第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第6單元 第21課 細(xì)柳營(yíng)說課稿 (新版)語(yǔ)文版

《細(xì)柳營(yíng)》說課稿

一、說教材

《細(xì)柳營(yíng)》是語(yǔ)文出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文。第六單元是一個(gè)文言文單元，它是這樣編排的：

20、鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國(guó)策》

21、細(xì)柳營(yíng)

司馬遷

22、古文二則

司馬光

孫權(quán)勸學(xué)

祖逖北伐

23、公輸

《墨子》

24、詩(shī)詞五首

采薇

《詩(shī)經(jīng)》

十五從軍征

《樂府詩(shī)集》

送別

無名氏

清平樂·村居

辛棄疾

朝天子·詠喇叭

王磐

前四篇課文分別出自《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》、《資治通鑒》、《墨子》。它們都是我國(guó)歷史上重要的歷史著作，同時(shí)又都具有極高的文學(xué)價(jià)值。作為語(yǔ)文教材，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于它們的文學(xué)價(jià)值。因此，教學(xué)這幾篇課文，在疏通文字的基礎(chǔ)上，了解人物的個(gè)性特點(diǎn)以及塑造人物的方法，應(yīng)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)。《細(xì)柳營(yíng)》出自《史記·絳候周勃世家》，魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》里稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)它在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予了極高的評(píng)價(jià)?！妒酚洝分械摹氨炯o(jì)”、“世家”、“列傳”在實(shí)錄歷史的同時(shí)，還塑造了個(gè)性鮮明的人物形象。這樣，教學(xué)本文的重點(diǎn)就落在了了解塑造人物形象的方法及其作用上。除此之外，《史記》是秦漢時(shí)期的作品，距離現(xiàn)在2000多年，詞語(yǔ)的使用、語(yǔ)言的表達(dá)都與現(xiàn)代有較大的距離。課文中一些詞語(yǔ)的含義和用法、一些語(yǔ)句的疏通，就成為教學(xué)本 文的另一個(gè)重點(diǎn)。

教師教學(xué)用書中本單元的設(shè)置意圖這樣寫道：學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)、掌握古漢語(yǔ)，而且要通過學(xué)習(xí)來了解我國(guó)傳統(tǒng)文化的精要，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，《細(xì)柳營(yíng)》一課的教學(xué)建議建議教師：

1、可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助課文注釋和工具書疏通文意。課堂教學(xué)中，重點(diǎn)講解較難的字詞。

2、本課是一篇寫人的文章，在刻畫人物形象上很有特色，也很成功，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合、通過對(duì)比、襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用。

3、周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神，在今天也還有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所蘊(yùn)含的人文思想加深了解和認(rèn)識(shí)。

單元設(shè)置和《細(xì)柳營(yíng)》一課的教學(xué)建議也都將教學(xué)的重點(diǎn)指向了古漢語(yǔ)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上。

根據(jù)以上的分析，為本課的教學(xué)確定如下目標(biāo)：

1、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。

2、說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。

二、說目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。

2、說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。其中“用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文”是本文教學(xué)的難點(diǎn)。課文《細(xì)柳營(yíng)》中一詞多義、詞類活用的現(xiàn)象較多，加之涉及較多的古代禮儀，疏通文意有一定的難度。學(xué)習(xí)傳記類文學(xué)作品，重點(diǎn)是把握人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法，因此，“說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”應(yīng)為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，前兩個(gè)側(cè)重于古文、文章學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，后一個(gè)側(cè)重于學(xué)生思想認(rèn)識(shí)方面的提高和價(jià)值觀的提升。三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中呈遞進(jìn)式逐步深入，在運(yùn)用有效的方法實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐過程中，學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀會(huì)實(shí)現(xiàn)由感性到理性的發(fā)展，完成一次質(zhì)的飛躍。

完成本課教學(xué)的三個(gè)目標(biāo)預(yù)計(jì)兩課時(shí)，后兩個(gè)目標(biāo)計(jì)劃在第二課時(shí)完成。

三、說方法

實(shí)施教學(xué)目標(biāo)“用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文”，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合注釋和工具書，試讀、試譯，在試的基礎(chǔ)上，老師采用點(diǎn)撥式教學(xué)予以點(diǎn)撥。課文中“將∕以下騎∕送迎”、“其將固可∕襲而虜也”兩句的停頓，“銳、襲、虜”等詞的含義及用法，還有一些表示禮儀的詞語(yǔ)，如“持節(jié)、按轡徐行、式車、介胄不拜”等都需要老師點(diǎn)撥。

教學(xué)目標(biāo)“說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法”和“結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)”的實(shí)施，采用學(xué)生合作、交流的方法，遇有疑難，老師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。“結(jié)合生活實(shí)際”需啟發(fā)學(xué)生把思考的方向指向每日的學(xué)習(xí)、作息、生活。

四、說學(xué)情

本課中關(guān)于古代禮儀的知識(shí)是新知識(shí)，需要老師幫助。其他知識(shí)，如：一詞多義、通假、詞類活用等，在以往的學(xué)習(xí)中均有接觸，適當(dāng)加以點(diǎn)撥即可。對(duì)比、襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進(jìn)行對(duì)照，認(rèn)識(shí)自明。

五、說教學(xué)過程

講課選在第二課時(shí)，這一課要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：

2、說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

3、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。這里僅就后兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)施過程加以說明。

實(shí)施后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)預(yù)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、朗讀課文。

（二）、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)的目的是熟悉課文內(nèi)容，為下面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個(gè)問題：

1、文帝是怎樣評(píng)價(jià)霸上、棘門軍和細(xì)柳營(yíng)的將軍的？他評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？

2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？

3、找出文中描寫文帝和周亞夫動(dòng)作、神情的動(dòng)詞，加以品味，說說本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4、對(duì)照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。

（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板上，學(xué)生完成筆記。

（三）、（四）環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，意在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，分兩步實(shí)施，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即環(huán)節(jié)

（三）。之后的交流總結(jié)，即環(huán)節(jié)

（四），是為了取得較好的學(xué)習(xí)效果，也是為了在這樣的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言的習(xí)慣和能力。環(huán)節(jié)

（三）中問題“對(duì)照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做”，目的在于借助周亞夫?qū)④娭矣诼毷氐木駟l(fā)學(xué)生樹立責(zé)任心和敬業(yè)的意識(shí)。

（五）、完成課后練習(xí)。

三道練習(xí)題，分別分給三個(gè)組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個(gè)學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實(shí)。

此環(huán)節(jié)意在檢查

（三）、（四）環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。

（六）、總結(jié)

1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)。

意在幫助學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，也為了把本課所學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體納入學(xué)生的記憶袋，以備今后的學(xué)習(xí)。

六、附《細(xì)柳營(yíng)》課文及譯文：

課文：

21、細(xì)柳營(yíng)

司馬遷

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳，以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔。’”居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。”天子為動(dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪？”稱善者久之。

譯文：

漢文帝后一元年的第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷就任宗正劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，駐軍細(xì)柳；用來防備匈奴的侵入。

皇帝親自到軍營(yíng)慰勞將士。來到霸上和棘門軍營(yíng)，車馬疾馳徑直而入，將領(lǐng)用下馬行跪拜禮的禮節(jié)迎接（送）皇帝。不久到細(xì)柳營(yíng)去，細(xì)柳營(yíng)的將士們個(gè)個(gè)身穿鎧甲，手執(zhí)利刃，拉滿弓弩?；实鄣南刃行l(wèi)隊(duì)來到營(yíng)門口，營(yíng)門緊閉，不能進(jìn)入。先驅(qū)說：“皇帝將（就）要到了！”軍門都尉說：“將軍命令：‘軍隊(duì)只聽從將軍的命令，不聽從皇帝的命令?！边^了不久，皇帝來到營(yíng)門口，營(yíng)門（依然）緊閉，還是不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著自己的符節(jié)傳令給將軍：“我要進(jìn)軍營(yíng)慰勞將士?！眮喎?qū)④娨姷交实鄣姆?jié)才下令打開軍營(yíng)的大門。守衛(wèi)營(yíng)門的將士對(duì)跟從皇帝的車騎將軍說：“將軍規(guī)定，軍營(yíng)里不能驅(qū)車疾行。”于是皇帝就命御者按住韁繩慢行。來到營(yíng)內(nèi)，將軍亞夫手執(zhí)兵器雙手抱拳（對(duì)皇帝）說：“穿戴著盔甲的將士不（便）行跪拜禮，請(qǐng)?jiān)试S我用軍禮拜見您?！被实郾唬ㄋ└袆?dòng)，臉上帶著感動(dòng)的神情俯身扶著車前的橫木。讓人向亞夫?qū)④娭乱猓骸盎实蹜阎匆馕縿趯④?。”皇帝完成慰勞（將士）的禮節(jié)后離開軍營(yíng)。

剛出營(yíng)門，眾臣都表示震驚。文帝說：“唉，我很贊賞啊，這才是真將軍的作為呀！先前在霸上、棘門軍 營(yíng)里，像兒戲罷了，那些將領(lǐng)們必會(huì)遭襲擊而被俘獲啊。至于亞夫，誰(shuí)能夠侵犯呢？”皇帝為此稱贊了周將軍很久。

《細(xì)柳營(yíng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉愛萍

一、教學(xué)目標(biāo)

1、說出人物的個(gè)性特點(diǎn)及其表現(xiàn)手法。

2、結(jié)合生活實(shí)際，說說學(xué)習(xí)此文后受到的啟發(fā)。

二、教學(xué)方法

學(xué)生：自主、合作、交流。老師：點(diǎn)撥，啟發(fā)。

三、學(xué)情分析

對(duì)比、襯托，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法曾不止一次學(xué)習(xí)過，適當(dāng)引入，便可導(dǎo)出。學(xué)生每日的學(xué)習(xí)、作息、生活是他們最熟悉的，只要與之和周亞夫進(jìn)行對(duì)照，認(rèn)識(shí)自明。

四、教學(xué)過程

（一）、朗讀課文。

（二）、用現(xiàn)代語(yǔ)言講述課文。

（三）、結(jié)合課文內(nèi)容，思考并討論以下幾個(gè)問題：

1、文帝是怎樣評(píng)價(jià)霸上、棘門軍和細(xì)柳營(yíng)的將軍的？他評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？

2、周亞夫的言行體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？作者用了那些方法表現(xiàn)他的性格特點(diǎn)？

3、找出文中描寫文帝和周亞夫動(dòng)作、神情的動(dòng)詞，加以品味，說說本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

4、對(duì)照周亞夫，結(jié)合自己每日的學(xué)習(xí)、作息、生活，想想今后應(yīng)該怎樣做。

學(xué)生分組討論，組織答案。

（四）、老師與學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)講解，加以組織，寫在黑板上，學(xué)生完成筆記。

（五）、完成課后練習(xí)。

三道練習(xí)題，分別分給三個(gè)組，學(xué)生自主解答，組織答案，每組選一個(gè)學(xué)生回答，集體參與修正，取得統(tǒng)一意見后，筆記落實(shí)。

（六）、總結(jié)

1、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)。

五、附《細(xì)柳營(yíng)》板書設(shè)計(jì)

20、細(xì)柳營(yíng)

司馬遷

真將軍矣

若兒戲耳

軍士吏被—銳—彀—持

（松散）

軍中聞將軍令，不聞天子之詔

直馳入

將軍約，軍中不得驅(qū)馳

直馳入

將軍亞夫持兵揖曰：

將以下騎送迎

“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！?/p>

1、運(yùn)用對(duì)比、襯托，側(cè)面描寫和正面描寫相結(jié)合的方法突出了周亞夫治軍嚴(yán)整，忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

2、文字簡(jiǎn)約，人物形象生動(dòng)傳神。第一次接觸這篇課文，盡管做了大量的工作，還是有很多不妥之處。事隔一周，回想起來，如果再教此文，會(huì)這樣處理：在熟讀課文后，從司馬遷對(duì)周亞夫（亞夫之用兵，持威重，執(zhí)堅(jiān)刃，穰苴曷有加焉?。┑脑u(píng)價(jià)入手，說亞夫生平，說穰苴，說《孫子·九變》，說《禮記·少儀第十七》。再疏通課文，再說塑造人物的方法，刻畫人物的語(yǔ)言。從方法和語(yǔ)言兩方面看作者的語(yǔ)言功力，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的滲透和啟發(fā)。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第六單元 第21課《細(xì)柳營(yíng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 語(yǔ)文版

21．細(xì)柳營(yíng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１．了解有關(guān)司馬遷及《史記》的文學(xué)常識(shí)；繼續(xù)積累文言詞匯。

２．學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過襯托對(duì)比來表現(xiàn)人物的方法。

３．借助課文注釋和工具書疏通文義；重點(diǎn)分析周亞夫治軍之嚴(yán)的特點(diǎn)，并由此歸納人物特征。４．學(xué)習(xí)周亞夫忠于職守的精神。教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)1：

沒有規(guī)矩不成方圓，這說明紀(jì)律在社會(huì)中占有舉足輕重的地位。公共場(chǎng)所需要紀(jì)律，行軍打仗需要紀(jì)律，學(xué)校學(xué)習(xí)也需要紀(jì)律。想當(dāng)年，岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明，威震八方；戚家軍治軍有道，勇退倭寇；紅軍三大紀(jì)律，八項(xiàng)注意，人人稱頌。今天，就讓我們到課文中認(rèn)識(shí)這樣一位紀(jì)律嚴(yán)明的將軍吧！

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)2：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。同看射雕處，千里暮云平?！边@首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公———周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

二、自主學(xué)習(xí)———預(yù)習(xí)與展示 １ 文言文知識(shí)歸納（1）詞類活用

1、介胄之士（介胄：名詞作動(dòng)詞，穿戴著盔甲）

2、軍霸上（軍：名詞作動(dòng)詞，駐守）

3、于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞作動(dòng)詞，下詔）

4、銳兵刃（銳：形容詞的使動(dòng)用法，使……鋒利）（2）古今異義

1、壁門士吏（壁 古義：營(yíng)壘；今義：墻壁）

2、請(qǐng)以軍禮見（請(qǐng)：古義：請(qǐng)?jiān)试S我；今義：希望對(duì)方做某事）

3、使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）（3）一詞多義

1、軍――軍細(xì)柳（駐軍，駐守）

上自勞軍（軍隊(duì)）

至霸上及棘門軍（軍營(yíng)）

2、使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，派，命令）（名詞，使臣）

3、為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋┨熳訛閯?dòng)（被）

4、以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）

以備胡（連詞，來，用來）

以軍禮見（介詞，用，行）

5、將——詔將軍（jiāng，將軍）

其將固可襲而虜也（jiàng，將士）

6、之——已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，到，往）

文帝之后六年（助詞，的）

稱善者久之（補(bǔ)足音節(jié)，不譯）

２ 作者名片

司馬遷（約前145或前135—？），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)人，偉大的史學(xué)家和文學(xué)家。38歲任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫《史記》。在征和二年（前９１）完成了這部巨著。

３ 背景追溯

西漢初年，北方強(qiáng)大的匈奴政權(quán)時(shí)犯中原，成為西漢一大邊患。漢文帝時(shí)的后六年，匈奴更是大舉入侵，為了防備匈奴的入侵，漢文帝任命宗正劉禮率軍駐守霸上。派徐厲駐守棘門，任命周亞夫駐守細(xì)柳。本文所寫的是文帝親赴軍營(yíng)巡視、慰勞守邊將士的一段經(jīng)歷。

三、合作學(xué)習(xí)———探究與交流

（一）整體感知

１ 初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書查明后再讀一遍。

２ 再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。

３ 學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（１）學(xué)生根據(jù)注釋自行翻譯。（２）教師指點(diǎn)，掌握重點(diǎn)詞句。４ 理清課文結(jié)構(gòu) 【交流點(diǎn)撥】

（１）（第１自然段）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。（２）（第２自然段）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。（３）（第３自然段）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

（二）深層理解

１ 課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？ 【交流點(diǎn)撥】課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象。但文章還用相當(dāng)?shù)墓P墨寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細(xì)柳軍進(jìn)行對(duì)比，以表現(xiàn)細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明，這樣就有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象。如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

２ 課文最后一段引用漢文帝的話作結(jié)是不是顯得多余？

【交流點(diǎn)撥】最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)柳軍再作對(duì)比，進(jìn)一步襯托出周亞夫的“真將軍”風(fēng)范。以皇帝的感嘆作結(jié)，不但具有權(quán)威性，而且還表現(xiàn)了漢文帝知人善任的特點(diǎn)。當(dāng)勞軍結(jié)束后“既出軍門，群臣皆驚”，驚什么？作者雖未寫明，但很清楚，就是對(duì)周亞夫和漢文帝的態(tài)度感到驚異。由此引出文帝的一段話，其中一褒一貶，非常分明。這段話出自皇帝之口，而且是在皇帝調(diào)查研究之后，其力量就不同尋常了。因此這一段引用漢文帝的話并不多余。

３ 概括一下漢文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的意外。

【交流點(diǎn)撥】沒有守將周亞夫的命令不能進(jìn)入軍營(yíng)；軍中不能驅(qū)馬奔馳；守將周亞夫手拿兵器，以卑禮拜見天子。

四、板書設(shè)計(jì)

20、細(xì)柳營(yíng) 司馬遷

真將軍矣

若兒戲耳

軍士吏被—銳—彀—持

（松散）

軍中聞將軍令，不聞天子之詔 直馳入

將軍約，軍中不得驅(qū)馳

直馳入

將軍亞夫持兵揖曰：

將以下騎送迎

“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見。

第二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查文學(xué)常識(shí)和重點(diǎn)字詞掌握的情況。

（一）走進(jìn)人物閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。

【交流點(diǎn)撥】從以下三方面可以看出周亞夫不愧為“真將軍”。一是皇上親自到細(xì)柳營(yíng)慰勞將士時(shí)，“天子先驅(qū)至”“不得入”，然后皇上駕到“又不得入”，直到天子正式派使臣持節(jié)下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。這就突出了細(xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥周亞夫油然而生敬意。二是在前面的軍營(yíng)，文帝及隨從可以“直馳入”，但在細(xì)柳，由于“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳右驳美№\繩慢慢地走。由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使是天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。三是當(dāng)天子到達(dá)前兩處軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫面對(duì)文帝則是“持兵揖”，說“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見”。相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。這些都突出了細(xì)柳駐軍的令行禁止，軍紀(jì)嚴(yán)明，同時(shí)也表現(xiàn)了周亞夫治軍的嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)，突出了他“真將軍”的風(fēng)范。

（二）走進(jìn)語(yǔ)言

１ “既出軍門，群臣皆驚”中的“驚”字有什么深刻含義？

【交流點(diǎn)撥】一個(gè)“驚”字，含義豐富。既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是周亞夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。

２ 本文著重刻畫了周亞夫這個(gè)人物形象，但直接的描寫并不多，而是運(yùn)用了對(duì)比烘托的手法來凸顯其形象，請(qǐng)找出文中的三處對(duì)比，并說說這些對(duì)比說明了什么。

【交流點(diǎn)撥】

其一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍的對(duì)比?！败娛坷舯患?，銳兵刃，彀弓弩，持滿”———說明軍容嚴(yán)整，戒備森嚴(yán)，嚴(yán)陣以待?！爸瘪Y入”———說明軍規(guī)松散，守備松懈。

其二：文帝及隨從入營(yíng)的對(duì)比?！安坏萌搿薄砻骷?xì)柳軍軍紀(jì)嚴(yán)明?！爸瘪Y入”———表明霸上軍及棘門軍的軍紀(jì)松弛。

其三：三營(yíng)將領(lǐng)的對(duì)比?！俺直尽薄耙攒姸Y見”———周亞夫一絲不茍，嚴(yán)守軍紀(jì)。“將以下騎送迎”———將軍帶頭違紀(jì)，無視軍規(guī)。

這些對(duì)比表明周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)。因而細(xì)柳軍軍容嚴(yán)整，軍紀(jì)嚴(yán)明，軍令如山，而霸上和棘門軍軍紀(jì)松懈，軍容渙散。

（三）走進(jìn)寫法

側(cè)面烘托的寫作手法。

【交流點(diǎn)撥】課文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的軍紀(jì)嚴(yán)明上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

（四）走進(jìn)主題

文章通過描寫文帝勞軍這一場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”風(fēng)范。

三、拓展延伸

１ 周亞夫“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”和李白的“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”二者所表現(xiàn)出的性格是否一樣？如不一樣，表現(xiàn)了各自什么性格？

【交流點(diǎn)撥】不一樣，周亞夫是恪盡職守，李白是狂放不羈。

２ 文中的周亞夫?qū)④娭诬妵?yán)整、忠于職守，請(qǐng)談一談其現(xiàn)實(shí)意義。

【示例】我們每一個(gè)人都應(yīng)在自己的崗位上盡職盡責(zé)，發(fā)揚(yáng)周亞夫的敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力。

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文細(xì)柳營(yíng)

第21課 細(xì)柳營(yíng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)目標(biāo)：了解有關(guān)司馬遷及其作品《史記》的文學(xué)常識(shí);掌握一些文言實(shí)詞。2．能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。【教學(xué)要點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和積累文言常用實(shí)詞。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對(duì)比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法?！窘虒W(xué)設(shè)想】

讀、講、議相結(jié)合。本文以簡(jiǎn)約的筆觸，運(yùn)用對(duì)比、襯托之法，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、忠于職守的“真將軍”本色。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書自行疏通文意，個(gè)別地方老師點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用討論法，對(duì)比分析并歸納人物的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)步驟】 四課時(shí)

第一課時(shí)

【導(dǎo)入新課】

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。”王維這首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

【新課探究】

一、解題

1．本文選自《史記·絳（jiàng）侯周勃世家》，題目是編者加的。細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽(yáng)西南。

2．作者簡(jiǎn)介

司馬遷（前145或前135——？），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強(qiáng)了他的反抗性。這些在他對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中都有所體現(xiàn)。

3．《史記》

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

《史記》記事上起軒轅黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實(shí)地記述了我國(guó)古代的歷史，展示了廣闊的社會(huì)生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進(jìn)步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字?！氨炯o(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國(guó)英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語(yǔ)），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗?，豐滿生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文 原文：

文帝之后六年匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳；以備胡

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟呼，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。

1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

祝茲zī侯 棘jí門 彀g?u 弓弩nǔ 按轡pèi徐行 詔zhào 作揖yī 胄zh?u 軾shì 嗟jiē乎 曩nǎng 2．再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓。可讓一學(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。

3．學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。

4．請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

5．熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點(diǎn)字詞。譯文：

漢文帝繼位之后第六年，匈奴大舉侵入邊境。朝廷于是讓宗正劉禮做將軍，駐軍霸上；讓祝茲侯徐厲做將軍，駐軍棘門；讓河內(nèi)太守周亞夫做將軍，駐軍細(xì)柳：這樣來防備匈奴。

皇帝親自慰勞軍隊(duì)。來到霸上和棘門軍營(yíng)，皇帝車馬徑直馳進(jìn)軍營(yíng)，將以下軍官騎馬送迎。接著往細(xì)柳軍營(yíng)，細(xì)柳軍營(yíng)的軍士官吏身披鎧甲，拿著鋒利的刀，拉開弓弩，拉得滿滿的。天子的先頭衛(wèi)隊(duì)到了，不能進(jìn)入軍營(yíng)。先頭衛(wèi)隊(duì)說：“天子將要到了?！避姞I(yíng)門的軍官說：“將軍命令說：‘軍隊(duì)中聽將軍命令，不聽天子的詔令?！薄^了不久，皇帝到了，又不能進(jìn)入。于是皇帝就派使臣拿著符節(jié)下詔令給周將軍：“我想要進(jìn)軍營(yíng)慰勞軍隊(duì)。”周亞夫才傳話打開營(yíng)門。營(yíng)門的軍官對(duì)跟隨的車馬上的人說：“將軍約定，軍營(yíng)中不能驅(qū)馬快跑。”于是天子就控制馬韁繩慢行。到了營(yíng)中，將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮說：“穿戴鎧甲頭盔的軍人不行跪拜之禮，請(qǐng)求用軍禮拜見。”天子被感動(dòng)了，臉上變得很嚴(yán)肅的樣子手撫車前橫木。皇帝派人告訴說：“皇帝尊敬地慰勞將軍?！蓖瓿啥Y儀就離開了。

出了軍營(yíng)門以后，大臣們都很驚訝。漢文帝說：“哎呀!這是真正的將軍啊!先前霸上、棘門軍營(yíng)，像兒戲罷了，那些將軍本來可以襲擊而俘獲呀。至于周亞夫，能夠侵犯他嗎?”漢文帝稱贊了很久。

第二課時(shí) 【導(dǎo)入新課】

針對(duì)上一課的教學(xué)重點(diǎn)，檢查學(xué)生朗讀理解的情況?！拘抡n探究】

一、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.提問：本文著重突出的人是誰(shuí)？突出了他的什么特點(diǎn)？ 2.結(jié)構(gòu)

（1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。（2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。（3）借文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

二、課文分析

本課選自《史記·絳侯周勃世家》，通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳營(yíng)的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

課文第一段點(diǎn)明背景：匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。這樣，就把人物置于矛盾沖突之中，為人物展示其性格特點(diǎn)提供了寬闊的舞臺(tái)。

第二段是課文的中心段，集中表現(xiàn)了周亞夫的性格特點(diǎn)。課文是怎樣表現(xiàn)人物的呢？作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫文帝勞軍這一場(chǎng)面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

課文先寫文帝到霸上和棘門軍營(yíng)的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），為后面寫文帝在細(xì)柳營(yíng)遇到的情況作鋪墊并由此引出多處對(duì)比。與霸上和棘門軍的將士不同，細(xì)柳軍中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”，常備不懈，嚴(yán)陣以待。文帝到前兩處軍營(yíng)時(shí)長(zhǎng)驅(qū)直入，而在細(xì)柳營(yíng)卻是兩次不得入（“天子先驅(qū)至，不得入’”，“上至，又不得入”）。直至天子正式派使臣持節(jié)下詔書，“亞夫乃傳言開壁門”。對(duì)比之中突現(xiàn)了細(xì)柳營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳營(yíng)，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳。’于是天子乃按轡徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。難怪文帝不僅不怪罪他，反而為之感動(dòng)，“改容式車”，表達(dá)自己的敬意。

課文最后一段借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對(duì)比，進(jìn)一步襯托出周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。

三、課文標(biāo)題是《細(xì)柳營(yíng)》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？ 把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點(diǎn)睛，使人物形象熠熠生輝、躍然紙上。

第三課時(shí)

【導(dǎo)入新課】 齊讀課文?！拘抡n探究】

一、分析人物形象

1．朗讀課文后，學(xué)生暢談對(duì)文中人物的認(rèn)識(shí)和理解。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹）

明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細(xì)柳時(shí)的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營(yíng)，可以長(zhǎng)驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細(xì)柳軍營(yíng)，軍容威嚴(yán)，號(hào)令如山，即使是皇上駕到，也不準(zhǔn)入營(yíng)。作者生動(dòng)地刻畫了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國(guó)家的精神支柱，的確值得敬佩。“細(xì)柳”也成了后人詩(shī)文中形容軍中常備不懈、軍紀(jì)森嚴(yán)的常用典故。

周亞夫雖然嚴(yán)謹(jǐn)有方，但營(yíng)門擋駕，畢竟令當(dāng)時(shí)的人們吃驚不小。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴(yán)治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽(yù)為“真將軍”，其后更“拜亞夫?yàn)橹形尽?，具體負(fù)責(zé)京師長(zhǎng)安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時(shí)還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢?，文帝是一位圣明的君主，他對(duì)劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，而對(duì)周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚(yáng)。

2．問：閱讀課文，說說從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對(duì)比體現(xiàn)的。

3．為什么稱之為“真將軍”？―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,剛正不阿，不阿諛奉承,不趨炎附勢(shì)。

二、分析寫法

1．作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

2．對(duì)比襯托的寫法 本文重在刻畫周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

三、探究現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實(shí)意義。

例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。

新時(shí)期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)默默無聞的“周亞夫”，他們憂國(guó)憂民，是中華民族的中流砥柱

第四課時(shí)

【導(dǎo)入新課】 文言總結(jié)（作業(yè)）【新課探究】

一、理解詞語(yǔ)在文中的意思 1．匈奴大入邊（大：大規(guī)模，大舉）2．天子為動(dòng)，改容式車（改容：改變神情）3．其將固可襲而虜也（虜：俘虜）4．軍士吏被甲（被：通披pī，披著）

二、詞類活用

1．介胄之士（介胄：名詞作動(dòng)詞，穿戴著盔甲）2．軍霸上（軍：名詞作動(dòng)詞，駐守）

3．于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞作動(dòng)詞，下詔）4．銳兵刃（銳：形容詞的使動(dòng)用法，使??鋒利）

三、古今異義

1．壁門士吏（壁 古義：營(yíng)壘；今義：墻壁）

2．請(qǐng)以軍禮見（請(qǐng)：古義：請(qǐng)?jiān)试S我；今義：希望對(duì)方做某事）3．使人稱謝（謝：古義：告知；今義：感謝）四、一詞多義

1．軍――軍細(xì)柳（駐軍，駐守）

上自勞軍（軍隊(duì)）

至霸上及棘門軍（軍營(yíng)）2．使――于是上乃使使節(jié)詔將軍（動(dòng)詞，派，命令）（名詞，使臣）3．為――以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④姡ㄗ鳛椋┨熳訛閯?dòng)（被）

4．以——以宗正劉禮為將軍（介詞，把，任命）以備胡（連詞，來，用來）以軍禮見（介詞，用，行）

5．將——詔將軍（jiāng，將軍）其將固可襲而虜也（jiàng，將士）6．之——已而之細(xì)柳軍（動(dòng)詞，到，往）文帝之后六年（助詞，的）

稱善者久之（補(bǔ)足音節(jié)，不譯）【小結(jié)】

“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍?duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

本文通過漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的“真將軍”特點(diǎn)。

語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！

【結(jié)構(gòu)板書設(shè)計(jì)】 細(xì)柳營(yíng) 對(duì)比

霸上、棘門――細(xì)柳

文帝巡視：（上）“直馳入”

軍士整裝，嚴(yán)陣以待

兩次“不得入”

“軍中不得驅(qū)馳” “將以下騎送迎”

“請(qǐng)以軍禮見” 文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳”

“真將軍也”

第四篇：三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第6單元知識(shí)點(diǎn)

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第六單元重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)

一、詞語(yǔ)聽寫。（重要）

20課：傳說、寸草不生、差不多、抵得上、溫度、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、熱量、比較、殺菌、預(yù)防、世界

21課：夜幕、降臨、懸掛、夜空、奧秘、努力、登上、任何、一旦

曾經(jīng)、估計(jì)、年齡、神秘、探索

22課：信息、網(wǎng)絡(luò)、遍布、信箱、五湖四海、迫不及待、目不轉(zhuǎn)睛、贊嘆、敞開、戀戀不舍、新奇、功能

二、易錯(cuò)、重點(diǎn)字詞。

1.差：差（chà）不多 出差（chāi）差（ch?。﹦e

曾：曾（céng）經(jīng) 曾(zēng)祖父 興：興(xīng)奮 高興(xìng)禁：情不自禁(jīn)禁(jìn)止 處：處(chǔ)理 到處(chù)2.幕（夜幕）殖(繁殖）抵（抵制）秒（秒表)箱（箱子）

慕（羨慕）值（值日）底（床底）妙（奇妙）廂（車廂）3.近義詞

遐想——想象 奇異——奇特 戀戀不舍——依依不舍

到底——究竟 迫不及待——急不可待 應(yīng)有盡有——一應(yīng)俱全 4.反義詞

密切——疏遠(yuǎn) 光明——黑暗 付出——索取 巨大——渺小 有趣——乏味 輕松——沉重 聰明——愚蠢 豐收——歉收

5.（皎潔）的月光（美好）的遐想（神秘）的月球(奇異）的景色

（鮮嫩）的水藻（巨大）的努力（高高)的夜空（燦爛)的陽(yáng)光 6.與太陽(yáng)有關(guān)的詞語(yǔ)：烈日當(dāng)空、夏日炎炎、旭日東升、夕陽(yáng)西下

三、課文知識(shí)

1.《太陽(yáng)》是一篇科普說明文，介紹了太陽(yáng)“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”三個(gè)特點(diǎn)以及太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系。我們懂得了太陽(yáng)的重要，從而激起我們探索大自然奧秘的興趣。

2.開篇引用了神話故事后羿射日，作用是自然地引出下文

3.在介紹太陽(yáng)時(shí)，課文運(yùn)用列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等多種說明方法。

六-----1

4.⑴其實(shí)，太陽(yáng)離我們約有1.5億公里遠(yuǎn)。（列數(shù)字）

⑵到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)也要飛二十幾年。（舉例子）（列數(shù)字）

⑶我們看到太陽(yáng)，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)。（作比較）

⑷太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。（打比方）

⑸太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度約有5500攝氏度，就是鋼鐵碰到他，也會(huì)變成汽。（舉例子）（列數(shù)字）

5.讓我們聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際，說說對(duì)“沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界”的理解。

（動(dòng)植物的生存和人類的生存離不開太陽(yáng)；雨、雪、風(fēng)的形成離不開太陽(yáng)；太陽(yáng)可以殺菌。如果沒有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物和動(dòng)物，那我們的吃飯、穿衣就成了問題；如果沒有太陽(yáng)，石油和煤炭無法形成，那我們煮飯、取暖就成了問題。）6.背誦并默寫最后一段。

地球上的光明和溫暖，都是太陽(yáng)送來的。如果沒有太陽(yáng)，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會(huì)有人，一句話，沒有太陽(yáng)，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界?！对虑蛑i》

1.《月球之謎》是一篇介紹月球知識(shí)的文章，重點(diǎn)介紹了月球是個(gè)什么樣的星球，有哪些未解之謎，說明月球上還有很多奧秘在等待著人類去探索，從而激發(fā)了我們探索月球和宇宙的興趣。2.月球是一個(gè)怎樣的世界？

月球是一個(gè)神秘的世界。它景色奇異：天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽(yáng)光。月球上滿是灰塵、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。3.課文寫了月球的哪些沒有解開的謎：

①為什么細(xì)菌的生命力如此頑強(qiáng)？②為什么不同植物在月球塵土里生長(zhǎng)情況不同？③難道月球和地球不是同時(shí)形成的嗎？④為什么月球總是會(huì)同一面朝向我們？⑤為什么月球的背面與正面很不一樣？

4.月球還有哪些未解之謎：①不銹鐵之謎②月球起源之謎③月球年齡之謎 ④當(dāng)巨大物體撞擊月球時(shí)，月球發(fā)出巨響之謎......六-----2

5.描寫月亮的詩(shī)句：

小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。

明月松間照，清泉石上流。月來滿地水，云起一天山。

床前明月光、疑是地上霜。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

海上生明月，天涯共此時(shí)。峽深明月夜，江靜碧云天。

明月幾時(shí)有，把酒問青天?！段壹铱缟狭诵畔⒏咚俟贰?/p>

1.信息高速公路指電腦網(wǎng)絡(luò)，我家跨上了信息高速公路指我家的電腦可以上網(wǎng)了。

2.什么是網(wǎng)絡(luò)：電腦網(wǎng)絡(luò)如同一個(gè)遍布全球的蜘蛛網(wǎng)，把每個(gè)國(guó)家、每座城市甚至每個(gè)家庭都連在了一起。

3.有了網(wǎng)絡(luò)，五湖四海的人隨時(shí)可以交流，咱們的地球就變成了一個(gè)小村莊。（運(yùn)用了打比方的說明方法，說明了網(wǎng)絡(luò)十分便捷。）

4.和傳統(tǒng)的信息傳遞方式相比，發(fā)電子郵箱的好處是速度快、節(jié)約紙張、保護(hù)環(huán)境。

5.面對(duì)神奇的網(wǎng)絡(luò)，我的心情的變化;興奮——好奇——贊嘆。反應(yīng)我心情變化的詞語(yǔ)有：情不自禁、歡呼、好奇、迫不及待、贊嘆。從中可以體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的魅力以及我對(duì)網(wǎng)絡(luò)的喜愛之情?！豆麍@機(jī)器人》

1.這種機(jī)器人會(huì)摘果子，裝箱，運(yùn)送。工作時(shí)不用電線，也不用電池，只要吃樹上掉下來的水果，就會(huì)自己充電。它還能聽懂主人的指揮，摘樹上的果子吃。2.①你會(huì)想，可以讓機(jī)器人來幫忙呀。②你會(huì)想，可以用電池呀?、勰懿荒茏寵C(jī)器人自己充電呢？這些句子都是過渡句，在文中起承上啟下的作用?！秷@地六》

1.羊圈（juàn）便(pián)宜 降(jiàng)落 石縫(fèng)圓圈(quān)方便(biàn)投降(xiáng)縫(féng)補(bǔ) 2.和氣象有關(guān)的農(nóng)諺（會(huì)背會(huì)默寫）

1.日落胭脂紅，無雨必有風(fēng)。2.夜里星光明，明朝依舊晴。3.今夜露水重，明天太陽(yáng)紅。4.有雨山戴帽，無雨山?jīng)]腰。5.久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。

六-----3

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第6單元教案

第六單元備課

一、單元教材分析

難忘小學(xué)生活分成“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”兩大板塊。主體是“活動(dòng)建議”引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)。“閱讀材料”可以激起學(xué)生對(duì)六年小學(xué)生活的回憶，激發(fā)對(duì)老師、同學(xué)和學(xué)校的感情，同時(shí)在寫作中講演稿、給母校老師寫信、臨別贈(zèng)言等方面得到借鑒和啟發(fā)。

二、單元教學(xué)目標(biāo)

激發(fā)對(duì)老師、同學(xué)和學(xué)校的感情，同時(shí)在寫作中講演稿、給母校老師寫信、臨別贈(zèng)言等方面得到借鑒和啟發(fā)。

三、單元教學(xué)重、難點(diǎn)

在寫作中講演稿、給母校老師寫信、臨別贈(zèng)言等方面得到借鑒和啟發(fā)。

四、教學(xué)措施及手段

以學(xué)生的活動(dòng)為主，五、課時(shí)安排：

10——14課時(shí)

《古詩(shī)詞背誦》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一板塊

一、充分自學(xué)

1．根據(jù)拼音和工具書，讀熟10首古詩(shī)詞。

2．根據(jù)注釋和其他工具書，大致了解10首古詩(shī)詞的意思。3．背誦古詩(shī)詞。

二、交流展示

1．同桌或小組展示背誦成果，可用比賽的方式，也可用考試的方式（比如：看圖吟相應(yīng)的詩(shī)詞）。

2．全班交流10首古詩(shī)詞的大意。

教師相機(jī)檢查學(xué)生對(duì)下面句子或詞的理解：

①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰(shuí)？“萁”喻誰(shuí)？

②“鳥鳴澗”是什么意思？詩(shī)里寫的是什么時(shí)候的景色？

③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？“孤”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

④“時(shí)時(shí)舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？

⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實(shí)際表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態(tài)度？

⑦“白日”“青春”“妻子”各是什么意思？哪些詞與現(xiàn)代意思不同？帶有“白日”的詩(shī)還有哪首？

⑧《已亥雜詩(shī)》中表達(dá)作者愿望的詩(shī)句是哪句？表達(dá)了什么愿望？

⑨”誰(shuí)道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞?！笔鞘裁匆馑迹磕隳芘e出與這句詩(shī)意思相反的詩(shī)句嗎？

⑩《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？

三、講述關(guān)于10首古詩(shī)詞的逸聞或故事。

如：曹植的故事，于謙的故事，鄭燮的故事等。

四、有機(jī)聯(lián)系，拓展讀《江畔獨(dú)步尋花（黃獅塔前江水東）》《春望》

第二板塊

一、根據(jù)10首古詩(shī)詞進(jìn)行超聯(lián)想，分類復(fù)習(xí)古詩(shī)詞 送別詩(shī)──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》 聯(lián)想到：送元二使安西（渭城朝雨浥輕塵）王維

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓）李白

賦得古原草送別（離離原上草）白居易

贈(zèng)汪倫（李白乘舟將欲行）李白

別董大（千里黃云白日曛）高適

……

詠物言志詩(shī)──《石灰吟》《竹石》 聯(lián)想到：詠鵝（鵝鵝鵝）駱賓王

風(fēng)（解落三秋葉）李嶠

詠柳（碧玉妝成一樹高）賀知章

蜂（不論平地與山尖）羅隱

墨梅（我家洗硯池頭樹）王冕 寫景詩(shī)──《鳥鳴澗》《江畔獨(dú)步尋花》 聯(lián)想到：江南（江南可采蓮）漢樂府

敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

登鸛雀樓（白日依山盡）王之渙

春曉（春眠不覺曉）孟浩然

鹿柴（空山不見人）王維

古朗月行（小時(shí)不識(shí)月）李白

望廬山瀑布（日照香爐生紫煙）李白

早發(fā)白帝城（朝辭白帝彩云間）李白

絕句（兩個(gè)黃鵬鳴翠柳）杜甫

望天門山（天門中斷楚江開）李白

春夜喜雨（好雨知時(shí)節(jié)）杜甫

絕句（遲日江山麗）杜甫

江畔獨(dú)步尋花（黃師塔前江水東）杜甫

江雪（千山鳥飛絕）柳宗元

漁歌子（西塞山前白鷺飛）張志和

望洞庭（湖光秋月兩相和）劉禹錫

浪淘沙（九曲黃河萬(wàn)里沙）劉禹錫

憶江南（江南好）白居易

山行（遠(yuǎn)上寒山石徑斜）杜牧

江南春（千里鶯啼綠映紅）杜牧

書湖陰先生壁（茅檐長(zhǎng)掃凈無苔）王安石

飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好）蘇軾

惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝）蘇軾

小池（泉眼無聲惜細(xì)流）楊萬(wàn)里

游園不值（應(yīng)憐屐齒印蒼苔）葉紹翁

鄉(xiāng)村四月（綠遍山原白滿川）翁卷

二、以作者為生發(fā)點(diǎn)，復(fù)習(xí)積累的有關(guān)作者的詩(shī)詞。

如：王維、王昌齡、杜甫、鄭燮、蘇軾等。

《綜合復(fù)習(xí)》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

第一板塊

一、充分自讀自悟，完成文后練習(xí)。

1．學(xué)生自主閱讀前8篇文章，嘗試完成文后練習(xí)題。

2．同桌或小組逐篇交流討論。

二、全班交流，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。

1．逐課交流自學(xué)成果，小組提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

2．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)，相機(jī)加強(qiáng)指導(dǎo)和習(xí)練。例如：

（1）關(guān)于查字典及聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

A 根據(jù)《養(yǎng)花》一課總結(jié)方法：不僅要查字典，還要聯(lián)系上下文選擇多 義字在詞中的合適義項(xiàng)。

B從其他文章中選出幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生試著來理解。

《生活是多么廣闊》──芬芳

《中華第一龍》──游弋

《獄中聯(lián)歡》──高歌曼舞

《名碑薈萃》──薈萃、博采眾長(zhǎng)、勁峭、剛勁

（2）關(guān)于“用自己的話簡(jiǎn)要地說一說”

除了結(jié)合《琥珀》一文練習(xí)，還可以讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要說說《養(yǎng)花》《名碑薈萃》《獄中聯(lián)歡》的主要內(nèi)容或其他教師為學(xué)生提供的短文。

第二板塊

一、隨文練筆和習(xí)作的評(píng)價(jià) 1．《生活是多么廣闊》仿寫

評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)生活的理解及句式的積累和運(yùn)用（去??去??）

2．《名碑薈萃》的關(guān)于介紹書法家作品的解說詞

評(píng)價(jià)重點(diǎn)：一是介紹清楚書法家及其作品的特點(diǎn)；二是從解說的角度，考慮是否能吸引別人，也就是表達(dá)方式要靈動(dòng)，要有聽眾和觀眾感。

3．《智慧之花》的縮寫及讀后感

縮寫的練習(xí)要抓住主干，重點(diǎn)稍稍多用點(diǎn)筆墨。讀后感可結(jié)合四組作文的講評(píng)，再引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改。

4．《看說明書做玩具小臺(tái)燈》的片段修改

片段修改只要寫明白就可，用詞要準(zhǔn)確，力戒語(yǔ)言啰嗦。

5．給外地親友寫封信

寫信一是注意信的格式，二是主要內(nèi)容──最近的情況和暑假的打算，三是要有強(qiáng)烈的對(duì)象感，對(duì)什么人說什么話。

當(dāng)然，也可以根據(jù)本班實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，多為學(xué)生提供寫信與人交流想法和思想的機(jī)會(huì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的小學(xué)畢業(yè)優(yōu)秀文集，可以按文體分類，可以按年級(jí)分類，然后交流閱讀，對(duì)作文進(jìn)行一個(gè)總體的回顧和復(fù)習(xí)。