第一篇：人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教人：孫秀潔

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強(qiáng)、更、癡”等字。

2、賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。教學(xué)重點(diǎn)

1、雪后奇景的賞析

2、描寫(xiě)手法——白描 教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 播放視頻歌曲《夢(mèng)西湖》。觀畢。

俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭。”古往今來(lái)，杭州的西湖美景，令天下多少文人墨客為之傾倒。

同學(xué)們，你們知道哪些描寫(xiě)西湖的詩(shī)句啊？

宋代詩(shī)人蘇軾曾詩(shī)云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”可見(jiàn)西湖的美麗。

最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”——白居易《錢(qián)塘湖春行》 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！薄?《曉出凈慈寺送林子方》 楊萬(wàn)里

只言山色秋蕭瑟，繡出西湖三四峰?！?/p>

可是西湖當(dāng)?shù)厝藚s說(shuō)：“晴天的西湖不如雨天的西湖，雨天的西湖又不如雪天的西湖。”銀妝素裹的西湖到底有怎樣的魅力呢？今天就讓我們隨明末清初文人張岱一起到湖心亭去看雪。

師板書(shū)課題和作者。

二、介紹湖心亭（一生朗讀）

位于西湖中，據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。

湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（齊讀）

1、積累實(shí)詞和虛詞；

2、品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣；

3、學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法

這節(jié)課，我們主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是朗讀、品析。朗讀美文，品西湖雪景，析作者情，熟讀成誦。

三、朗讀課文 整體感知

1、現(xiàn)在讓我們沸沸揚(yáng)揚(yáng)朗讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓。遇到不會(huì)讀的字詞，借助課下注釋自行解決。

交流：

在朗讀中，你注意到這些字詞的讀音了嗎？ 停頓。

全班齊讀課文。

2、第二次朗讀，要求讀懂字意，讀通語(yǔ)句。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，疏通文義。

標(biāo)出不明白的地方。

全班交流疑惑的內(nèi)容。全班交流三個(gè)重點(diǎn)句子。

四、品析雪景

齊讀，畫(huà)出作者張岱在湖心亭看到的雪景。

同學(xué)們，現(xiàn)代散文家黃裳評(píng)價(jià)說(shuō)：“描寫(xiě)西湖風(fēng)景的人也可謂多矣，可是誰(shuí)又曾用精煉至極的筆墨如此凸現(xiàn)地勾畫(huà)出山水的精英？”細(xì)讀這句，你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)最富表現(xiàn)力？最傳神？請(qǐng)靜靜的品味寫(xiě)景的精妙，感受作者的情懷。

和同桌交流一下。預(yù)設(shè)：

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。

這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，造就了天地蒼茫磅礴浩渺的大場(chǎng)景。連用三個(gè)“與”字，使四種景物一下子全都活動(dòng)了起來(lái)，有了一種動(dòng)態(tài)的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都活動(dòng)了起來(lái)。

兩個(gè)“一”字意思相同嗎？有什么妙處？“一”是最小的數(shù)字，也是最大的數(shù)字。這兩句一整體一局部，對(duì)照鮮明。

量詞置換成“”例如：一眉新月一鉤殘?jiān)乱蝗~扁舟一線希望一縷花香 “一痕”寫(xiě)出了作者視野的開(kāi)闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“?！弊指屓搜矍耙涣痢＿@些夸張之語(yǔ)顯得貼切自然，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了天地的空曠，人物的渺小。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“粒”，量詞一個(gè)小似一個(gè)，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

“而已”的言外之意是什么？這蒼茫的夜景折射出作者怎樣的思想感情？

這時(shí)，你會(huì)自然而然地聯(lián)想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，你會(huì)體悟到：宇宙何其闊大，人生何其短暫！“天人合一”

白描手法：白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫(huà)的傳統(tǒng)技法之一，簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻。請(qǐng)看我們的課文插圖，即是白描。運(yùn)用到文章描寫(xiě)上，就是抓事物特征，用寥寥數(shù)筆傳神再現(xiàn)，"有真意，去粉飾，”相當(dāng)于“淡妝”。對(duì)照這幅插圖，再一起背誦這寧?kù)o清絕寄托作者感慨的景觀。

白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。

我們來(lái)做幾個(gè)練習(xí)。遷移訓(xùn)練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如：

①枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——（白描）

評(píng)述：作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹(shù)是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道，聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng)，看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬，啥感覺(jué)？只能斷腸！僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

③他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評(píng)述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地（寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言，只是白描，只是寫(xiě)實(shí)，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細(xì)細(xì)品味，卻情真意濃，蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。④方其遠(yuǎn)出海門(mén)，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來(lái)，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢(shì)極雄豪。（周密《觀潮》）

五、賞讀雅趣

同學(xué)們，剛才我們跟隨作者品味雪后西湖的奇景，我們感受到了白描手法寥寥數(shù)筆表現(xiàn)神韻的神奇魅力，現(xiàn)在讓我們把目光由景轉(zhuǎn)向人，默讀課文，用文中的一個(gè)字概括概括張岱形象。

解答：“癡”

教師追問(wèn)：這是誰(shuí)對(duì)張岱的評(píng)價(jià)??？癡一共有四個(gè)意識(shí)，大家覺(jué)得舟子理解的癡是什么意思？

1.傻，無(wú)知：～人說(shuō)夢(mèng)?！g。～愚。白～。

2.精神失常，瘋癲：發(fā)～?！d。3.入迷，極度迷戀：～心?！?。

4.謙辭，白白地：～長(zhǎng)（zhǎng）（說(shuō)自己白白地比對(duì)方大若干歲）?！鞍V”，是瘋癲。這種瘋癲，張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里？用原文句子回答。

（一）行“癡”

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定，余拿一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。

哪里能看出“癡”，具體分析一下。

不尋常的環(huán)境：大

三

寫(xiě)雪的來(lái)勢(shì)之猛、持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)。絕

從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出湖山封凍，人與鳥(niǎo)俱噤聲不出，“絕”字傳出了冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。

不尋常的時(shí)間：“更定”即晚上八點(diǎn)左右

不尋常的舉止：“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛盾？細(xì)讀這里，我們發(fā)現(xiàn)它與結(jié)尾的舟子前后不統(tǒng)一。雖有舟子同行卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。

（三）事“癡”

張岱到了湖心亭之后，這天寒地凍萬(wàn)籟俱寂之中卻出現(xiàn)了一點(diǎn)溫暖和亮色，因?yàn)楹耐ど暇尤贿€有另外兩個(gè)癡人！見(jiàn)到張岱，這兩個(gè)癡人很是激動(dòng)啊，來(lái)，把他們的激動(dòng)朗讀出來(lái)。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。

（輔導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“大喜曰”一句）我聽(tīng)出了欣喜和自豪啊。“湖中焉得更有此人”有什么言外之意。以這樣的句式說(shuō)“湖中居然有此

人”？或者用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)也可以，用“我們都是

人”的句式。

生：湖中居然有此雅興之人！生：我們都是有高雅情趣的人！生：湖中居然有此豪情之人！生：湖中居然有此志同道合之人！生：湖中居然有此超凡脫俗之人！

同學(xué)們啊，同學(xué)們說(shuō)的真好，他們就是這樣超凡脫俗，有雅情雅致的人?，F(xiàn)在再讓我們回過(guò)頭來(lái)，看看這“癡”，我們是不是比舟子理解的更深刻呢？

癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

六、思維火花

有人說(shuō)，他們是志趣相同的知音。有人說(shuō)他們只是道同志不同的過(guò)客。你的觀點(diǎn)呢？細(xì)讀文章，結(jié)合詞語(yǔ)分析。小組內(nèi)討論，等會(huì)亮出觀點(diǎn)，暢所欲言。

觀點(diǎn)：“知音”——“喜”“強(qiáng)飲”“客”

“不是知音”——“拉”“強(qiáng)飲”“有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸?！?問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。

“見(jiàn)余，大喜”，寫(xiě)出雪中相逢、巧遇知己的驚喜?！昂醒傻酶写巳恕钡母袊@表現(xiàn)了他們相互之間的賞識(shí)，有一種人生難得一知音的感慨?！拔岬啦还隆?！欣喜之余，“拉余同飲”。“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”，是說(shuō)本不能飲，但在此時(shí)、對(duì)此景、逢此人，不得不飲。為了不辜負(fù)自然的美景，為了不辜負(fù)知己的盛情，勉力而為，痛飲三大杯。金陵客賞雪，是二人結(jié)伴同行，而且還帶上了好酒，談詩(shī)論文的同時(shí)，何等灑脫快樂(lè)、曠達(dá)豪放！足見(jiàn)此二人胸襟開(kāi)闊、心情開(kāi)朗，與其說(shuō)是來(lái)賞雪，不如說(shuō)是來(lái)享受自然，享受生活，享受那種無(wú)拘無(wú)礙的君子之交。意外地見(jiàn)到“我”這個(gè)不速之客，他們是“大喜”、強(qiáng)邀，熱情爽朗，坦蕩真誠(chéng)。他們對(duì)“我”一見(jiàn)如故，完全接納，是一種很容易與人溝通的性格類型。相形之下，張岱雖然表現(xiàn)出了一種值得稱道的風(fēng)雅不俗的情懷，但也流露出了他的清高自傲、我行我素，缺少一點(diǎn)海納百川的胸懷。

張潮，他曾經(jīng)說(shuō)“少年讀書(shū)，如隙中窺月；中年讀書(shū)，如庭中望月；老年讀書(shū)，如臺(tái)上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”?！逗耐た囱芬欢ㄟ€有很多滋味，同學(xué)們可以慢慢體會(huì)，讓我們深情朗讀全文，同學(xué)們回憶我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握了嗎？。

拓展遷移：

同學(xué)們，中國(guó)歷史上，有多少這樣的古代文人啊他們?cè)诖笞匀恢腥ド詈粑?，他們寧愿自己是山是水是花是草是一朵云是一片冰。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸依和心智的獨(dú)立。因?yàn)槟?dú)立是其人格，所以蒼茫天地就成為了他們必然的心靈歸宿。同學(xué)們，在歷代的文學(xué)作品中，這樣的癡人和癡文都很多啊。你們還能想起嗎？

最后讓我們來(lái)讀一下蒲松齡的一句話，讓我們師生共勉：性癡則其志凝，故書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良。

第二篇：八年級(jí)湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

-----商丘市民權(quán)縣城關(guān)一中 吳明琴

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中的實(shí)詞，用各種方式美讀課文，領(lǐng)會(huì)本文簡(jiǎn)約之美。

2、賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法； 體會(huì)本文寫(xiě)景與敘事抒情融為一爐的特點(diǎn)。

3、解讀張岱的精神世界，以癡為切入點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)癡人賞癡景，透過(guò)癡行悟癡心，解讀張岱的精神世界。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

賞析西湖雪后清絕的意境之美，學(xué)習(xí)白描的手法。

四、教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)

課前熱身：同學(xué)們：所謂一石激起千層浪，我不敢奢望自己有如此大的影響力，但我希望這節(jié)課能在同學(xué)們的心里蕩起幾圈小小的漣漪。好下面為了給同學(xué)們加油，給老師鼓勁。我們掌聲響起來(lái)。

一：導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們：我們飽覽了氣象萬(wàn)千的岳陽(yáng)樓，暢游了四時(shí)皆美的醉翁亭，那么我們想不想到人間天堂--杭州西湖去看一看？

（出示古人描寫(xiě)西湖美景的詩(shī)句。）

過(guò)渡：在前人的筆下西湖的陰晴風(fēng)雨已經(jīng)被描繪得明艷妖嬈

生機(jī)盎然了。如果詩(shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖又會(huì)是什么樣子的呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去解讀張岱獨(dú)特內(nèi)心世界。

聽(tīng)朗讀，賞美文。

二：檢查課前自學(xué)情況。同學(xué)們自學(xué)的情況怎么樣？同桌間互相檢查，不會(huì)的可以問(wèn)組長(zhǎng)或者老師。

（一）讀準(zhǔn)字音 是日更定 毳衣?tīng)t火 霧凇沆碭 焉得更有此人 余強(qiáng)飲三大白

（二）理解字義 1是日更定：

2、霧凇沆碭：

3、一芥（jiè）：

4、焉得更有此人：

5、客此：

6、及下船：

7、喃喃

（三）讀懂內(nèi)容，試譯下列句子，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪描繪第2句。

1、大雪三日，湖中/人鳥(niǎo)聲俱絕。

2、霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白

惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已.3、余強(qiáng)飲三大白而別。

4、莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。

三：合學(xué)

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。現(xiàn)在我們聽(tīng)老師配樂(lè)讀一遍。討論問(wèn)題:

（一）本文寫(xiě)誰(shuí)做什么？他是個(gè)什么樣的人，你能根據(jù)課文大意來(lái)評(píng)價(jià)一下嗎？從文中哪句話看出？ 張岱，早上六點(diǎn)獨(dú)往湖心亭看雪。他是個(gè)“癡人”。主旨句：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”出？

癡似相公的又何止兩個(gè)金陵人呢?從“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的陶淵明到“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的柳宗元。中國(guó)歷史上有許多這樣的文人，他們不僅有癡言癡行更有癡心癡情癡夢(mèng)。他們的理想被現(xiàn)實(shí)吞沒(méi)，只有癡情山水，在山水中尋找心靈的依托。

（二）速讀課文，結(jié)合題目，你從哪些地方能看出作者是個(gè)“癡人”？

癡人有癡行，癡人眼中有癡景 癡行癡景里透癡情 1咬文嚼字品癡行

張岱的 “癡行” 表現(xiàn)在哪里？ 你能用原文中的句子來(lái)回答嗎？

大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕，獨(dú)往湖心亭看雪。

大雪三日，人鳥(niǎo)聲俱絕。

絕？消失

想到了哪首詩(shī)？千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

為什么這時(shí)會(huì)鳥(niǎo)飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以說(shuō)是滴水成冰呀，作者還選擇了哪個(gè)時(shí)辰前往看雪？ 更定

更定？

早上六點(diǎn)之時(shí)。

十二月的黎明天寒地凍 滴水成冰。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

像柳宗元一樣清奇孤高。

張岱說(shuō)是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒(méi)有同行的人？ 舟子。這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說(shuō)同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。2身臨其境賞癡景

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請(qǐng)讀出文 中集中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。

寫(xiě)雪景的有兩句。我想請(qǐng)男、女同學(xué)合作來(lái)讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請(qǐng)男生讀前句？ 因?yàn)檫@句顯得很有氣勢(shì)，而男生就很有氣勢(shì)。這句寫(xiě)的景很大氣，應(yīng)該男生讀。

很好。那就請(qǐng)男同學(xué)讀出這種大氣、讀出氣勢(shì)來(lái)。你們說(shuō)讀好哪幾個(gè)詞，就能讀出浩大的氣勢(shì)來(lái)？

讀好“上下一白”。三個(gè)“與”也要讀得舒緩點(diǎn)。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個(gè)問(wèn)題。(“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲校齻€(gè)“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認(rèn)為呢？)我們?nèi)サ糇x一讀體會(huì)一下。

我認(rèn)為不能去掉?！芭c”字寫(xiě)出天、云、山、水萬(wàn)物融為一體白茫茫一片，難以分辨的浩大景象。去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開(kāi)了，沒(méi)有那種天地蒼茫的意境。

現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說(shuō)說(shuō)要讀出什么意味？ 輕柔點(diǎn)、渺小的味道。

女同學(xué)讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會(huì)選擇這樣的量詞來(lái)形容這些物呢？

篇二：八年級(jí)上第五單元《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京師范一中教育組

一、概述 1.課名：《湖心亭看雪》，選自人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元。2.本文言文教學(xué)所需課時(shí)為 1 課時(shí)。

3.本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜鳎瑢?xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫(xiě)的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。

二、教學(xué)目標(biāo)分析：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo) ：

1.積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。2.了解作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。

3.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。4.了解文章運(yùn)用的白描手法。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。2.通過(guò)討論學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：

1.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。2.對(duì)作品中流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。

三、學(xué)習(xí)者特征分析：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，平時(shí)課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。

2.初二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.文言文教學(xué)，背誦課文、積累文言詞語(yǔ)是重點(diǎn)。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫(xiě)法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫(xiě)作手法，課上要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，省時(shí)高效在拓展部分讓學(xué)生了解掌握。2.本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融敘事與寫(xiě)景、抒情為一爐的特點(diǎn)。

3.文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。

4.至于對(duì)比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

五、學(xué)習(xí)資源

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

2.人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。

3.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的 vclass平臺(tái) 4.專門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）激發(fā)興趣、引入新課：

教師：大家知道哪些關(guān)于西湖的詩(shī)句？

學(xué)生：回憶關(guān)于西湖的詩(shī)句，楊萬(wàn)里：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢(qián)塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》。教師導(dǎo)入：這些詩(shī)句都展現(xiàn)了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩(shī)人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩(shī)人心中有愛(ài)，他筆下的西湖就溫婉動(dòng)人。可是，如果詩(shī)人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。

設(shè)計(jì)意圖：由描寫(xiě)西湖的詩(shī)句引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)張岱其人其文的興趣。

（二）整體感知：

1.利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平，欣賞西湖雪后美景。

教師：請(qǐng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者的不幸身世和國(guó)恨家仇、提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁(yè)“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫(huà)面。

教師：通過(guò)閱讀作者簡(jiǎn)介，你對(duì)張岱有了哪些了解？

學(xué)生活動(dòng)：簡(jiǎn)要提取關(guān)鍵信息。

教師強(qiáng)調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。張岱的文章字里行間流露出深沉的故國(guó)之思

和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

設(shè)計(jì)意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。欣賞景色圖片，豐富內(nèi)心想像。對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)、理解會(huì)有很大幫助。2.讀課文

1)學(xué)生聽(tīng)范讀。

教師：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽(tīng)范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)范讀。2)學(xué)生自由讀課文。

學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。3)學(xué)生代表讀課文。

教師：請(qǐng)兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，以讀促學(xué)生對(duì)課文的理解。3.小組合作學(xué)習(xí)

1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

2)以小組為單位，學(xué)生對(duì)本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句提出質(zhì)疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。3)學(xué)生代表翻譯，學(xué)生評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）思考與探究： 1.設(shè)置懸疑

教師：不知大家有沒(méi)有注意到，這篇短文中作者犯了一個(gè)前后矛盾的“錯(cuò)誤”，看誰(shuí)能把它找出來(lái)。學(xué)生：前文是“獨(dú)往湖心亭看雪”，后面“舟中人兩三粒而已”還有一童子。并不是一個(gè)人。

教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問(wèn)題再來(lái)齊讀一遍，請(qǐng)同學(xué)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括出張岱的個(gè)性特征。學(xué)生回答：“癡”字。

教師活動(dòng)：癡是什么意思？ 學(xué)生：癡迷------教師明確：“癡”指極度迷戀某種事物，行為舉止不同常人。張岱是奇人。

教師活動(dòng)：張岱的“癡”表現(xiàn)在那些地方？從文本中找依據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：小組交流、回答問(wèn)題。（“癡”主要表現(xiàn)在選擇那樣奇特的時(shí)間獨(dú)去看雪。）

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡(jiǎn)介”中對(duì)作者了解，和對(duì)文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)全文的文眼“癡”。讓學(xué)生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據(jù)。從而進(jìn)一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。2.理解課文，品味語(yǔ)言，了解白描手法

教師：正因?yàn)閺堘吩谶@樣奇特的時(shí)間去看雪，他才看到了奇妙的景色。請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出寫(xiě)景的句子。并談?wù)勀銓?duì)這些句子的感受。這些句子在語(yǔ)言上有什么特色？

學(xué)生活動(dòng)：在書(shū)中劃出寫(xiě)景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

教師提示：將兩句子分別作分析。

學(xué)生分析：1)前一句 作者連用三個(gè) “ 與 ”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于 “ 大 ” 字。全景空曠，純凈，沉寂

2)后一句作者選擇四處來(lái)精心描畫(huà)雪中景物 “ 長(zhǎng)堤一痕 ”“ 湖心亭一點(diǎn) ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。教師提示：我們注意一下數(shù)量詞的精妙使用。

學(xué)生分析： “ 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。

教師提示：注意此段作者虛實(shí)并用的表現(xiàn)手法。

學(xué)生分析：長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，是實(shí)寫(xiě)，是作者在舟中遠(yuǎn)眺所見(jiàn)；余舟一芥、舟中人兩三粒卻是虛寫(xiě)，是作者假設(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進(jìn)時(shí)的情形。這樣虛虛實(shí)實(shí)，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達(dá)到情景交融的境界。

學(xué)生總結(jié)：這些語(yǔ)句的特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，而境界全出。

設(shè)計(jì)意圖：揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，品味語(yǔ)言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。教師明確：這種寫(xiě)作手法叫作白描。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解寫(xiě)作手法白描。

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)頁(yè)拓展內(nèi)容，學(xué)生省時(shí)高效把這種基本的寫(xiě)作手法弄清楚。3.深入探究，解答懸疑

教師：作者之所以選擇更定后獨(dú)往看雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，可是卻有了一番意外奇遇。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？

學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。

教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫(xiě)自己的驚喜，反寫(xiě)二客“見(jiàn)余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說(shuō)自己超凡脫俗，卻讓客人發(fā)此感慨。足見(jiàn)張岱用筆的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者處理的卻相當(dāng)簡(jiǎn)單：?jiǎn)柖淮鹦帐?，作別沒(méi)有約后會(huì)之期。這是為什么？

學(xué)生回答：因?yàn)橹圩铀f(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。相聚、分別一切隨緣吧。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。他只愿融入自然中，而不愿進(jìn)入世俗的生活。

教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，根本就不是失誤，那是因?yàn)樵趶堘返难壑袩o(wú)人能與他為伍，無(wú)人能分享他的情趣，也無(wú)人能分擔(dān)他的痛苦。他是孤獨(dú)而落寞的。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。結(jié)合作者身世理解了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進(jìn)張岱的情感世界。欣賞他的文章，理解了他遺世獨(dú)立。

（四）課文小結(jié)：

教師：在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)奇行、奇景、奇遇走進(jìn)了張岱這位奇人之內(nèi)心。本文以敘事為線索，寫(xiě)景為重點(diǎn)，抒情為靈魂。（無(wú)論敘事還是寫(xiě)景最終是為抒情。）抒發(fā)自己對(duì)故國(guó)家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。展示 ppt。

教師完成板書(shū)：奇人----奇景----奇遇----奇情

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)文章內(nèi)容，完成板書(shū)：奇人----奇景----奇遇----奇情，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：情景交融。

（五）拓展閱讀

教師活動(dòng)：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。其實(shí)抑郁不得志的又何止張岱一人。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。試與本文與比較。（教師提示：在寫(xiě)作手法和思想感情、語(yǔ)言等方面比 較）

學(xué)生活動(dòng)：思考交流、回答問(wèn)題。在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課白描的手法，同時(shí)能夠區(qū)別張柳二人不同的思想感情。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。

第三篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第29課《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版(新)

《湖心亭看雪》

設(shè)計(jì)：貴溪市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 游艷芳

1.教材分析

《湖 心亭看雪》這篇文章曾被高中語(yǔ)文讀本收錄，后來(lái)又被人教社編入初中實(shí)驗(yàn)教材八年級(jí)上冊(cè)，可見(jiàn)其可讀性和必讀性。對(duì)于中學(xué)生而言，其藝術(shù)特色和內(nèi)涵情致，都 是值得鑒賞品味的?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜?，出自回憶錄《陶庵夢(mèng)憶》，寫(xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不 著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。

2.學(xué)情分析

《湖 心亭看雪》這篇文言文處于八年級(jí)上冊(cè)，此時(shí)的學(xué)生有了一定的文言文基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文言文詞語(yǔ)的理解和把握并不是太困難，教師教學(xué)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不必放在字詞句的 梳理，而是應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)積累上。同時(shí)教師可將其作為一篇典范的散文進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀 方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。

3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))

1.積累文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)習(xí)白描寫(xiě)作手法。

2.品味雪后西湖的奇景，培養(yǎng)對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。3.體會(huì)作者游湖的雅趣。

4.理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。

教學(xué)重點(diǎn)：在深入理解寫(xiě)景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫(xiě)作方法，可以寫(xiě)景，也可以寫(xiě)人，可結(jié)合課文中的描寫(xiě)“惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，把這種手法的特征講清楚，為了便于理解，還可以和“渲染”手法對(duì)比說(shuō)明。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。為了突破這一難點(diǎn)，可以對(duì)張岱的經(jīng)歷作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能夠理解文中的淡淡哀愁，但不適宜講得過(guò)深過(guò)細(xì)，點(diǎn)到為止即可。敘事與寫(xiě)景的關(guān)系也不宜講得過(guò)深，講清楚文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映襯就可以了。

4.教學(xué)過(guò)程

? 導(dǎo)入課文，激趣引思。（約3分鐘）

俗話說(shuō)“上有天堂，下有蘇杭”，是說(shuō)蘇杭兩地風(fēng)景秀麗，身處其間仿佛置身天堂。我們學(xué)過(guò)了第三單元，蘇州什么最著名？（園林）那么杭州呢？（西湖）

關(guān)于西湖的詩(shī)文我們已經(jīng)接觸過(guò)很多了，今天又要來(lái)學(xué)習(xí)一篇，晚明散文家張岱的《湖心亭看雪》。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的思考，自然激發(fā)對(duì)課文的探究興趣。? 初讀課文，暢談感受。（約14分鐘）1．1分鐘瀏覽，檢查預(yù)習(xí)

2．由對(duì)張岱的文學(xué)常識(shí)理解轉(zhuǎn)入張岱生平、代表作介紹：

課文《湖心亭看雪》選自張岱的小品集《陶庵夢(mèng)憶》，我們?cè)賮?lái)看一下關(guān)于張岱作品的介

（1）所謂“小品”，是指篇幅短小卻意蘊(yùn)深長(zhǎng)的散文。（機(jī)動(dòng)）（2)明亡仍使用明時(shí)年號(hào)，我們可以看出張岱對(duì)故國(guó)往事的懷戀。3．初讀課文，整體感知。（1）齊讀。

帶著這些了解，我們一起讀一下課文，要求拿筆，讀準(zhǔn)字音、讀順句子。讀完課文，看能不能從文中找出相關(guān)句子或短語(yǔ)回答下列問(wèn)題。作者為什么選擇去湖心亭看雪呢？簡(jiǎn)介湖心亭。（機(jī)動(dòng)）（2）賞西湖雪景。

我們選擇去西湖玩也許是在晴天，也許是在雨天，但絕不會(huì)是在這樣天寒地凍的時(shí)候。天冷而“獨(dú)往”表現(xiàn)了作者超凡脫俗的閑情雅致和孤芳自賞的情懷。

那么雪中的西湖到底為什么吸引了張岱呢？雪中西湖和其他天氣狀況下的西湖有什么區(qū)別呢？我們先來(lái)看幾組照片。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)有感情地讀課文的習(xí)慣，學(xué)會(huì)快速梳理提煉課文的基本信息。走進(jìn)作者，知人論世。初讀作品，大膽發(fā)問(wèn)。? 合作探究，披文入情。

1．圖文結(jié)合，體會(huì)文中寫(xiě)景句子的語(yǔ)言特點(diǎn)和白描手法的妙處（課后練習(xí)一）2．美在西湖不同天——西湖圖片欣賞

由圖片引入文中賞雪所見(jiàn)，我們一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下雪中西湖之美。

一遍一遍重復(fù)地讀（自讀、聽(tīng)讀、齊讀；默讀、輕讀、吟詠），找出寫(xiě)景文字，品味其妙處，體會(huì)雪中西湖的美。

品味張岱所描繪的雪中西湖圖（像一幅中國(guó)畫(huà)，一幅寫(xiě)意山水畫(huà)）。3.臺(tái)階式提問(wèn)體會(huì)白描手法的作用和這段文字的特點(diǎn)：

張岱所繪的雪景中，有很多變化，比如從遠(yuǎn)及近，還有呢？（自由答）這么多的變化，用了多少字來(lái)寫(xiě)？（不到20字）

是啊，這段文字抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí)地進(jìn)行描寫(xiě)。不實(shí)濃墨重彩，不加烘托渲染，只寥寥幾筆就勾勒出鮮明生動(dòng)的形象來(lái)。這種手法叫做什么呢？（白描）

白 描是一個(gè)繪畫(huà)術(shù)語(yǔ)，指在繪畫(huà)中只用線條勾勒，不著顏色的畫(huà)法。這種技巧常用于人物畫(huà)和花卉畫(huà)。在寫(xiě)作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡(jiǎn)練的文字，樸實(shí) 地進(jìn)行描寫(xiě)的方法。不實(shí)濃墨重彩，不加烘托渲染，只寥寥幾筆就勾勒出鮮明生動(dòng)的形象來(lái)。白描手法的寫(xiě)景狀物少用形容詞，也不借助修辭進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)，只抓 住描寫(xiě)對(duì)象與眾不同的地方，作如實(shí)的交代。可以畫(huà)蘋(píng)果為例。

4.與《江雪》中寫(xiě)景的渲染手法相比較。

5.看來(lái)古人說(shuō)：“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”的確很有道理，雪中西湖的美景吸引的不止是張岱，相信大家也同樣想去欣賞雪中西湖的美景。那大家有沒(méi)有想過(guò)，也許有一天，我們?cè)僖矡o(wú)緣欣賞這樣的美景？為什么呢？（環(huán)境污染）我們來(lái)看一些真實(shí)的信息。

小結(jié)：如何讓西湖繼續(xù)在世人面前展現(xiàn)她的美？這要靠我們每一個(gè)人！保護(hù)西湖的美，從保護(hù)環(huán)境開(kāi)始！

6.主體：品讀第2段，體會(huì)作者情感變化和游湖雅趣，把握敘事與抒情的關(guān)系。自讀思考。

如果第一段以寫(xiě)景為主，那么第二段就是敘事為主了。先自己把這段讀一讀，思考這一段寫(xiě)了什么。

寫(xiě)了誰(shuí)（張岱）在哪（湖心亭）什么時(shí)候（賞雪時(shí)）怎么了（巧遇知音）。7.理解作者的感情變化并解決重點(diǎn)詞句理解。

作者巧遇知音心情怎么樣？（驚喜）你從哪里看出來(lái)的？（自由回答）那么這種驚喜之情是否一直延續(xù)不曾變化呢？（不是）說(shuō)說(shuō)理由。喜見(jiàn)------悵別-------回味則安 8.如何看待張岱的“癡”？ 癡不是“癡呆”，而是“癡迷”，癡迷于大自然的美景，癡迷于天人合一的感受。設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)提問(wèn)和討論，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，去觸摸那顆遺世獨(dú)立的絕不隨波逐流的心靈。認(rèn)識(shí)本文白描手法的運(yùn)用十分獨(dú)到。理解作者的精神世界，評(píng)價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，引導(dǎo)學(xué)生體味作者的思想感情。

? 對(duì)照梳理，積累運(yùn)用。

1.你會(huì)讀下列字嗎？并把拼音寫(xiě)下來(lái)。毳 強(qiáng) 沆碭

2.你能說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思嗎？ 更定 沆碭 三大白 客此

3.比較本文與柳宗元的《江雪》，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诿鑼?xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。設(shè)計(jì)意圖：鞏固強(qiáng)化，積累文言詞匯。

板書(shū)設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張

岱

癡行

避世的憂憤

癡

癡景（白描）

孤傲的情懷

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元第29課《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

29.湖心亭看雪

出示目標(biāo)

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

3.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 新課導(dǎo)入

西湖美：春季，白居易“最愛(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”；夏季，蘇軾“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”；秋季，楊萬(wàn)里“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”。在這個(gè)冬季，張岱帶領(lǐng)我們一起去湖心亭看雪。

作者鏈接

張岱：明末清初文學(xué)家。號(hào)陶庵。出身仕宦世家，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書(shū)。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。《湖心亭看雪》選自《陶庵夢(mèng)憶》。

《陶庵夢(mèng)憶》這部散文集，是明末清初風(fēng)霜雨雪的產(chǎn)物，是中國(guó)夢(mèng)文化的藝術(shù)結(jié)晶，是國(guó)破家亡后的一曲曲悲哀挽歌。沒(méi)有希望，沒(méi)有奢求，沒(méi)有期待，惟有哀怨，惟有夢(mèng)憶。以夢(mèng)憶為解脫，將家國(guó)之嘆、故園之思、人生之悲寄予夢(mèng)憶之中，這就是《陶庵夢(mèng)憶》的藝術(shù)真諦。

合作探究 讀準(zhǔn)字音

崇禎（chóng zhēn)是日更(gēng)一小舟毳(cuì)衣?tīng)t火 霧凇(sōng）碭（dàng)沆（hàng）定挐(ráo)鋪氈(zhān)對(duì)坐 焉得更(gang)有此人 喃喃（nán nán)余強(qiáng)(qiǎng)飲三大白 讀懂文意 1.自由朗讀課文。

2.翻譯文言文的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。3.四人小組討論交流，解決自己未能解決的問(wèn)題。4.全班討論交流，解決小組未能解決的問(wèn)題。教師點(diǎn)撥 ◆一詞多義

1.一：上下一白：全。

長(zhǎng)堤一痕：數(shù)量詞。

2.更：更有癡似相公者：比，更加，進(jìn)步。

是日更定：古代夜間的計(jì)時(shí)單位。3.白：余強(qiáng)飲三大白而別：酒杯。

上下一白：白色。

4.是：是日更定：這，代詞，指第三天。

是金陵人：表判斷。整體感知

1.“看雪”的時(shí)間是什么？地點(diǎn)是哪里？ 【交流點(diǎn)撥】崇禎五年十二月更定矣余往西湖 2.寫(xiě)雪的句子是什么？

【交流點(diǎn)撥】大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。3.寫(xiě)湖心夜景如何(原文回答)？

【交流點(diǎn)撥】霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

4.舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)用哪個(gè)字概括？ 【交流點(diǎn)撥】癡 文本探究

1.本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？

【交流點(diǎn)撥】作者去賞雪，帶著閑情雅致去了，在作者心里，這里只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想著賞雪，這是一種脫俗的想法，所以“獨(dú)”字表現(xiàn)他的超凡脫俗。

他認(rèn)為舟子不可能跟他志趣相投，也進(jìn)不了他的內(nèi)心，舟子對(duì)“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨(dú)”字表現(xiàn)他的孤傲清高。

小結(jié)：“獨(dú)”字充分展示作者與眾不同的情趣，遺世獨(dú)立、不隨俗流的高潔情懷，也反映他內(nèi)心深處的孤獨(dú)與落寞。

2.如何理解文中“莫說(shuō)相公癡”中的“癡”，他“癡”表現(xiàn)在何處？ 【交流點(diǎn)撥】

（1）“癡”于行：不尋常的天氣，不尋常的時(shí)間，不尋常的行蹤。是日更定，獨(dú)往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。（2）“癡”于景

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！煦缫黄谋┦澜纾松斓亻g如“蒼海一粟”，既癡迷，又備感孤寂落寞。

（3）“癡”于情

湖中焉得更有此人——他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。

小結(jié)：癡行—癡景—癡情：癡迷于天人合一的山水之樂(lè)，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

語(yǔ)言賞析

1.比較原句和改句在表達(dá)效果上有什么不同？

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

霧凇沆碭，天云山水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已。

【交流點(diǎn)撥】三個(gè)“與”字，營(yíng)造了一種天人合一的癡迷的境界，給人天地之間茫茫一片渾然一體的感受，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的。

“一痕”寫(xiě)出了作者視野的開(kāi)闊；“一點(diǎn)”顯得亭子在湖中小巧玲瓏；“一芥”讓人耳目一新；“?！弊指屓搜矍耙涣痢＿@些夸張之語(yǔ)顯得貼切自然，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了天地的空曠，人物的渺小。

作者的視角好像在高處在遠(yuǎn)處。由“痕”到“點(diǎn)”到“芥”到“?！保吭~一個(gè)小似一個(gè)，給人一種天地之大，人物之小，人生天地間茫茫如滄海一粟的深沉感慨。

2.這段文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)作手法就是白描。

白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。

白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

如：

“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”

——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂

“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)??” ——唐弢《瑣憶》中的 魯迅先生 拓展延伸

1.試從描寫(xiě)手法和表達(dá)情感兩方面來(lái)分析《江雪》與《湖心亭看雪》的區(qū)別。

江雪 柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

柳宗元參加“永貞革新”失敗后，被貶永州。年僅33歲正當(dāng)盛年的詩(shī)人集國(guó)憂家禍于一身，政治上的暴風(fēng)雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，遂成《江雪》。

【交流點(diǎn)撥】

描寫(xiě)手法表達(dá)感情《湖心亭看雪》白描清高自賞 淡淡愁緒《江雪》烘托懷才不遇 的孤獨(dú)感 2.寫(xiě)雪的名句。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。(李白《行路難》)孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。(柳宗元《江雪》)窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。(杜甫《絕句》)忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)，(李白《北風(fēng)行》)當(dāng)堂訓(xùn)練

使用學(xué)案當(dāng)堂訓(xùn)練部分。4

第五篇：八年級(jí)上第五單元《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

北京師范一中教育組

一、概述

1.課名：《湖心亭看雪》，選自人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元。

2.本文言文教學(xué)所需課時(shí)為 1 課時(shí)。.本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文，能借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意，在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)?！逗耐た囱肥菑堘返拇碜鳎瑢?xiě)于明王朝滅亡以后。對(duì)故國(guó)往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山水小品之中。把握作者的情感是解讀這篇文章所描寫(xiě)的景物意蘊(yùn)的一把鑰匙。

二、教學(xué)目標(biāo)分析：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo) ：.積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。.了解作者經(jīng)歷和寫(xiě)作背景。.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。.了解文章運(yùn)用的白描手法。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：.整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)白描手法。.通過(guò)討論學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑辨析的能力。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)：.理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。.對(duì)作品中流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析。

三、學(xué)習(xí)者特征分析：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，平時(shí)課堂氣氛活躍，能積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑。.初二年級(jí)的學(xué)生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結(jié)合課下注釋準(zhǔn)確翻譯淺顯文言語(yǔ)句。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì).文言文教學(xué)，背誦課文、積累文言詞語(yǔ)是重點(diǎn)。而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫(xiě)法特點(diǎn)等的基礎(chǔ)上才能達(dá)成。本文寫(xiě)景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫(xiě)作手法，課上要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，省時(shí)高效在拓展部分讓學(xué)生了解掌握。2.本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。學(xué)生對(duì)張岱是陌生的，因此有必要對(duì)張岱的情況作簡(jiǎn)要介紹，這樣學(xué)生才能理解文中淡淡的哀愁。理解本文融敘事與寫(xiě)景、抒情為一爐的特點(diǎn)。.文言詞語(yǔ)的積累，不單獨(dú)講，而將其放在學(xué)生閱讀和師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，學(xué)生已經(jīng)理解了的，就不再講；學(xué)生沒(méi)理解的才作強(qiáng)調(diào)。.至于對(duì)比閱讀，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中常用的手法。本課與柳宗元《江雪》的對(duì)比閱讀，其主要目的也在于理解、學(xué)習(xí)本課白描的手法，同時(shí)也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。

五、學(xué)習(xí)資源.多媒體網(wǎng)絡(luò)教室.人教新課標(biāo)版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材。.北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的 Vclass平臺(tái).專門(mén)為本課制作的網(wǎng)頁(yè)課件

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）激發(fā)興趣、引入新課：

教師：大家知道哪些關(guān)于西湖的詩(shī)句？

學(xué)生：回憶關(guān)于西湖的詩(shī)句，楊萬(wàn)里：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，因日荷花別樣紅”白居易《錢(qián)塘湖春行》、蘇軾《飲湖上初晴后雨 》。

教師導(dǎo)入：這些詩(shī)句都展現(xiàn)了西湖美麗的景色，我們可以看到，詩(shī)人心中溫暖，他筆下的西湖就鮮妍明媚；詩(shī)人心中有愛(ài)，他筆下的西湖就溫婉動(dòng)人?？墒?，如果詩(shī)人的心中一片冷寂，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？讓我們走進(jìn)明代作家張岱的內(nèi)心，和他一起去《湖心亭看雪》。

設(shè)計(jì)意圖：由描寫(xiě)西湖的詩(shī)句引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)設(shè)下懸疑，引發(fā)學(xué)生對(duì)張岱其人其文的興趣。

（二）整體感知：.利用網(wǎng)頁(yè)資源，了解作者生平，欣賞西湖雪后美景。

教師：請(qǐng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”、“美麗景色”兩部分，注意提取關(guān)鍵信息。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)“作者簡(jiǎn)介”部分，了解作者的不幸身世和國(guó)恨家仇、提取關(guān)鍵信息。瀏覽網(wǎng)頁(yè)“美麗景色”部分，欣賞西湖雪后美麗、凄清的畫(huà)面。

教師：通過(guò)閱讀作者簡(jiǎn)介，你對(duì)張岱有了哪些了解？

學(xué)生活動(dòng)：簡(jiǎn)要提取關(guān)鍵信息。

教師強(qiáng)調(diào)：作者為明朝的遺民，明亡后他披發(fā)入山，寄情山水。張岱的文章字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

設(shè)計(jì)意圖：了解作者身世，鍛煉學(xué)生提取信息的能力。欣賞景色圖片，豐富內(nèi)心想像。對(duì)下面課文的學(xué)習(xí)、理解會(huì)有很大幫助。.讀課文 1)學(xué)生聽(tīng)范讀。

教師：同學(xué)們，我們打開(kāi)書(shū)，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽(tīng)范讀，注意句讀，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)范讀。

2)學(xué)生自由讀課文。

學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。

3)學(xué)生代表讀課文。

教師：請(qǐng)兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，以讀促學(xué)生對(duì)課文的理解。.小組合作學(xué)習(xí)

1)學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

2)以小組為單位，學(xué)生對(duì)本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語(yǔ)句提出質(zhì)疑，其他小組如果能夠解決就予以幫助解答。如果都不能解決，大家討論、教師予以明確。

3)學(xué)生代表翻譯，學(xué)生評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）思考與探究：

1.設(shè)置懸疑

教師：不知大家有沒(méi)有注意到，這篇短文中作者犯了一個(gè)前后矛盾的“錯(cuò)誤”，看誰(shuí)能把它找出來(lái)。

學(xué)生：前文是“獨(dú)往湖心亭看雪”，后面“舟中人兩三粒而已”還有一童子。并不是一個(gè)人。

教師：那是為什麼呢？我們一起帶著問(wèn)題再來(lái)齊讀一遍，請(qǐng)同學(xué)用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括出張岱的個(gè)性特征。

學(xué)生回答：“癡”字。

教師活動(dòng)：癡是什么意思？ 學(xué)生：癡迷------

教師明確：“癡”指極度迷戀某種事物，行為舉止不同常人。張岱是奇人。

教師活動(dòng)：張岱的“癡”表現(xiàn)在那些地方？從文本中找依據(jù)。

學(xué)生活動(dòng)：小組交流、回答問(wèn)題。（“癡”主要表現(xiàn)在選擇那樣奇特的時(shí)間獨(dú)去看雪。）

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生結(jié)合“作者簡(jiǎn)介”中對(duì)作者了解，和對(duì)文本的閱讀、翻譯，很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)全文的文眼“癡”。讓學(xué)生再次閱讀文章，從文本中找到張岱“癡”的依據(jù)。從而進(jìn)一步了解作者的思想性格，理清了行文思路。.理解課文，品味語(yǔ)言，了解白描手法

教師：正因?yàn)閺堘吩谶@樣奇特的時(shí)間去看雪，他才看到了奇妙的景色。請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出寫(xiě)景的句子。并談?wù)勀銓?duì)這些句子的感受。這些句子在語(yǔ)言上有什么特色？

學(xué)生活動(dòng)：在書(shū)中劃出寫(xiě)景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！? 教師提示：將兩句子分別作分析。

學(xué)生分析：1)前一句 作者連用三個(gè) “ 與 ”，生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫(xiě)全景，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)，即著眼于 “ 大 ” 字。全景空曠，純凈，沉寂

2)后一句作者選擇四處來(lái)精心描畫(huà)雪中景物 “ 長(zhǎng)堤一痕 ”“ 湖心亭一點(diǎn) ”“ 余舟一芥 ”“ 舟中人兩三粒 ”。

教師提示：我們注意一下數(shù)量詞的精妙使用。

學(xué)生分析： “ 一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 ” 它們的排列由大至小，突出 “ 小 ” 字。讓人覺(jué)察出小船正在夜色中緩緩前進(jìn)，空間正在不斷地位移，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。

教師提示：注意此段作者虛實(shí)并用的表現(xiàn)手法。

學(xué)生分析：長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，是實(shí)寫(xiě)，是作者在舟中遠(yuǎn)眺所見(jiàn)；余舟一芥、舟中人兩三粒卻是虛寫(xiě)，是作者假設(shè)自己站在湖心亭上，懸想自己剛才在舟中行進(jìn)時(shí)的情形。這樣虛虛實(shí)實(shí)，更給人一種朦朧蒼茫的夜間觀雪感受，達(dá)到情景交融的境界。

學(xué)生總結(jié)：這些語(yǔ)句的特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，而境界全出。

設(shè)計(jì)意圖：揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字，品味語(yǔ)言。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

教師明確：這種寫(xiě)作手法叫作白描。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解寫(xiě)作手法白描。

設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)頁(yè)拓展內(nèi)容，學(xué)生省時(shí)高效把這種基本的寫(xiě)作手法弄清楚。.深入探究，解答懸疑 教師：作者之所以選擇更定后獨(dú)往看雪，是因?yàn)椴辉敢?jiàn)人，也不愿被人看見(jiàn)，可是卻有了一番意外奇遇。我們看看在這奇景之中，又有著怎樣的奇遇？

學(xué)生回答：已經(jīng)有人在自己到之前到了。

教師：這既出乎作者的意料，也使讀者感到詫異，但作者不寫(xiě)自己的驚喜，反寫(xiě)二客“見(jiàn)余大喜”，背面敷粉，反客為主，不說(shuō)自己超凡脫俗，卻讓客人發(fā)此感慨。足見(jiàn)張岱用筆的老到精妙。西湖巧遇知音，惺惺相惜，可作者處理的卻相當(dāng)簡(jiǎn)單：?jiǎn)柖淮鹦帐?，作別沒(méi)有約后會(huì)之期。這是為什么？

學(xué)生回答：因?yàn)橹圩铀f(shuō)“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”，這三人都是癡人，所以他們都一反俗態(tài)。相聚、分別一切隨緣吧。/ 張岱不愿和人深交，他生活在自己的內(nèi)心世界中。他只愿融入自然中，而不愿進(jìn)入世俗的生活。

教師小結(jié)：我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾，根本就不是失誤，那是因?yàn)樵趶堘返难壑袩o(wú)人能與他為伍，無(wú)人能分享他的情趣，也無(wú)人能分擔(dān)他的痛苦。他是孤獨(dú)而落寞的。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)合作探究、討論交流。結(jié)合作者身世理解了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。深入文本，深入作者內(nèi)心，走進(jìn)張岱的情感世界。欣賞他的文章，理解了他遺世獨(dú)立。

（四）課文小結(jié)：

教師：在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)奇行、奇景、奇遇走進(jìn)了張岱這位奇人之內(nèi)心。本文以敘事為線索，寫(xiě)景為重點(diǎn)，抒情為靈魂。（無(wú)論敘事還是寫(xiě)景最終是為抒情。）抒發(fā)自己對(duì)故國(guó)家園的懷戀，和高雅脫俗、孤芳自賞的情懷。展示 ppt。

教師完成板書(shū)：奇人----奇景----奇遇----奇情

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)文章內(nèi)容，完成板書(shū)：奇人----奇景----奇遇----奇情，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)：情景交融。

（五）拓展閱讀

教師活動(dòng)：文學(xué)史上有多少這樣的文人啊，他們寄情于山水，派遣愁緒，在曼妙的自然山水間尋找心靈的棲息地。其實(shí)抑郁不得志的又何止張岱一人。我們回顧一下柳宗元的《江雪》。試與本文與比較。（教師提示：在寫(xiě)作手法和思想感情、語(yǔ)言等方面比較）

學(xué)生活動(dòng)：思考交流、回答問(wèn)題。在描寫(xiě)手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描手法，景人相映；而《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和愁緒；《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課白描的手法，同時(shí)能夠區(qū)別張柳二人不同的思想感情。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生的文章鑒賞水平。