第一篇：《一夜的工作》評(píng)課稿

《一夜的工作》評(píng)課稿

張凌斌

今天我們聽(tīng)了李曉玲老師的《一夜的工作》，在講這一篇課文時(shí)，李老師這種匯報(bào)課的模式，是極具挑戰(zhàn)性的，但也是更具研討性的。從聽(tīng)課中，我深深地體會(huì)到李老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的準(zhǔn)備，精心的組織。

一、李老師教態(tài)親切自然，流暢而生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了他們主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如浴冬陽(yáng)，給學(xué)生以優(yōu)美語(yǔ)言的示范，使聽(tīng)課老師也獲得了美的享受。聽(tīng)她的課，感覺(jué)舒服、輕松、自然。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)釋放出來(lái)，特別是導(dǎo)入時(shí)的詩(shī)朗誦《你是這樣的人》，聲情并茂，正是老師的這種情感投入，感染了學(xué)生，也感染了每一位聽(tīng)課的老師，李老師課堂上這種真實(shí)的情感流露，在無(wú)形中使學(xué)生的情感受到了熏陶。書(shū)本上的語(yǔ)言已內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心深處的話語(yǔ)，學(xué)生們情不自禁地動(dòng)情入境，對(duì)總理工作勞苦，鞠躬盡瘁的高尚人格，有了深刻的認(rèn)識(shí)。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)。李老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。讓學(xué)生以抽簽的方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)主持展示，其他小組評(píng)價(jià)、打分，形式新穎。老師補(bǔ)充時(shí)緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。如指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件和陳設(shè)簡(jiǎn)單兩句時(shí)，先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦，對(duì)課文重點(diǎn)句的理解既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又發(fā)揮了老師的點(diǎn)撥作用。

這堂課，老師既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探討，既有情感的激發(fā)、又有理性的分析，這樣的教學(xué)集中，深刻活躍，較之平板的鋪開(kāi)，定向的思維，機(jī)械的歸納，是不可同日而語(yǔ)的，從中可以看出老師鉆研教材的功力。遺憾的是課件上出現(xiàn)了小錯(cuò)誤，如“周總理的心臟永遠(yuǎn)離開(kāi)了我們”?！兑灰沟墓ぷ鳌吩u(píng)課稿

江文英

這篇課文是獨(dú)立閱讀課文，朱文靜老師這堂課體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育理念。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。開(kāi)始朱老師簡(jiǎn)介周總理生平，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸。以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

朱老師今天指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用??”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删洹＠蠋熛茸寣W(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，朱老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、虛心求教、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后朱老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

班中有個(gè)孩子在閱讀課文的時(shí)候，能夠敏銳地捕捉到那個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)這具有強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系的情節(jié)，而且發(fā)表了評(píng)論，說(shuō)出了自己對(duì)這句話的理解，說(shuō)得非常好。這說(shuō)明孩子們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)播下，讀書(shū)已走進(jìn)書(shū)里面去了。只有走進(jìn)書(shū)里頭去，才會(huì)發(fā)現(xiàn)黃金屋，遇見(jiàn)顏如玉。

一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生朗讀還有停留于表面之嫌。我想，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果能豐富些，學(xué)生的情緒會(huì)更高漲，朗讀會(huì)更有激情。

第二篇：《一夜工作》評(píng)課稿

《一夜工作》評(píng)課稿4篇

本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了傅老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象?，F(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的拙見(jiàn)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然

開(kāi)始傅老師出示總理圖片和節(jié)選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂(lè)深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)

傅老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删?。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會(huì)“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

三、以讀代講，突破難點(diǎn)。

課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，對(duì)總理有了較深的了解，對(duì)最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學(xué)習(xí)中，傅老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達(dá)到高潮。

以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習(xí)。謝謝！

聽(tīng)完這一課后，我結(jié)合新課程理念，對(duì)陳老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了一個(gè)全面的審視，讓我感受頗深。

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索

好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師以學(xué)案目標(biāo)為教學(xué)主線，緊扣這中心問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣就可以把課文的重點(diǎn)段，重點(diǎn)句講得更具體，更生動(dòng)。中心句也會(huì)在理解、議論中，很自然地顯露出來(lái)，也不會(huì)感到時(shí)間的緊張。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開(kāi)，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。

新的教育觀認(rèn)為：教育是教育者與受教育者之間通過(guò)有目的的交往而實(shí)現(xiàn)的受教育者自我構(gòu)建的一種實(shí)踐活動(dòng)。有句話非常好地詮釋了教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧骸敖處煹穆氊?zé)表現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以為，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！?/p>

這次課程實(shí)施的要求是改變實(shí)施的方式，其要點(diǎn)是構(gòu)建起學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建幫助教師從教為主轉(zhuǎn)到以學(xué)為主。學(xué)生有被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)地探究知識(shí)。那么新一輪課程改革的具體目標(biāo)在其中也得以體現(xiàn)：以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生身心愉悅，學(xué)習(xí)的積極性強(qiáng)，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，最后能充分地掌握了知識(shí)和技能。

以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造與運(yùn)演，實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學(xué)?。?/p>

二、教師要深刻地把握教材和隨機(jī)應(yīng)變的能力

新課程改革對(duì)語(yǔ)文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語(yǔ)文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水?！倍浆F(xiàn)在我們不得不反思：

教師有沒(méi)有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？

陳老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注重周總理工作勞苦這一重點(diǎn)，而并沒(méi)有照顧到課文中反應(yīng)總理生活簡(jiǎn)樸這方面。就是在有學(xué)生交流、討論涉及到的時(shí)候，沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)，沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，課堂上缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力。對(duì)生活簡(jiǎn)樸，和工作勞苦兩方面的聯(lián)系沒(méi)有作到實(shí)際的引導(dǎo)。使學(xué)生在理解課文的時(shí)候有明顯的條塊感覺(jué)。

教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教”+“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過(guò)程中，如果引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無(wú)法xxx地完成實(shí)踐活動(dòng)。

看來(lái)，要學(xué)生客觀地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

下面我談一下自己的看法：

閱讀體驗(yàn)是以整體性感知為基礎(chǔ)的，而不是在對(duì)每一個(gè)字，每一個(gè)詞的分析上就能感悟出文章的中心，并由此內(nèi)化成自己的體驗(yàn)?！兑灰沟墓ぷ鳌愤@篇課文時(shí)如果以“情感”為主線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生體會(huì)文章的情感，這一環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，整體感知課文，劃出表達(dá)周總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦的句子運(yùn)用“讀一讀、想一想、比一比、練一練”等方法，讓學(xué)生體會(huì)出作者對(duì)總理的敬佩之情。

第二，學(xué)習(xí)作者表達(dá)“情感”的方法，作者在文中運(yùn)用了三種表達(dá)情感的方式，即借物抒情（通過(guò)描寫(xiě)室內(nèi)陳設(shè)表達(dá)感情）；敘事抒情（通過(guò)敘述周總理認(rèn)真審閱文件的事表達(dá)感情）；直接抒情（課文中是這樣寫(xiě)的“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”）

第三，抒發(fā)自己的情感?？梢酝ㄟ^(guò)有感情的朗讀和自發(fā)抒情的形式進(jìn)行。

本學(xué)期，我聽(tīng)了吳老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象?，F(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的看法。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然

開(kāi)始吳老師出示宋小明的詩(shī)《你是這樣的人》，配以音樂(lè)深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)

吳老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。吳老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。吳老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删?。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的'思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會(huì)“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，吳老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后吳老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

三、以讀代講，突破難點(diǎn)

課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。吳老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，對(duì)總理有了較深的了解，對(duì)最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學(xué)習(xí)中，吳老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在“此時(shí)此刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么”的說(shuō)話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達(dá)到高潮。

“緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)”是十二冊(cè)第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，感受周總理偉大的人格魅力是《一夜的工作》這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。周總理，這位偉大的世紀(jì)偉人，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有時(shí)代隔膜的，要讓學(xué)生走進(jìn)了解并感悟其偉大精神歷來(lái)使老師很費(fèi)心思，成了我們的困惑和難題。今天王子君老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。總的來(lái)說(shuō)，我的感受有以下幾點(diǎn)：

一、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)。

王老師今天指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……有時(shí)問(wèn)我一兩句?！焙汀澳鞘且婚g高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以。”兩句。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦，對(duì)課文重點(diǎn)句的理解既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又發(fā)揮好了老師的點(diǎn)撥作用。

二、整體把握，局部深入。

這堂課，王老師既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探討，既有情感的激發(fā)、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個(gè)性閱讀都能有效的引導(dǎo)。更難能可貴的是，王老師能抓住文章的幾處對(duì)比，采用比照輻射，激活全篇。本篇課文描述周總理一夜的工作情景，“勞苦”與“簡(jiǎn)樸”形成鮮明對(duì)比，感人至深。但多數(shù)教師具體教學(xué)時(shí)往往從工作勞苦講到生活簡(jiǎn)樸，總使人覺(jué)得平面化，缺少立體感，活不起來(lái)。王老師巧妙地抓住花生米的“少”過(guò)渡到總理工作的勞苦，進(jìn)而通過(guò)比照輻射，激活全篇。花生米如此少，但總理工作卻是通宵達(dá)旦，時(shí)間多長(zhǎng)??！花生米如此少，但總理卻批閱了一尺來(lái)高的一疊文件，工作量多大呀！花生米如此少，但總理處理文件卻是圈點(diǎn)、思索、詢問(wèn)，耗費(fèi)的心血多大呀！“少”與“長(zhǎng)”，“大”與“多”。對(duì)比何等鮮明，竟而王老師還將總理辦公室陳設(shè)與歷朝歷代的總理相比，將一國(guó)總理位置之高，權(quán)利之大與簡(jiǎn)單的辦公用品相比，自然悟解，總理的精神印入心中了。這樣的教學(xué)集中，深刻活躍，較之平板的鋪開(kāi)，定向的思維，機(jī)械的歸納，該是不可同日而語(yǔ)的，從中看出王老師鉆研教材的功力。

三、教態(tài)親切，語(yǔ)言流暢。

王老師教態(tài)親切自然，流暢而生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了他們主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如浴冬陽(yáng)，給學(xué)生以優(yōu)美語(yǔ)言的示范，使聽(tīng)課老師也獲得了美的享受。聽(tīng)王老師的課，感覺(jué)舒服、輕松、自然。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)釋放出來(lái)，朗讀課文時(shí)激情澎湃、鏗鏘有力。“心入于境，情會(huì)于物?！?/p>

四、運(yùn)用視頻，感人至深。

王老師的課堂語(yǔ)言飽含深情，感人至深。在播放《十里長(zhǎng)街送總理》的畫(huà)面中，王老師自己都被感動(dòng)得留下眼淚，非常投入。我想，正是王老師的這種情感投入，感染了學(xué)生，也感染了每一位聽(tīng)課的老師，“感人心者莫先乎情”。王老師課堂上這種真實(shí)的情感流露，在無(wú)形中使學(xué)生的情感受到了熏陶，這一切都深深地震撼著我的心靈！

第三篇：一夜的工作評(píng)課稿

一夜的工作評(píng)課稿

（一）本學(xué)期，我有幸聽(tīng)了傅**老師執(zhí)教的《一夜的工作》，她富有激情的語(yǔ)言，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的發(fā)言給我留下了很深的印象?，F(xiàn)在，本人就這堂課談一談自己的拙見(jiàn)。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然

開(kāi)始傅老師出示總理圖片和節(jié)選的柯巖的詩(shī)《周總理，你在哪里》，配以音樂(lè)深情介紹和朗讀，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考，緊抓重點(diǎn)句：他是多么勞苦，多么儉樸，以此來(lái)展開(kāi)教學(xué)。然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦”來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

二、尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)

傅老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，解讀了這篇課文。傅老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。傅老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用……”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删?。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：“極其簡(jiǎn)單”是什么意思？“如此而已”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該句，體會(huì)“如此而已”所表達(dá)的意思和感情。這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，傅老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“審閱和瀏覽”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、平易近人、生活儉樸、品德高尚的的人。最后傅老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。

三、以讀代講，突破難點(diǎn)。

課文的最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的思想感情，是本文的難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，并讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，對(duì)總理有了較深的了解，對(duì)最后兩個(gè)自然段的感情處理就水到渠成。

四、善于利用資料，拓展延伸

在課堂學(xué)習(xí)中，傅老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。在學(xué)生研讀時(shí)，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充拓展：出示（PPT）周總理身患重病期間的工作日程表，讓學(xué)生感受到作者描繪的只是總理一夜的工作，但每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭勞苦的工作的，使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華，并在 “此時(shí)此刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么” 的說(shuō)話練習(xí)中得到體現(xiàn)，在課文最后一段的朗讀中得以迸發(fā)，突破了難點(diǎn)，使這種情感達(dá)到高潮。

以上只是我個(gè)人膚淺的看法，希望在以后的工作中能向更多的老師學(xué)習(xí)。謝謝！

一夜的工作評(píng)課稿

（二）周總理，這位偉大的世紀(jì)偉人，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有時(shí)代隔膜的，要讓學(xué)生走進(jìn)了解并感悟其偉大精神歷來(lái)使老師很費(fèi)心思，成了我們的困惑和難題。今天紀(jì)文龍老師緊緊抓住重點(diǎn)句的研讀、評(píng)析、感悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本人物的心靈世界，觸摸偉人的高尚言行，和諧地將語(yǔ)文實(shí)踐和人文精神的熏陶融為一體，把老課文上出了新滋味。

紀(jì)文龍老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句： “ 他一句一句地審閱，看完一句就用 …… 有時(shí)問(wèn)我一兩句?！?和 “ 那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，…… 一盞臺(tái)燈如此而以?！?兩句。老師先讓學(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦，對(duì)課文重點(diǎn)句的理解既尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，又發(fā)揮好了老師的點(diǎn)撥作用。

尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)與老師的有效引導(dǎo)，注重文本價(jià)值取向的平衡是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討的熱門(mén)話題。既然是熱門(mén)話題，肯定有它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。實(shí)踐證明：教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的藝術(shù)點(diǎn)撥是一種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，充分展示了教師的教學(xué)藝術(shù)。從老師引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)句的過(guò)程來(lái)看，實(shí)效是很明顯的。只是老師在引導(dǎo)學(xué)生理解周總理審閱文件一句，老師從華燈初上到夜深人靜，再到東方發(fā)白，引導(dǎo)學(xué)生朗讀了三次，充分感悟了總理工作時(shí)間長(zhǎng)的辛勞，但我們知道作者寫(xiě)總理審閱文件是從工作時(shí)間長(zhǎng)，工作量大和工作認(rèn)真負(fù)責(zé)三方面來(lái)表現(xiàn)總理工作的勞苦。老師如果能從工作量大與工作認(rèn)真兩個(gè)方面再引導(dǎo)學(xué)生讀讀，是不是對(duì)這句話的理解，對(duì)總理工作如何勞苦理解得更全面一些呢？老師是否可以這樣引導(dǎo)：從華燈初上到夜深人靜，既而到東方發(fā)白，整整一個(gè)夜晚??！我們的總理每份文件都，學(xué)生接讀 “ 一句一句地審閱，看完一句就用 ……” 工作量那么大，工作時(shí)間那么長(zhǎng)，工作時(shí)那么一絲不茍，我們的總理真是為人民嘔心瀝血，勞苦功高??！

這堂課，紀(jì)老師既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探討，既有情感的激發(fā)、形象的思維，又有理性的分析，使不同心理特征的兒童的個(gè)性閱讀都能有效的引導(dǎo)。更難能可貴的是，老師能抓住文章的幾處對(duì)比，采用比照輻射，激活全篇。本篇課文描述周總理一夜的工作情景，“ 勞苦 ” 與 “ 簡(jiǎn)樸 ” 形成鮮明對(duì)比，感人至深。但多數(shù)教師具體教學(xué)時(shí)往往從工作勞苦講到生活簡(jiǎn)樸，總使人覺(jué)得平面化，缺少立體感，活不起來(lái)。老師巧妙地抓住花生米的 “ 少 ” 過(guò)渡到總理工作的勞苦，進(jìn)而通過(guò)比照輻射，激活全篇。花生米如此少，但總理工作卻是通宵達(dá)旦，時(shí)間多長(zhǎng)??！花生米如此少，但總理卻批閱了一尺來(lái)高的一疊文件，工作量多大呀！花生米如此少，但總理處理文件卻是圈點(diǎn)、思索、詢問(wèn)，耗費(fèi)的心血多大呀！“ 少 ” 與 “ 長(zhǎng) ” , “ 大 ” 與 “ 多 ”.對(duì)比何等鮮明，竟而紀(jì)老師還將總理辦公室陳設(shè)與歷朝歷代的總理相比，將一國(guó)總理位置之高，權(quán)利之大與簡(jiǎn)單的辦公用品相比，自然悟解，總理的精神印入心中了。這樣的教學(xué)集中，深刻活躍，較之平板的鋪開(kāi)，定向的思維，機(jī)械的歸納，該是不可同日而語(yǔ)的，從中看出老師鉆研教材的功力。

此外，紀(jì)文龍老師教態(tài)親切自然，流暢而生動(dòng)的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了他們主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如浴冬陽(yáng)，給學(xué)生以優(yōu)美語(yǔ)言的示范，使聽(tīng)課老師也獲得了美的享受。聽(tīng)她的課，感覺(jué)舒服、輕松、自然。在 “ 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 ” 的熏陶感染中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)釋放出來(lái)，朗讀課文時(shí)激情澎湃、鏗鏘有力?！?心入于境，情會(huì)于物?！?/p>

一夜的工作評(píng)課稿

（三）林小琴

張 老師上的《一夜的工作》 這 一課，是十二冊(cè)第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，感受周總理偉大的人格魅力是這篇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)。周總理，這位偉大的世紀(jì)偉人，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有時(shí)代隔膜的，要讓學(xué)生走進(jìn)了解并感悟其偉大精神歷來(lái)使老師很費(fèi)心思，成了我們的困惑和難題。從聽(tīng)課中，我深深地體會(huì)到 張 老師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深入的準(zhǔn)備，精心的組織。

這堂課，張 老師既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探討，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，各環(huán)節(jié)之間銜接自然。開(kāi)始 張 老師 以 “中華之崛起而讀書(shū)”引出周總理，簡(jiǎn)介周總理生平，使學(xué)生靠近周總理，走進(jìn)文本，很自然地引出課題。接著通過(guò) 問(wèn)題 引領(lǐng)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考 :周總理的這一夜，到死是怎樣的一夜？請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你對(duì)這一夜的感受和理解？ 然后緊抓重點(diǎn)詞“儉樸”“勞苦” 等詞語(yǔ) 來(lái)體會(huì)周總理工作的認(rèn)真，品德高尚。

張 老師指導(dǎo)學(xué)生研讀總理認(rèn)真審閱文件的語(yǔ)句：“他一句一句地審閱，看完一句就用 …… ”和“那是一間高大的宮殿似的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，……一盞臺(tái)燈如此而以?！眱删洹＠蠋熛茸寣W(xué)生抓住其中感受最深的詞體會(huì)后，為幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，老師引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，看看文中怎樣介紹總理辦公室極其簡(jiǎn)單，找到有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，并讓學(xué)生思考：這座高大的宮殿似的房子原來(lái)是誰(shuí)住的？里面應(yīng)該有什么？現(xiàn)在成為新中國(guó)總理的辦公室后，卻是怎樣的？一國(guó)的總理的辦公室應(yīng)該擺什么？但我們總理的辦公室卻是怎樣的？這樣層層緊逼，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，張 老師能從品讀句子“他一句一句地審閱……”中，使學(xué)生理解周總理這個(gè)人，又從“ 審閱” 這個(gè)關(guān)鍵詞中使學(xué)生理解周總理這個(gè)人 , 感悟到了文章的中心：周總理是一個(gè)工作認(rèn)真、生活儉樸、品德高尚的的人。其實(shí)這里應(yīng)該要出現(xiàn)“極其簡(jiǎn)單，審閱”等板書(shū)，張老師把這個(gè)環(huán)節(jié)忘掉了。張 老師又通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀這個(gè)句子，還設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生寫(xiě)話的環(huán)節(jié)，寫(xiě)完后，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)讀“他想著…” 給學(xué)生留下了語(yǔ)言的同時(shí)更深的了解了周總理這個(gè)人。接著是綜合提升，抒發(fā)閱讀情感。最后是拓展延伸：走進(jìn)總理生命中最后的日子，你有什么想說(shuō)的嗎？二選一的小練筆，充實(shí)文本內(nèi)涵

班中有個(gè) 別 孩子在閱讀課文的時(shí)候，能夠敏銳地捕捉到那個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)這具有強(qiáng)烈對(duì)比關(guān)系的情節(jié)，而且發(fā)表了評(píng)論，說(shuō)出了自己對(duì)這句話的理解，說(shuō)得非常好。這說(shuō)明孩子們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)播下，讀書(shū)已走進(jìn)書(shū)里面去了。只有走進(jìn)書(shū)里頭去，才會(huì)發(fā)現(xiàn)黃金屋，遇見(jiàn)顏如玉。

但是 感覺(jué) 大部分學(xué)生的 朗讀還有停留于表面之嫌。我想，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果能豐富些，學(xué)生的情緒會(huì)更高漲，朗讀會(huì)更有激情。

謝謝大家！

第四篇：六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》評(píng)課稿

六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》評(píng)課稿

六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》評(píng)課稿

在學(xué)校同齡的教師中，我最佩服的就是傅xx老師。她對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，打破砂鍋問(wèn)到底的精神都令我自慚形穢。這次聽(tīng)了她執(zhí)教的《一夜的工作》這篇課文后，她更成了我學(xué)習(xí)的榜樣。下面我將對(duì)這堂課談?wù)勎业囊恍┐直芍?jiàn)。

首先，教師語(yǔ)言富有激情，引人入境。

傅老師配樂(lè)有感情地誦讀了柯巖《周總理，您在哪里》的片段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到周總理《一夜的工作》中，透過(guò)傅老師的聲音，把我們帶入了周總理偉人的工作世界。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)清晰緊湊，重難點(diǎn)突出。

傅老師緊緊圍繞周總理工作“勞苦”和生活“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開(kāi)，教學(xué)時(shí)，她充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自主學(xué)習(xí)，以“積累、感悟、激情、渲染”為主線，使學(xué)生真切體會(huì)到周總理崇高的人格魅力。她先要求畫(huà)出表現(xiàn)總理生活簡(jiǎn)樸的句子，詳細(xì)講解“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！弊プ≡~語(yǔ)“極其簡(jiǎn)單”和“宮殿式”，想象這個(gè)宮殿式房間之前主人的奢華，再對(duì)比周總理的身份，體會(huì)總理生活的簡(jiǎn)樸，一心為民的高貴品質(zhì)。

然后再抓住“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！边@句話結(jié)合課文理解“審閱”的意思，體會(huì)周總理工作時(shí)的一絲不茍、專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神??帶著自己的理解讀讀這句話。最后設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，感受總理工作的認(rèn)真、勞苦。

再次，創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講。

課文的最后兩個(gè)自然段作者直接抒發(fā)情感，表達(dá)了作者對(duì)周總理的無(wú)限崇敬與自豪之情，這是課文朗讀的重難點(diǎn)。傅老師用過(guò)渡語(yǔ)：作者何其芳和我們一樣，看到了周總理一夜的工作后，在回來(lái)的路上，一邊走，一邊想，會(huì)是什么心情呢？學(xué)生回答：激動(dòng)、自豪、愛(ài)戴等詞，老師讓學(xué)生帶著這樣的感情反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境合作讀，讓學(xué)生讀出層次，讀出深度。

最后，課外延伸，深化情感。

配樂(lè)介紹周總理身患重病仍堅(jiān)持工作的圖片，面對(duì)這樣的好總理，你們肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想和他說(shuō)，把你最想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。反饋后總結(jié)，這就是我們的好總理，為了國(guó)家為了人民，就是這樣的鞠躬盡瘁。全體起立，深情齊誦《周總理，您在哪里》片段。一堂課下來(lái)，學(xué)生沉浸其中，有些學(xué)生甚至留下了感動(dòng)的淚水。

不得不說(shuō)這是一次極為精彩和成功的教學(xué)示范！

第五篇：六年級(jí)語(yǔ)文《一夜的工作》評(píng)課稿

這個(gè)學(xué)期，我很幸運(yùn)能聽(tīng)到傅**老師指導(dǎo)工作的夜晚，她熱情的語(yǔ)言，聰明的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生精彩的演講給我留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，我談?wù)撨@個(gè)談?wù)撍麄冏约旱挠抟?jiàn)。

首先，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，自然本性之間的聯(lián)系

開(kāi)始傅夫老師生產(chǎn)總理的圖片和摘錄柯妍的詩(shī)周總書(shū)記，在那里你伴著音樂(lè)的親切和朗讀，讓周總理接近周末的學(xué)生，這是自然的領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)課題。然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀文本，要求學(xué)生在思考的同時(shí)閱讀，掌握關(guān)鍵句：他是多么難，如何節(jié)儉，才能開(kāi)始教學(xué)。然后抓住關(guān)鍵詞節(jié)儉勞動(dòng)，體驗(yàn)周總理的工作認(rèn)真，高貴的品格。

二，尊重學(xué)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和有效的教師指導(dǎo)

傅老師在課堂上，以獨(dú)特的視角，對(duì)本文的解讀。傅老師牢牢掌握學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)，情緒的關(guān)鍵詞，使學(xué)生進(jìn)入世界靈魂的文本，觸摸偉大的人的言行，和諧的語(yǔ)言實(shí)踐和人文精神的融合，舊的文本新味道。傅教授指示學(xué)生學(xué)習(xí)總理的語(yǔ)言，認(rèn)真閱讀該文件 句子：他一個(gè)一個(gè)閱讀，讀一句關(guān)于使用......它是一個(gè)高大的宮殿，像房子，內(nèi)部是非常簡(jiǎn)單，...一盞燈等等。二。老師先讓學(xué)生抓住最深的經(jīng)驗(yàn)的話，為了幫助學(xué)生更深層次的思考，老師指導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)，看看總理辦公室的文本是如何極其簡(jiǎn)單的找到聲明閱讀并讓學(xué)生思考：非常簡(jiǎn)單這是什么意思？這意味著什么？指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀句子，體驗(yàn)這么多表達(dá)的意義和感受。這個(gè)高大的宮殿喜歡住在原來(lái)的房子？應(yīng)該有什么？現(xiàn)在中國(guó)新任總理的辦公室是什么？一個(gè)國(guó)家總理的辦公室應(yīng)該做什么？但是，我們的總理辦公室是什么？所以層層的按壓，互鎖，一下子，傅老師可以從文章中逐句閱讀一句話來(lái)回顧...，讓學(xué)生明白周總理這個(gè)人，也是從審查和瀏覽這兩個(gè)關(guān)鍵字讓學(xué)生明白周總理這個(gè)人，情緒到文章的中心：周總理是一個(gè)認(rèn)真，平易近人，生活節(jié)儉，高貴人的工作。最后，老師通過(guò)了鉛 學(xué)生們反復(fù)讀這句話，給學(xué)生留下了語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)周總理這個(gè)人有了更深的理解。

三，代讀，突破困難。

文章的最后兩個(gè)自然部分，作者的想法和感覺(jué)的感覺(jué)，是這篇文章的難度。傅老師隨著語(yǔ)言的通過(guò)：作者賀奇芳和我們喜歡看周總理過(guò)夜的工作，回來(lái)的路上，在走路的同時(shí)，一邊思考，會(huì)有什么樣的心情？學(xué)生回答：興奮，自豪，愛(ài)情等話語(yǔ)，讓有這種感覺(jué)的學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的理解，總理對(duì)水的情感處理的最后兩個(gè)自然部分有了更深刻的理解，第四，善用信息，拓展擴(kuò)展

在課堂學(xué)習(xí)中，傅老師一方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的內(nèi)容，同時(shí)充分發(fā)揮老師自身的領(lǐng)導(dǎo)作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，相機(jī)進(jìn)行了一些補(bǔ)充擴(kuò)展：生產(chǎn)周期周總理在工作時(shí)間表嚴(yán)重生病，讓學(xué)生覺(jué)得作者描述了總理的工作一夜之間，但每天，每天晚上總理都是這樣不懈地工作，讓學(xué)生對(duì)敬畏和熱愛(ài)升華，在這一刻，你想對(duì)總理說(shuō)些什么 講實(shí)踐，體現(xiàn)在文本的最后一段，能夠突破，突破困難，使這種情感高潮。

以上是我個(gè)人的表面看法，希望未來(lái)的工作能讓更多的老師學(xué)習(xí)。