第一篇：第2課大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課

大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

教學(xué)設(shè)計(jì)

李 波

一、導(dǎo)入新課

? 走進(jìn)歷史

教師：通過幻燈片展示秦始皇的畫像及唐朝詩人李白盛贊秦始皇的詩句：

秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。明斷自天啟，大略駕群才。收兵鑄金人，函谷正東開。銘功會稽嶺，騁望瑯琊臺。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚采不死藥，茫然使心哀。連弩射海魚，長鯨正崔嵬。額鼻象五岳，揚(yáng)波噴云雷。鬈鬣蔽青天，何由睹蓬萊。徐市載秦女，樓船幾時(shí)回？ 但見三泉下，金棺葬寒灰。設(shè)計(jì)思路：

通過直觀性的圖片和文學(xué)史料的展示，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、講授新課 探究活動一：古籍中的春秋戰(zhàn)國印象

教師：多媒體課件展示相關(guān)材料

材料一：子曰：“天下有道，則禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。自諸侯出，蓋十世希不失矣；自大夫出，五世希不失矣；陪臣執(zhí)國命，三世希不失矣。天下有道，則政不在大夫。天下有道，則庶人不議?！?——《論語-季氏》

提問：材料中的“天下有道”、“天下無道”分別指的是什么？自“禮樂征伐自天子出”到“陪臣執(zhí)國命”，這段材料反映了春秋時(shí)期怎樣的社會政治現(xiàn)象？孔子對這一現(xiàn)象執(zhí)怎樣的態(tài)度？

學(xué)生：思考并回答相關(guān)問題。

材料二：春秋戰(zhàn)國形勢圖 ?

學(xué)生：識認(rèn)“春秋五霸”和“戰(zhàn)國七雄”及各國重要變法，概括春秋戰(zhàn)國時(shí)期的政治特點(diǎn)——大國爭霸與兼并戰(zhàn)爭；社會動蕩與社會變革。

材料三：人之所以謂齊亡者，非地與城亡也，呂氏弗制而田氏用之；所以謂晉亡者，亦非地與城亡也，姬氏不制而六卿專之也。今大臣執(zhí)柄獨(dú)斷，而上弗知收，是人主不明也。與死人同病者，不可生也；與亡國同事者，不可存也。今襲跡于齊、晉，欲國安存，不可得也?！俄n非子-孤憤》

提問：材料三中所說的“呂氏弗制而田氏用之”、“姬氏不制而六卿專之”指的是哪些歷史事件？這些事件反映了春秋末期怎樣的政治變化？就此韓非提出了怎樣的政治主張？

學(xué)生：識認(rèn)田氏代齊、三家分晉等重要?dú)v史事件，指出韓非所提出的強(qiáng)化君權(quán)的政治主張，符合當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的趨勢。

材料四：僇力本業(yè)，耕織致粟帛多者，復(fù)其身；事末利及怠而貧者，舉以為收孥（注：連同妻子兒子沒入官府作為奴婢）。

有軍功者，各以率受上爵位；為私斗者，各以輕重被刑大小……宗室非有軍功論，不得為屬籍。

集小（都）鄉(xiāng)邑聚為縣，置令、丞，凡三十一縣 ——《史記-商君列傳》

夫商君為孝公平權(quán)衡，正度量，調(diào)輕重，決裂阡陌，教民耕戰(zhàn)，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦?zé)o敵于天下?！稇?zhàn)國策-秦策三》

提問：材料四中敘述了商鞅變法的哪些重要舉措？關(guān)于商鞅變法的重要措施你還知道哪些？對社會發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？ 學(xué)生：結(jié)合材料及初中所學(xué)知識回顧商鞅變法的主要內(nèi)容及其影響，指出商鞅變法為秦的最終統(tǒng)一奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

歸納整理

教師：引導(dǎo)結(jié)合以上材料及課本第一框題相關(guān)內(nèi)容，概述春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會政治狀況，歸納秦朝中央集權(quán)制度確立的重要?dú)v史背景。學(xué)生：歸納整理知識結(jié)構(gòu)線索

一、秦朝中央集權(quán)制度確立的歷史背景 1.春秋時(shí)期（前770-前476年）的社會動蕩（1）西周王室衰落，宗法分封制度遭到破壞。表現(xiàn)：①諸侯國的力量逐漸強(qiáng)大。

②周王壟斷的分封權(quán)力受到削弱，諸侯不斷擅自進(jìn)行分封。③小宗取代大宗的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。④周王室逐漸失去了天下共主的地位。

（2）諸侯打著“尊王攘夷”口號進(jìn)行爭霸和兼并戰(zhàn)爭。2.戰(zhàn)國時(shí)期（前475-前221年）的社會變革

（1）大國國君改稱“王”，出現(xiàn)了卿大夫奪位的政變。（三家分晉、田氏代齊）

（2）諸侯國的變法運(yùn)動（李悝變法、吳起變法、申不害改革、鄒忌改革、商鞅變法）3.秦始皇帝統(tǒng)一六國（前221年）設(shè)計(jì)思路：

通過典型化的歷史文獻(xiàn)資料引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和運(yùn)用歷史材料，從材料中獲取重要?dú)v史信息的能力。結(jié)合探究學(xué)習(xí)成果，通過自學(xué)閱讀的方式，歸納整理知識結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，使學(xué)生對于秦朝中央集權(quán)制度確立的歷史背景有一個(gè)宏觀的認(rèn)識與把握，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

? 探究活動二：時(shí)光隧道穿越秦朝

教師：多媒體課件展示相關(guān)材料

材料一：丞相綰、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服夷服，諸侯或朝或否，天子不能制。今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)，自上古以來未嘗有，五帝所不及。臣等謹(jǐn)與博士議曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴?！嫉让了郎献鹛枺鯙椤┗省?。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’，著‘皇’，采上古‘帝’位號，號曰‘皇帝’。……朕為始皇帝。后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮?！?/p>

丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上……天下之事無小大皆決于上?！妒酚?秦始皇本紀(jì)》

提問：根據(jù)以上材料，概括出秦朝皇權(quán)至上的具體表現(xiàn)。

學(xué)生：“皇帝”名號的確立，“制”、“詔”、“朕”等字義的規(guī)定，體現(xiàn)了皇帝獨(dú)尊的威勢和地位；“朕為始皇帝，后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世，傳之無窮”，體現(xiàn)了“家天下”的皇位世襲制。皇帝決定一切大小事務(wù)，大臣受皇帝命辦事，沒有決策權(quán)，體現(xiàn)了皇帝的獨(dú)裁。

教師：什么是“三公九卿”，三公九卿分別有哪些職責(zé)？他們之間的相互關(guān)系如何？三公九卿制度的確立有何意義？

學(xué)生：繪制三公九卿及其職責(zé)和相互關(guān)系的示意圖，指出以三公九卿為首的各級官員，在地位、職責(zé)、權(quán)力等方面相互配合，相互牽制，使軍國大權(quán)最終操縱在皇帝一人之手。

材料二：（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天? 子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是?！?……三十四年……始皇置酒咸陽宮，博士七十人前為壽。仆射周青臣進(jìn)頌曰：“他時(shí)秦地不過千里，賴陛下神靈明圣，平定海內(nèi)，放逐蠻夷，日月所照，莫不賓服。以諸侯為郡縣，人人自安樂，無戰(zhàn)爭之患，傳之萬世。自上古不及陛下威德。”始皇悅。博士齊人淳于越進(jìn)曰：“臣聞殷、周之王千馀歲，封子弟功臣，自為枝輔。今陛下有海內(nèi)，而子弟為匹夫，卒有田常、六卿之臣，無輔拂，何以相救哉？事不師古而能長久者，非所聞也。——《史記·秦始皇本紀(jì)》

學(xué)生：在了解材料大意的基礎(chǔ)上，表演歷史劇，就分封制和郡縣制的利弊問題展開辯論，談?wù)剬Ψ址庵坪涂たh制各自利弊的認(rèn)識，利用Powerpoint課件制作“秦朝從中央到地方的官僚機(jī)構(gòu)示意圖”。

教師：秦始皇建立中央集權(quán)制度，還采取了那些重要措施？有何作用？

學(xué)生：制定了一套選拔和考察管理的制度，保證了各級官僚機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)行和應(yīng)有效能的發(fā)揮；制定細(xì)密嚴(yán)苛的法律，在鞏固中央集權(quán)的同時(shí)，也給人民帶民了沉重災(zāi)難。

? 歸納整理

二、秦朝中央集權(quán)制度的確立 1.組成：

（1）皇帝制度

（2）中央機(jī)構(gòu)—三公九卿制 ①三公（名稱、職責(zé)）②九卿（名稱、職責(zé)）

③三公九卿的相互關(guān)系及影響

（3）地方機(jī)構(gòu)—郡縣制（概況、作用）（4）法律制度-輕罪重刑（概況、作用）

（5）選拔和考察官吏的制度-殿、最制（概況、作用）2.基本特征：權(quán)力的高度集中——表現(xiàn)

（1）皇權(quán)至上：皇帝總攬立法、司法、行政和軍事大權(quán)。（2）“家天下”的皇位繼承制。（3）中央對地方的絕對控制

? 探究活動三：中央集權(quán)，千秋功罪

教師：秦朝建立的中央集權(quán)政治體制，對于秦朝及后世產(chǎn)生了怎樣的影響？

學(xué)生：通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)材料，就秦朝中央集權(quán)制度對中國政治和社會發(fā)展的影響撰寫小論文，分組整理歸納各自觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流互動，教師最后進(jìn)行總結(jié)升華。

? 歸納整理：

三、秦朝中央集權(quán)制度確立的影響 1.對秦朝的直接影響

2.對中國2000多年政治社會產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響：

（1）徹底打破了傳統(tǒng)的貴族分封制，奠定了中國古代大一統(tǒng)王朝制度的基礎(chǔ)。

（2）中央與地方官制的基本原則為歷代王朝所繼承，提高了行政效率，強(qiáng)化了對地方的控制。

? 課外活動

尋找有關(guān)秦始皇陵兵馬俑的圖片以及近期關(guān)于秦始皇陵考古勘察的報(bào)道，體會其中展現(xiàn)的時(shí)代精神。參考資料：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 歷史必修Ⅰ 政治文明歷程 教師教學(xué)用書》，岳麓書社2005年8月第1版

第二篇：第2課 《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》說課稿

必修一

政治文明歷程

第二課

大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！

我說課的課題是《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》，課型屬于新授課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程等四個(gè)方面來進(jìn)行說課。

一、首先說一說，教材分析：

從兩個(gè)角度說教材地位 從教材的空間角度講，本課處重要地理位置。第一單元的主題是“中國古代的中央集權(quán)制度”，第一課介紹了夏商西周的政治制度，重點(diǎn)分析了宗法分封制。第二課，承上啟下，講述了秦始皇統(tǒng)一六國建立起中央集權(quán)的政治制度，為中國古代大一統(tǒng)的王朝制度奠定了基礎(chǔ)。

從高考的時(shí)間角度講，本課在高考?xì)v史中占有比較重要的位置。具體說來，從題型題量上來說，本課的高考命題方式以選擇題為主，共出過11道題目，主觀題只在福建、浙江、北京等高考題中出現(xiàn)過，而且主要是周秦政治制度的比較。而山東似乎不喜歡湊這個(gè)熱鬧，至今還沒有命過題。

從難度上來說，逐年在增加難度，08年上海直接問郡縣制是哪個(gè)朝代實(shí)行的，而10年安徽則借助《封建論》中的古文材料來考察周秦政治制度的區(qū)別，難度明顯加大。

從考察內(nèi)容上來說，只有重慶考察過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，因?yàn)橹貞c使用的是通史教材，周秦政治制度比較（主要是分封制與郡縣制）12次，三公九卿制度1次，以上數(shù)據(jù)很好的反映了本課的重難點(diǎn)。而內(nèi)容的考察仍然是建立在課本基礎(chǔ)知識之上的，比如海南的12年高考題，材料說秦滅六國后，秦王贏政兼采古史及傳說中的“三皇”、“五帝”之名而稱“皇帝”，其首要目的是（）A．宣揚(yáng)托古改制

B．承襲華夏傳統(tǒng) C．突出個(gè)人功業(yè)

D．標(biāo)榜君權(quán)神授

如果能夠理解了課本關(guān)于“始皇帝”來歷的介紹，這道題就完全能夠迎刃而解。綜上，高考題萬變不離其宗，掌握基礎(chǔ)知識才是硬道理。

接下來，根據(jù)剛才時(shí)空角度的教材分析，從三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力方面：需要學(xué)生知道皇帝制度、三公九卿、郡縣制等中央集權(quán)制度的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成和影響以及周秦政治制度的比較。

2、過程與方法方面：讓學(xué)生初步了解閱讀歷史古文材料，用歷史學(xué)科語言歸納概括歷史問題。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：扭轉(zhuǎn)學(xué)生歷史就是背背而已的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀，克服學(xué)生畏難抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的快樂感，通過科學(xué)的方法和技巧幫助學(xué)生體驗(yàn)成就感，逐漸形成成熟的歷史思維和感覺。接下來，說重難點(diǎn)

本課重點(diǎn)是：君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容及特點(diǎn)，理由很簡單，因?yàn)樗菊n最大考點(diǎn)；難點(diǎn)是：中國古代中央集權(quán)制度的評價(jià)以及周秦政治制度的比較。理由是教材講述的是中央集權(quán)的具體內(nèi)容，對其評價(jià)與比較并未明確提及，依據(jù)內(nèi)容歸納概括特點(diǎn)對高一新生現(xiàn)有認(rèn)知水平而言難度很大。

二、教材分析完了，再分析一下學(xué)情

由于在中考中，歷史為非考試科目，初中生對歷史課普遍不重視，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)科素養(yǎng)較低。而目前，新教材在內(nèi)容編排上以專題形式進(jìn)行，內(nèi)容比較抽象，這種體系只有在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性，因此要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還有一定難度。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)過程中從課本基礎(chǔ)知識入手，先幫助學(xué)生建立通史觀，再利用多種課程資源幫助其把握專題史的內(nèi)容。

三、針對教材和學(xué)情，說一說教法和學(xué)法 教法上

1、在重點(diǎn)落實(shí)上采用：

①分析歸納法：通過對史料的引導(dǎo)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

②自主探究法：通過學(xué)生對教材的自主把握，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、在難點(diǎn)突破上采用：

問題引導(dǎo)、合作探究、小組討論法。

必修一

政治文明歷程

學(xué)法上

課前：通讀教材，了解秦的歷史概況。

課上：剖析教材，結(jié)合問題，自主思考，構(gòu)建。

課下：畫出本課結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)行宏觀把握；同時(shí)填充具體內(nèi)容，進(jìn)行微觀處理。

四、下面，為了更好地突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在2006年曾經(jīng)有一位很有創(chuàng)意的德國小伙自制秦陵兵俑服裝，臉抹秦俑膚色，裝扮成秦俑并跳入1號坑修復(fù)區(qū)，被秦俑館公安干警及時(shí)發(fā)現(xiàn)，記者問及原因，德國小伙說是想表達(dá)他對兵馬俑的喜愛之情。秦陵兵馬俑是是秦朝留給我們的文化杰作，但是秦朝在政治領(lǐng)域也有著驚世之作。那么秦朝的驚世之作具體是什么內(nèi)容呢？帶著這個(gè)問題我們一起來學(xué)習(xí)本課。

設(shè)計(jì)理由：逸聞趣事，形象生動容易調(diào)動學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；問題引導(dǎo)，能夠產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上。

接下來，鋪陳背景

第一步是通過學(xué)案預(yù)習(xí)，了解春秋、戰(zhàn)國、秦的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生列表歸納三個(gè)時(shí)代的時(shí)間、人物及重要事件，以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果和總結(jié)歸納問題的能力，同時(shí)對本節(jié)課也有了整體認(rèn)識。

第二步處理“從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一”部分，考慮到教材是把“從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一”作為秦朝中央集權(quán)制度的背景來設(shè)計(jì)的，語焉不詳，該部分內(nèi)容采用讀書指導(dǎo)法、講述法，與學(xué)生共同了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期宗法分封制的崩潰，從中認(rèn)識到大統(tǒng)一的歷史必然性和秦朝中央集權(quán)制度建立的必要性。然后，突出重點(diǎn)

秦朝中央集權(quán)制度是本課重點(diǎn)。讓同學(xué)們分析課本P7的小字部分，明白“皇帝”與“始皇帝”的由來，從中了解“皇權(quán)至上”和“家天下”的皇位繼承制，認(rèn)識到中央集權(quán)的第一個(gè)表現(xiàn)。

皇權(quán)如何集中，我們從以下“秦朝的政治組織”金字塔圖片來了解，三公的職責(zé)和九卿的主管事務(wù)，并一塊牽出了“郡縣制”。讓同學(xué)分析并討論解析與探究的史料，通過對古文材料的理解，明白郡縣制設(shè)立的歷史必然，同時(shí)比較郡縣制與分封制的不同。

結(jié)合小字部分講述秦朝的選拔和考察官吏的制度和秦朝的嚴(yán)苛法律。接下來，突破難點(diǎn)

秦朝中央集權(quán)制的歷史影響是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的策略是把復(fù)雜問題簡單化、把整體問題具體化，因此，突破難點(diǎn)的準(zhǔn)備工作蘊(yùn)含于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，分化在具體知識點(diǎn)的講述里。在此，精選歷代史學(xué)家對秦始皇及其中央集權(quán)制度的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，正確全面的評價(jià)秦朝的中央集權(quán)制度。最后，本課小結(jié)

由學(xué)生自己總結(jié)，通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，老師加以指導(dǎo)。當(dāng)然還要布置一下課后鞏固的作業(yè)

為了讓學(xué)生能夠更加清晰而全面的掌握本課的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生課下動手畫出本課的知識結(jié)構(gòu)圖，并將具體內(nèi)容填充進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的吸收和咀嚼。另外，有興趣的同學(xué)可以試讀一下顧炎武的《郡縣論》，內(nèi)容講的是郡縣制的弊端，“封建之失，其專在下，郡縣之失，其專在上”還比較了分封制與郡縣制，福建、浙江等都曾以此文章出過高考題。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)之處還請領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝大家。

第三篇：第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立(教案2)

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力

1.識記：秦的統(tǒng)一、皇帝制度的確立、中央政府的組成、郡縣制、中央集權(quán)制的內(nèi)容及影響。

2.理解：歷史概念郡縣制、中央集權(quán)制。

3.運(yùn)用：比較郡縣制與分封制的異同、分析鞏固統(tǒng)一措施的作用。過程與方法

1.閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法。

2.比較分析歷史問題的方法和史論結(jié)合、論出史出的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀

1.認(rèn)識秦統(tǒng)一在中國歷史上的進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。2.中央集權(quán)制度是中國古代重要的政治制度，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的確立及影響。

難點(diǎn)：皇帝制、中央集權(quán)制、郡縣制的含義?！窘虒W(xué)過程】

復(fù)習(xí)夏、商、周三代政治制度，導(dǎo)入新課。[點(diǎn)評：這一導(dǎo)入直奔主題] 課堂設(shè)問:夏、商、周三代建立時(shí)間？其各自的政治制度分別是什么？

學(xué)生回答后，教師指出：今天我們要學(xué)習(xí)的第二課的時(shí)間跨度包括東周（春秋、戰(zhàn)國）和秦朝兩個(gè)歷史時(shí)期。（在專題史教學(xué)中讓學(xué)生明確了中國古代朝代更迭）[點(diǎn)評：與復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容一并構(gòu)成了這一階段的歷史發(fā)展的基本線索] 過渡：簡單介紹春秋戰(zhàn)國時(shí)期時(shí)代特征，指出從春秋戰(zhàn)國時(shí)期到秦朝建立中國歷史發(fā)展的基本趨勢是：從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。

課堂設(shè)問：秦統(tǒng)一的原因有哪些？（學(xué)生展示自己課前探究的成果來說明）情境營造：展示《秦朝疆域圖》并指出疆域四至。[點(diǎn)評：這一部分體現(xiàn)了教師依據(jù)《課標(biāo)》大膽處理教材的創(chuàng)新之舉，這一部分課標(biāo)沒有要求，所以完全可以作為中央集權(quán)確立的背景處理。節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又可以突出重點(diǎn)。]

過渡：秦統(tǒng)一后，為了鞏固統(tǒng)治，在全國范圍內(nèi)建立了強(qiáng)大的中央集權(quán)制度。課堂設(shè)問：秦是怎樣確立中央集權(quán)制度的？（總體概括三點(diǎn)，即皇帝制、中央政府、地方政權(quán)機(jī)構(gòu)）

情境營造：展示《秦始皇》圖和《陜西臨潼秦始皇陵》圖片。

課堂設(shè)問：誰知道“始皇帝”來歷？（學(xué)生展示自己探究的成果后，進(jìn)一步明確皇帝制基本內(nèi)涵：即皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲）[點(diǎn)評：通過課前探究，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和歷史圖片的能力。] 情境營造：中央政府中“三公九卿”及其職責(zé)示意圖。（通過講小故事方式讓學(xué)生了解其各自職責(zé)）[點(diǎn)評：這種深入淺出的方法使學(xué)生很容易就理解了“九卿”的職責(zé)，很受學(xué)生歡迎。] 過渡：秦統(tǒng)一后，在地方實(shí)行什么樣的制度，一些大臣展開了激烈的爭論。情境營造：展示文字資料，師生共同探究：

（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（音鎮(zhèn)）之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”

――《史記·秦始皇本紀(jì)》 回答：

①王綰、李斯對地方管理體制的主張各是什么？各自的理由是什么？

②秦始皇最終采納了誰的主張？為什么？

過渡：介紹地方政權(quán)機(jī)構(gòu)概況，明確郡縣制基本內(nèi)容。[點(diǎn)評：通過這段資料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、從歷史資料中提取信息的能力、對歷史史實(shí)的判別、歸納能力。這段資料沒有文字障礙，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。] 2

課堂設(shè)問：郡縣制和分封制有何不同？（學(xué)生展示探究成果）[點(diǎn)評：通過這個(gè)問題培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力] 情境營造：展示圖片《云夢睡虎地秦簡》《秦權(quán)》《秦半兩錢》《秦長城遺跡》等圖片。

課堂設(shè)問：秦確立中央集權(quán)制度后，為鞏固中央集權(quán)制度，又采取了哪些措施？（由學(xué)生展示探究成果）

提示：鞏固中央集權(quán)措施包括制定了一套選拔和考察官吏的制度；頒布秦律；統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣、車軌；修長城等。[點(diǎn)評：通過圖片展示，讓學(xué)生學(xué)會從歷史圖片中提取歷史信息的能力，并形成分析、總結(jié)的能力。也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用教材、重視教材上的原始?xì)v史資料。這個(gè)環(huán)節(jié)顯示了老師處理教材、整合知識的能力，學(xué)生的配合說明老師的引導(dǎo)十分到位。這是本課的一大亮點(diǎn)之處。] 課堂設(shè)問：秦朝的中央集權(quán)制度有何影響？（學(xué)生展示自己探究的成果）提示：對秦朝：利于國家統(tǒng)一，利于封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使祖國疆域初步奠定，有利于中華民族的形成與發(fā)展。

對后世：奠定了中國2000多年封建制度的基本格局，其開創(chuàng)的中央集權(quán)制度為歷代沿用，并不斷加強(qiáng)與完善。[點(diǎn)評：培養(yǎng)了學(xué)生多的分析評價(jià)能力，特別是全面評價(jià)歷史事務(wù)的能力。] 【教學(xué)總結(jié)】

秦確立的中央集權(quán)制度對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但中央集權(quán)制確立后，中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù)，下節(jié)課我們共同探究這個(gè)問題。[點(diǎn)評：言簡意賅的小結(jié)為下一節(jié)課作了鋪墊。] 【板書設(shè)計(jì)】

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1.群雄割據(jù) 2.秦的統(tǒng)一

二、中央集權(quán)制度 1.中央集權(quán)制度確立 ①皇帝制

②中央政府 ③地方行政機(jī)構(gòu) 2.中央集權(quán)制度鞏固

①制定一套選拔和考核官吏制度 ②制定法律 ③修長城

④統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣等 3.中央集權(quán)制度影響

第四篇：大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立教案

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

課標(biāo)：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)；

了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及影響?！緦?dǎo)入】“秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍斬浮云，諸侯盡西來。

雄圖發(fā)英斷，大略駕雄才。”

設(shè)問：這首詩是李白描述秦始皇的雄才偉略的，李白為何如此盛贊秦始皇，他有何功績? 讓我們通過本課的學(xué)習(xí)來詳細(xì)了解一下。（3min）【講授新課】

我們上節(jié)課講到西周的統(tǒng)治者將分封制與宗法制結(jié)合，建立了層層分封，等級森嚴(yán)的統(tǒng)治秩序，那么這套制度有何弊端，秦始皇是建立中央集權(quán)的背景是怎樣的？下面請大家閱讀課文第一部分，并思考兩個(gè)問題。

問題探究：

1、宗法分封制為什么會崩潰？

2、秦國為什么能在諸侯中脫穎而出并統(tǒng)一全國？

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一（10min）

1、宗法分封制被破壞

表現(xiàn)：三家分晉、田氏代齊

原因：周王室衰微，血緣疏遠(yuǎn)

2、春秋爭霸

春秋五霸（提問）

諸侯國數(shù)量變化：初期800→中期只余近100→末期七大國

3、戰(zhàn)國社會劇變

eg:魏國李悝變法、楚國吳起變法、秦國商鞅變法(收效最為明顯)

4、秦國的強(qiáng)大及統(tǒng)一(秦的強(qiáng)大得益于商鞅變法，它的戰(zhàn)略則是秦能統(tǒng)一六國的重要原因)戰(zhàn)略：“遠(yuǎn)交近攻，各個(gè)擊破”（張儀）過程：韓趙魏楚燕齊（強(qiáng)調(diào)順序）秦始皇統(tǒng)一全國之后的政權(quán)稱為秦朝，秦朝與秦國的不同之處，就在于秦始皇建立的一整套史無前例中央集權(quán)制度，下面請大家閱讀課文第二與第三部分的內(nèi)容，并想一想這兩個(gè)問題：

1、“始皇帝”的稱號是怎樣來的？

2、三公九卿中的三公各自的職責(zé)是什么?

二、秦朝中央集權(quán)制度的確立（20min）含義：

基本特征：權(quán)力的高度集中

1、中央：①皇帝制度—皇權(quán)至上(提問1，皇帝稱號取自三皇五帝)皇權(quán)至上表現(xiàn)在皇帝總攬軍政大權(quán)，自稱朕，命令稱詔，印稱璽。避諱舉例：“政月” →“正月”，“楚” →“荊”。另一方面，強(qiáng)調(diào)皇位繼承制，秦始皇設(shè)想：“后世以計(jì)數(shù)，二世三世至于萬世”。

②三公九卿制（提問2三公職能，建議用樹狀圖輔助記憶）

2、地方：郡縣制（李斯）

郡→縣→鄉(xiāng)→里 看課后《解析與探究》，采用同桌討論形式合作探究，提問并引導(dǎo)學(xué)生分析材料，抓住重點(diǎn)語句，通過對王綰、李斯二人主張的解讀，理解秦始皇選擇郡縣制的理由：分封制容易導(dǎo)致地方與中央爭權(quán)，諸侯割據(jù)混戰(zhàn)，郡縣制有利于國家統(tǒng)一和中央集權(quán)。用表格比較分封制與郡縣制

3、其他制度：①官吏的選拔與考核

②嚴(yán)刑苛法（立法指導(dǎo)思想：輕罪重刑，舉例死刑種類，對鞏固中央集權(quán)發(fā)揮過重要作用，但對人民來說是一場巨大的災(zāi)難，造成“囹圄成

市，赭衣塞路”的情形，是導(dǎo)致秦二世而亡的重要原因）

4、影響影響：①既有現(xiàn)實(shí)的意義，加強(qiáng)對地方的控制，提高行政效率。

②又有深遠(yuǎn)的意義，徹底打破貴族分封制，成為后世國家管理體制的基本準(zhǔn)則

第五篇：《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》教學(xué)反思

《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》教學(xué)反思

一、設(shè)計(jì)思路和理念

1、要體現(xiàn)新課改的精神和高效課堂的理念，使用各種高校課堂的教學(xué)方法和手段，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、表格對比法、合作探究法等。

2、要突出學(xué)生的課堂主體地位，如歷史劇導(dǎo)入、課堂辯論賽、學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并講解都是在突出學(xué)生的主體地位。

3、要把知識的傳授和教學(xué)的趣味性有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上，盡量增加一些歷史故事，學(xué)生自編自演歷史劇等等。

4、注意學(xué)生對材料的閱讀和解析，突出“過程與方法”目標(biāo)。

5、注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，尤其是在課堂總結(jié)的時(shí)候，要把課堂內(nèi)容進(jìn)行升華，和同學(xué)們產(chǎn)生思想上的共鳴。

6、注重歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如閱讀史料和提取有效信息的能力，對歷史事物進(jìn)行科學(xué)、全面評價(jià)的能力，采用合理有效的手段對歷史事物進(jìn)行對比的能力。

二、授課中的成功與不足之處

成功之處：時(shí)間安排較為合理，各部分的時(shí)間運(yùn)用得當(dāng)；運(yùn)用的圖片史料和文字史料相對科學(xué)、有效，一定程度上突出了學(xué)生們的探究過程；能夠運(yùn)用比較優(yōu)美的語言對歷史事物進(jìn)行講解，使歷史課堂更加生動；充分地調(diào)動了學(xué)生，使其很好地參與到課堂當(dāng)中來。不足之處：對學(xué)生回答的問題沒有進(jìn)行很好的總結(jié)和歸納，沒能提出更好的指導(dǎo)性意見；探究的問題過多，導(dǎo)致整個(gè)課堂節(jié)奏較為緊張；對史料的解讀還不夠深入，不能對同學(xué)們進(jìn)行深入的史料分析引導(dǎo)；電子白板的使用還不夠熟練，對電子投影也缺少使用。

三、對以后教學(xué)的啟示

1、在以后的教學(xué)過程中，要更加地注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，用歷史的視野去看待問題。

2、課堂教學(xué)中要學(xué)會“聆聽”，以便能給給予孩子們更好的指導(dǎo)和點(diǎn)評。

3、要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂容量，減少可有可無的環(huán)節(jié)，以免調(diào)整授課節(jié)奏，讓孩子們更好地接受。

4、更多地、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，尤其是電子白板技術(shù)。

5、在課堂上，應(yīng)該更多地傳授解題技巧，讓孩子的學(xué)習(xí)真正地高校，達(dá)到事半功倍的效果。