第一篇：高中歷史 大一統(tǒng)于秦朝中央集權(quán)制度的確立教學(xué)反思 岳麓版

版《高頻考點(diǎn)》高中歷史岳麓版考點(diǎn)教學(xué)反思 大一統(tǒng)于秦朝中央集

權(quán)制度的確立

本課教學(xué)反思

一、教材分析

本課在第一單元處于承上啟下的重要地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。

教學(xué)重點(diǎn)：（1）秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點(diǎn)。

（2）分封制和郡縣制的利與弊。

教學(xué)難點(diǎn)：正確評價中央集權(quán)制度的影響。

二、講課過程中需要注意的問題

首先，本課需要明確兩個核心概念，并且要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)出來。

中央集權(quán)：一種國家結(jié)構(gòu)形式，整體與部分、中央與地方的關(guān)系。指中央與地方權(quán)力分配中，全國軍政財大權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對服從中央。其特點(diǎn)一是中央嚴(yán)格控制地方，二是中央為控制地方，重視對地方官員的任用和監(jiān)督。

專制主義：一種君臣關(guān)系，中央決策方式，具體說就是皇帝個人專斷獨(dú)裁，集國家最高權(quán)力于一身，從決策至行使軍權(quán)、政權(quán)、財權(quán)都具有獨(dú)斷性和隨意性。其特點(diǎn)一是君主個人專斷獨(dú)裁；二是大小官僚作為君權(quán)代表對百姓實(shí)行專制統(tǒng)治。

就本課而言中央集權(quán)具體所指就是指代郡縣制；而專制主義就是指代皇帝制度和中央官制——三公九卿。它們的關(guān)系就是典型的金字塔：鄉(xiāng)一級歸屬于縣，縣一級歸屬于郡，郡縣受中央管轄，中央的三公九卿歸屬于皇帝，所以所有的權(quán)力最終由皇帝一人掌控。我們在講課的時候需要刻意強(qiáng)調(diào)專制主義和中央集權(quán)的具體所指，否者就會出現(xiàn)學(xué)生混淆的情況。此外，君主專制中央集權(quán)就是圍繞君權(quán)與相權(quán)（專制主義）和中央與地方的關(guān)系（中央集權(quán)），這也是貫穿本單元的一個重要線索。

第二，要合理安排好兩個部分，合理分配時間。“從群雄割據(jù)到大一統(tǒng)”的子目涉及春秋戰(zhàn)國的形勢和秦國的變法以及秦國最終統(tǒng)一六國的過程。這個部分我們通常用文字或者圖片材料，這個文字和材料內(nèi)容量要合適，難度要適中。在文字材料當(dāng)中不少就是涉及當(dāng)時諸國紛爭的典故，比如“田氏代齊”、“三國分晉”。學(xué)生對此很陌生，需要教師進(jìn)行簡明扼要的解釋。一定要做到有效的解釋，否則在這個部分上花的時間就過長，影響下一部分的教學(xué)內(nèi)容。

第二篇：《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》教學(xué)反思

《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》教學(xué)反思

一、設(shè)計思路和理念

1、要體現(xiàn)新課改的精神和高效課堂的理念，使用各種高校課堂的教學(xué)方法和手段，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、表格對比法、合作探究法等。

2、要突出學(xué)生的課堂主體地位，如歷史劇導(dǎo)入、課堂辯論賽、學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖并講解都是在突出學(xué)生的主體地位。

3、要把知識的傳授和教學(xué)的趣味性有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上，盡量增加一些歷史故事，學(xué)生自編自演歷史劇等等。

4、注意學(xué)生對材料的閱讀和解析，突出“過程與方法”目標(biāo)。

5、注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育，尤其是在課堂總結(jié)的時候，要把課堂內(nèi)容進(jìn)行升華，和同學(xué)們產(chǎn)生思想上的共鳴。

6、注重歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如閱讀史料和提取有效信息的能力，對歷史事物進(jìn)行科學(xué)、全面評價的能力，采用合理有效的手段對歷史事物進(jìn)行對比的能力。

二、授課中的成功與不足之處

成功之處：時間安排較為合理，各部分的時間運(yùn)用得當(dāng)；運(yùn)用的圖片史料和文字史料相對科學(xué)、有效，一定程度上突出了學(xué)生們的探究過程；能夠運(yùn)用比較優(yōu)美的語言對歷史事物進(jìn)行講解，使歷史課堂更加生動；充分地調(diào)動了學(xué)生，使其很好地參與到課堂當(dāng)中來。不足之處：對學(xué)生回答的問題沒有進(jìn)行很好的總結(jié)和歸納，沒能提出更好的指導(dǎo)性意見；探究的問題過多，導(dǎo)致整個課堂節(jié)奏較為緊張；對史料的解讀還不夠深入，不能對同學(xué)們進(jìn)行深入的史料分析引導(dǎo)；電子白板的使用還不夠熟練，對電子投影也缺少使用。

三、對以后教學(xué)的啟示

1、在以后的教學(xué)過程中，要更加地注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，用歷史的視野去看待問題。

2、課堂教學(xué)中要學(xué)會“聆聽”，以便能給給予孩子們更好的指導(dǎo)和點(diǎn)評。

3、要適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂容量，減少可有可無的環(huán)節(jié)，以免調(diào)整授課節(jié)奏，讓孩子們更好地接受。

4、更多地、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，尤其是電子白板技術(shù)。

5、在課堂上，應(yīng)該更多地傳授解題技巧，讓孩子的學(xué)習(xí)真正地高校，達(dá)到事半功倍的效果。

第三篇：大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立教案

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

課標(biāo)：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實(shí)；

了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及影響?！緦?dǎo)入】“秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍斬浮云，諸侯盡西來。

雄圖發(fā)英斷，大略駕雄才?！?/p>

設(shè)問：這首詩是李白描述秦始皇的雄才偉略的，李白為何如此盛贊秦始皇，他有何功績? 讓我們通過本課的學(xué)習(xí)來詳細(xì)了解一下。（3min）【講授新課】

我們上節(jié)課講到西周的統(tǒng)治者將分封制與宗法制結(jié)合，建立了層層分封，等級森嚴(yán)的統(tǒng)治秩序，那么這套制度有何弊端，秦始皇是建立中央集權(quán)的背景是怎樣的？下面請大家閱讀課文第一部分，并思考兩個問題。

問題探究：

1、宗法分封制為什么會崩潰？

2、秦國為什么能在諸侯中脫穎而出并統(tǒng)一全國？

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一（10min）

1、宗法分封制被破壞

表現(xiàn)：三家分晉、田氏代齊

原因：周王室衰微，血緣疏遠(yuǎn)

2、春秋爭霸

春秋五霸（提問）

諸侯國數(shù)量變化：初期800→中期只余近100→末期七大國

3、戰(zhàn)國社會劇變

eg:魏國李悝變法、楚國吳起變法、秦國商鞅變法(收效最為明顯)

4、秦國的強(qiáng)大及統(tǒng)一(秦的強(qiáng)大得益于商鞅變法，它的戰(zhàn)略則是秦能統(tǒng)一六國的重要原因)戰(zhàn)略：“遠(yuǎn)交近攻，各個擊破”（張儀）過程：韓趙魏楚燕齊（強(qiáng)調(diào)順序）秦始皇統(tǒng)一全國之后的政權(quán)稱為秦朝，秦朝與秦國的不同之處，就在于秦始皇建立的一整套史無前例中央集權(quán)制度，下面請大家閱讀課文第二與第三部分的內(nèi)容，并想一想這兩個問題：

1、“始皇帝”的稱號是怎樣來的？

2、三公九卿中的三公各自的職責(zé)是什么?

二、秦朝中央集權(quán)制度的確立（20min）含義：

基本特征：權(quán)力的高度集中

1、中央：①皇帝制度—皇權(quán)至上(提問1，皇帝稱號取自三皇五帝)皇權(quán)至上表現(xiàn)在皇帝總攬軍政大權(quán)，自稱朕，命令稱詔，印稱璽。避諱舉例：“政月” →“正月”，“楚” →“荊”。另一方面，強(qiáng)調(diào)皇位繼承制，秦始皇設(shè)想：“后世以計數(shù)，二世三世至于萬世”。

②三公九卿制（提問2三公職能，建議用樹狀圖輔助記憶）

2、地方：郡縣制（李斯）

郡→縣→鄉(xiāng)→里 看課后《解析與探究》，采用同桌討論形式合作探究，提問并引導(dǎo)學(xué)生分析材料，抓住重點(diǎn)語句，通過對王綰、李斯二人主張的解讀，理解秦始皇選擇郡縣制的理由：分封制容易導(dǎo)致地方與中央爭權(quán)，諸侯割據(jù)混戰(zhàn)，郡縣制有利于國家統(tǒng)一和中央集權(quán)。用表格比較分封制與郡縣制

3、其他制度：①官吏的選拔與考核

②嚴(yán)刑苛法（立法指導(dǎo)思想：輕罪重刑，舉例死刑種類，對鞏固中央集權(quán)發(fā)揮過重要作用，但對人民來說是一場巨大的災(zāi)難，造成“囹圄成

市，赭衣塞路”的情形，是導(dǎo)致秦二世而亡的重要原因）

4、影響影響：①既有現(xiàn)實(shí)的意義，加強(qiáng)對地方的控制，提高行政效率。

②又有深遠(yuǎn)的意義，徹底打破貴族分封制，成為后世國家管理體制的基本準(zhǔn)則

第四篇：第2課 《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》說課稿

必修一

政治文明歷程

第二課

大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！

我說課的課題是《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》，課型屬于新授課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程等四個方面來進(jìn)行說課。

一、首先說一說，教材分析：

從兩個角度說教材地位 從教材的空間角度講，本課處重要地理位置。第一單元的主題是“中國古代的中央集權(quán)制度”，第一課介紹了夏商西周的政治制度，重點(diǎn)分析了宗法分封制。第二課，承上啟下，講述了秦始皇統(tǒng)一六國建立起中央集權(quán)的政治制度，為中國古代大一統(tǒng)的王朝制度奠定了基礎(chǔ)。

從高考的時間角度講，本課在高考?xì)v史中占有比較重要的位置。具體說來，從題型題量上來說，本課的高考命題方式以選擇題為主，共出過11道題目，主觀題只在福建、浙江、北京等高考題中出現(xiàn)過，而且主要是周秦政治制度的比較。而山東似乎不喜歡湊這個熱鬧，至今還沒有命過題。

從難度上來說，逐年在增加難度，08年上海直接問郡縣制是哪個朝代實(shí)行的，而10年安徽則借助《封建論》中的古文材料來考察周秦政治制度的區(qū)別，難度明顯加大。

從考察內(nèi)容上來說，只有重慶考察過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，因為重慶使用的是通史教材，周秦政治制度比較（主要是分封制與郡縣制）12次，三公九卿制度1次，以上數(shù)據(jù)很好的反映了本課的重難點(diǎn)。而內(nèi)容的考察仍然是建立在課本基礎(chǔ)知識之上的，比如海南的12年高考題，材料說秦滅六國后，秦王贏政兼采古史及傳說中的“三皇”、“五帝”之名而稱“皇帝”，其首要目的是（）A．宣揚(yáng)托古改制

B．承襲華夏傳統(tǒng) C．突出個人功業(yè)

D．標(biāo)榜君權(quán)神授

如果能夠理解了課本關(guān)于“始皇帝”來歷的介紹，這道題就完全能夠迎刃而解。綜上，高考題萬變不離其宗，掌握基礎(chǔ)知識才是硬道理。

接下來，根據(jù)剛才時空角度的教材分析，從三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力方面：需要學(xué)生知道皇帝制度、三公九卿、郡縣制等中央集權(quán)制度的史實(shí)，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成和影響以及周秦政治制度的比較。

2、過程與方法方面：讓學(xué)生初步了解閱讀歷史古文材料，用歷史學(xué)科語言歸納概括歷史問題。

3、情感態(tài)度與價值觀方面：扭轉(zhuǎn)學(xué)生歷史就是背背而已的錯誤學(xué)習(xí)觀，克服學(xué)生畏難抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的快樂感，通過科學(xué)的方法和技巧幫助學(xué)生體驗成就感，逐漸形成成熟的歷史思維和感覺。接下來，說重難點(diǎn)

本課重點(diǎn)是：君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容及特點(diǎn)，理由很簡單，因為它本課最大考點(diǎn)；難點(diǎn)是：中國古代中央集權(quán)制度的評價以及周秦政治制度的比較。理由是教材講述的是中央集權(quán)的具體內(nèi)容，對其評價與比較并未明確提及，依據(jù)內(nèi)容歸納概括特點(diǎn)對高一新生現(xiàn)有認(rèn)知水平而言難度很大。

二、教材分析完了，再分析一下學(xué)情

由于在中考中，歷史為非考試科目，初中生對歷史課普遍不重視，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)科素養(yǎng)較低。而目前，新教材在內(nèi)容編排上以專題形式進(jìn)行，內(nèi)容比較抽象，這種體系只有在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性，因此要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還有一定難度。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)過程中從課本基礎(chǔ)知識入手，先幫助學(xué)生建立通史觀，再利用多種課程資源幫助其把握專題史的內(nèi)容。

三、針對教材和學(xué)情，說一說教法和學(xué)法 教法上

1、在重點(diǎn)落實(shí)上采用：

①分析歸納法：通過對史料的引導(dǎo)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

②自主探究法：通過學(xué)生對教材的自主把握，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2、在難點(diǎn)突破上采用：

問題引導(dǎo)、合作探究、小組討論法。

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學(xué)法上

課前：通讀教材，了解秦的歷史概況。

課上：剖析教材，結(jié)合問題，自主思考，構(gòu)建。

課下：畫出本課結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)行宏觀把握；同時填充具體內(nèi)容，進(jìn)行微觀處理。

四、下面，為了更好地突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂，我這樣設(shè)計教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在2006年曾經(jīng)有一位很有創(chuàng)意的德國小伙自制秦陵兵俑服裝，臉抹秦俑膚色，裝扮成秦俑并跳入1號坑修復(fù)區(qū)，被秦俑館公安干警及時發(fā)現(xiàn)，記者問及原因，德國小伙說是想表達(dá)他對兵馬俑的喜愛之情。秦陵兵馬俑是是秦朝留給我們的文化杰作，但是秦朝在政治領(lǐng)域也有著驚世之作。那么秦朝的驚世之作具體是什么內(nèi)容呢？帶著這個問題我們一起來學(xué)習(xí)本課。

設(shè)計理由：逸聞趣事，形象生動容易調(diào)動學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；問題引導(dǎo)，能夠產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上。

接下來，鋪陳背景

第一步是通過學(xué)案預(yù)習(xí)，了解春秋、戰(zhàn)國、秦的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生列表歸納三個時代的時間、人物及重要事件，以檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果和總結(jié)歸納問題的能力，同時對本節(jié)課也有了整體認(rèn)識。

第二步處理“從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一”部分，考慮到教材是把“從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一”作為秦朝中央集權(quán)制度的背景來設(shè)計的，語焉不詳，該部分內(nèi)容采用讀書指導(dǎo)法、講述法，與學(xué)生共同了解春秋戰(zhàn)國時期宗法分封制的崩潰，從中認(rèn)識到大統(tǒng)一的歷史必然性和秦朝中央集權(quán)制度建立的必要性。然后，突出重點(diǎn)

秦朝中央集權(quán)制度是本課重點(diǎn)。讓同學(xué)們分析課本P7的小字部分，明白“皇帝”與“始皇帝”的由來，從中了解“皇權(quán)至上”和“家天下”的皇位繼承制，認(rèn)識到中央集權(quán)的第一個表現(xiàn)。

皇權(quán)如何集中，我們從以下“秦朝的政治組織”金字塔圖片來了解，三公的職責(zé)和九卿的主管事務(wù)，并一塊牽出了“郡縣制”。讓同學(xué)分析并討論解析與探究的史料，通過對古文材料的理解，明白郡縣制設(shè)立的歷史必然，同時比較郡縣制與分封制的不同。

結(jié)合小字部分講述秦朝的選拔和考察官吏的制度和秦朝的嚴(yán)苛法律。接下來，突破難點(diǎn)

秦朝中央集權(quán)制的歷史影響是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的策略是把復(fù)雜問題簡單化、把整體問題具體化，因此，突破難點(diǎn)的準(zhǔn)備工作蘊(yùn)含于整個學(xué)習(xí)過程中，分化在具體知識點(diǎn)的講述里。在此，精選歷代史學(xué)家對秦始皇及其中央集權(quán)制度的評價引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，正確全面的評價秦朝的中央集權(quán)制度。最后，本課小結(jié)

由學(xué)生自己總結(jié)，通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力，老師加以指導(dǎo)。當(dāng)然還要布置一下課后鞏固的作業(yè)

為了讓學(xué)生能夠更加清晰而全面的掌握本課的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生課下動手畫出本課的知識結(jié)構(gòu)圖，并將具體內(nèi)容填充進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的吸收和咀嚼。另外，有興趣的同學(xué)可以試讀一下顧炎武的《郡縣論》，內(nèi)容講的是郡縣制的弊端，“封建之失，其專在下，郡縣之失，其專在上”還比較了分封制與郡縣制，福建、浙江等都曾以此文章出過高考題。

以上就是我的說課內(nèi)容，不當(dāng)之處還請領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝大家。

第五篇：第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立(教案2)

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力

1.識記：秦的統(tǒng)一、皇帝制度的確立、中央政府的組成、郡縣制、中央集權(quán)制的內(nèi)容及影響。

2.理解：歷史概念郡縣制、中央集權(quán)制。

3.運(yùn)用：比較郡縣制與分封制的異同、分析鞏固統(tǒng)一措施的作用。過程與方法

1.閱讀歷史材料和從中獲取有效信息的方法。

2.比較分析歷史問題的方法和史論結(jié)合、論出史出的方法。情感態(tài)度價值觀

1.認(rèn)識秦統(tǒng)一在中國歷史上的進(jìn)步作用，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。2.中央集權(quán)制度是中國古代重要的政治制度，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：中央集權(quán)制度的確立及影響。

難點(diǎn)：皇帝制、中央集權(quán)制、郡縣制的含義?！窘虒W(xué)過程】

復(fù)習(xí)夏、商、周三代政治制度，導(dǎo)入新課。[點(diǎn)評：這一導(dǎo)入直奔主題] 課堂設(shè)問:夏、商、周三代建立時間？其各自的政治制度分別是什么？

學(xué)生回答后，教師指出：今天我們要學(xué)習(xí)的第二課的時間跨度包括東周（春秋、戰(zhàn)國）和秦朝兩個歷史時期。（在專題史教學(xué)中讓學(xué)生明確了中國古代朝代更迭）[點(diǎn)評：與復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容一并構(gòu)成了這一階段的歷史發(fā)展的基本線索] 過渡：簡單介紹春秋戰(zhàn)國時期時代特征，指出從春秋戰(zhàn)國時期到秦朝建立中國歷史發(fā)展的基本趨勢是：從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。

課堂設(shè)問：秦統(tǒng)一的原因有哪些？（學(xué)生展示自己課前探究的成果來說明）情境營造：展示《秦朝疆域圖》并指出疆域四至。[點(diǎn)評：這一部分體現(xiàn)了教師依據(jù)《課標(biāo)》大膽處理教材的創(chuàng)新之舉，這一部分課標(biāo)沒有要求，所以完全可以作為中央集權(quán)確立的背景處理。節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又可以突出重點(diǎn)。]

過渡：秦統(tǒng)一后，為了鞏固統(tǒng)治，在全國范圍內(nèi)建立了強(qiáng)大的中央集權(quán)制度。課堂設(shè)問：秦是怎樣確立中央集權(quán)制度的？（總體概括三點(diǎn)，即皇帝制、中央政府、地方政權(quán)機(jī)構(gòu)）

情境營造：展示《秦始皇》圖和《陜西臨潼秦始皇陵》圖片。

課堂設(shè)問：誰知道“始皇帝”來歷？（學(xué)生展示自己探究的成果后，進(jìn)一步明確皇帝制基本內(nèi)涵：即皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上、皇位世襲）[點(diǎn)評：通過課前探究，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料和歷史圖片的能力。] 情境營造：中央政府中“三公九卿”及其職責(zé)示意圖。（通過講小故事方式讓學(xué)生了解其各自職責(zé)）[點(diǎn)評：這種深入淺出的方法使學(xué)生很容易就理解了“九卿”的職責(zé)，很受學(xué)生歡迎。] 過渡：秦統(tǒng)一后，在地方實(shí)行什么樣的制度，一些大臣展開了激烈的爭論。情境營造：展示文字資料，師生共同探究：

（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（音鎮(zhèn)）之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便。”始皇曰：“天下共苦戰(zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”

――《史記·秦始皇本紀(jì)》 回答：

①王綰、李斯對地方管理體制的主張各是什么？各自的理由是什么？

②秦始皇最終采納了誰的主張？為什么？

過渡：介紹地方政權(quán)機(jī)構(gòu)概況，明確郡縣制基本內(nèi)容。[點(diǎn)評：通過這段資料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、從歷史資料中提取信息的能力、對歷史史實(shí)的判別、歸納能力。這段資料沒有文字障礙，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。] 2

課堂設(shè)問：郡縣制和分封制有何不同？（學(xué)生展示探究成果）[點(diǎn)評：通過這個問題培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力] 情境營造：展示圖片《云夢睡虎地秦簡》《秦權(quán)》《秦半兩錢》《秦長城遺跡》等圖片。

課堂設(shè)問：秦確立中央集權(quán)制度后，為鞏固中央集權(quán)制度，又采取了哪些措施？（由學(xué)生展示探究成果）

提示：鞏固中央集權(quán)措施包括制定了一套選拔和考察官吏的制度；頒布秦律；統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣、車軌；修長城等。[點(diǎn)評：通過圖片展示，讓學(xué)生學(xué)會從歷史圖片中提取歷史信息的能力，并形成分析、總結(jié)的能力。也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用教材、重視教材上的原始?xì)v史資料。這個環(huán)節(jié)顯示了老師處理教材、整合知識的能力，學(xué)生的配合說明老師的引導(dǎo)十分到位。這是本課的一大亮點(diǎn)之處。] 課堂設(shè)問：秦朝的中央集權(quán)制度有何影響？（學(xué)生展示自己探究的成果）提示：對秦朝：利于國家統(tǒng)一，利于封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使祖國疆域初步奠定，有利于中華民族的形成與發(fā)展。

對后世：奠定了中國2000多年封建制度的基本格局，其開創(chuàng)的中央集權(quán)制度為歷代沿用，并不斷加強(qiáng)與完善。[點(diǎn)評：培養(yǎng)了學(xué)生多的分析評價能力，特別是全面評價歷史事務(wù)的能力。] 【教學(xué)總結(jié)】

秦確立的中央集權(quán)制度對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但中央集權(quán)制確立后，中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù)，下節(jié)課我們共同探究這個問題。[點(diǎn)評：言簡意賅的小結(jié)為下一節(jié)課作了鋪墊。] 【板書設(shè)計】

第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1.群雄割據(jù) 2.秦的統(tǒng)一

二、中央集權(quán)制度 1.中央集權(quán)制度確立 ①皇帝制

②中央政府 ③地方行政機(jī)構(gòu) 2.中央集權(quán)制度鞏固

①制定一套選拔和考核官吏制度 ②制定法律 ③修長城

④統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣等 3.中央集權(quán)制度影響