第一篇：《一夜的工作》觀課報(bào)告

《一夜的工作》觀課報(bào)告

今天我聽了林老師上的《一夜的工作》一課，很喜歡他的大氣、自然、機(jī)智，還有激情，無(wú)論是對(duì)學(xué)生來(lái)講，還是對(duì)我們的聽課老師來(lái)說(shuō)，都是很好的精神享受?！熬拺迅锩容?，繼承光榮傳統(tǒng)”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，感受周總理偉大的人格魅力是《一夜的工作》這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。周總理，這位偉大的世紀(jì)偉人，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有時(shí)代隔膜的，要讓學(xué)生走進(jìn)了解并感悟其偉大精神歷來(lái)使老師很費(fèi)心思，成了我們的困惑和難題。從聽課中，我深深地體會(huì)到林老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的準(zhǔn)備，精心的組織。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。

開始林老師簡(jiǎn)介周總理生平，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)。

林老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。林老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。林老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删?。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會(huì)“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，林老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后林老師又通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

有個(gè)孩子在閱讀課文的時(shí)候，能夠敏銳地捕捉到那個(gè)宮殿式的建筑的金碧輝煌和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)這具有強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系的情節(jié)，而且發(fā)表了評(píng)論，說(shuō)出了自己對(duì)這句話的理解，說(shuō)得非常好。這說(shuō)明孩子們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)播下，讀書已走進(jìn)書里面去了。只有走進(jìn)書里頭去，才會(huì)發(fā)現(xiàn)黃金屋，遇見顏如玉。

三、以讀代講，突破難點(diǎn)。

課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。林老師用一過渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過對(duì)課文的理解，對(duì)總理有了較深的了解，對(duì)最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。林老師這堂課優(yōu)點(diǎn)很多，還合理運(yùn)用多媒體，引用詩(shī)歌《你是這樣的人》和播放感人的旋律，讓學(xué)生感受到偉人的高尚品質(zhì)，收到了很好的效果。

以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習(xí)。

第二篇：觀《一夜的工作》有感

觀《一夜的工作》有感

--------感受的語(yǔ)文

記得有一次聽楊啟亮老師的講座，有一句話我記得很深，他說(shuō)：“現(xiàn)在有許多語(yǔ)文課什么都有，就是沒有了語(yǔ)文?！彼f(shuō)的時(shí)候很幽默，在場(chǎng)的人都笑了。我也是?？墒切ν旰笮睦镉趾懿皇亲涛叮S之而來(lái)的是一陣深深的可惜！我在心里問自己：語(yǔ)文啊語(yǔ)文，你究竟是什么？你又在哪里呢？

其實(shí)，能對(duì)語(yǔ)文發(fā)出這樣牽動(dòng)自己感情的疑問，是后來(lái)的事，以前并沒有。以前我對(duì)語(yǔ)文是沒有感情的，也就根本談不上熱愛！但有一件小事卻使語(yǔ)文走進(jìn)了我的心靈。2003年國(guó)慶之后，我因考研想住在一個(gè)比較適合學(xué)習(xí)的環(huán)境里，于是申請(qǐng)入住山西大學(xué)女生宿舍。和我一起申請(qǐng)的是原來(lái)大學(xué)同班的另一位同學(xué)，我們一道去了宿管，老師說(shuō)需要寫份申請(qǐng)，便遞給我們兩張紙。我一皺眉：麻煩！唉，怎么寫呀？我愣愣的站在那里，心里在想格式，第一句話怎么寫?？删驮谶@當(dāng)兒，我的那位同學(xué)卻已交上了申請(qǐng)書。我一看：字跡清晰漂亮，格式嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容充分，表達(dá)流暢簡(jiǎn)潔。突然間，我心里只剩了兩種感覺：傷心和羞恥?！拔以趺磳W(xué)得呢？怎么是這樣？！我都學(xué)什么了？！”我想：我連個(gè)申請(qǐng)書的格式都得想半天，就別提把內(nèi)容說(shuō)全了，也就更別提措辭了！自己的字又這般難看！我好失敗！忽然間我發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)零。語(yǔ)文從皮毛到內(nèi)容我全沒學(xué)到！沒學(xué)到！這就是我的語(yǔ)文水平！一個(gè)從小學(xué)到大學(xué)，語(yǔ)文學(xué)了也用了十六年的女大學(xué)生，竟是這樣的？！我差點(diǎn)兒掉出眼淚，草草參照同學(xué)的申請(qǐng)，急急地寫完自己的。也顧不得字的美丑，匆匆地離開宿管。我，真想把自己藏起來(lái)......次以后，我對(duì)語(yǔ)文的感覺才開始漫漫蘇醒！我竟不知道，原來(lái)它們以前都是死的呀！盡管那時(shí)我對(duì)語(yǔ)文的理解也許還是比較狹窄和膚淺的！后來(lái)，我就比較愛看別人的筆記，碰到能寫一手漂亮字的人，就會(huì)多看幾眼，有羨慕的感覺。自己平時(shí)也注意練練字。現(xiàn)在我給自己的計(jì)劃是：盡量天天寫日記，平時(shí)照字帖練字，抄筆記時(shí)多花些時(shí)間思考每個(gè)字該怎么寫。現(xiàn)在對(duì)字詞慢慢有了一些感覺，有時(shí)會(huì)注意文章中的用詞，推敲字詞的選用。至此，我才有真正在學(xué)語(yǔ)文的感覺，才有了一種腳踏實(shí)地的感覺！盡管它好象來(lái)的有些遲了。我在想，學(xué)了十多年的語(yǔ)文，可一直沒對(duì)它有什么感覺，而且我也沒有這方面的意識(shí)?？墒菦]想到的是，我對(duì)語(yǔ)文感覺的萌芽竟開始于一次寫申請(qǐng)書，而且竟是在我二十多歲時(shí)才有。那種感覺也說(shuō)不清，就是感覺語(yǔ)文確實(shí)有用，它就在我們的生活中，我學(xué)會(huì)就能把它用到真實(shí)的生活中。我也感覺到不同的語(yǔ)言能表達(dá)不同的含義，不同的思想和感覺需要豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。但無(wú)論怎樣，要學(xué)好東西首先要對(duì)它有感覺，一種自己的感覺，也許它對(duì)別人并沒有什么意義。所以，我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的一個(gè)重要的、絕對(duì)不能忽視的作用便是：?jiǎn)l(fā)學(xué)生打開自己的心扉，逐漸意識(shí)到并保護(hù)自己獨(dú)特的意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我的建構(gòu)。王菘舟老師的語(yǔ)文課應(yīng)該算是一節(jié)語(yǔ)文課了，而且它的語(yǔ)文味道很足。為什么這么說(shuō)呢？我想，就在于他用自己的個(gè)性心靈去擁抱了語(yǔ)文！假設(shè)我們對(duì)語(yǔ)文做一個(gè)機(jī)械的劃分。一是字、詞、句等似乎通過持久的機(jī)械訓(xùn)練就可以學(xué)會(huì)的部分；一是需要用心體會(huì)、感悟才能學(xué)會(huì)的部分。在這個(gè)假設(shè)的前提下，再來(lái)問：什么是語(yǔ)文？也許有些人會(huì)答：語(yǔ)文是后者；有些人會(huì)答：實(shí)際語(yǔ)文是前者；還與些人會(huì)答：語(yǔ)文是二者的結(jié)合。但如果你問我語(yǔ)文是什么，我回告訴你：語(yǔ)文的魂是感受，是個(gè)性化的深入心靈的感受。沒有了這份感受，語(yǔ)文什么都不是。我當(dāng)然知道生字、拼音、組詞等的重要，但離開了學(xué)生個(gè)性化的感受，所有的這一切都是死的！我們雖不能說(shuō)機(jī)械化的訓(xùn)練沒有用，但那真的無(wú)法豐盈人的心靈！

我們回到王老師的這堂課。我想王菘舟老師是從兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去感受課文的：“講自己”和“去體驗(yàn)”。課堂多次出現(xiàn)了讓學(xué)生講講自己想法和感受的場(chǎng)面。而且學(xué)生的回答都很有個(gè)性化，很少去重復(fù)前面同學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)舉幾例。場(chǎng)面一：老師要求默讀課文，把表

現(xiàn)簡(jiǎn)樸的詞用波浪線劃下來(lái)，并讀給大家?！獙W(xué)生回答：甲：只吃花生米表現(xiàn)了簡(jiǎn)樸。因?yàn)榭偫響?yīng)該吃烤鴨、雞翅什么的，不應(yīng)只吃花生米；乙：總理的房間可以表現(xiàn)簡(jiǎn)樸。因?yàn)榭偫響?yīng)住豪華的房間，像總統(tǒng)府那樣的......場(chǎng)面二：老師要求大家想想一位攝政王住的地方會(huì)有什么？————學(xué)生回答：甲：寶物；乙：古董；丙：金銀飾品；?。河▓@；戊：幾箱子珠寶......場(chǎng)面三：老師問：堂堂一國(guó)的總理，他的辦公室里應(yīng)該放些什么？————學(xué)生回答：甲：現(xiàn)代化辦公設(shè)備；乙：現(xiàn)代化生活用具，這樣總理累了就可以好好休息一下；丙：放電腦、空調(diào)：?。糊R白石的字畫，這樣顯得高貴......場(chǎng)面四：老師問：作為一個(gè)大國(guó)的總理，作為一個(gè)剛剛成立國(guó)家的總理，他有許多事情要想，那么總理會(huì)想什么呢？————學(xué)生回答：甲：新疆干旱可怎么辦??？乙：我要為人民服務(wù)：丙：怎么才能讓老百姓過上好日子；?。阂呛樗l(fā)怎么辦？不管了，睡吧！不行，我是總理......；戊：今天真累！可是我絕不能停，否則要耽誤事的！我是總理，我要讓人民過上幸福的生活！場(chǎng)面五：老師把總理最后日子里的工作念給了大家，然后極富感情的說(shuō)，同學(xué)們，再跟總理說(shuō)幾句話吧！————學(xué)生回答：甲：你是人民的好總理！......通過以上描述，不難發(fā)現(xiàn)，王菘舟老師的提問都在于讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)思考問題，為學(xué)生個(gè)性化地回答留足了空間。而且可以看出，學(xué)生的 回答確實(shí)比較個(gè)性，也就是說(shuō)，學(xué)生的確是用腦、用心想過了這些問題的。比如“烤鴨、雞翅”、“總統(tǒng)府、“古董、御花園、幾箱子珠寶”、“電腦、空調(diào)”、“齊白石的字畫”等等，有很多。

王菘舟老師不僅成功地運(yùn)用了“講自己”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生一步步地感受課文，他還運(yùn)用“去體驗(yàn)”的方法使學(xué)生沉浸于課文中，進(jìn)一步扎實(shí)和發(fā)展了學(xué)生獨(dú)特感受力。試舉三例。例一：提問：“自己再讀一讀描述總理房間樸素的句子，看哪個(gè)字（詞）跳到了你的眼前”（品味這個(gè)“跳”字它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種什么心里感受）例二：“同學(xué)們，讓我們閉上眼一起想起，一起走進(jìn)那個(gè)夜晚。”老師放音樂，用自己極富渲染力的聲音描述總理工作的那個(gè)夜晚。例三：“讓我們?nèi)w起立，用心靈感受總理！”老師放三寶作詞曲《你是這樣的人》。此時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)臉上流露出真心的凝重，甚至有些同學(xué)哭了，淚水一滴一滴地落下，卻顧不得擦拭，任由身體隨著抽咽微微地打顫。此時(shí)，才真正地?zé)o聲勝有聲??！還需要多言嗎？語(yǔ)文已直擊人的心靈了！這樣能引發(fā)直達(dá)心靈的感受，可以說(shuō)王菘舟老師上出了語(yǔ)文的味道，找到了語(yǔ)文的魂！它不矯情，對(duì)于每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，那份感受都是真實(shí)的！

另外，我還有一處感受頗深：作為一名優(yōu)秀教師，只有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他（她）還應(yīng)有激情、熱情！

記得看徐小平的《圖窮匕現(xiàn)記》，在談到成功秘訣時(shí)，他說(shuō)：成功人士一定要具備激情和熱情的品質(zhì)。后來(lái)又讀到《后現(xiàn)代課程觀》時(shí)，王紅宇把她的老師小威廉姆·多爾教授描述為一個(gè)永遠(yuǎn)充滿激情，永遠(yuǎn)有熱情的人，而沒有怎么談老師的其他品質(zhì)。其實(shí)，看了王菘舟老師的課，我才更加理解了，激情、熱情對(duì)于一名優(yōu)秀老師是多么的重要！

王老師以宋曉明的詩(shī)《你是這樣的人》來(lái)導(dǎo)入新課，他自然要用詩(shī)的語(yǔ)言和感情來(lái)朗讀。但是，使我未想到是他用詩(shī)的感情和語(yǔ)言教授了整篇課文！其實(shí)，剛開始時(shí)，許多同學(xué)認(rèn)為這樣做太煽情了，有一些抵觸的情緒，可后來(lái)卻不知不覺地被王老師打動(dòng)了，沉浸在他那詩(shī)意的語(yǔ)言中。為什么能達(dá)到如此的效果呢？我想，原因就在于，他，是真正的激情和熱情，而不是煽情。在他的生命中流動(dòng)著兩中激情：一是對(duì)總理熱愛的激情，一是對(duì)教學(xué)工作的激情。也許看過這堂課的人都會(huì)作出這樣的判斷：與其說(shuō)王菘舟老師是在詩(shī)意地講解課文，不如說(shuō)他是在借用課文來(lái)表達(dá)自己對(duì)總理的熱愛之情。他之所以能把詩(shī)意的感情和語(yǔ)言貫徹至整個(gè)課文，讓人一點(diǎn)都不覺虛假，反而被其感動(dòng)，難道不是因?yàn)橛猩钋械臒釔酆蛻涯畹母星?！我想，下課后王菘舟老師一定會(huì)非常疲乏，這樣盡乎90分鐘的氣宇宣揚(yáng)是非常辛苦的！也許生活中的王菘舟并不是這樣的。他不會(huì)這樣的詩(shī)意，不會(huì)這樣的氣宇宣揚(yáng)。但，他并不是虛假的！因?yàn)椋虒W(xué)本來(lái)就是充滿激情的！教學(xué)是可以當(dāng)作事業(yè)來(lái)做的！王菘舟老師，以他

持久的詩(shī)意情感和語(yǔ)言，告訴了同學(xué)和觀眾他的激情和熱情！而這份激情和熱情的背后無(wú)不蘊(yùn)藏了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛之情！

這樣的課，這樣的老師，每看一遍，都給人一種享受；每看一遍，都讓人有不同的思考！

第三篇：《一夜工作》評(píng)課稿

《一夜工作》評(píng)課稿4篇

本學(xué)期，我有幸聽了傅老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象。現(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的拙見。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然

開始傅老師出示總理圖片和節(jié)選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)

傅老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删洹＠蠋熛茸寣W(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會(huì)“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

三、以讀代講，突破難點(diǎn)。

課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過對(duì)課文的理解，對(duì)總理有了較深的了解，對(duì)最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學(xué)習(xí)中，傅老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達(dá)到高潮。

以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習(xí)。謝謝！

聽完這一課后，我結(jié)合新課程理念，對(duì)陳老師的整個(gè)教學(xué)過程作了一個(gè)全面的審視，讓我感受頗深。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索

好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問答式的教師提問，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師以學(xué)案目標(biāo)為教學(xué)主線，緊扣這中心問題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過讀課文你可以解決哪個(gè)問題了。這樣就可以把課文的重點(diǎn)段，重點(diǎn)句講得更具體，更生動(dòng)。中心句也會(huì)在理解、議論中，很自然地顯露出來(lái)，也不會(huì)感到時(shí)間的緊張。既避免了學(xué)生過于被動(dòng)，由老師提問學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。

新的教育觀認(rèn)為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實(shí)現(xiàn)的受教育者自我構(gòu)建的一種實(shí)踐活動(dòng)。有句話非常好地詮釋了教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧骸敖處煹穆氊?zé)表現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以為，他將越來(lái)越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！?/p>

這次課程實(shí)施的要求是改變實(shí)施的方式，其要點(diǎn)是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助教師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地探究知識(shí)。那么新一輪課程改革的具體目標(biāo)在其中也得以體現(xiàn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，最后能充分地掌握了知識(shí)和技能。

以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學(xué)??！

二、教師要深刻地把握教材和隨機(jī)應(yīng)變的能力

新課程改革對(duì)語(yǔ)文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語(yǔ)文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水?！倍浆F(xiàn)在我們不得不反思：

教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？

陳老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注重周總理工作勞苦這一重點(diǎn)，而并沒有照顧到課文中反應(yīng)總理生活簡(jiǎn)樸這方面。就是在有學(xué)生交流、討論涉及到的時(shí)候，沒有因勢(shì)利導(dǎo)，沒有抓住機(jī)會(huì)，課堂上缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)生活簡(jiǎn)樸，和工作勞苦兩方面的聯(lián)系沒有作到實(shí)際的引導(dǎo)。使學(xué)生在理解課文的時(shí)候有明顯的條塊感覺。

教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教”+“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過程中，如果引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無(wú)法xxx地完成實(shí)踐活動(dòng)。

看來(lái)，要學(xué)生客觀地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

下面我談一下自己的看法：

閱讀體驗(yàn)是以整體性感知為基礎(chǔ)的，而不是在對(duì)每一個(gè)字，每一個(gè)詞的分析上就能感悟出文章的中心，并由此內(nèi)化成自己的體驗(yàn)。《一夜的工作》這篇課文時(shí)如果以“情感”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生體會(huì)文章的情感，這一環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生的自學(xué)，整體感知課文，劃出表達(dá)周總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦的句子運(yùn)用“讀一讀、想一想、比一比、練一練”等方法，讓學(xué)生體會(huì)出作者對(duì)總理的敬佩之情。

第二，學(xué)習(xí)作者表達(dá)“情感”的方法，作者在文中運(yùn)用了三種表達(dá)情感的方式，即借物抒情（通過描寫室內(nèi)陳設(shè)表達(dá)感情）；敘事抒情（通過敘述周總理認(rèn)真審閱文件的事表達(dá)感情）；直接抒情（課文中是這樣寫的“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們見過這樣的總理嗎？”）

第三，抒發(fā)自己的情感。可以通過有感情的朗讀和自發(fā)抒情的形式進(jìn)行。

本學(xué)期，我聽了吳老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象。現(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然

開始吳老師出示宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，配以音樂深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過問題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)

吳老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删洹＠蠋熛茸寣W(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的'思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會(huì)“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

三、以讀代講，突破難點(diǎn)

課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。吳老師用過渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過對(duì)課文的理解，對(duì)總理有了較深的了解，對(duì)最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學(xué)習(xí)中，吳老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達(dá)到高潮。

“緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)”是十二冊(cè)第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，感受周總理偉大的人格魅力是《一夜的工作》這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。周總理，這位偉大的世紀(jì)偉人，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有時(shí)代隔膜的，要讓學(xué)生走進(jìn)了解并感悟其偉大精神歷來(lái)使老師很費(fèi)心思，成了我們的困惑和難題。今天王子君老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。總的來(lái)說(shuō)，我的感受有以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)。

王老師今天指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……有時(shí)問我一兩句?！焙汀澳鞘且婚g高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以。”兩句。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦，對(duì)課文重點(diǎn)句的理解既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又發(fā)揮好了老師的點(diǎn)撥作用。

二、整體把握，局部深入。

這堂課，王老師既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探討，既有情感的激發(fā)、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個(gè)性閱讀都能有效的引導(dǎo)。更難能可貴的是，王老師能抓住文章的幾處對(duì)比，采用比照輻射，激活全篇。本篇課文描述周總理一夜的工作情景，“勞苦”與“簡(jiǎn)樸”形成鮮明對(duì)比，感人至深。但多數(shù)教師具體教學(xué)時(shí)往往從工作勞苦講到生活簡(jiǎn)樸，總使人覺得平面化，缺少立體感，活不起來(lái)。王老師巧妙地抓住花生米的“少”過渡到總理工作的勞苦，進(jìn)而通過比照輻射，激活全篇?；ㄉ兹绱松?，但總理工作卻是通宵達(dá)旦，時(shí)間多長(zhǎng)??！花生米如此少，但總理卻批閱了一尺來(lái)高的一疊文件，工作量多大呀！花生米如此少，但總理處理文件卻是圈點(diǎn)、思索、詢問，耗費(fèi)的心血多大呀！“少”與“長(zhǎng)”，“大”與“多”。對(duì)比何等鮮明，竟而王老師還將總理辦公室陳設(shè)與歷朝歷代的總理相比，將一國(guó)總理位置之高，權(quán)利之大與簡(jiǎn)單的辦公用品相比，自然悟解，總理的精神印入心中了。這樣的教學(xué)集中，深刻活躍，較之平板的鋪開，定向的思維，機(jī)械的歸納，該是不可同日而語(yǔ)的，從中看出王老師鉆研教材的功力。

三、教態(tài)親切，語(yǔ)言流暢。

王老師教態(tài)親切自然，流暢而生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了他們主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如浴冬陽(yáng)，給學(xué)生以優(yōu)美語(yǔ)言的示范，使聽課老師也獲得了美的享受。聽王老師的課，感覺舒服、輕松、自然。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)釋放出來(lái)，朗讀課文時(shí)激情澎湃、鏗鏘有力?！靶娜胗诰常闀?huì)于物?！?/p>

四、運(yùn)用視頻，感人至深。

王老師的課堂語(yǔ)言飽含深情，感人至深。在播放《十里長(zhǎng)街送總理》的畫面中，王老師自己都被感動(dòng)得留下眼淚，非常投入。我想，正是王老師的這種情感投入，感染了學(xué)生，也感染了每一位聽課的老師，“感人心者莫先乎情”。王老師課堂上這種真實(shí)的情感流露，在無(wú)形中使學(xué)生的情感受到了熏陶，這一切都深深地震撼著我的心靈！

第四篇：一夜的工作說(shuō)課

《一夜的工作》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《一夜的工作》是人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第三組“深深的懷念”當(dāng)中的一篇文章。作者何其芳。文章介紹了何其芳因?yàn)椤拔拇鷷?huì)”的稿件整理得以親眼目睹總理一夜工作的情景。語(yǔ)言樸實(shí)、通俗易懂，情感真摯。盡管原著是周總理逝世后寫的，但本文的情感基調(diào)應(yīng)該是一種無(wú)限的崇敬。透過總理一夜的工作，了解總理努力踐行 “為人民服務(wù)”的一生。本課敘述了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時(shí)，目睹周總理一夜工作的情景，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了對(duì)周總理的崇敬和愛戴之情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級(jí)閱讀教學(xué)要求中明確指出：學(xué)生要閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解，能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。根據(jù)上述的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)，及課后思考練習(xí)的安排，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo) ① ② 正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦最后兩個(gè)自然段。

品味課文感受周總理的偉大人格，學(xué)習(xí)他工作不辭勞苦的精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)。

③領(lǐng)悟作者用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言文字和生活中的小事來(lái)表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)的方法。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過自主閱讀，理解總理工作勞苦，生活簡(jiǎn)樸，從中感受周總理偉大人格，并在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟作者選用生活小事，平實(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)是通過有感情的朗讀最后兩個(gè)自然段，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，深化閱讀感受。

三、說(shuō)教法

《一夜的工作》一文，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，內(nèi)容真實(shí)感人，表達(dá)的情感真摯強(qiáng)烈，在教學(xué)中我主要采用“以讀促知、以讀促解、以讀促悟”法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，其理由是：

①《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，因此有采用了以讀為本的教學(xué)方法，有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì)文章的思想感情。②小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生自由感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，發(fā)表獨(dú)特的見解，因此我運(yùn)用了“合作學(xué)習(xí)”法進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，活躍了課堂的教學(xué)氣氛。

教具學(xué)具準(zhǔn)備：師生收集總理生前相關(guān)的錄像和文字資料。

四、說(shuō)學(xué)法

人們常說(shuō)：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無(wú)窮?！爆F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。因此，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讀讀——找找——議議——說(shuō)說(shuō)的方法學(xué)習(xí)課文，既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手，又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)他們的多種感官，主動(dòng)積極地參與閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)其良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

五、說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。教學(xué)過程我將按四步來(lái)進(jìn)行，第一步復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，第二步梳理內(nèi)容、品讀感悟，第三步拓展交流、升華情感

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課.（3分鐘）

1、聽寫詞語(yǔ)。（同桌檢查）

2、課文從哪兩個(gè)方面敘述了周總理一夜的工作？

復(fù)習(xí)本節(jié)課的生詞，從整體回顧課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

（二）梳理內(nèi)容、品讀感悟（25分鐘）

1、學(xué)習(xí)課文“工作勞苦”部分

學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫表現(xiàn)周總理工作“勞苦”的句子，并在旁邊作批注。然后小組交流匯報(bào)。

學(xué)生抓住“一尺來(lái)高”、“一疊”等詞語(yǔ)體會(huì)工作量大。

從周總理審稿過程中的動(dòng)詞（看、畫、想、問）看出了工作仔細(xì)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)。

從“喝了一會(huì)兒茶??你也回去睡覺吧?！边@段話中說(shuō)明了總理工作了整整一夜，通過下午又要“參加活動(dòng)”體現(xiàn)了總理夜以繼日地工作，十分辛苦。

培養(yǎng)學(xué)生抓住字、詞、句子來(lái)體會(huì)人物的品格是一種好的學(xué)習(xí)方法。接下來(lái)讓學(xué)生談自己熬夜的感受體會(huì)總理工作的勞苦。

質(zhì)疑：他這樣工作就不疲倦嗎？從文中找出“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的” 齊讀，體會(huì)工作辛勞。

出示：“周總理的一天”工作日志。通過總理一日的工作日程安排，計(jì)算休息的時(shí)間，感悟總理的品格與精神，體驗(yàn)情感并感受自己智慧的力量。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀時(shí)學(xué)生就能正確把握了。

2、學(xué)習(xí)課文“生活簡(jiǎn)樸”部分

學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫表現(xiàn)周總理生活“簡(jiǎn)樸”的句子，并在旁邊作批注。然后小組交流匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“極其簡(jiǎn)單”、“如此而已”等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單了。

抓兩個(gè)對(duì)比：“建筑高大同陳設(shè)簡(jiǎn)單”對(duì)比、“身居高位同陳設(shè)簡(jiǎn)單”對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生通過兩個(gè)對(duì)比看出周總理生活簡(jiǎn)樸、嚴(yán)于律己。

句子“值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶??好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”這里質(zhì)疑讓學(xué)生討論“花生米有沒有增加”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過反復(fù)朗讀上文，相機(jī)誘導(dǎo)：首先，從“兩杯綠茶”可以推斷花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，分量自然也就有所增加；其次，從句子本身來(lái)看，若去掉“好像”就是肯定花生米沒有增加，如有“好像”，意思是實(shí)際上增加了，但看起來(lái)好像沒有增加似的。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：周總理工作的勞苦同食物簡(jiǎn)單的對(duì)比看出了周總理生活簡(jiǎn)樸，同人民群眾同甘共苦。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷?！?自主、合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。在指導(dǎo)學(xué)生感悟、品讀課文的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，說(shuō)出各自的獨(dú)特感受，使學(xué)生對(duì)課文的理解有更進(jìn)一步的收獲。

3、領(lǐng)悟文章表現(xiàn)人物高尚品格的方法。

同桌交流、匯報(bào)，讀句子（我也站起來(lái)，沒留意把小轉(zhuǎn)椅的上部帶歪了。總理過來(lái)把椅子扶正，就走到里面去了。）

引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫加深感悟，體會(huì)寫法。運(yùn)用生活小事或細(xì)節(jié)、以平實(shí)的文字表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)。

4、指導(dǎo)朗讀表達(dá)情感。

找出作者目睹了周總理一夜工作的心情的句子。指導(dǎo)朗讀，讀中表達(dá)出對(duì)周總理的崇敬和熱愛之情以及作者的自信、自豪。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。（）

三、拓展交流、升華情感（12分鐘）

1、課件出示字幕，師深情敘述總理生命最后一段日程。

2、學(xué)生寫下最想說(shuō)的話。

讓學(xué)生在情感的包圍當(dāng)中，一種情感的體驗(yàn)中，再做深入思考，這時(shí)學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)自己的感情，為學(xué)生提供一次語(yǔ)言發(fā)展、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的求異思維，燃起創(chuàng)新的火花，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。語(yǔ)文課適時(shí)地拓展是十分必要的。

3、出示最后兩段齊讀，試著背誦。

教師的激情導(dǎo)言可將學(xué)生與作者的心貼得更近，幫助學(xué)生讀得更精彩，背得更精彩，表達(dá)出內(nèi)心的激動(dòng)。

4、投影出示詩(shī)歌《你是這樣的人》，生齊聲誦讀。

不僅深化了學(xué)生對(duì)課文的理解以及對(duì)周總理高尚品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。而且在參與學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，及時(shí)拓展學(xué)習(xí)資源，將課內(nèi)探究引向課外實(shí)踐，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位地積累文化知識(shí)，最終獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感的內(nèi)化積累。

四、板書設(shè)計(jì)

１３ 一夜的工作

工作勞苦

一夜的工作 為國(guó)為民

生活簡(jiǎn)樸

第五篇：《一夜的工作》說(shuō)課材料

一、說(shuō)教材：

1、教材地位

《一夜的工作》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元的一篇講讀課文，課文寫的作者陪周總理審閱一篇稿子，親眼見到總理一夜工作的情況，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和艱苦樸素的生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對(duì)總理的崇敬與愛戴。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“表達(dá)自己的真情實(shí)感”。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我安排二課時(shí)教學(xué)：第一課時(shí)，介紹時(shí)代背景，初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清課文條理，了解課文敘述順序，檢查預(yù)習(xí)情況，教學(xué)生字詞。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)課文，了解周總理一夜工作的情景，從而學(xué)會(huì)“怎樣表達(dá)自己的真情實(shí)感。”

2、教學(xué)目標(biāo)

3、教學(xué)重、難點(diǎn)

二、說(shuō)教法

從教法特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情以及我自身出發(fā)，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”讀書為主線的原則，主要采用了如下幾種方法。

1、以讀為手段充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

新大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情 1

感地熏陶。

《一夜的工作》這篇課文教學(xué)中我設(shè)計(jì)以“讀”為主要手段。讓學(xué)生一讀，整體感知，根據(jù)學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的總?cè)}絡(luò)及作者情感有一個(gè)大概的了解。二讀，悟讀理解。在教學(xué)課文重點(diǎn)部分（2－6自然段）時(shí)，我著重讓學(xué)生自讀自悟，通過學(xué)生不斷地讀不斷地感悟，把對(duì)作者所見所聞的理解和對(duì)作者所思所感的體會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。三讀，入情入境，本文訓(xùn)練重點(diǎn)是表達(dá)自己的真情實(shí)感。一系列的情感體味我都安排在引導(dǎo)學(xué)生不斷動(dòng)情地讀中去實(shí)現(xiàn)。

2、以疑為線索，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)。

“學(xué)要多疑、小疑，則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話告訴我們“疑是思之始，學(xué)之端?！敝挥薪虒W(xué)生學(xué)會(huì)提問題，才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，在預(yù)習(xí)階段，我就讓學(xué)生自主質(zhì)疑，在檢查預(yù)習(xí)情況引導(dǎo)學(xué)生自主梳理。如：從整體的角度或從全篇課文的角度所質(zhì)的疑在課前提出，而對(duì)局部的或每一語(yǔ)、句、段所質(zhì)的疑則放在學(xué)文過程中提出。教學(xué)中，教師則適時(shí)為學(xué)生“導(dǎo)疑、解疑”。幫助學(xué)生梳理所質(zhì)的疑。在有序的“解疑”過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。

3、以情感升華為目的，受到熏陶感染。

這篇課文寫得樸實(shí)無(wú)華，感情真摯，一是進(jìn)行“表達(dá)自己的真情實(shí)感”這一訓(xùn)練的重點(diǎn)課文。因此“情”應(yīng)貫穿全文。沒有進(jìn)一步學(xué)文的學(xué)生往往不理解，作者在回來(lái)的路上為什么不斷地想，不斷地對(duì)自己說(shuō)，又想高聲對(duì)全世界說(shuō)。我就從此處入手讓學(xué)生通讀全文，初步了解作者產(chǎn)生這種情感的原因。在第二部分重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中，我又讓學(xué)生通過抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文等方法不斷地悟讀體味逐漸萌生“寄教之情”。三是情感升華，當(dāng)學(xué)生對(duì)作者的聽見所聞、所思所感有了深入的體會(huì)之后，大聲朗讀最后的兩個(gè)自然段與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并通過交流自己的收集的課外材料，教師語(yǔ)言的渲染，將他人之情，內(nèi)化為自己之情，情感得到升華。

三、說(shuō)學(xué)法

“以疑導(dǎo)入，自主探究”這一課題要求教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀能力，圍繞要求，本節(jié)課，我從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1、自學(xué)質(zhì)疑

《一夜的工作》與其他課文一樣要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。在課文的預(yù)習(xí)中把握文章的主要內(nèi)容，同時(shí)通過自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行質(zhì)疑。并初步體會(huì)梳理自己所提的問題。

2、悟讀體會(huì)

在課文（2－6自然段）的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面進(jìn)行悟讀體會(huì)。A、抓住幾處關(guān)鍵的細(xì)節(jié)和重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)體會(huì)。B、注意內(nèi)容上的相互聯(lián)系加以比較，深入體會(huì)周總理的偉大。

3、課外延伸，收集資料。

課文只寫了周總理一夜的工作，而在結(jié)尾卻點(diǎn)明了“每個(gè)夜晚都是這樣，作??”學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生疑問，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生通過課外去收集資料，做在讀書卡上，然后課中通過交流，自主解決這個(gè)問題。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)，照顧全面

小組合作能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)探究精神，學(xué)生動(dòng)的面廣，能消除中下學(xué)生的畏懼感，有助于交往能力的培養(yǎng)，在本課的教學(xué)中我兩次用到比較集中的合作學(xué)習(xí)。一是通讀課文，用概括性語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文中圍繞“工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸，敘述了哪些具體事例，二是悟讀體味作者怎樣敘述這些事例，從中讀悟到了什么。

四、說(shuō)程序

一、引言導(dǎo)入，激發(fā)興趣

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，切入正文

同學(xué)們通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，想知道些什么，有什么問題要問的嗎？

三、疏理板書，抓住重點(diǎn)

四、從疑入手，把握脈落

1、了解課文從哪兩個(gè)方面寫一夜的工作。

2、學(xué)會(huì)用概括性語(yǔ)言說(shuō)出作者通過哪些具體事例描述中心。

3、悟讀體會(huì)總理的工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸。

A、自由讀抓重感受最深的句子，寫出體會(huì)，并作批注。

B、小組交流：讀懂了什么，還有什么不理解的。

C、匯報(bào)、全班交流。

4、學(xué)習(xí)第七、八自然段

A、自由練讀7、8兩個(gè)自然段

B、指名讀、評(píng)議讀

C、比較句子，哪句寫得好？為什么

D、再一次練習(xí)讀

5、引導(dǎo)質(zhì)疑

抓住“一夜”與“每夜”的關(guān)系。

6、交流材料，進(jìn)一步體會(huì)總理的勞苦。

7、引讀，情感升華

8、小結(jié)，結(jié)合課文說(shuō)明在寫文章該如何表達(dá)自己的真情實(shí)感。

五、布置作業(yè)

1、繼續(xù)收集周總理的事跡。