

（2）雙向輸出方式。（3）立體交流的方式。11,讀準(zhǔn)讀音應(yīng)該怎么做。

（1）讀準(zhǔn)字音，按照普通話標(biāo)準(zhǔn)來(lái)讀，多音字要辨析字音，生字難字要查字典。

（2）其次做到不添字，不落字，不重復(fù)，不顛倒，句讀分明。

（3）速度適宜，節(jié)奏鮮明。12,編寫(xiě)提綱的作用。

（1）起到加深理解鞏固記憶的作用。

（2）是嚴(yán)格的邏輯能力訓(xùn)練。（3）有益于學(xué)生語(yǔ)言文字功夫的長(zhǎng)進(jìn)。

13,編寫(xiě)提綱的要點(diǎn)。

（1）正確的表達(dá)課文的原意。（2）要有邏輯性，綱目各自的位置要適當(dāng)，上下縱橫邏輯關(guān)系要清晰，醒目。

（3）語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，提綱語(yǔ)言就是標(biāo)題式的語(yǔ)言?？捎锌蔁o(wú)表達(dá)能力不強(qiáng)的詞語(yǔ)不要。

14,教師在什么情況下可使用講述法。

（1）介紹作家作品的時(shí)代背景時(shí)。

（2）對(duì)重點(diǎn)字詞，詞語(yǔ)，段意的講解時(shí)。

（3）學(xué)生自學(xué)以后教師歸納總結(jié)時(shí)使用。

（4）介紹課文以外的新知識(shí)時(shí)。15,傾聽(tīng)學(xué)生的回答的好處（1）傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言鼓勵(lì)學(xué)生，可以使全班同學(xué)注意力集中。

（2）老師只有認(rèn)真聽(tīng)才能給出中肯的評(píng)價(jià)。

16,老師評(píng)價(jià)學(xué)生回答應(yīng)該注意那些。

（1）要用民主的態(tài)度，商談的語(yǔ)氣。

（2）要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主的原則。

17,討論法

（1）選擇恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目。選擇難度大疑點(diǎn)多，爭(zhēng)議多的問(wèn)題，讓學(xué)生有話可說(shuō)的問(wèn)題。

（2）提供必要的材料。材料有四種類型，注釋性，史料性，分析性，對(duì)比性。

（3）注意點(diǎn)播重點(diǎn)，難點(diǎn)，務(wù)必使學(xué)生舉一反三。

（4）鼓勵(lì)質(zhì)疑的勇氣。三不迷信，不迷信古人，不迷信名人，不迷信老師。三允許，允許犯錯(cuò)，允許改正，允許保留意見(jiàn)。

18,作文教學(xué)的任務(wù)。

（1）訓(xùn)練寫(xiě)作技能，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。（觀察能力，思維能力，聯(lián)想想象能力，創(chuàng)造能力，表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力）

（2）培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。（寫(xiě)作習(xí)慣主要表現(xiàn)為，表現(xiàn)對(duì)事物的好奇心，表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)生活的關(guān)心，表現(xiàn)為對(duì)文字表達(dá)的喜悅，表現(xiàn)為對(duì)文章寫(xiě)作的欲望。）

（3）提高思想認(rèn)識(shí)，涵養(yǎng)道德情操。

19,作文的立意指導(dǎo)

（1）講明立意的重要性，要樹(shù)立意在筆先的觀念。

（2）提出立意的要求。健康，正確，文章立意要積極。集中鮮明，一篇文章集中說(shuō)明一個(gè)意思。

（3）立意要深刻新穎，能以小見(jiàn)大。

（4）教給學(xué)生立意的方法。（披沙揀金法，見(jiàn)微知著法，逆向思維法，縱向聯(lián)想法即對(duì)事物發(fā)展變化的過(guò)程的各個(gè)階段之間的練習(xí)進(jìn)行歷史思維，橫向思維法即對(duì)事物之間的聯(lián)系和事物各部分之間的聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)張）

20作文的選材指導(dǎo)

（1）選材要圍繞主題，真實(shí),能反映出事物本來(lái)面目，令人信服。

（2）選材要典型，所選材料要能夠揭示事物的本質(zhì)，并有廣泛的代表性和充分的說(shuō)服力。（3）選材要新穎，所選材料要有新鮮感，有特色使人耳目一新。

21,作文批改的意義

作文批改是對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行有針對(duì)性的細(xì)致的輔導(dǎo)。是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它在一次作文教學(xué)中有著承上啟下的作用，一方面可以檢查在作文輔導(dǎo)前，輔導(dǎo)中的輔導(dǎo)效果，另一方面又可以為作文講評(píng)做好準(zhǔn)備。

22,作文批改的原則

（1）尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，適當(dāng)表?yè)P(yáng)，慎重批評(píng)。

（2）批改要從實(shí)際出發(fā)，因人而異，區(qū)別對(duì)待，先求通再求好，先求通順，再求寫(xiě)得生動(dòng)，有藝術(shù)性。

（3）批改要有實(shí)效，學(xué)生能從老師的批改中看到自己的進(jìn)步，明確不足，找到糾正的門(mén)路，不斷得到提高，批的準(zhǔn)確改的恰當(dāng)，富有啟發(fā)性。

23,作文適當(dāng)方面批改的情況 作文中有些內(nèi)容難以理解，觀點(diǎn)有問(wèn)題，感情不夠健康的，書(shū)面批改不易說(shuō)明的，思想混亂詳略不分的，文風(fēng)不正華而不實(shí)的，寫(xiě)作態(tài)度馬馬虎虎，作文成績(jī)大起大落的，，24，作文批改的內(nèi)容

中心思想是否正確鮮明，選材是否恰當(dāng)，段落層次是否清楚，詳略是否得當(dāng)，語(yǔ)言是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否正確，有無(wú)錯(cuò)別字，書(shū)寫(xiě)是否工整，寫(xiě)作態(tài)度是否端正。

25,一篇作文的批改步驟，（1）通讀全文，了解概況，在注意思想內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)隨手劃出錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）逐短細(xì)看結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，內(nèi)容上的修改。

（3）全篇批改完成，再?gòu)念^至尾必要時(shí)加上總評(píng)，然后打分。

（4）把有關(guān)材料記入批改筆記，作為請(qǐng)講的依據(jù)。26,當(dāng)代語(yǔ)文教育模式

（1）錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法”中，“三主”是指

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)

、以訓(xùn)練為主線。

四教段是指：

自讀（疏通課文在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀），教度（教師點(diǎn)撥開(kāi)竅，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)讀書(shū)之法，）作業(yè)（強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移）

復(fù)讀（溫故知新）

（2）魏書(shū)生六教段

定向（將教學(xué)內(nèi)容先告訴同學(xué)，使其有明確的目標(biāo)）

自學(xué)（自讀課文，獨(dú)立思考，記錄疑點(diǎn)以備討論解決）

討論（同位鄰桌相互討論解決疑難）

答疑（未能解決的提交課堂解決或有老師解答）

自測(cè)（根據(jù)“定向”的要求由學(xué)生自擬一組能做十分鐘題目自己解答評(píng)分）

字結(jié)（所有同學(xué)自己口頭總結(jié)自己的收獲再挑選一兩個(gè)同學(xué)向全班做報(bào)告交流）

（3）上海育才中學(xué)“讀，講，議，練”教程

讀（讀課文找問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)）

講，議（組織分析討論，理解課文，教師解疑答疑）練（運(yùn)用，鞏固知識(shí)）

（4）北京某中學(xué)的“讀，劃，批，寫(xiě)”教程

讀（認(rèn)真讀課文）

劃（認(rèn)真把詞語(yǔ)句子劃出來(lái)）批（把段意心得批在課文）寫(xiě)（在以上基礎(chǔ)上寫(xiě)成讀書(shū)筆記或分析文章）

3、語(yǔ)文教學(xué)流派主要有哪些？并舉出其主要代表？

答：

1、導(dǎo)讀派(錢(qián)夢(mèng)龍為代表)；

2、情感派(于漪為代表)；

3、自學(xué)派(魏書(shū)生為代表)；

4、得得派(陸繼椿為代表)；

5、茶館派(段力佩為代表)；

6、情境派(李吉林為代表)。3．詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)注意哪些方面 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的初步能力。（2）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（3）發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。（4）陶冶學(xué)生的性情，使他們獲得審美的愉悅

六、論述

1．談?wù)勅绾卫斫夂拓瀼亍白x、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則?！?/p>

（１）讀、聽(tīng)和寫(xiě)、說(shuō)之間的關(guān)系。讀、聽(tīng)為寫(xiě)、說(shuō)能力的發(fā)展提高提供前提條件。發(fā)展提高寫(xiě)、說(shuō)能力需要正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)正確的思想觀點(diǎn)指導(dǎo)，不只是從生活實(shí)踐中來(lái)，還需要通過(guò)讀、聽(tīng)從書(shū)本和其他方面得到。而且，通過(guò)讀、聽(tīng)還能得到寫(xiě)、說(shuō)的范例，使寫(xiě)、說(shuō)有所借鑒，從而促進(jìn)寫(xiě)、說(shuō)能力的發(fā)展提高。反之，寫(xiě)、說(shuō)促進(jìn)讀、聽(tīng)能力的發(fā)展提高。

人們通過(guò)寫(xiě)、說(shuō)把自己的思想感情表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)的加深理解提高讀、聽(tīng)的能力。

（２）讀、寫(xiě)與聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系。讀、寫(xiě)是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行的，聽(tīng)、說(shuō)是通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行的。口頭語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)?？陬^語(yǔ)言在不斷的豐富發(fā)展著書(shū)面語(yǔ)言。離開(kāi)口頭語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言就會(huì)僵化，從而喪失生命力。書(shū)面一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語(yǔ)言。

在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹這項(xiàng)原則應(yīng)做到：（１）讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)合理安排，全面訓(xùn)練。讀、聽(tīng)訓(xùn)練中，要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)規(guī)律，又用這些規(guī)律指導(dǎo)寫(xiě)、說(shuō)實(shí)踐。寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練中，要深入認(rèn)識(shí)、理解這些規(guī)律，促進(jìn)讀、聽(tīng)能力的發(fā)展提高。（２）把課文作為讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的主要憑借。憑借課文進(jìn)行讀、聽(tīng)訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等；憑借課文進(jìn)行寫(xiě)、說(shuō)訓(xùn)練，把課文作為范文，由機(jī)械模仿到靈活模仿，最后達(dá)到創(chuàng)造性的表達(dá)。（３）開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)。彌補(bǔ)語(yǔ)文課內(nèi)讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練在數(shù)量上的不足、在范圍上的局限、在教學(xué)組織形式上的單調(diào)等缺陷。使學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力得以全面訓(xùn)練、協(xié)調(diào)發(fā)展

2．試述中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法。

構(gòu)成：積累一定的語(yǔ)文知識(shí)、掌握基本的語(yǔ)文技能、具有良好的智力品質(zhì)、有較完善的非智力素養(yǎng)。

培養(yǎng)方法：

通過(guò)說(shuō)理

和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和態(tài)度；通過(guò)說(shuō)理和指導(dǎo)實(shí)踐，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理素質(zhì)，使學(xué)生在意志、情感和個(gè)性上有姣好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心態(tài)；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，創(chuàng)造讀寫(xiě)的濃厚氣氛，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣；通過(guò)指導(dǎo)其掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和文化知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)具備的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。

七、實(shí)踐 1．《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實(shí)習(xí)生在確定分課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，把記敘中的議論、抒情作為第一課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)，而事例的典型性放在第二課時(shí)，你以為這樣是否合理？為什么？

．《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)不合理，兩課時(shí)的要點(diǎn)應(yīng)對(duì)調(diào)一下。道理在于：

（1）文章的表達(dá)方式是服務(wù)于特定內(nèi)容的。避開(kāi)內(nèi)容而說(shuō)形式難免就形式論形式，學(xué)生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問(wèn)題也就對(duì)文章內(nèi)容有了深透理解。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．認(rèn)真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學(xué)實(shí)錄節(jié)選，回答下列問(wèn)題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私

王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王?！?/p>

師：這兩組句子，相同的詞語(yǔ)是：“私、畏、有求?！币簿褪钦f(shuō)，妻、妾、客對(duì)鄒忌的態(tài)度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對(duì)王的態(tài)度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國(guó)的故事，這種思維方式叫“類似聯(lián)想”（板書(shū)）他的目的是啟發(fā)齊王也由生活小事產(chǎn)生類似的聯(lián)想，去考慮國(guó)家大事。鄒忌把這兩件看似無(wú)關(guān)的事聯(lián)系起來(lái)思考，找到相似之處，并且得出了結(jié)論。請(qǐng)問(wèn)鄒忌的結(jié)論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣” 師：請(qǐng)譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。生：你受到的蒙蔽很大。師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語(yǔ)氣更接近原文。請(qǐng)想一想，鄒忌的這個(gè)結(jié)論是不是太武斷了？他的論據(jù)充足嗎？他是怎樣推導(dǎo)出這個(gè)結(jié)論的？

生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請(qǐng)問(wèn)鄒忌以私事比國(guó)事，從邏輯角度講運(yùn)用的是哪一種推理。

生：好象是類比。師：“好象是”，不太有把握。我們來(lái)分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因?yàn)椤八健?，妾是因?yàn)椤拔贰??？褪且驗(yàn)椤坝星蟆保ㄖ赴鍟?shū)），而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書(shū)）

鄒忌

（妻）私

（妾）畏（客）有求

蔽

齊王

（左右）私

（臣）畏（民）有求

蔽

齊王 蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結(jié)果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結(jié)果，也必然是受到蒙蔽。這是一個(gè)由個(gè)別性前提推出個(gè)別性結(jié)論的典型實(shí)例。因?yàn)閮墒挛锏南嗨泣c(diǎn)很多。一一對(duì)應(yīng)，論據(jù)是充足的，所以結(jié)論是能夠成立的。再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國(guó)之民“莫不”有求于王，全國(guó)上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結(jié)論不僅站得住腳，而且還具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。（板書(shū)“類比推理”）鄒忌的諫辭，運(yùn)用類比推理，啟發(fā)齊王產(chǎn)生類似的聯(lián)想，從淺顯的比

喻中領(lǐng)悟深刻的道理，多么委婉動(dòng)聽(tīng)，多么富于藝術(shù)性、啟發(fā)性！

（1）這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了語(yǔ)

文教學(xué)中發(fā)展智力的原則。請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際說(shuō)明是如何貫徹執(zhí)行這項(xiàng)教學(xué)原則的？

a。豐富語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展；b。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；c。結(jié)合課文教學(xué)，組織必

要的專門(mén)的智力訓(xùn)練；

d。發(fā)展智力的各個(gè)組成因素；e。培養(yǎng)非智力因素。（聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明略）

（2）這個(gè)教學(xué)片段的教學(xué)除

了講授外，主要運(yùn)用了哪一種教學(xué)技能？聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用這種教學(xué)技能的優(yōu)點(diǎn)。

提問(wèn)。這個(gè)教學(xué)片斷提問(wèn)的目的明確，意圖清楚；以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路；難易程度適合學(xué)生水平，能激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題；各個(gè)問(wèn)題的排列順序合理，提問(wèn)語(yǔ)言清楚明白。（聯(lián)系教學(xué)實(shí)際略）

（3）這個(gè)教學(xué)片段的板書(shū)是否符合要求？

符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡(jiǎn)潔性。

第二篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論試題及答案教案

語(yǔ)文課程與教學(xué)論試題樣例

姓名 班級(jí) 學(xué)號(hào)

一、填空

1． 與 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2．語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素包括、、和 系統(tǒng)。

3．語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是、、、、常見(jiàn)修辭格等五個(gè)方面內(nèi)容。

4．作文講評(píng)的主要方式是、、、。

5．助讀系統(tǒng)一般表現(xiàn)為兩種形式一是、二是。

6．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段目標(biāo)是從四個(gè)方面加以設(shè)計(jì)的，包括、、、等內(nèi)容。

二、名詞解釋

1．導(dǎo)入

2．供材料作文

3．多媒體教學(xué)

4．精讀

三、選擇（含單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，多選或少選答案均不得分）

1．傳授語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)遵循的原則（）A系統(tǒng) B精要 C好懂 D有用 2．考試的主要功能是（）A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋 3．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強(qiáng)化記憶 D形成能力 4．中學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)是（）A容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系 B容易組織和管理

裝訂線

C容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合

D學(xué)生參與的自由度大，少受時(shí)間、空間與群體活動(dòng)的限制。5．一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體上可以劃分的階段是（）A引入 B介入 C展開(kāi) D結(jié)束

6．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”，要求中學(xué)生達(dá)到字?jǐn)?shù)是（）A2500個(gè) B3500個(gè) C4500個(gè) D5500個(gè) 7．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（）

裝A讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力 B基礎(chǔ)知識(shí)

訂C基本概念 D思想教育 線8．《義務(wù)教育大綱》中規(guī)定初中作文每學(xué)期的最少次數(shù)是（A6次 B8次 C10次 D12次

9．語(yǔ)文教師的語(yǔ)文專業(yè)修養(yǎng)是（）A現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng) B古代漢語(yǔ)修養(yǎng) C文章和文學(xué)修養(yǎng) D語(yǔ)文教育史修養(yǎng) 10．作文講評(píng)的基本方式是（）

A典型講評(píng) B綜合講評(píng) C專題講評(píng) D重點(diǎn)講評(píng)

四、簡(jiǎn)答

1．詞語(yǔ)教學(xué)的方法

2．合編型教科書(shū)的主要優(yōu)缺點(diǎn)

3．提問(wèn)的類型

4．聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方式方法

五、論述

1．當(dāng)前語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中存在哪些問(wèn)題，談?wù)勀銓?duì)此的看法。

2．如何理解語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性。）

六、實(shí)踐

1．一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領(lǐng)學(xué)生探討文章的中心思想：贊揚(yáng)焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨(dú)沒(méi)有他自己”的共產(chǎn)主義精神。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“焦裕祿有病不去治，反而說(shuō)只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡?！?/p>

如果你面對(duì)這種情況，怎么辦？

2．請(qǐng)為《我的老師》一文設(shè)計(jì)三個(gè)不同類型的導(dǎo)入。

3．你怎樣指導(dǎo)學(xué)生就《我最敬佩的一個(gè)人》、《我最討厭的一個(gè)人》這樣的作文題目創(chuàng)立新意？

裝 訂線

語(yǔ)文課程與教學(xué)論試題樣例答題要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

一、填空（10分）1．工具性 人文性

2．范文系統(tǒng) 知識(shí)系統(tǒng) 助讀系統(tǒng) 作業(yè)系統(tǒng) 3．詞的分類 短語(yǔ)的結(jié)構(gòu) 單句的成分 復(fù)句 4．綜合講評(píng) 典型講評(píng) 專題講評(píng) 對(duì)比講評(píng) 5．文字 圖表

6．識(shí)字與寫(xiě)字 閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．導(dǎo)入：在一節(jié)課的開(kāi)始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)內(nèi)容上來(lái)。這種教學(xué)技能，就是導(dǎo)入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧?，讓學(xué)生按要求進(jìn)行作文的一種訓(xùn)練方式。

3．多媒體教學(xué)：依據(jù)現(xiàn)代教育思想，在課堂教學(xué)中，一方面要合理利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體，同時(shí)應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者恰當(dāng)結(jié)合，相輔相成，既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體教學(xué)。

2、精讀：就是精細(xì)地讀，反復(fù)讀。精讀就要認(rèn)真地推敲詞句，準(zhǔn)確地理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作意圖，體會(huì)思想感情，理解作者的構(gòu)思和主要表現(xiàn)方法。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b 7．a(chǎn)、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：每題1分，共10分

四、簡(jiǎn)答（20分）

１． 詞語(yǔ)教學(xué)的方法：運(yùn)用工具書(shū)解詞；字形、語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)分析法；同義互釋；述源釋疑；補(bǔ)充形象，豐富感性認(rèn)識(shí)；從語(yǔ)境推斷詞義；用比較的方法解詞。２． 合編型教科書(shū)的主要優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)是一個(gè)教師使用一本教科書(shū)容易從整體上處理教學(xué)內(nèi)容，取得姣好的綜合效應(yīng)；其局限性往往在于系統(tǒng)性不容易體現(xiàn)，編得不好會(huì)顯得眉目不清、頭緒蕪雜。

３． 提問(wèn)的類型：記憶型提問(wèn)；了解型提問(wèn)；理解型提問(wèn)；運(yùn)用型提問(wèn)；評(píng)析型提問(wèn)。４． 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的方式方法：朗讀訓(xùn)練、課文復(fù)述、課堂談話、討論、看圖說(shuō)話、口頭作文、課外故事會(huì)、講演會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分

五、論述（24分）

1． 評(píng)價(jià)目的片面、評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)守的單

一、評(píng)價(jià)之體局限；在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，簡(jiǎn)單化、惟量化。

1）分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)具體課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)巴考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)

2）過(guò)分的強(qiáng)調(diào)定化量化的評(píng)價(jià)，忽視定性評(píng)價(jià)造成評(píng)價(jià)者選擇的方式越來(lái)越少，得到評(píng)價(jià)的內(nèi)容也越來(lái)越少

3）學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外，無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，試題設(shè)計(jì)、閱卷評(píng)分、試卷分析等均是教師參與的單向評(píng)價(jià)活動(dòng)。

１． 如何理解語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性？

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)，首先加強(qiáng)了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。其次，在目標(biāo)表述時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的選擇有所展開(kāi)，體現(xiàn)出提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，改變過(guò)去重知識(shí)傳授和被動(dòng)接受的傾向。再次，從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過(guò)去所理解聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還包括實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。12分，（1）、（2）要點(diǎn)各6分 2．12分，三要點(diǎn)各4分

六、實(shí)踐（24分）

１． 教師面對(duì)這種情況，一要保護(hù)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們發(fā)表不同見(jiàn)解；二要指出他們不應(yīng)當(dāng)以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環(huán)境下的縣委書(shū)記焦裕祿；三要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、思考：在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)?，焦裕祿所面臨的尖銳矛盾：在蘭考38萬(wàn)人民和個(gè)人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？

２． 導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《我的老師》設(shè)計(jì)三個(gè)不同類型的導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)。

３． 這兩個(gè)司空見(jiàn)慣的題目要?jiǎng)?chuàng)立新意，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個(gè)人》通常寫(xiě)古今中外的名人、偉人或先進(jìn)人物等，寫(xiě)學(xué)生也往往寫(xiě)三好學(xué)生或優(yōu)秀干部。但有的同學(xué)卻寫(xiě)班上有名的差生，寫(xiě)他學(xué)習(xí)上的韌勁和進(jìn)取心，寫(xiě)他的誠(chéng)實(shí)和見(jiàn)義勇為，給人一種新奇之感。有位同學(xué)寫(xiě)《我最討厭的人》偏偏寫(xiě)自己最懷念的奶奶。寫(xiě)奶奶粗糙的手總愛(ài)在自己臉上撫摸，寫(xiě)奶奶照顧自己的生活、學(xué)習(xí)，總愛(ài)嘮嘮叨叨，那時(shí)候總認(rèn)為奶奶最討厭?，F(xiàn)在理解了，那是奶奶對(duì)孫女深深的愛(ài)，因而現(xiàn)在更加懷念奶奶。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1。7分

２． 9分，三個(gè)導(dǎo)入各3分 ３． 8分，兩個(gè)作文題各4分

第三篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論試題及答案

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

一、填空題（10小題，每題2分，共20分）

1．學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)包括、和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面。2．語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素包括、、和 作業(yè)系統(tǒng)。

3.建國(guó)以來(lái)有以下這些有代表性的教學(xué)方法：錢(qián)夢(mèng)龍的、魏書(shū)生老師的 李吉林老師的 等等。

4．編寫(xiě)語(yǔ)文教案要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：________、________、教學(xué)過(guò)程、________和________等等

5．中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段目標(biāo)是從四個(gè)方面加以設(shè)計(jì)的，包括、、、等內(nèi)容。6． 語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、______、______、______等功能

7.葉圣陶對(duì)“語(yǔ)文”的解釋是、。8我國(guó)古代流傳最廣，歷時(shí)最久，最具代表性的蒙學(xué)讀物“三百千”分別是（）、（）、（），主要作用是集中識(shí)字。9.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的定義：語(yǔ)文是最重要的，是 的重要組成部分。的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。10.教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)、、心理結(jié)構(gòu)和。

二、選擇題：（10小題，每題2分,共20分）(含單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，多選或少選答案均不得分)

1．確定語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目的的依據(jù)是（）

A國(guó)家的教育方針和有關(guān)的教育法規(guī) B語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)。C社會(huì)需要。D學(xué)生的年齡特征。

2．一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開(kāi) D結(jié)束 3．考試的主要功能是（）A促進(jìn)學(xué)習(xí)B選擇 C排名次 D反饋 4．中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容分為（）

A語(yǔ)法修辭知識(shí) B文學(xué)知識(shí) C文體知識(shí) D讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)

5．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量”要求初中生認(rèn)字量是（）

A 2500個(gè) B 3500個(gè) C 4500 D 5500 6．作文講評(píng)的基本方式是（）

A典型講評(píng) B綜合講評(píng) C專題講評(píng) D重點(diǎn)講評(píng) 7．中學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)的特點(diǎn)是（）

A 容易與社會(huì)生活密切聯(lián)系 B 容易組織和管理

C 容易與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)、與其他課程的學(xué)習(xí)互相配合

D 學(xué)生參與的自由度大，少受時(shí)間、空間與群體活動(dòng)的限制。8．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)要求部分，明確提出的教學(xué)要求是（A讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力 B基礎(chǔ)知識(shí) C 基本概念 D思想教育 9 ．以小結(jié)為主的結(jié)束，目的是（）A整理歸納 B深入理解 C強(qiáng)化記憶 D形成能力

10.教師的語(yǔ)文專業(yè)修養(yǎng)是（）

A 現(xiàn)代漢語(yǔ)修養(yǎng) B 古代漢語(yǔ)修養(yǎng) C 文章和文學(xué)修養(yǎng) D 語(yǔ)文教育史修養(yǎng)

三、判斷（10小題，每題1分）

1．從占居優(yōu)勢(shì)的傾向來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課是屬于抽象型學(xué)科。（））2．聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容不僅包括訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力，而且包括訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度。（）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學(xué)方法，不能啟發(fā)學(xué)生的積極思維。（）

4．課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。（）

5．單元教學(xué)過(guò)程包括以下階段：起領(lǐng)，教讀，自讀，總結(jié)和測(cè)試。（）

6．提問(wèn)的方法是“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。（）

7．光學(xué)媒體的特點(diǎn)是能同時(shí)給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面的信息。（）8．作文評(píng)改應(yīng)一分為二，以鼓勵(lì)為主，要少就多改。（）

9．根據(jù)考試的目的和用途，考試可以分為學(xué)業(yè)考試、水平考試、個(gè)別考試。

10．備課主要包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是備教材，二是備教法。（）四 簡(jiǎn)答題（4小題，每題3分，共12分）

1.目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向三種評(píng)價(jià)取向各自的本質(zhì)是什么? 2.語(yǔ)文教學(xué)的方法有哪些？ 3.語(yǔ)文教育的特點(diǎn)有哪些？

4.語(yǔ)文教學(xué)的原則有哪些？

五 論述（3小題，每題6分，共18分）

1．語(yǔ)文新課程改革的基本理念是什么？你如何看待這些理念和這次課程改革？ 2．試論新時(shí)期語(yǔ)文教師的素質(zhì)。

3．有人說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)夢(mèng)”。你有何看法？

六 實(shí)際運(yùn)用（20分）

1．請(qǐng)為《 背影》三個(gè)不同類型的導(dǎo)入。

答案 一填空

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣

2．范文系統(tǒng)

知識(shí)系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)

3．“三主、四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”、“課堂六步教法”、“情境教學(xué)法” 4.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)數(shù) 5．識(shí)字與寫(xiě)字 閱讀 寫(xiě)作 口語(yǔ)交際 6．反饋、評(píng)定、激勵(lì)、7．口頭為語(yǔ) 書(shū)面為文

8．《三字經(jīng)》 《百家姓》 《千字文》

9．交際工具 人類文化 工具性與人文性 10.能力結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)

三、選擇

題：（每題2分,共12分）

1．ABCD 2．ABD 3．ABD 4．ABCD 5． B 6 B 7.ACD 8.ABC 9.AC 10.ABCD

三、判斷1．（×）2（√）3（×）4（√）、5（√）6（×）7（×）8（×）9（√）10（×）四簡(jiǎn)答 答案：

1.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。過(guò)程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

2.（1）講授法（2）通讀法（3）討論法（4）練習(xí)法

3.（1）語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性（3）兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)重在感性把握（4）漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教育具有重要的影響

4.（1）語(yǔ)文教學(xué)的共性原則：a.主動(dòng)性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則 b.實(shí)踐性與綜合性相結(jié)合的原則 c.基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結(jié)合的原則 d.身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律相結(jié)合的原則(2)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性原則：a.語(yǔ)文教育與思想教育相統(tǒng)一的原則 b.閱讀寫(xiě)作與口語(yǔ)交際協(xié)調(diào)發(fā)展的原則 c.語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則 d.語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性原則。

五

論述

1.目標(biāo)取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)。

過(guò)程取向：受實(shí)踐理性所支配，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解、強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

2．要點(diǎn)：專業(yè)素質(zhì)：職業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)；發(fā)展：知識(shí)更新、理念更新、終身學(xué)習(xí)、教研結(jié)合。

3．要點(diǎn)：

語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)文，不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是，要培養(yǎng)他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學(xué)生對(duì)這些美好的事物產(chǎn)生無(wú)限的向往和憧憬，結(jié)合具體的課文舉例說(shuō)明。

六

運(yùn)用題

導(dǎo)入的類型很多，學(xué)生只要為《背影》設(shè)計(jì)三個(gè)不同類型的導(dǎo)入即可。要求圍繞文章內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)。

第四篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》讀書(shū)筆記

西城小學(xué)

李行

《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、?？频闹鞲烧n程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃 ”研究成果之一。本書(shū)在繼承中國(guó)百年語(yǔ)文教育研究成果的基礎(chǔ)上，努力體現(xiàn)當(dāng)代國(guó)際教育界課程科學(xué)和教學(xué)科學(xué)研究成果，揭示語(yǔ)文教育的規(guī)律。本書(shū)根據(jù)中小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域——識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)行了具體闡述和示例。根據(jù)本學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，本教材提供了較多的教學(xué)案例，從理論和實(shí)踐上努力凸現(xiàn)課程與教學(xué)理論在語(yǔ)文教育實(shí)踐中的作用，能給語(yǔ)文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書(shū)過(guò)程中我對(duì)第十章語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和教師主體性發(fā)展所講內(nèi)容印象深刻。下面就這一話題結(jié)合書(shū)中所講談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。實(shí)施素質(zhì)教育，立足于主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的研究，對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)具有深遠(yuǎn)的意義。我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不斷嘗試，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中不斷創(chuàng)新有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我們感悟到：創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)” 創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力” 創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力

創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義： 1.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育，適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展是變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，將會(huì)有利于建立民主化思想，即以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

4.立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)有利于變革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中廣泛采用探究式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，多方面滿足學(xué)生發(fā)展的要求。

二、立足主體教育理念，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)施主體性教學(xué)的內(nèi)容和方式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生的主體性培養(yǎng)的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)積極探究的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，是讓他們具有主體性的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。而體現(xiàn)主體性中最根本的地方之一就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！边@是因?yàn)橐蓡?wèn)能促使學(xué)生積極思考，不斷發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@也就是說(shuō)不會(huì)提問(wèn)意味著不會(huì)創(chuàng)造。更有古人云：“學(xué)貴有疑”“學(xué)則生疑”可見(jiàn)，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，使學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了如下探索和研究：1.啟發(fā)鼓勵(lì)，讓學(xué)生勇于探究，敢于提問(wèn)。那么作為教師，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，必須注意：態(tài)度親切、溫和，語(yǔ)言真誠(chéng)、寬容。無(wú)論學(xué)生所問(wèn)的問(wèn)題多么膚淺，多么異想天開(kāi)，都不能嘲笑，一定要杜絕從語(yǔ)言和行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，捕捉學(xué)生智慧的火花與靈感，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主體性的目的。2.積極引導(dǎo)，教學(xué)生善于探究，提出問(wèn)題當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往還會(huì)遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學(xué)生一定的方法。我認(rèn)為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度先去“問(wèn)問(wèn)題”。其二，教師要積極為學(xué)生搭設(shè)“爬高”的梯子。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《果敢的判斷》一課時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時(shí)點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探究，解答問(wèn)題 可想而知，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，學(xué)生有很大的選擇余地，獨(dú)立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態(tài)，熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，真誠(chéng)贊揚(yáng)的眼神，幽默巧妙的點(diǎn)撥……學(xué)生必將不斷主動(dòng)探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的“讀書(shū)能力”，是讓他們具有主體性的基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。擁有基本的讀書(shū)能力，是讓學(xué)生具有主體性的基礎(chǔ)。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中這樣嘗試：

1.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中享受快樂(lè)。2.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中張揚(yáng)個(gè)性。3.讓每一個(gè)學(xué)生在讀書(shū)中體驗(yàn)成功

布魯諾說(shuō)過(guò)：“只要有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，每個(gè)兒童都能達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)?！笔聦?shí)證明，的確是這樣。同時(shí)，這些做法也充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性、全面性、主動(dòng)性，使學(xué)生們能夠體驗(yàn)到成功的幸福和快樂(lè)，進(jìn)而獲得全面、主動(dòng)、多樣的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)愉悅?cè)诤系姆諊?，重視培養(yǎng)學(xué)生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

根據(jù)這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師完全可以運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，在課的開(kāi)頭、課的重點(diǎn)段、課中突破難點(diǎn)時(shí)、課的結(jié)尾……努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生感受，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動(dòng)地參與進(jìn)去，積極地發(fā)揮想像，不斷探究，從而使主體性意識(shí)和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現(xiàn)代信息技術(shù)促使我們的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)打破了時(shí)間空間范圍的限制，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離、交互的多媒體教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的目的不再僅僅關(guān)注于學(xué)生能夠獲取多少知識(shí)，而是普遍強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有高度的創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的自學(xué)能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，廣開(kāi)信息源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究

2.注重體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，要注意學(xué)生個(gè)體的差異，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性。要鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，我們還在現(xiàn)代化的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合中積極鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究，選用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。

第五篇：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、

第一章

1.課程論是依據(jù)對(duì)社會(huì)需要，學(xué)生心理特征，學(xué)科系統(tǒng)的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編制的理論和方法體系。2.語(yǔ)文科自1904年單獨(dú)設(shè)科。

3.我國(guó)古代課程與教學(xué)論的著作有《學(xué)記》，（它是世界上最早的教學(xué)論專著）、《讀書(shū)作文譜》。西方如柏拉圖的《理想國(guó)》、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、昆體良的《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。4.孔子的教育內(nèi)容根據(jù)《論語(yǔ)》概括出來(lái):文、行、忠、信；禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)是孔子教學(xué)的主要科目；《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《樂(lè)經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》是孔子教學(xué)的主要教材。5.課程論成熟的標(biāo)志就是1918年博比特出版的《課程論》。6.課程是為各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及他的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總合，包括為學(xué)生的個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。

7.教育史上曾出現(xiàn)過(guò)三大課程流派:(1)學(xué)科中心課程論（2）人本主義課程論（3）社會(huì)再造主義課程論。

8.現(xiàn)代課程論的基本概念是：課程論是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建立起來(lái)的關(guān)于課程編定的理論和方法體系。9.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是最早的一部教育學(xué)。

10.教學(xué)論包括：(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。來(lái)源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的理論傳統(tǒng)，代表作有蘇聯(lián)教學(xué)論專家達(dá)尼羅夫編著的《教學(xué)論》（2）行為主義的教學(xué)理論。斯金納的程序教學(xué)代表了行為主義的教學(xué)理論。代表作《行為主義者心目中的心理學(xué)》（3）認(rèn)知教學(xué)理論。代表人物是美國(guó)教育心理專家布魯納和奧蘇貝爾，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”是認(rèn)知教學(xué)的代表。(4)非指導(dǎo)性教學(xué)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯是情感教學(xué)的代表。11.語(yǔ)文課程與教學(xué)論以語(yǔ)文課程與教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，包括語(yǔ)文課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本理論問(wèn)題，語(yǔ)文課程與教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題等。基本任務(wù)是:認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語(yǔ)文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐。

12.語(yǔ)文課程現(xiàn)象，是指語(yǔ)文課程在發(fā)展、變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和連系，是語(yǔ)文課程外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)方面（1）物質(zhì)性的（2）活動(dòng)性的（3）關(guān)系性的 13.語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語(yǔ)文教學(xué)外在的、活動(dòng)易變的方面。變現(xiàn)為三個(gè)層面：一是環(huán)境性的，二是活動(dòng)性的，三是關(guān)系性的。14.語(yǔ)文課程規(guī)律，是指語(yǔ)文課程及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的而本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。15.語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，是指語(yǔ)文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。16.語(yǔ)文課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為管理、研制、應(yīng)用三種類型。（1）語(yǔ)文課程與教學(xué)管理實(shí)踐。表現(xiàn)為三方面：一是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)改革的行政組織領(lǐng)導(dǎo)，二是對(duì)語(yǔ)文課程和教學(xué)材料的行政管理，三是對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的組織實(shí)施。（2）語(yǔ)文課程研制實(shí)踐（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

17.語(yǔ)文課程與教學(xué)論經(jīng)歷了七個(gè)發(fā)展階段：

一、孕育于教育學(xué)時(shí)期（1902—1918），1902年，欽定京師大學(xué)堂設(shè)立師范館。

二、國(guó)文教授法時(shí)期（1918—1924）

三、國(guó)文教學(xué)法和國(guó)語(yǔ)教學(xué)法時(shí)期（1924—1939），黎錦熙于1924年出版了《新著國(guó)語(yǔ)教學(xué)法》

四、語(yǔ)文教材教法時(shí)期（1939—1978）

五、語(yǔ)文教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)論時(shí)期（1978—1989）

六、語(yǔ)文教育學(xué)時(shí)期（1989—1997）

七、語(yǔ)文課程與教學(xué)論時(shí)期（1997—）。18.教學(xué)法的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性，側(cè)重于研究教學(xué)的實(shí)踐技能；教學(xué)論的特點(diǎn)是理論性和指導(dǎo)性，側(cè)重于研究語(yǔ)文教學(xué)的基本理論問(wèn)題，追求的是理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐；教育學(xué)的基本特點(diǎn)是教育性和方向性，是運(yùn)用學(xué)科教育理論和教學(xué)方法，從特定的側(cè)面用特定的方法，來(lái)完成促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完美發(fā)展的育人任務(wù)。19.從“語(yǔ)文教育學(xué)”到“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”，是語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究本質(zhì)的回歸?！罢Z(yǔ)

文教育學(xué)”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是:教育學(xué)—學(xué)科教育學(xué)—語(yǔ)文教育學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科名稱產(chǎn)生的邏輯是：教育學(xué)—課程與教學(xué)論—語(yǔ)文課程與教學(xué)論。這兩個(gè)不同的邏輯順序顯示：“語(yǔ)文教育學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)—培養(yǎng)個(gè)性完美發(fā)展的人，“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程—語(yǔ)文學(xué)科的課程與教學(xué)。終極目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐過(guò)程達(dá)到的，語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)該是它的實(shí)踐過(guò)程。從強(qiáng)調(diào)終極目標(biāo)到強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程，是自身本質(zhì)的回歸。

20.語(yǔ)文課程與教學(xué)論發(fā)展的基本趨勢(shì)是：既要研究教又要研究學(xué)，既要研究具體操作問(wèn)題又要研究基本理論問(wèn)題，既要研究教學(xué)又要研究課程，既要研究現(xiàn)實(shí)又要研究歷史和預(yù)測(cè)未來(lái)。第二章

1.中國(guó)古代教育有三種表現(xiàn)：原始社會(huì)教育、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育

2.中國(guó)封建社會(huì)基本的特點(diǎn)是：先教蒙學(xué)讀物，集中識(shí)字；然后學(xué)習(xí)以“五經(jīng)”“四書(shū)”為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補(bǔ)充讀物和寫(xiě)作范本。3.我國(guó)古代流傳最廣、歷時(shí)最久、最具代表性的蒙學(xué)讀物是《三字經(jīng)》，《百家姓》，《千字文》，合稱“三百千”。主要作用是用韻語(yǔ)化的方式集中寫(xiě)字。《千字文》相傳為南朝（梁）周興嗣所著。《百家姓》相傳為北宋人所編。《三字經(jīng)》相傳為宋代王應(yīng)麟所編。4.“五經(jīng)”即經(jīng)過(guò)孔子整理的《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《易經(jīng)》《春秋》的合稱，加上失傳的《樂(lè)經(jīng)》也稱“六經(jīng)”；“四書(shū)”是儒家經(jīng)典的代表作《論語(yǔ)》《孟子》《中庸》《大學(xué)》四部著作的合稱。

5.文選讀本是我國(guó)古代用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的主要教材。我國(guó)現(xiàn)存最早的詩(shī)文總集是南朝（梁）太子蕭統(tǒng)編的《文選》，又稱《昭明文選》。6.我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育有三大經(jīng)驗(yàn)：一是建立了成套的、行之有效的漢字教學(xué)體系；二是建立了成套的文章之學(xué)的教學(xué)體系；三是建立了以大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐為主的語(yǔ)文教學(xué)法體系。7.識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：1）集中識(shí)字，為讀寫(xiě)打基礎(chǔ)。集中識(shí)字階段的識(shí)字量以2000字左右為宜，“

三、百、千”三本書(shū)結(jié)合起來(lái)，單字在2000字左右。2）韻文化，便于朗讀和朗誦。3）正確處理“文”與“道”的關(guān)系?！度纸?jīng)》是把倫理教育與識(shí)字教學(xué)結(jié)合的最成功的例子，最能顯示語(yǔ)文的獨(dú)立社會(huì)價(jià)值的是《百家姓》。4）聯(lián)系日常生活。5）激發(fā)兒童的興趣。8.古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的四大弊端：脫離語(yǔ)言實(shí)踐，脫離應(yīng)用實(shí)際，忽視文學(xué)教育，忽視知識(shí)教育；古代語(yǔ)文課程與教學(xué)的三大問(wèn)題：1）語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問(wèn)題。2）教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。3）教學(xué)方法問(wèn)題。

9.近現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)，指從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1949年中華人民共和國(guó)成立這一歷史時(shí)期的語(yǔ)文教育。又以1919年的五四運(yùn)動(dòng)為分界線，劃分為近代語(yǔ)文課程與教學(xué)和現(xiàn)代語(yǔ)文課程與教學(xué)。最突出的有語(yǔ)文單獨(dú)社科、“國(guó)文”名稱出現(xiàn)和現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)這三件大事。

10.1902年清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，這是中國(guó)歷史上由政府正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。1904年清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，史稱“癸卯學(xué)制”。這是中國(guó)歷史上第一個(gè)由政府正式頒布，在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的現(xiàn)代學(xué)制。

11.蔡元培1992年創(chuàng)辦愛(ài)國(guó)學(xué)社，梁?jiǎn)⒊?906年前后創(chuàng)辦長(zhǎng)沙女子學(xué)堂，就將這一學(xué)科臨時(shí)稱為“國(guó)文”。12.語(yǔ)文教學(xué)中的變化，是現(xiàn)代文在語(yǔ)文教學(xué)中取得了合法地位，并逐步占據(jù)了主要地位。1920年該國(guó)文科為國(guó)語(yǔ)科，白話文進(jìn)入語(yǔ)文課程，標(biāo)志著具有現(xiàn)代意義的語(yǔ)文課程的確立。13.現(xiàn)代文進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，是區(qū)別現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的根本標(biāo)志，代表了語(yǔ)文教育發(fā)展的真確方向。

14.“國(guó)語(yǔ)”的基本性質(zhì)就是標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言和用標(biāo)準(zhǔn)的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的現(xiàn)代文。

15.現(xiàn)代文教學(xué)逐步取代文言文教學(xué)，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的形式上的變化；以“傳道”為主變以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育與古代語(yǔ)文教育的本質(zhì)上的變化。16.1949年中央人民政府教育部接受語(yǔ)文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”這兩個(gè)名稱，統(tǒng)稱“語(yǔ)文”。所謂語(yǔ)文，應(yīng)是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫(xiě)出的語(yǔ)體文。

第三章（全日制義務(wù)教育）

1.課程性質(zhì)與地位：1）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了他在幾年義務(wù)教育階段的重要地位。

2.課程的基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。《初中》 3.課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。4.課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。5.階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。

6.課程目標(biāo):

一、總目標(biāo)1)人是3500個(gè)左右常用的漢字2）九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。

二、階段目標(biāo)：第一學(xué)段（1—2年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀：背誦優(yōu)秀的詩(shī)文50篇，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。(三)寫(xiě)話：學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第二學(xué)段（3—4年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀1）背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇2）課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

（三）習(xí)作：使用冒號(hào)、引號(hào)。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第三學(xué)段（5—6年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：１）累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３０００個(gè)，其中２５００個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

（二）閱讀：默讀一般讀物每分鐘不少于３００字２）背誦優(yōu)秀詩(shī)文６０篇３）課外閱讀總量不少于１００萬(wàn)字

（三）習(xí)作課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年１６次左右。４０分鐘能完成不少于４００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)。第四學(xué)段（７—９年級(jí)）

（一）識(shí)字與寫(xiě)字：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字３５００個(gè)，其中３０００個(gè)左右會(huì)寫(xiě)

（二）閱讀１）背誦優(yōu)秀詩(shī)文８０篇２）課外閱讀總量不少于２６０萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著

（三）寫(xiě)作：作文每學(xué)年一般不少于１４次，其他練筆不少于１萬(wàn)字。４５分鐘能完成不少于５００字的習(xí)作。

（四）口語(yǔ)交際

（五）綜合性學(xué)習(xí)第四章（普通高中）

１.課程性質(zhì)：１）語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。2）高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

２.課程基本要求：一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。二）注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。三）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

3.高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。學(xué)生應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的應(yīng)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

4.必修課程包含“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成“語(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊。

5.選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：系列1：詩(shī)歌與散文；系列2：小說(shuō)與戲?。幌盗?：新聞與傳記；系列4：語(yǔ)言文字應(yīng)用；系列5:文化論著研讀。第五章

1.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是以教育哲學(xué)、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和客觀需要，制訂語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃?！痘A(chǔ)教育改革綱要（試行）》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》集中體現(xiàn)了當(dāng)代先進(jìn)的教育思想，是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

2.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，二）努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，三）重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)造能力的關(guān)系，五）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略。3.確定教學(xué)目標(biāo)：1）確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。2）語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際水平。3）基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

4.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求；1)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展2）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)3）適應(yīng)社會(huì)需要。

5.語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述：1）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。2）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)的，可理解的。3）行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。4）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為條件。5）要有具體表現(xiàn)程度。6）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)表述的基本要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度）。

6.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本原則：1）語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式統(tǒng)一的原則。2）語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展治智力的原則。3）識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際全面訓(xùn)練，各種語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。4）語(yǔ)文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)原則.7.自主學(xué)習(xí)，是同“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的。特征：1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

8.合作學(xué)習(xí)是同“個(gè)體學(xué)習(xí)”相對(duì)而言的，而是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要素：1)積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；2）積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；3）期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4）對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效的途徑。

9.探究學(xué)習(xí)，就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情景，通過(guò)學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

10.單元教學(xué)的基本特點(diǎn)：傳統(tǒng)語(yǔ)文的基本特點(diǎn)是文章選編，現(xiàn)代語(yǔ)文教材的基本特點(diǎn)是單元組合。隨著語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例的變化，單元教學(xué)逐步成為最基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。單元教學(xué)就是把體裁、題材或表達(dá)方式等方面基本相同或相似的若干篇課文作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)教學(xué)階段。

11.板書(shū)圖示的基本功能是用簡(jiǎn)明、醒目的板書(shū)、圖表和形象，勾勒出作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思維的條理性和嚴(yán)密性的訓(xùn)練，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。板書(shū)主要內(nèi)容有文章結(jié)構(gòu)提綱，人物形象提綱，情節(jié)發(fā)展提綱，寫(xiě)作方法提

綱，景物描寫(xiě)提綱，知識(shí)講解提綱，訓(xùn)練要求。板書(shū)圖示的主要形式有書(shū)寫(xiě)、表姐、圖示等。12.板書(shū)圖示的能力要素：1）硬筆書(shū)法能力，書(shū)寫(xiě)必須符合硬筆書(shū)法的基本規(guī)則。首先要做到字體規(guī)范化，工整、流利、醒目、美觀等。2）一定的制圖能力和繪畫(huà)能力，并逐步形成系統(tǒng)的教育工藝。3）版面設(shè)計(jì)的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，來(lái)設(shè)計(jì)版面的形式、結(jié)構(gòu)、順序等。要做到簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)完整。4）文明的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

13.板書(shū)圖示的美感要素：1）簡(jiǎn)潔美。能夠?qū)φn文的內(nèi)容特別是復(fù)雜課文的內(nèi)容作高度概括，做到語(yǔ)約義豐，以簡(jiǎn)馭繁。2）含蓄美。簡(jiǎn)練和概括，使一切板書(shū)形式中都具有很多“空白”，能給學(xué)生以思考和想象的余地，產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的含蓄美。3）縝密美。能夠展示課文內(nèi)容特別是繁雜課文內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，顯示出一種謹(jǐn)嚴(yán)、縝密的總體美。4）映襯美。板書(shū)常用位置排列，色彩區(qū)別等方法，將具有對(duì)比或類比性質(zhì)的方法顯示出來(lái)，相映成趣。

14.教案的主要內(nèi)容有單元計(jì)劃，課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。第七章

1.閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容：至向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

2.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。一）閱讀感受力 二）閱讀理解力 三）閱讀欣賞力 四）閱讀評(píng)價(jià)力 五）閱讀遷移力 六）閱讀創(chuàng)造力。

3.寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)：

一、育人訓(xùn)練

二、積累訓(xùn)練 一）觀察與感受生活 二）廣泛涉獵讀物

三、思維訓(xùn)練 一）善于想象與聯(lián)想 二）深入地思考問(wèn)題 三）全面、辯證地看問(wèn)題

四、語(yǔ)言訓(xùn)練 一）準(zhǔn)確生動(dòng) 二）簡(jiǎn)明得體

五、簡(jiǎn)明訓(xùn)練 一）審題的能力訓(xùn)練 1.準(zhǔn)確理解文題含義 2.弄清寫(xiě)作的要求 二）立意能力的訓(xùn)練 1.正確2.深刻3.新穎 三）選材能力的訓(xùn)練 1.真實(shí)2.典型3.新穎 四）謀篇布局能力的訓(xùn)練 五）運(yùn)用表達(dá)方式能力的訓(xùn)練 六）遣詞造句能力的訓(xùn)練 七)修改文章能力的訓(xùn)練

六、文體訓(xùn)練

七、寫(xiě)作速度訓(xùn)練。

4.寫(xiě)作訓(xùn)練方式：一）單項(xiàng)作文訓(xùn)練 二）命題作文訓(xùn)練 三）供材料作文訓(xùn)練 四）想象作文訓(xùn)練 五）話題作文訓(xùn)練 六）研究性作文訓(xùn)練 七）自主作文訓(xùn)練。

第九章

1.口頭語(yǔ)言主要特點(diǎn)是有聲化和情景化，書(shū)面語(yǔ)言的主要特點(diǎn)是符號(hào)化和規(guī)范化，書(shū)面語(yǔ)言較之口頭語(yǔ)言是更為高級(jí)的發(fā)展形式?？陬^語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)和背景，能夠不斷豐富和促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展是學(xué)習(xí)和發(fā)展口頭語(yǔ)言的繼續(xù)和提高，能夠規(guī)范和指導(dǎo)口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)的主要內(nèi)容：1.口語(yǔ)交際的態(tài)度 1）耐心專注地傾聽(tīng) 2）自信負(fù)責(zé)地表達(dá) 2.語(yǔ)音識(shí)別力 3.話語(yǔ)記憶力 4.話語(yǔ)理解力 5.話語(yǔ)評(píng)判力 6.口語(yǔ)表達(dá)力。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)的基本方法：一）聽(tīng)講 二）誦讀 三）復(fù)述 四）答問(wèn) 五）講述故事和見(jiàn)聞 六）專題演講 七）即席發(fā)言 八）討論或辯論 九）創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。

4.綜合學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：一）整體性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合有三個(gè)層次：首先是識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)的綜合，是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，是最基本的層次。較高層次是語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，是各個(gè)學(xué)科的綜合。最高層次是書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是實(shí)踐性和社會(huì)性的綜合。綜合性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生個(gè)性的整體發(fā)展，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展。二)自主性。語(yǔ)文教學(xué)的其他四個(gè)領(lǐng)域即識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。三）開(kāi)放性。學(xué)習(xí)目標(biāo)不以獲得知識(shí)為唯一目標(biāo)，而以語(yǔ)文素養(yǎng)和人格力量的整體發(fā)展為目標(biāo)。

5.綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)：一）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知與體

驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。二）在綜合性活動(dòng)中獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。三）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一大亮點(diǎn)就是評(píng)價(jià)方式的多元化，由過(guò)去“一把尺子”的評(píng)價(jià)變?yōu)椤岸喟殉咦拥脑u(píng)價(jià)”。四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。五）教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是探究精神和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

6.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式:一）與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。二）利用教材資源進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。三）充分利用和廣泛開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。1）從當(dāng)?shù)匚幕羞x取資源。2）從時(shí)事材料中選取資源。3）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取資源。四）尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好。五）面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)別差異。面向全體學(xué)生，是順應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然體現(xiàn)。教育面向全體學(xué)生是唯一途徑。

7.綜合性學(xué)習(xí)一般有三種形式：1）綜合語(yǔ)文課程的各個(gè)領(lǐng)域，包括識(shí)字與寫(xiě)字，閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際等。2）語(yǔ)文課程與其他課程的有機(jī)整合。3）學(xué)校與家庭與社會(huì)的廣泛聯(lián)系。五）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。

7.語(yǔ)文教師的轉(zhuǎn)換：

一、教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換。

二、從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者。

四、從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動(dòng)的合作者。1）與學(xué)生的合作 2）與其他教師合作 3）與家長(zhǎng)合作 4）與教育管理者合作 5）學(xué)會(huì)合作的三大技巧（傾聽(tīng)、交談、溝通）

五、從呆板的經(jīng)驗(yàn)者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者。1）語(yǔ)文教師必須富有創(chuàng)新的精神 2）新課程為語(yǔ)文教師的創(chuàng)新提供了良好得條件 3)語(yǔ)文教師要善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能 4）語(yǔ)文教師的創(chuàng)新體現(xiàn)于個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

8.老師與學(xué)生的交流方式：1）單相交流方式 2）雙向交流方式 3）多向交流方式 4）綜合交流方式。

9.語(yǔ)文教師的能力提升：

一、語(yǔ)文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。1）確定教學(xué)目標(biāo)的能力 2）確定教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)。橫向結(jié)構(gòu)指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系?？v向結(jié)構(gòu)指教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入講解或討論，作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主體的呈現(xiàn)，主題的展開(kāi)、主題的完成。3)選擇教學(xué)策略的能力。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力。1）教學(xué)語(yǔ)言能力—語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)：規(guī)范、正確、得體。2）課堂組織能力—班級(jí)教學(xué)的組織形式，小組學(xué)習(xí)的正確形式。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。1）設(shè)計(jì)練習(xí)的能力 2）處理作業(yè)的能力 3）綜合評(píng)價(jià)的能力。

四、語(yǔ)文教師應(yīng)提升教學(xué)研究能力。

五、語(yǔ)文教師應(yīng)提升應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。1）是它的物質(zhì)形式，它的基礎(chǔ)設(shè)施等 2）是它蘊(yùn)含著的人類高級(jí)智慧。

10.導(dǎo)入方法：1)釋題入手，步步深入（釋名物、釋題意、釋結(jié)構(gòu)）2）聯(lián)系舊課，以故引新 3）制造懸念，引起注意 4）故事引入，激發(fā)情趣 5）描繪形象，引入聯(lián)想 6）演示練習(xí)，激蕩思維 7）精于設(shè)問(wèn)，循之善誘 8）比較異同，變換角色。

提問(wèn)層次：知識(shí)水平提問(wèn)，應(yīng)用水平提問(wèn)，分析水平提問(wèn)，評(píng)價(jià)水平提問(wèn)。課程目標(biāo)：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。