第一篇：2010年云南省中學(xué)語文教師招聘教材教法與教案

命題熱點(diǎn)聚焦

本章要求考生了解和掌握中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)、目的、原則、內(nèi)容、過程與方法?？忌鷱?fù)習(xí)時(shí)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為重心，能夠聯(lián)系實(shí)際解決語文教學(xué)中的一些問題。在歷年的考試中，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的題目出現(xiàn)得比較多，考生要特別注意。名師講堂

語文教學(xué)屬母語教學(xué)，是基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科教學(xué)。對(duì)語文教師來說，語文教學(xué)應(yīng)圍繞德育和智育兩方面展開，即情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，而情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的體現(xiàn)又是圍繞具體的字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)與學(xué)習(xí)而展開的。字、詞、句、段、篇、章這六個(gè)階段的教與學(xué)都是以識(shí)字、寫字、閱讀與寫作為基本出發(fā)點(diǎn)的。因此，研究語文教學(xué)需要從以上四個(gè)方面進(jìn)行，既要從理論上掌握各部分的教學(xué)方法，又要靈活應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，以教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法為教學(xué)重點(diǎn)。在中學(xué)階段，閱讀與寫作教學(xué)是重中之得，以下將詳細(xì)闡述。第一講 閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)與原則(一)目標(biāo)

1．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。2．學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

3．能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

4．能借助工具書閱讀淺顯文言文。(二)原則

1．學(xué)生熱心投入與潛心實(shí)踐相統(tǒng)一的原則

閱讀教學(xué)過程不僅是認(rèn)知的過程，更是情感交流的過程。認(rèn)知系統(tǒng)承擔(dān)著接收、貯存和轉(zhuǎn)化知識(shí)的任務(wù)；情感系統(tǒng)承擔(dān)著啟動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持和定向?qū)W習(xí)行為的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生的心智活動(dòng)總是先由興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，經(jīng)由情感再上升為認(rèn)知活動(dòng)。因此，只有重視情感因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知所具有的導(dǎo)向促進(jìn)作用，才能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而有力地推動(dòng)他們主動(dòng)地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，全面提高語文素質(zhì)。2．良好的智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的原則

在閱讀教學(xué)過程中，要發(fā)掘?qū)W生的智力因素，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，去獲得新知；主動(dòng)移情會(huì)意。只有學(xué)生具備了明確的閱讀動(dòng)機(jī)、健康的閱讀情感、堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志，并積極主動(dòng)地投入閱讀中，課本對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、感化、陶冶作用才能實(shí)現(xiàn)。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就感，促使其非智力因素充分發(fā)揮作用。

二、常用的閱讀教學(xué)法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性地上好語文閱讀課，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是“新課改新理念教學(xué)體系”的生動(dòng)體現(xiàn)。一般來說，常用的閱讀教學(xué)方法有以下幾種：(一)背景揭示法

背景揭示法指掌握課文背景，揭示背景與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到理清作者思路，把握課本結(jié)構(gòu)層次，掌握文章深層思想意義的目標(biāo)的方法。如講授《小橘燈》時(shí)，文章描繪的是1945年春節(jié)前夕在重慶發(fā)生的事情，作者并沒有直接交代當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)尾朋友的語言：“有幾個(gè)學(xué)生被當(dāng)作共產(chǎn)黨員抓走了，以后王春林也失蹤了??”從而得出國民黨反動(dòng)派瘋狂鎮(zhèn)壓革命人民群眾的歷史背景。而在這種血腥鎮(zhèn)壓下，那小姑娘依然那么樂觀、鎮(zhèn)定、勇敢，更突出了小姑娘的品質(zhì)。通過對(duì)背景的揭示，學(xué)生理

解了文章中心和用《小桔燈》做標(biāo)題的含義。(二)標(biāo)題引申法

標(biāo)題引申法指根據(jù)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，揭示標(biāo)題、題眼，展示標(biāo)題涵蓋的課文內(nèi)容，達(dá)到理清課文脈絡(luò)，把握課文重點(diǎn)的目標(biāo)的方法。如《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)，教師先講清標(biāo)題的語法結(jié)構(gòu)：“從??到??”，再揭示標(biāo)題的題眼：“百草園”、“三味書屋”。然后啟發(fā)學(xué)生思考：文章中哪些是寫百草園?哪部分是寫三味書屋?學(xué)生把握之后再思考：寫百草園是怎樣寫的?寫三味書屋為了什么?接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，領(lǐng)悟到三味書屋枯燥乏味的生活與百草園的有趣生活形成了鮮明的對(duì)比，進(jìn)而理解作者這樣寫的意圖和實(shí)際產(chǎn)生的效果。這樣脈絡(luò)清楚，主次分明，使學(xué)生在閱讀中懂得要抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)問題的方法。

(三)線索梳理法

線索梳理法指根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，梳理課文線索，進(jìn)而深刻體會(huì)作者情感，準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容的方法。如《棗核》一文的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，是什么將相距萬里的人連在一起，把朋友的心與與故鄉(xiāng)連在一起?是幾顆小小的棗核。由此可以看出這幾枚棗核在朋友的心中是一種慰藉，棗核是貫穿金文的線索，這樣能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨。(四)氣氛渲染法

氣氛渲染法指根據(jù)課文內(nèi)容營造濃郁氛圍，達(dá)到感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文深層次意義的目標(biāo)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生把教材中的情和景，變成自己的內(nèi)心體驗(yàn)。如《春》一文的教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不能通過想象而接觸作品意境的問題，刻意渲染氣氛，先播放課文的配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽邊思考，然后引導(dǎo)學(xué)生背誦與課文有關(guān)的著名詩文。繼而引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，聽課文錄音，進(jìn)入想象狀態(tài)，想象春草的綠柔、春花的艷麗、春風(fēng)的柔暖、春雨的細(xì)密。這樣，學(xué)生能于對(duì)美麗的大自然的陶醉之中，深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想意義。(五)人物展現(xiàn)法

人物展現(xiàn)法指準(zhǔn)確抓住課文人物形象的典型特征，結(jié)合人物的思想或精神，透徹把握課文中心的方法。如《孔乙己》一文的教學(xué)，一句“他是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人”，就反映出孔乙己的思想特征，能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文中心。這句話表現(xiàn)了孔乙己窮困潦倒但又不肯放下讀書人架子的心態(tài)，是封建教育使他具有了“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想；封建教育使他輕視勞動(dòng)，除了死讀書，沒有任何生活能力；封建教育使他在幾乎淪為乞丐時(shí)仍不肯脫掉那件標(biāo)志他身份(讀書人)的長衫。從這句表現(xiàn)人物典型特征的描寫中，可以看出孔乙己的思想、生活情況，循此而做進(jìn)一步思考，可知是封建教育使他形成了這樣的人生觀念。這樣，學(xué)生就可以透徹地把握課文的中心——批判封建教育對(duì)人們思想的毒害。(六)語段分析法

語段分析法指基于課文的內(nèi)容，通過對(duì)重點(diǎn)句、段的準(zhǔn)確、透徹的剖析，分清課文層次，揭示層次聯(lián)系，從整體上把握文章中心的方法。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多方探索，要牢記葉圣陶先生的“教，是為了不教”這句名言，通過不斷改變教學(xué)方法，把學(xué)生吸引到語文教學(xué)中來，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)閱讀教學(xué)能力

(一)把自主意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中

在閱讀教學(xué)中要激發(fā)全體學(xué)生的主動(dòng)精神、自主意識(shí)，使他們展示自己的個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，教師首要的工作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，引起學(xué)生參與閱讀教學(xué)的欲望。教師應(yīng)以“學(xué)為主體”去組織教學(xué)進(jìn)程，既把“學(xué)為主體”作為施教的基本點(diǎn)，又使“教為主導(dǎo)”成為實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體”的根本保證。1．巧問促趣引導(dǎo)參與

教師利用巧妙的提問，或設(shè)置懸念，或創(chuàng)設(shè)誘人的情境，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生進(jìn)而萌發(fā)思維活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課，教師提出：為什么課題中用“借”，而不用“騙”?讓學(xué)生讀課文，相互討論，各抒己見，然后讓學(xué)生歸納用“借”的好處：一是說明有借必有還，到以后戰(zhàn)斗的時(shí)候“歸還”；二是用“借”贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算和為人；三是與文中的有關(guān)語句相照應(yīng)。這樣的問題學(xué)生感興趣，參與其中就是自然而然的事了。

2．質(zhì)疑問難引導(dǎo)參與

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前、課中、課后大膽地質(zhì)疑問難，大膽發(fā)表不同的見解，積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中。

3．大膽放手引導(dǎo)參與 “教是為了不教”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，教師就要大膽放手讓學(xué)生自主解決疑難問題，自己辯別是非。如對(duì)線索比較明晰、內(nèi)容比較簡單的課文，教師可在課前有意地讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，讓他們自主地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂提問、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓他們換位思考：“假如你是教師，準(zhǔn)備讓學(xué)生弄懂什么，學(xué)到什么，怎樣上課?”等等，促使學(xué)生一絲不茍地、認(rèn)真地閱讀課文，精益求精地去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂提問等。課中教師再進(jìn)行抽查和指導(dǎo)，肯定學(xué)生的成績并提出更高的期望，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，參與的質(zhì)量的提高不難想見。(二)把因材施教引入閱讀教學(xué)之中

要在閱讀教學(xué)中因材施教教師必須重視并做好以下四個(gè)方面的工作：一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層；二是對(duì)課堂提問分檔；三是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)分類；四是對(duì)評(píng)價(jià)反饋分度。(三)把整體意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中

閱讀教學(xué)中必須把加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)融人到對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練中，切忌為訓(xùn)練而訓(xùn)練，或游離于語言文字訓(xùn)練之外其進(jìn)行內(nèi)容分析、思想教育，而應(yīng)使語言文字訓(xùn)練與提高整體素質(zhì)熔為一爐。把訓(xùn)練語言、發(fā)展思維、陶冶情感交織在一起，達(dá)到一練多用，一練多能，步步深化，整體提高的效果。(四)把競爭意識(shí)引入閱讀教學(xué)之中

要引導(dǎo)學(xué)生敢于競爭，把競爭意識(shí)引入閱讀教學(xué)中，教師要利用教材創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，像詞語接龍比賽、朗讀比賽、辨認(rèn)比賽、看誰記得快比賽、看誰想得妙比賽等等，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝或超過對(duì)方的欲望，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法去競爭，以提高學(xué)生的心理承受力，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，樹立敢于競爭的信心。(五)把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)之中 閱讀教學(xué)改革必須重視“怎樣學(xué)”，教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、技能的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教法的改革和學(xué)法的改革必須同步，相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”更要“會(huì)學(xué)”，這樣才能提高教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)。具體而言，在閱讀教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的示范，對(duì)學(xué)習(xí)過程的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)法的選擇上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體意愿；在學(xué)法的總結(jié)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體思維；在學(xué)法的評(píng)價(jià)上，充分展示學(xué)生的個(gè)體感受；在學(xué)法的創(chuàng)造上，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體才能。

第二講 寫作教學(xué)

一、寫作教學(xué)的目標(biāo)與原則(一)目標(biāo)

1．關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀因素

除了增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與自信自由、有創(chuàng)意地表達(dá)的能力之外，注重通過寫作引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值取向，以使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)得到綜合

體現(xiàn)，也是中學(xué)寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。注重學(xué)生寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象中最受感動(dòng)的內(nèi)容；珍視個(gè)人的獨(dú)特感受；寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。能具體地讓學(xué)生從自己的生活視野和感情經(jīng)驗(yàn)中取題立意，抒發(fā)真情實(shí)感，產(chǎn)生個(gè)性化和獨(dú)特性的寫作，克服作文“假、大、空”的毛病。

2．關(guān)注過程與方法、知識(shí)與技能之間的融合

課程目標(biāo)側(cè)重寫作實(shí)踐，主張多寫、多改，在實(shí)踐中提高寫作能力。提出寫作次數(shù)、字?jǐn)?shù)的量化要求：每學(xué)年作文不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。結(jié)合寫作實(shí)踐的實(shí)際情況，提出一系列能力要求，包括觀察、表達(dá)、文體感、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、收集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等能力。(二)原則

1．開放性原則

要大力提倡自由狀態(tài)下的寫作，給寫作松綁。選題要豐富多樣，形式要百花齊放，文體要自主選擇，觀點(diǎn)要各抒己見，字?jǐn)?shù)應(yīng)可長可短，不要用某種固定的范式去框定學(xué)生。提倡多寫散文、隨筆、雜感等受文體特征束縛小的作文，至于在寫作上有特長的學(xué)生則可以鼓勵(lì)他們嘗試小小說、詩歌等的創(chuàng)作。2．過程性原則

寫作需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，寫作也需要特定的環(huán)境，堅(jiān)決反對(duì)把寫作限定在狹小的課堂時(shí)空的做法，要關(guān)注寫作的過程，尤其是寫作前的準(zhǔn)備醞釀過程，要想方設(shè)法把這個(gè)過程與學(xué)生的閱讀勾連起來，盡量使寫作前的準(zhǔn)備過程不僅是一種思維的整合過程，更是一種閱讀過程，真正做到以閱讀促寫作，以寫作促閱讀。教師要大力支持學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)社、讀書社和刊行班級(jí)小報(bào)、班級(jí)散文集等等，以形成濃厚的閱讀與表達(dá)氛圍，盡力避免出現(xiàn)在同一水平線上不斷重復(fù)地“翻垃圾”的寫作。3．生活化原則

要特別關(guān)注寫作與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在具體真實(shí)的情境下使用口頭和書面語言與人溝通交流的能力。但也要注意，讓學(xué)生關(guān)注生活并不是指讓學(xué)生躲進(jìn)個(gè)人生活的小圈子里低吟淺唱甚至無病呻吟。要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的生活畢竟是狹窄凡庸的，關(guān)注生活只能是引導(dǎo)他們關(guān)注大生活，去放眼世界，關(guān)注時(shí)代，從時(shí)代的浪潮中擷取寫作的浪花，以它來思考生活，評(píng)判生活。寫作要作品化，力求擺脫學(xué)生腔、政治腔，要指導(dǎo)他們用成熟的心智去思考表達(dá)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。

二、常用的寫作教學(xué)法(一)題型寫作教學(xué)法

題型寫作教學(xué)法是一種使已經(jīng)掌握了一定的文字寫作規(guī)律的學(xué)生，在預(yù)先設(shè)計(jì)好的、系統(tǒng)的“訓(xùn)練規(guī)程”的誘導(dǎo)、感染和刺激下，開闊思維，激奮情緒，豐富想象，產(chǎn)生興趣，進(jìn)而拓展創(chuàng)造性思維能力，完善思維，直至實(shí)現(xiàn)文字轉(zhuǎn)化機(jī)制的寫作教學(xué)方法。(二)事例分析教學(xué)法

事例分析作為寫作課教學(xué)的一種重要方法，更能加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)師生的交互影響，做到教學(xué)相長。(三)過程寫作教學(xué)法

過程寫作是近年來受交際語言學(xué)思想的影響，流行于西方教育界的一種寫作課程教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過程，寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語法、詞匯，轉(zhuǎn)向?qū)懽鲀?nèi)容及寫作過程的關(guān)注。在過程寫作中，一篇作文的寫作大致可分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，起草階段和修改階段。在過程寫作中，要求教師有開闊的視野，有敏銳的觀

察，有得法的指導(dǎo)，善于表揚(yáng)。

在過程寫作教學(xué)中要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。建議每次寫作課均安排固定的寫作練習(xí)項(xiàng)目。自由寫作每次課占用10分鐘，課堂日記每周一次或兩周一次。其目的是保證漢字書寫及寫作的數(shù)量，避免因“集體討論”等不易監(jiān)控的課堂教學(xué)因素對(duì)于寫作練習(xí)的沖擊。還要關(guān)注范文的教學(xué)。課內(nèi)范文應(yīng)在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。具體方法可以由教師快速朗讀范文，學(xué)生則用眼睛進(jìn)行同速跟讀。教師朗讀的目的是為了控制學(xué)生閱讀的速度(根據(jù)課文內(nèi)容難度可快可慢)，提高學(xué)生的快速閱讀能力，這種方法有助于訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大容量語料信息的能力。同時(shí)，范文應(yīng)偏重文章框架結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和借鑒，至于范文的話題及語言，學(xué)生在個(gè)人寫作中自然會(huì)去揣摩和學(xué)習(xí)。最后要關(guān)注學(xué)生作文的修改。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)(一)引導(dǎo)學(xué)生多觀察

外物，是寫作的本源和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它是在寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識(shí)和接納的。有的學(xué)生寫作脫離實(shí)際，生搬硬套；有的學(xué)生字詞不夠，就擠牙膏似的想一句寫一句。還有的學(xué)生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。為何會(huì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢?歸根結(jié)底，在于學(xué)生平時(shí)積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣，文章自然寫不好。教材中每一篇范文都是文字優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的作品，其作者多是以生活為寫作素材，通過細(xì)致人微的觀察、感受和思考，使文章具有很強(qiáng)的感染力。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如“以自然景觀”為話題的習(xí)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去觀察，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中觀察過的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時(shí)，看過一些奇特的景觀等等都可作為寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)身邊自然之美。有這樣一句話：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝?！边@“源頭”就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。(三)引導(dǎo)學(xué)生多積累

提倡學(xué)生多閱讀文章的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累一些好詞好句?！皩W(xué)以為耕，文以為獲”，這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。學(xué)生應(yīng)對(duì)所讀之書熟讀精思，融會(huì)貫通，以積累材料，成為自己寫作的“源頭活水”，并加以遷移，運(yùn)用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語言儲(chǔ)備后，作文時(shí)就能隨心所欲地表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把讀到的漂亮詞語、精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時(shí)常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫作時(shí)才能手到擒來。(四)布置學(xué)生多練筆 多練筆，不斷把掌握的寫作知識(shí)到運(yùn)用到寫作中，從而加快寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能的進(jìn)程，可以說這是提高寫作水平最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說：“諺云‘讀十篇不如做一篇’。蓋常做則機(jī)關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難??”大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會(huì)覺得很難。所以，我們必須重視“讀十篇不如做一篇”的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，進(jìn)而逐漸摸索出作文的“思路”。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生常寫日記，學(xué)生寫過一段時(shí)間的日記后，筆頭練熟了，素材也積累多了，寫作時(shí)可從中發(fā)掘一些素材，寫作的難度相應(yīng)減輕了，寫作的水平自然而然地提高了。(五)改革課堂作文教學(xué)

教師在進(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的寫作教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該對(duì)以往格式化的枯燥無味的作文教學(xué)模式實(shí)行改革，化被動(dòng)為主動(dòng)，變單向接受為雙向交流。改革以往“讀題一審題一分析范文一寫作”的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以“學(xué)生感受一教師點(diǎn)撥一師生互相交流一實(shí)踐寫作一合作評(píng)

改”的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，激發(fā)寫作的興趣。(六)鼓勵(lì)創(chuàng)作，相互交流 俗話說：“樂此不疲?！币獙W(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表學(xué)生的文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好辦法。每次作文課后，教師要從學(xué)生的作文中選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，并積極向相關(guān)刊物推薦發(fā)表，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。(七)注重作文的評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文。對(duì)學(xué)生文章的評(píng)價(jià)不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的寫作水平給予他們的作文不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，對(duì)基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也要及時(shí)表揚(yáng)。這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵(lì)，看到希望。附：經(jīng)典教案

春

【教學(xué)目的】

1．領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明的語言風(fēng)格，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。2．朗讀、背誦?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】 2課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境 今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚、春風(fēng)飄拂、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪****的?(學(xué)生背誦：“兩個(gè)黃鸝嗚翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?王安石在《泊船瓜洲》中又是怎樣描繪的?(學(xué)生背誦：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”)蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》的詩中又是怎樣寫春的呢?(學(xué)生背誦：“春陰垂野草青青，時(shí)有幽花一樹明。晚泊孤舟古祠下，滿川風(fēng)雨看潮生。”)

二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣 以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢?再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢?讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀全文

1．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。

2．文中從迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分析每一節(jié)都寫什么了。

3．注意正音：巢cháo，應(yīng)和ha，醞釀yùn niàn g，暈yùn。

四、講讀體會(huì) 1．第一段：迎春

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到?“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。“近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。

(2)輕聲讀第1節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2．第二段：繪春

春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。

(1)齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”?！耙磺小闭f明了什么?說明沒有一個(gè)例外。“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。

(2)朗讀第2節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物?是怎樣描繪的? 分別描繪了山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤?！袄蕽櫋笔窃鯓右环鶊D景呢?出示月歷上山景彩色照片；再叫學(xué)生看外語課文的，《Look and say》里第140幅“hill”那幅畫，那座山，就是潤澤的樣子。水漲zhǎng “朗潤”、“漲”、“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。背誦第2節(jié)。

(3)第3節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。是從哪些方面寫的?哪些詞用得特別好? 鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)?！般@”，用得非常好，寫出了草旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來，盼望春天。

草好，人歡樂。朗讀、背誦。

(4)第4節(jié)寫什么呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?展現(xiàn)一派怎樣的景象? 樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨zhā

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)。

花下是怎樣的情景呢?有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞?“鬧”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。為什么野花會(huì)像眼睛，像星星眨呀眨的?沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。

細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。朗讀、背誦。

(5)第5節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童的短笛。是怎么寫的呢? 背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳馥郁，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。

鳥清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

(6)雨中景色的描繪同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。把寫雨的形態(tài)的兩個(gè)詞

找出來。

“細(xì)”和“密”。兩個(gè)比喻形象生動(dòng)。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，是怎么寫的呢? 朗讀第6節(jié)，開展想象?！熬G得發(fā)亮”、“青得逼你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。“逼”什么意思呢?可以用王安石的《書湖陰先生壁》詩中的一句詩來形容：“兩山排闥送青來”，推開門，兩座山相對(duì)，青翠的顏色直逼眼簾。給人以逼迫的感受。雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。

(7)第2到6節(jié)著重寫景，第7節(jié)著重寫人。寥寥幾筆，天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時(shí)間。

朗讀第7節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾畫出了春光無限好的美景。

(8)小結(jié)。第二段繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來自哪里?細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢?表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會(huì)形象生動(dòng)了。3．第三段：頌春

(1)朗讀8、9、10節(jié)。

(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢?用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生機(jī)盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人?！咀鳂I(yè)】

1．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文遣詞造句的妙處。體會(huì)那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。

2．下周去長風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己擬題。

【板書設(shè)計(jì)】(略)又記：

第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，對(duì)內(nèi)容只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映出的效果反而不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是具體得多，生動(dòng)得多。要注意補(bǔ)救教學(xué)中的不足時(shí)，但不能把長處也甩掉。(教案略)又記：

第三次教《春》時(shí)，又作了較大的改動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》、《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的美姿?，F(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會(huì)它們精彩的寫法和表現(xiàn)出的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞用得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理地進(jìn)行分析。學(xué)生把

理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。(教案略)經(jīng)典真題回顧

一、選擇題

為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)搭臺(tái)階性質(zhì)的問題，這種提問形式是()。A．啟發(fā)式提問 B．疏導(dǎo)式提問 C．質(zhì)疑式提問 D．探究式提問 【答案】B 【解析】

疏導(dǎo)式提問的實(shí)質(zhì)是把一個(gè)比較復(fù)雜而困難的問題分解為一系列比較容易理解的小問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生作答，這是一種化難為易的提問技巧。教師設(shè)計(jì)搭臺(tái)階性質(zhì)的問題疏通學(xué)生的思路’就是將復(fù)雜的問題化為簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步作答。

二、簡答題

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)有哪些? 【答案】(1)注重基本功訓(xùn)練；(2)多讀、多寫、多改；(3)從模仿入手；(4)先放后收。

三、論述題 【答案】

(1)美讀：讓學(xué)生領(lǐng)悟情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲(chǔ)存信息的符號(hào)載體還原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品的感染熏陶。

(2)遵路：讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作的思路、布局謀篇，以便發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。

(3)入境：讓學(xué)生理解意蘊(yùn)美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定意境中，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識(shí)作品的思想意蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“關(guān)”字。入境不僅使學(xué)生對(duì)美的事物從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并進(jìn)而使他們所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

(4)悟文：讓學(xué)生感悟語言美。指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達(dá)作用，品味煉字的貼切和用語的精妙?？梢允箤W(xué)生既受到語言美的熏陶，又從中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。

(5)勤筆：讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)的必要舉措。

高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練

一、填空題

1．單元教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)內(nèi)容有：_______；______；_______；_______?！敬鸢浮拷虒W(xué)要點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；課時(shí)安排；教學(xué)過程。2．歸納段意的主要方法有_______；______—?！敬鸢浮空?；綜合法

二、選擇題

文章的寫作特點(diǎn)主要指和文章特定的內(nèi)容相適應(yīng)的最基本的寫作方法。請(qǐng)指出下列課文的寫作特點(diǎn)。

(1)高爾基《海燕》(2)《詩經(jīng)．碩鼠》

(3)魯迅《從百草園到三味書屋》(4)魯迅《狂人日記》

A．對(duì)比 B．比喻 C．通過心理描寫刻畫人物性格 D．象征 【答案】(1)D(2)B(3)A(4)C

三、判斷題

1．教學(xué)大綱是最重要的教學(xué)參考資料?！敬鸢浮垮e(cuò)誤

【解析】教材是最重要的教學(xué)參考資料。

四、簡答題

1．良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括哪些內(nèi)容? 【答案】(1)寫字習(xí)慣，即書寫規(guī)范、端正、整潔；(2)說普通話的習(xí)慣；(3)讀書看報(bào)的習(xí)慣；

(4)留心觀察周圍事物的習(xí)慣；(5)默讀的習(xí)慣；(6)積累語言的習(xí)慣；(7)修改自己作文的習(xí)慣。

2．語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些實(shí)踐應(yīng)用能力? 【答案】對(duì)于識(shí)字寫字和漢語拼音教學(xué)來說，應(yīng)強(qiáng)調(diào)能識(shí)、能寫、能說；在閱讀教學(xué)方面，要重點(diǎn)幫助學(xué)生豐富積累，形成語感，能運(yùn)用多種閱讀方法；寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的表達(dá)和交流能力；口語交際中強(qiáng)調(diào)文明的人際溝通和社會(huì)交往能力；信息素養(yǎng)方面要強(qiáng)調(diào)收集和處理信息的能力。

五、論述題

1．論改革開放以來語文教學(xué)和語文教學(xué)改革的主要特點(diǎn)?！敬鸢浮?/p>

改革開放以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革的主要特點(diǎn)有：(1)內(nèi)部活躍。全國和省、市、縣地方的語文教學(xué)法研究會(huì)、中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)、小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)等相繼成立，廣大教師既是實(shí)踐者又是研究者。同時(shí)，各種語文教學(xué)研究刊物和論著也相繼問世。語文教苑呈現(xiàn)出學(xué)會(huì)林立、論著迭出的生動(dòng)景象。(2)東西方教育思想碰撞激烈。隨著互相參觀、訪問、舉辦國際性學(xué)術(shù)研討會(huì)等交流活動(dòng)的開展，以及譯文、譯著的出版，西方的教育思想、教學(xué)理論、教育制度、教學(xué)方法、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果等潮水般涌入國門。雖然一時(shí)間良莠難辨，取舍難定，但激起了思考，引發(fā)了改革的欲望。(3)眾多的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)層出不窮。教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教材教法等不同內(nèi)容，整體、單項(xiàng)等不同層次，大規(guī)模、單位或個(gè)人等不同范圍，出現(xiàn)了各種各樣的改革實(shí)驗(yàn)，規(guī)模之大，范圍之廣，探討之深，持續(xù)之久，都是空前的。

2．為什么作文教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活直接聯(lián)系?主渠道是什么? 【答案】

學(xué)校教育是為學(xué)生參加未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備，未來的社會(huì)生活是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活的延伸，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活是未來的社會(huì)生活的起點(diǎn)，所以學(xué)校教育不能與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活脫節(jié)，也不能忽視準(zhǔn)備期的學(xué)校生活。作文教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)具體內(nèi)容，所以作文教學(xué)也要與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活和學(xué)校生活直接聯(lián)系。

學(xué)校教育是科學(xué)文化再生產(chǎn)的的主陣地，決定了它的簡化(過程)、純化(科學(xué)性)和規(guī)范化(系統(tǒng)性)的特點(diǎn)，也決定了學(xué)校課程必須以傳授人類歷史文化精華為主要任務(wù)，人的創(chuàng)造能力必須在這個(gè)基礎(chǔ)上才能發(fā)展起來。否則，系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)就得不到保證，也就失去了培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。這項(xiàng)任務(wù)主要靠學(xué)科課程來完成。但是已有科學(xué)文化的再生產(chǎn)必須與最新科學(xué)文化的生產(chǎn)過程相聯(lián)系，歷史文化必須與現(xiàn)實(shí)文化相聯(lián)系，才能驗(yàn)證和改造傳統(tǒng)的科學(xué)文化，創(chuàng)造新的科學(xué)文化，這項(xiàng)任務(wù)主要靠活動(dòng)課程來完成。在作文教學(xué)中，系統(tǒng)的寫作能力訓(xùn)練主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，與社會(huì)生活和學(xué)校生活直接相聯(lián)系的寫作能力訓(xùn)練主要在作文活動(dòng)課程和課外作文活動(dòng)中進(jìn)行。所以，作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活和學(xué)校生活直接聯(lián)系的主渠道是作文活動(dòng)課程和課外作文活動(dòng)。

第二篇：2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案

資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點(diǎn)聚焦

從歷年考題看，本章主要考查考生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的目的、原則、方法、手段等的理解應(yīng)用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學(xué)要求及方法。名師講堂

第一講

物理教學(xué)的目標(biāo)與原則

一、物理教學(xué)的目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理知識(shí)與技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類的社會(huì)責(zé)任感。

4．了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。

二、物理教學(xué)的基本原則(一)主體性原則

在物理教學(xué)中要有效實(shí)施主體性教學(xué)，教師首先必須明確教學(xué)過程中誰是主體、誰是客體這個(gè)根本性的問題，同時(shí)還要明確教學(xué)的根本目的是什么、為什么的問題?！敖虒W(xué)”，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，既有教 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，在這對(duì)矛盾中，學(xué)生的“學(xué)”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學(xué)生的自主內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)其“教”的價(jià)值。教師、教材和教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是媒體、客體，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人。(二)民主性原則

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包含在教育活動(dòng)中，師生雙方都是活動(dòng)的主體，地位是平等的，雖然“學(xué)”離不開“教”，但“教”也離不開“學(xué)”。師生在人格上更是平等的，從心理學(xué)角度講，學(xué)生也渴望得到教師的尊重，也應(yīng)該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)成“人”，當(dāng)成一個(gè)有血有肉有靈魂的人，視學(xué)生為同仁，把學(xué)生當(dāng)朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學(xué)生意見，要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤，并善于修正錯(cuò)誤，向?qū)W生學(xué)習(xí)，做“教師的學(xué)生”，要由過去在課堂上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺(tái)的“伴奏者”，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?，要像著名教育家陶行知先生倡?dǎo)的那樣，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情說；解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生充分觀察；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手做；解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分思考；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能自由活動(dòng)；解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗(yàn)到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強(qiáng)烈 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。的獲知欲望，迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。(三)活動(dòng)性原則

教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動(dòng)態(tài)過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)要以活動(dòng)為載體，沒有活動(dòng)也就沒有真正意義的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率和效益，就要努力使課堂“活動(dòng)”起來，沒有學(xué)生的“動(dòng)”就沒有課堂的“活”，就沒有學(xué)生思維的“活”，就沒有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動(dòng)形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，力促形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)局面，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，積極參與。要提供條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問、小組間競問競答?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)小先生，自己給自己講，給同學(xué)講，演示實(shí)驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做，教師當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生邊做邊講，并多找些學(xué)生去做去講，盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為小組實(shí)驗(yàn)，以擴(kuò)大學(xué)生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會(huì)使課堂平添幾分生動(dòng)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，樂此不疲。(四)激勵(lì)性原則

從心理學(xué)角度講，人人都有上進(jìn)的意愿，人人都希望得到他人的承認(rèn)和尊重，激勵(lì)、鼓勵(lì)可使人產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力，可使人從失敗走向成功。在當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈的時(shí)代背景下，實(shí)施主體性教學(xué)，就是要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，并在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生勇于回答問題要給予鼓勵(lì)，哪怕是回答 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

得不正確也應(yīng)對(duì)其精神給予肯定，切忌向?qū)W生潑冷水。對(duì)學(xué)生某方面的特長要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步要充分肯定，要運(yùn)用智能多元理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多途徑的科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中獲得成功的感受和被承認(rèn)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步成長的增長點(diǎn)，從而增強(qiáng)進(jìn)取向上的信心。(五)啟發(fā)性原則

學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)的獲得，智能的發(fā)展只有通過學(xué)生自主的努力才能得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學(xué)的地位和作用后，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引路人，做學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)者、合作者。教師的職責(zé)不在于怎樣“教學(xué)”，而在于怎樣“教學(xué)生學(xué)”。“學(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和在課堂上要善于設(shè)疑、精于激疑、勤于導(dǎo)疑，努力給學(xué)生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師只有在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時(shí)加以適時(shí)的引導(dǎo)，做學(xué)生思維的航標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是“去問題”教學(xué)，課堂上常是教師向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問題，又被教師一個(gè)個(gè)地消滅，使學(xué)生最后沒有問題，這是學(xué)生缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學(xué)生的問題?只有學(xué)生能提出問題才有價(jià)值。沒有問題的教學(xué)是“假教學(xué)”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵(lì)學(xué)生自己去思考、解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生將解決 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

問題的過程給同學(xué)們進(jìn)行表達(dá)交流，教師不要代替學(xué)生思考，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生解決問題，把著力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和獲得終身學(xué)習(xí)的能力。(六)目標(biāo)性原則

目標(biāo)既是人們活動(dòng)的心理指向，又是活動(dòng)所要達(dá)到的目的。目標(biāo)有興趣目標(biāo)和意義目標(biāo)。目標(biāo)明確，活動(dòng)就有動(dòng)力保障。教學(xué)中不僅有知識(shí)目標(biāo)，也應(yīng)有情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，是主體性教學(xué)所應(yīng)竭力體現(xiàn)的。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？蓪⒛繕?biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可分解為不同層次的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過努力使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。

第二講

物理教學(xué)的基本方法

一、口述式教學(xué)法

口述式教學(xué)法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點(diǎn)是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學(xué)生接受、理解和掌握知識(shí)。(2)邏輯性

講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。①將教材內(nèi)容整體上與學(xué)科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個(gè)性使其符合邏輯性。

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②注意從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

③啟發(fā)性。教師語言要生動(dòng)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和知識(shí)基礎(chǔ)，要設(shè)疑、布疑以激發(fā)學(xué)生積極思維。

要求突出重點(diǎn)、簡明生動(dòng)、講解適當(dāng)并和其他各種基本方法有機(jī)配合。(二)談話法

談話法是教師和學(xué)生用口頭語言對(duì)話或問答方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識(shí)。1．做法

(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。(2)上課時(shí)，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向?qū)W生提出，讓學(xué)生回答，促使學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行分析推理，獨(dú)立得出概念和規(guī)律。2．要求

(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。

(2)談話的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細(xì)的談話提綱。

(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學(xué)生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價(jià)值。(5)談話后教師一定要及時(shí)總結(jié)。(三)討論法

討論法指在課堂教學(xué)中師生圍繞教材中一定的針對(duì)性問題共同進(jìn)行討論的方法。

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1．特點(diǎn)

以針對(duì)性問題進(jìn)行討論能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求

(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。

(2)討論時(shí)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。(3)要做好討論小結(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、發(fā)掘問題、獲得資料進(jìn)行分析，總結(jié)得出規(guī)律的方法。

三、自學(xué)法

自學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自己閱讀教材或材料主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。

1．教學(xué)指導(dǎo)思想上要改變重教輕學(xué)的傾向。2．要把自學(xué)閱讀作為一種重要的基本的教學(xué)方法。3．課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)閱讀時(shí)間。

四、練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的并已有了一定理解的知識(shí)，來解釋有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)實(shí)際問題，從而他們?cè)谶@一過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并發(fā)展其能力的方法。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

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廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。

在現(xiàn)階段，信息技術(shù)飛速發(fā)展，課程改革正在進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式日益成為人們研究的重點(diǎn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點(diǎn)，這也必然引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和越來越成熟。附：經(jīng)典教案

力的概念

三個(gè)性質(zhì)力 【教學(xué)目標(biāo)】 1．理解力的概念

2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學(xué)重點(diǎn)】彈力、摩擦力，受力分析 【教學(xué)難點(diǎn)】受力分析

【教學(xué)方法】講練結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 【教學(xué)過程】

一、力的概念及分類(一)力的概念

力是物體對(duì)物體的作用。

1．力不能離開物體而獨(dú)立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個(gè)物體，二者缺一不可。

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2．力的作用是相互的。

3．力的作用效果：①形變；②改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質(zhì)分

重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現(xiàn)代物理學(xué)理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強(qiáng)相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分

壓力、支持力、拉力、動(dòng)力、阻力、向心力、回復(fù)力?? 3．按產(chǎn)生條件分

場力(非接觸力)、接觸力。

二、重力

由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小

注意：重力是萬有引力的一個(gè)分力，另一個(gè)分力提供物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠(yuǎn)大于向心力，一般情況下近似認(rèn)為重力等于萬有引力。(三)重心

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重力的等效作用點(diǎn)。

重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關(guān)。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。

三、彈力

(一)彈力的產(chǎn)生條件

彈力的產(chǎn)生條件是兩個(gè)物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。(二)彈力的方向

1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對(duì)物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。

3．桿對(duì)物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個(gè)端點(diǎn)受力而處于平衡狀態(tài)，則輕桿兩端對(duì)物體的彈力的方向一定沿桿的方向。

【例1】如圖所示，光滑但質(zhì)量分布不均勻的小球的球心在0點(diǎn)，重心在P點(diǎn)，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。

【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點(diǎn)，彈力F1應(yīng)該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點(diǎn)彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。

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【點(diǎn)評(píng)】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點(diǎn)力，重力的作用線必須經(jīng)過0點(diǎn)，因此P和0,必在同一豎直線上，P點(diǎn)可能在0的正上方(不穩(wěn)定平衡)，也可能在0的正下方(穩(wěn)定平衡)。

【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細(xì)繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。

【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。

【點(diǎn)評(píng)】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應(yīng)該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。

【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。

【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對(duì)橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方?！纠?】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)。【解析】判斷彈力的有無，可以采用拆除法：“拆除”與研究對(duì)象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。

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(三)彈力的大小

對(duì)有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計(jì)算。對(duì)沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況共同決定。

1．胡克定律可表示為(在彈性限度內(nèi))：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。

2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點(diǎn)如下表。

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【例5】

如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時(shí)拉力F＝G1+2G2，求該過程系統(tǒng)重力勢能的增量。

【解析】關(guān)鍵是搞清兩個(gè)物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態(tài)兩根彈簧的形變量△χ

1、△χ

2、△χ

3、△χ4間的關(guān)系。無拉力F時(shí)，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ

1、△χ2為壓縮量)加拉力F時(shí)，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ

3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統(tǒng)重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。

四、摩擦力

(一)摩擦力產(chǎn)生的條件

摩擦力的產(chǎn)生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢。這四個(gè)條件缺一不可。

兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。

(二)滑動(dòng)摩擦力的大小

1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。

2．只有滑動(dòng)摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。

【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運(yùn)動(dòng)，木塊和天花板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求木塊所受的摩擦力大小。

【解析】

由豎直方向合力為零可得，F(xiàn)N=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小

1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動(dòng)摩擦定律f=uFFN計(jì)算，只有當(dāng)靜摩擦力 達(dá)到最大值時(shí)，其最大值一般可認(rèn)為等于滑動(dòng)摩擦力，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

即fm＝uFN。

2．靜摩擦力的大小要根據(jù)物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況共同確定，其可能的取值范圍是0

【例7】如圖所示，A、B為兩個(gè)相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會(huì)相對(duì)滑動(dòng)?

【解析】A、B間剛好發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，A、B間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)處于一個(gè)臨界狀態(tài)，即可以認(rèn)為發(fā)生了相對(duì)滑動(dòng)，摩擦力是滑動(dòng)摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認(rèn)為還沒有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對(duì)象，運(yùn)用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時(shí)才滿足題意。

【點(diǎn)評(píng)】研究物理問題經(jīng)常會(huì)遇到臨界狀態(tài)。物體處于臨界狀態(tài)時(shí)，可以認(rèn)為同時(shí)具有兩個(gè)狀態(tài)下的所有性質(zhì)。(四)摩擦力的方向

1．摩擦力方向和物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運(yùn)動(dòng)方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運(yùn)動(dòng)方向

相同(作為動(dòng)力)，可能和物體運(yùn)動(dòng)方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運(yùn)動(dòng)的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。

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【例8】小車向右做初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關(guān)系。

【解析】物體受的滑動(dòng)摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對(duì)于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運(yùn)動(dòng)方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。

【點(diǎn)評(píng)】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動(dòng)力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計(jì)算得出，而是由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況共同決定的。

五、物體的受力分析(一)明確研究對(duì)象

在進(jìn)行受力分析時(shí)，研究對(duì)象可以是某一個(gè)物體，也可以是保持相對(duì)靜止的若干個(gè)物體。在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，靈活地選取研究對(duì)象可以使問題簡潔地得到解決。研究對(duì)象確定以后，只分析研究對(duì)象以外的物體施予研究對(duì)象的力(即研究對(duì)象所受的外力)，而不分析研究對(duì)象施予外界的力。

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(二)按順序找力

先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質(zhì)力，不畫效果力

畫受力圖時(shí)，只能按力的性質(zhì)分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現(xiàn)重復(fù)。

(四)需要合成或分解時(shí)，必須畫出相應(yīng)的平行四邊形(或三角形)在解同一個(gè)問題時(shí)，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會(huì)重復(fù)分析。

【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質(zhì)量分別為M、m，始終保持相對(duì)靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。(1)當(dāng)B、C共同勻速下滑；(2)當(dāng)B、C共同加速下沿時(shí)。分別求B、C所受的各力。

【解析】

(1)先分析C受的力。這時(shí)以C為研究對(duì)象，重力G1＝mg，B對(duì)c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時(shí)，以B、C整體為對(duì)象較好，A對(duì)該整體的彈力和摩擦力就是A對(duì)B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個(gè)力作用：重力G2＝Mg,C對(duì)B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對(duì)B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對(duì)B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。

(2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對(duì)象求A對(duì)B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對(duì)象求B、C間的彈力、摩擦力。

這里，f2是滑動(dòng)摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN(yùn)2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應(yīng)以C為對(duì)象求得。

由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個(gè)力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標(biāo)系，分解加速度a。

分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。

【點(diǎn)評(píng)】

由本題可以知道：①靈活地選取研究對(duì)象可以使問題簡化；②靈活選定坐標(biāo)系的方法向也可以以使計(jì)算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標(biāo)出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時(shí)保證使合力方向和加速度方向相同。

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【例10】

小球質(zhì)量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動(dòng)，勻強(qiáng)磁場方向如圖所示，球與桿間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。試描述小球在桿上的運(yùn)動(dòng)情況。

【解析】

先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運(yùn)動(dòng)情況。

小球剛沿桿滑動(dòng)時(shí)，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關(guān)系，所以需分三種情況討論：

(1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當(dāng)ν減小到等于mg/qB時(shí) 達(dá)到平衡而做勻速運(yùn)動(dòng)；(2)ν

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【例11】一航天探測器完成對(duì)月球的探測任務(wù)后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運(yùn)動(dòng)，再勻速運(yùn)動(dòng)。探測器通過噴氣而獲得推動(dòng)力。以下關(guān)于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿直線向后噴氣

B．探測器加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，不需要噴氣

【解析】探測器沿直線加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受合力F合方向與運(yùn)動(dòng)方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經(jīng)典真題回顧

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填空題

導(dǎo)人過程的基本任務(wù)是_______，常規(guī)內(nèi)容有_______，_______，______，_______。

【答案】確定目標(biāo)，激發(fā)興趣

預(yù)習(xí)

解題

介紹有關(guān)資料

課前談話 高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練

一、單項(xiàng)選擇題

1．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。A．教學(xué)策略

B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo)

D．學(xué)習(xí)方法 【答案】B 【解析】教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。2．確定教材中的難點(diǎn)，最重要的考慮是（）。A．知識(shí)的重要程度

B．是否需要做實(shí)驗(yàn) C．學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理方面

D．本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 【答案】C 【解析】教與學(xué)是相對(duì)應(yīng)的，確定教材中的難點(diǎn)主要是看學(xué)生的接受能力，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理，因此選C項(xiàng)。

二、簡答題

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1．教師的主導(dǎo)作用包括哪些內(nèi)容? 【答案】教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用包括：(1)要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。這是準(zhǔn)備階段。(2)要靈活的、創(chuàng)造性的組織教學(xué)，講解有重點(diǎn)，提問有啟發(fā)性，練習(xí)有實(shí)效。這是實(shí)施階段。(3)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)他們自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。這種指導(dǎo)要貫穿全過程。2．簡述物理習(xí)題課的基本結(jié)構(gòu)。

【答案】(1)組織教學(xué)；(2)復(fù)習(xí)舊知識(shí)；(3)教師示范舉例或組織學(xué)生討論；(4)學(xué)生練習(xí)；(5)小結(jié)；(6)布置作業(yè)。3．演示實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。(2)安全可靠，確保演示成功。

①演示成功的首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理。②堅(jiān)持科學(xué)性原則，不得弄虛作假。

③為了確保演示成功，課前必須充分準(zhǔn)備并進(jìn)行試做。

(3)簡易方便。演示實(shí)驗(yàn)要求簡易方便，包括儀器結(jié)構(gòu)簡單；操作簡單；由演示現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論時(shí)，解說推理簡單。(4)現(xiàn)象清楚、明顯、直觀。

①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對(duì)比強(qiáng)烈，以利于學(xué)生看準(zhǔn)目標(biāo)；演示的儀器放在適當(dāng)高度的方位；注意讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的發(fā)展過程。②直觀。

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第三篇：2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案

2010年云南省中學(xué)物理教師招聘教材教法與教案 命題熱點(diǎn)聚焦

從歷年考題看，本章主要考查考生對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的目的、原則、方法、手段等的理解應(yīng)用。要求考生著重掌握物理概念、定理、定律、規(guī)律等的教學(xué)要求及方法。名師講堂

第一講

物理教學(xué)的目標(biāo)與原則

一、物理教學(xué)的目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理知識(shí)與技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類的社會(huì)責(zé)任感。

4．了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。

二、物理教學(xué)的基本原則(一)主體性原則

在物理教學(xué)中要有效實(shí)施主體性教學(xué)，教師首先必須明確教學(xué)過程中誰是主體、誰是客體這個(gè)根本性的問題，同時(shí)還要明確教學(xué)的根本目的是什么、為什么的問題。“教學(xué)”，是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，既有教

師的“教”，又有學(xué)生的“學(xué)”，“教”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，在這對(duì)矛盾中，學(xué)生的“學(xué)”則是主要矛盾和矛盾的主要方面。教師的“教”只有作用于學(xué)生的“學(xué)”，只有通過學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用，教師的“教”也足有通過學(xué)生的自主內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)其“教”的價(jià)值。教師、教材和教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都是媒體、客體，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人。(二)民主性原則

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包含在教育活動(dòng)中，師生雙方都是活動(dòng)的主體，地位是平等的，雖然“學(xué)”離不開“教”，但“教”也離不開“學(xué)”。師生在人格上更是平等的，從心理學(xué)角度講，學(xué)生也渴望得到教師的尊重，也應(yīng)該得到教師的尊重。教師要拋棄“師道尊嚴(yán)”、“師者人父”的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生當(dāng)成“人”，當(dāng)成一個(gè)有血有肉有靈魂的人，視學(xué)生為同仁，把學(xué)生當(dāng)朋友，要勇于走下講壇，善于傾聽、征詢、接受學(xué)生意見，要勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的不足和錯(cuò)誤，并善于修正錯(cuò)誤，向?qū)W生學(xué)習(xí)，做“教師的學(xué)生”，要由過去在課堂上的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生同臺(tái)的“伴奏者”，由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保裰逃姨招兄壬珜?dǎo)的那樣，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生盡情說；解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生充分觀察；解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手做；解放學(xué)生的大腦，讓學(xué)生充分思考；解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生能自由活動(dòng)；解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生有空支配自己。學(xué)生一旦感受、體驗(yàn)到民主的氛圍，必將煥發(fā)出自主學(xué)習(xí)的高度熱情、強(qiáng)烈 的獲知欲望，迸發(fā)出自主學(xué)習(xí)的巨大潛能。(三)活動(dòng)性原則

教學(xué)過程是教師和學(xué)生雙方相互作用的動(dòng)態(tài)過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)要以活動(dòng)為載體，沒有活動(dòng)也就沒有真正意義的教學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率和效益，就要努力使課堂“活動(dòng)”起來，沒有學(xué)生的“動(dòng)”就沒有課堂的“活”，就沒有學(xué)生思維的“活”，就沒有學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。課堂活動(dòng)形式多種多樣，教師要發(fā)揮真正的主導(dǎo)作用，力促形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)局面，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，積極參與。要提供條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表達(dá)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生向教師提問、向同學(xué)提問、小組間競問競答。可以讓學(xué)生當(dāng)小先生，自己給自己講，給同學(xué)講，演示實(shí)驗(yàn)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做，教師當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生邊做邊講，并多找些學(xué)生去做去講，盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為小組實(shí)驗(yàn)，以擴(kuò)大學(xué)生參與面和參與度。有些課堂可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以“小品”的形式呈現(xiàn)，會(huì)使課堂平添幾分生動(dòng)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，樂此不疲。(四)激勵(lì)性原則

從心理學(xué)角度講，人人都有上進(jìn)的意愿，人人都希望得到他人的承認(rèn)和尊重，激勵(lì)、鼓勵(lì)可使人產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力，可使人從失敗走向成功。在當(dāng)今社會(huì)競爭日益激烈的時(shí)代背景下，實(shí)施主體性教學(xué)，就是要使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，并在學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神方面著力培養(yǎng)。教學(xué)中對(duì)學(xué)生勇于回答問題要給予鼓勵(lì)，哪怕是回答

得不正確也應(yīng)對(duì)其精神給予肯定，切忌向?qū)W生潑冷水。對(duì)學(xué)生某方面的特長要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步要充分肯定，要運(yùn)用智能多元理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、多途徑的科學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中獲得成功的感受和被承認(rèn)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步成長的增長點(diǎn)，從而增強(qiáng)進(jìn)取向上的信心。(五)啟發(fā)性原則

學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)的獲得，智能的發(fā)展只有通過學(xué)生自主的努力才能得以實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的身心都正處于發(fā)展之中，要使其智能得到健康而快速的發(fā)展，也離不開外部因素的作用，即教師的主體作用。教師明確了在教育教學(xué)的地位和作用后，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中就應(yīng)力爭做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、引路人，做學(xué)生智能發(fā)展的促進(jìn)者、合作者。教師的職責(zé)不在于怎樣“教學(xué)”，而在于怎樣“教學(xué)生學(xué)”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和在課堂上要善于設(shè)疑、精于激疑、勤于導(dǎo)疑，努力給學(xué)生造成“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，這也是一種學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師只有在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時(shí)加以適時(shí)的引導(dǎo)，做學(xué)生思維的航標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是“去問題”教學(xué)，課堂上常是教師向?qū)W生提出一個(gè)個(gè)問題，又被教師一個(gè)個(gè)地消滅，使學(xué)生最后沒有問題，這是學(xué)生缺乏獨(dú)立性、創(chuàng)造性的重要原因。教師提出的問題是不是學(xué)生的問題?只有學(xué)生能提出問題才有價(jià)值。沒有問題的教學(xué)是“假教學(xué)”。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育精神要求，現(xiàn)代教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激勵(lì)學(xué)生自己去思考、解決問題，并鼓勵(lì)學(xué)生將解決

問題的過程給同學(xué)們進(jìn)行表達(dá)交流，教師不要代替學(xué)生思考，代替學(xué)生回答，代替學(xué)生解決問題，把著力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和獲得終身學(xué)習(xí)的能力。(六)目標(biāo)性原則

目標(biāo)既是人們活動(dòng)的心理指向，又是活動(dòng)所要達(dá)到的目的。目標(biāo)有興趣目標(biāo)和意義目標(biāo)。目標(biāo)明確，活動(dòng)就有動(dòng)力保障。教學(xué)中不僅有知識(shí)目標(biāo)，也應(yīng)有情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)，是主體性教學(xué)所應(yīng)竭力體現(xiàn)的。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？蓪⒛繕?biāo)分解為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可分解為不同層次的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生通過努力使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并為實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)再接再厲，形成良性發(fā)展的勢頭。

第二講

物理教學(xué)的基本方法

一、口述式教學(xué)法

口述式教學(xué)法包括講解法、談話法、討論法，這些方法的基本特點(diǎn)是利用語言作為工具來傳遞交流信息，使學(xué)生接受、理解和掌握知識(shí)。(2)邏輯性

講解必須有條理，順序合理，層次分明，內(nèi)容安排要合乎邏輯。①將教材內(nèi)容整體上與學(xué)科系統(tǒng)加以衡量比較，了解其共性、個(gè)性使其符合邏輯性。

②注意從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

③啟發(fā)性。教師語言要生動(dòng)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和知識(shí)基礎(chǔ)，要設(shè)疑、布疑以激發(fā)學(xué)生積極思維。

要求突出重點(diǎn)、簡明生動(dòng)、講解適當(dāng)并和其他各種基本方法有機(jī)配合。(二)談話法

談話法是教師和學(xué)生用口頭語言對(duì)話或問答方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，這種方法一般用于鞏固知識(shí)。1．做法

(1)課前教師把要講述的教材編成一系列具有啟發(fā)性的問題(提綱)。(2)上課時(shí)，審慎地選擇談話方式逐一地把這些問題向?qū)W生提出，讓學(xué)生回答，促使學(xué)生按照一定的邏輯順序進(jìn)行分析推理，獨(dú)立得出概念和規(guī)律。2．要求

(1)所提問題必須題意清楚，要求明確。

(2)談話的問題應(yīng)從教材內(nèi)容、重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，問題要有層次，要編寫詳細(xì)的談話提綱。

(3)問題要面向全班提出，等全班思考后再指定學(xué)生回答或教師自答。(4)談話的問題一定要有思考價(jià)值。(5)談話后教師一定要及時(shí)總結(jié)。(三)討論法

討論法指在課堂教學(xué)中師生圍繞教材中一定的針對(duì)性問題共同進(jìn)行討論的方法。

1．特點(diǎn)

以針對(duì)性問題進(jìn)行討論能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。2．要求

(1)要選擇好討論題目，確定思考提綱和討論的具體要求。

(2)討論時(shí)教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)良好的討論環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生積極參加討論的習(xí)慣。(3)要做好討論小結(jié)。

二、實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、發(fā)掘問題、獲得資料進(jìn)行分析，總結(jié)得出規(guī)律的方法。

三、自學(xué)法

自學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過自己閱讀教材或材料主動(dòng)獲取知識(shí)的方法。

1．教學(xué)指導(dǎo)思想上要改變重教輕學(xué)的傾向。2．要把自學(xué)閱讀作為一種重要的基本的教學(xué)方法。3．課堂教學(xué)中給學(xué)生一定的自學(xué)閱讀時(shí)間。

四、練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的并已有了一定理解的知識(shí)，來解釋有關(guān)現(xiàn)象、解決有關(guān)實(shí)際問題，從而他們?cè)谶@一過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并發(fā)展其能力的方法。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

廣義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在教學(xué)過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)。狹義上講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動(dòng)。

在現(xiàn)階段，信息技術(shù)飛速發(fā)展，課程改革正在進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式日益成為人們研究的重點(diǎn)。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究是現(xiàn)今教育研究中的熱點(diǎn)，這也必然引起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和越來越成熟。附：經(jīng)典教案

力的概念

三個(gè)性質(zhì)力 【教學(xué)目標(biāo)】 1．理解力的概念

2．掌握重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小和方向 3．掌握受力分析的基本方法和基本技能 【教學(xué)重點(diǎn)】彈力、摩擦力，受力分析 【教學(xué)難點(diǎn)】受力分析

【教學(xué)方法】講練結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 【教學(xué)過程】

一、力的概念及分類(一)力的概念

力是物體對(duì)物體的作用。

1．力不能離開物體而獨(dú)立存在，有力就一定有“施力”和“受力”兩個(gè)物體，二者缺一不可。

2．力的作用是相互的。

3．力的作用效果：①形變；②改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。4．力的圖示(課件演示)。(二)力的分類 1．按性質(zhì)分

重力(萬有引力)、彈力、摩擦力、分子力、電場力、磁場力??(按現(xiàn)代物理學(xué)理論，物體間的相互作用用分四類：長程相互作用有引力相互作用、電磁相互作用；短程相互作用有強(qiáng)相互作用和弱相互作用。宏觀物體間只存在前兩種相互作用。)2．按效果分

壓力、支持力、拉力、動(dòng)力、阻力、向心力、回復(fù)力?? 3．按產(chǎn)生條件分

場力(非接觸力)、接觸力。

二、重力

由于地球的吸引而使物體受到的力。(一)重力的方向 總是豎直向下。(二)重力的大小

注意：重力是萬有引力的一個(gè)分力，另一個(gè)分力提供物體隨地球自轉(zhuǎn)所需的向心力，在兩極處重力等于萬有引力。由于重力遠(yuǎn)大于向心力，一般情況下近似認(rèn)為重力等于萬有引力。(三)重心

重力的等效作用點(diǎn)。

重心的位置與物體的形狀及質(zhì)量的分布有關(guān)。重心不一定在物體上。質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體，重心在幾何中心上。薄板類物體的重心可用懸掛法確定。

三、彈力

(一)彈力的產(chǎn)生條件

彈力的產(chǎn)生條件是兩個(gè)物體直接接觸，并發(fā)生彈性形變。(二)彈力的方向

1．壓力、支持力的方向總是垂直于接觸面。2．繩對(duì)物體的拉力總是沿著繩收縮的方向。

3．桿對(duì)物體的彈力不一定沿桿的方向。如果輕直桿只有兩個(gè)端點(diǎn)受力而處于平衡狀態(tài)，則輕桿兩端對(duì)物體的彈力的方向一定沿桿的方向。

【例1】如圖所示，光滑但質(zhì)量分布不均勻的小球的球心在0點(diǎn)，重心在P點(diǎn)，靜止在豎直墻和桌邊之間。試畫出小球所受彈力。

【解析】由于彈力的方向總是垂直于接觸面，在A點(diǎn)，彈力F1應(yīng)該垂直于球面，所以沿半徑方向指向球心0；在B點(diǎn)彈力F2垂直于墻面，因此也沿半徑指向球心0。

【點(diǎn)評(píng)】注意彈力必須指向球心，而不一定指向重心。又由于F1、F2、G為共點(diǎn)力，重力的作用線必須經(jīng)過0點(diǎn)，因此P和0,必在同一豎直線上，P點(diǎn)可能在0的正上方(不穩(wěn)定平衡)，也可能在0的正下方(穩(wěn)定平衡)。

【例2】如圖所示，重力不可忽略的均勻桿被細(xì)繩拉住而靜止，試畫出桿所受的彈力。

【解析】A端所受繩的拉力F1沿繩收縮的方向，因此沿繩向斜上方；B端所受的彈力F2垂直于水平面豎直向上。

【點(diǎn)評(píng)】、由于此直桿的重力不可忽略，其兩端受的力可能不沿桿的方向。桿受的水平方向合力應(yīng)該為零。由于桿的重力G豎直向下，因此桿的下端一定還受到向右的摩擦力f作用。

【例3】圖中AC為豎直墻面，AB為均勻橫梁，其重為G，處于水

平位置。BC為支持橫梁的輕桿，A、B、C三處均用鉸鏈連接。試畫出橫梁B端所受彈力的方向。

【解析】輕桿BC只有兩端受力，所以B端所受壓力沿桿向斜下方，其反作用力，輕桿對(duì)橫梁的彈力F沿輕桿延長線方向斜向上方。【例4】 畫出圖中物體A所受的力(P為重心，接觸面均光滑)?！窘馕觥颗袛鄰椓Φ挠袩o，可以采用拆除法：“拆除”與研究對(duì)象(受力物體)相接觸的物體(如題中的繩或接觸面)，如果研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生改變，則不受彈力，否則將受到彈力的作用。各圖受力如下圖所示。

(三)彈力的大小

對(duì)有明顯形變的彈簧，彈力的大小可以由胡克定律計(jì)算。對(duì)沒有明顯形變的物體，如桌面、繩子等物體，彈力大小由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況共同決定。

1．胡克定律可表示為(在彈性限度內(nèi))：F＝kχ，還可以表示成△F＝△χ，即彈簧彈力的改變量和彈簧形變的改變量成正比。

2．“硬”彈簧，是指彈簧的k值較大。(同樣的力F作用下形變量△χ較小)3．幾種典型物體模型的彈力特點(diǎn)如下表。

【例5】

如圖所示，兩物體重力分別為G1、G2，兩彈簧勁度系數(shù)分別為k1、k2，彈簧兩端與物體和地面相連。用豎直向上的力緩慢向上拉G2，最后平衡時(shí)拉力F＝G1+2G2，求該過程系統(tǒng)重力勢能的增量。

【解析】關(guān)鍵是搞清兩個(gè)物體高度的增量△h1和△h2與初、末狀態(tài)兩根彈簧的形變量△χ

1、△χ

2、△χ

3、△χ4間的關(guān)系。無拉力F時(shí)，△χ1＝(G1+G2)／k1，△χ2＝G2／k2，(△χ

1、△χ2為壓縮量)加拉力F時(shí)，△χ3＝G2／k1，△χ4＝(G1+G2)／k2，(△χ

3、△χ4為伸長量)而△h1＝△χ1＋△χ3，△h2＝(△χ3＋△χ4)＋(△χ1＋△χ2)，系統(tǒng)重力勢能的增量△Ep＝G1．△h1+G2．△h2，整理后可得：△Ep＝(G1+2G2)｛(G1＋G2)/k1＋G2/K2｝。

四、摩擦力

(一)摩擦力產(chǎn)生的條件

摩擦力的產(chǎn)生條件為：兩物體直接接觸、相互擠壓、接觸面粗糙、有

相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢。這四個(gè)條件缺一不可。

兩物體間有彈力是這兩物體間有摩擦力的必要條件(沒有彈力不可能有摩擦力)。

(二)滑動(dòng)摩擦力的大小

1．在接觸力中，必須先分析彈力，再分析摩擦力。

2．只有滑動(dòng)摩擦力才能用公式f＝uFN，其中的FN表示正壓力，不一定等于重力G。

【例6】如圖所示，用跟水平方向成a角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運(yùn)動(dòng)，木塊和天花板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，求木塊所受的摩擦力大小。

【解析】

由豎直方向合力為零可得，F(xiàn)N=Fsinα－G，因此f＝μ(Fsinα－G)。(三)靜摩擦力的大小

1．必須明確，靜摩擦力大小不能用滑動(dòng)摩擦定律f=uFFN計(jì)算，只有當(dāng)靜摩擦力 達(dá)到最大值時(shí)，其最大值一般可認(rèn)為等于滑動(dòng)摩擦力，即fm＝uFN。

2．靜摩擦力的大小要根據(jù)物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況共同確定，其可能的取值范圍是0

【例7】如圖所示，A、B為兩個(gè)相同木塊，A、B間的最大靜摩擦力fm=5N，水平面光滑。拉力F至少多大，A、B才會(huì)相對(duì)滑動(dòng)?

【解析】A、B間剛好發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，A、B間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)處于一個(gè)臨界狀態(tài)，即可以認(rèn)為發(fā)生了相對(duì)滑動(dòng)，摩擦力是滑動(dòng)摩擦力，其大小等于最大靜摩擦力5N，也可以認(rèn)為還沒有發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，因此A、B的加速度仍然相等。分別以A和B整體為對(duì)象，運(yùn)用牛頓第二定律，可得拉力至少為F=10N時(shí)才滿足題意。

【點(diǎn)評(píng)】研究物理問題經(jīng)常會(huì)遇到臨界狀態(tài)。物體處于臨界狀態(tài)時(shí)，可以認(rèn)為同時(shí)具有兩個(gè)狀態(tài)下的所有性質(zhì)。(四)摩擦力的方向

1．摩擦力方向和物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)(或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢)的方向相反。2．摩擦力的方向和物體的運(yùn)動(dòng)方向可能成任意角度。通常情況下摩擦力方向可能和物體運(yùn)動(dòng)方向

相同(作為動(dòng)力)，可能和物體運(yùn)動(dòng)方向相反(作為阻力)，可能和物體速度方向垂直(作為勻速圓周運(yùn)動(dòng)的 向心力)。在特殊情況下，可能成任意角度。

【例8】小車向右做初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)，物體恰好沿車后壁勻速下滑。試分析下滑過程中物體所受摩擦力的方向和物體速度方向的關(guān)系。

【解析】物體受的滑動(dòng)摩擦力始終和小車的后壁平行，方向豎直向上，而物體相對(duì)于地面的速度方向不斷改變(豎直分速度大小保持不變，水平分速度逐漸增大)，所以摩擦力方向和運(yùn)動(dòng)方向間的夾角可能取90°和180°間的任意值。

【點(diǎn)評(píng)】由上面的分析可知：無明顯形變的彈力和靜摩擦力都是被動(dòng)力。就是說：彈力、靜摩擦力的大小和方向都無法由公式直接計(jì)算得出，而是由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)情況共同決定的。

五、物體的受力分析(一)明確研究對(duì)象

在進(jìn)行受力分析時(shí)，研究對(duì)象可以是某一個(gè)物體，也可以是保持相對(duì)靜止的若干個(gè)物體。在解決比較復(fù)雜的問題時(shí)，靈活地選取研究對(duì)象可以使問題簡潔地得到解決。研究對(duì)象確定以后，只分析研究對(duì)象以外的物體施予研究對(duì)象的力(即研究對(duì)象所受的外力)，而不分析研究對(duì)象施予外界的力。

(二)按順序找力

先場力(重力、電場力、磁場力)，后接觸力；接觸力中必須先彈力，后摩擦力(只有在有彈力的接觸面之間才可能有摩擦力)。(三)只畫性質(zhì)力，不畫效果力

畫受力圖時(shí)，只能按力的性質(zhì)分類畫力，不能按作用效果(拉力、壓力、向心力等)畫力，否則將出現(xiàn)重復(fù)。

(四)需要合成或分解時(shí)，必須畫出相應(yīng)的平行四邊形(或三角形)在解同一個(gè)問題時(shí)，分析了合力就不能再分析分力；分析了分力就不能再分析合力，否則會(huì)重復(fù)分析。

【例9】如圖所示，傾角為θ的斜面A固定在水平面上。木塊B、C的質(zhì)量分別為M、m，始終保持相對(duì)靜止，共同沿斜面下滑。B的上表面保持水平，A、B間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。(1)當(dāng)B、C共同勻速下滑；(2)當(dāng)B、C共同加速下沿時(shí)。分別求B、C所受的各力。

【解析】

(1)先分析C受的力。這時(shí)以C為研究對(duì)象，重力G1＝mg，B對(duì)c的彈力豎直向上，大小N1＝mg，由于C在水平方向沒有加速度，所以B、C間無摩擦力，即f1＝0

再分析B受的力，在分析B與A間的彈力N2和摩擦力f2時(shí)，以B、C整體為對(duì)象較好，A對(duì)該整體的彈力和摩擦力就是A對(duì)B的彈力N2和摩擦力f2，得到B受4個(gè)力作用：重力G2＝Mg,C對(duì)B的壓力豎直向下，大小N1＝mg，A對(duì)B的彈力N2=(M＋m)gcosθ，A對(duì)B的磨擦力f2＝(M+m)gsinθ。

(2)由于B、C共同加速下滑，加速度相同，所以先以B、C整體為對(duì)象求A對(duì)B的彈力N2，摩擦力f2，并求出a；再以C為對(duì)象求B、C間的彈力、摩擦力。

這里，f2是滑動(dòng)摩擦力N2＝(M+m)gcosθ，f2＝μN(yùn)2＝μ(M+m)gcosθ，沿斜面方向用牛頓第二定律：(M+m)gsin－μ(M+m)gcosθ＝(M+m)a，可得a＝g(sinθ－μcosθ)。B、C間的彈力N1，摩擦力f1則應(yīng)以C為對(duì)象求得。

由于C所受合力沿斜面向下。而所受的3個(gè)力的方向都在水平或豎直方向。這種情況下，比較簡便的方法是以水平、豎直方向建立直角坐標(biāo)系，分解加速度a。

分別沿水平、豎直方向用牛頓第二定律： f1=macosθ，mg－N1＝masinθ，可得：f1＝mg(sinθ－μcosθ)CoSθ，N1＝mg(cosθ＋μsinθ)cosθ。

【點(diǎn)評(píng)】

由本題可以知道：①靈活地選取研究對(duì)象可以使問題簡化；②靈活選定坐標(biāo)系的方法向也可以以使計(jì)算簡化；③在物體的受力圖的旁邊標(biāo)出物體的速度、加速度的方向，有助于確定摩擦力方向，也有助于用牛頓第二定律建立方程時(shí)保證使合力方向和加速度方向相同。

【例10】

小球質(zhì)量為m，電荷為+q，以初速度ν向右沿水平絕緣桿滑動(dòng)，勻強(qiáng)磁場方向如圖所示，球與桿間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ。試描述小球在桿上的運(yùn)動(dòng)情況。

【解析】

先分析小球的受力情況，再由受力情況確定其運(yùn)動(dòng)情況。

小球剛沿桿滑動(dòng)時(shí)，所受場力為：重力mg方向向下，洛倫茲力Ff＝qνB方向向上；再分析接觸力：由于彈力FN的大小、方向取決于ν和mg/qB的大小關(guān)系，所以需分三種情況討論：

(1)ν>mg/qB，在摩擦力作用下，ν、Ff、FN、f都逐漸減小，當(dāng)ν減小到等于mg/qB時(shí) 達(dá)到平衡而做勻速運(yùn)動(dòng)；(2)ν

【例11】一航天探測器完成對(duì)月球的探測任務(wù)后，在離開月球的過程中，由靜止開始沿著與月球表面成一傾斜角的直線飛行，先加速運(yùn)動(dòng)，再勻速運(yùn)動(dòng)。探測器通過噴氣而獲得推動(dòng)力。以下關(guān)于噴氣方向的描述中正確的是（）。A．探測器加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，沿直線向后噴氣

B．探測器加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直向下噴氣 C．探測器勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直向下噴氣 D．探測器勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，不需要噴氣

【解析】探測器沿直線加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受合力F合方向與運(yùn)動(dòng)方向相同，而重力方向豎直向下，由平行四邊形法則知推力方向必須斜向上方，因此噴氣方向斜向下方。勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受合力為零，因此推力方向必須豎直向上，噴氣方向豎直向下。選C。經(jīng)典真題回顧

填空題

導(dǎo)人過程的基本任務(wù)是_______，常規(guī)內(nèi)容有_______，_______，______，_______。

【答案】確定目標(biāo)，激發(fā)興趣

預(yù)習(xí)

解題

介紹有關(guān)資料

課前談話 高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練

一、單項(xiàng)選擇題

1．在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。A．教學(xué)策略

B．教學(xué)方法 C．教學(xué)目標(biāo)

D．學(xué)習(xí)方法 【答案】B 【解析】教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。2．確定教材中的難點(diǎn)，最重要的考慮是（）。A．知識(shí)的重要程度

B．是否需要做實(shí)驗(yàn) C．學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理方面

D．本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 【答案】C 【解析】教與學(xué)是相對(duì)應(yīng)的，確定教材中的難點(diǎn)主要是看學(xué)生的接受能力，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)和心理，因此選C項(xiàng)。

二、簡答題

1．教師的主導(dǎo)作用包括哪些內(nèi)容? 【答案】教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用包括：(1)要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。這是準(zhǔn)備階段。(2)要靈活的、創(chuàng)造性的組織教學(xué)，講解有重點(diǎn)，提問有啟發(fā)性，練習(xí)有實(shí)效。這是實(shí)施階段。(3)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出分析評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)他們自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。這種指導(dǎo)要貫穿全過程。2．簡述物理習(xí)題課的基本結(jié)構(gòu)。

【答案】(1)組織教學(xué)；(2)復(fù)習(xí)舊知識(shí)；(3)教師示范舉例或組織學(xué)生討論；(4)學(xué)生練習(xí)；(5)小結(jié)；(6)布置作業(yè)。3．演示實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和表演方面有哪些基本要求? 【答案】(1)明確目的，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)。(2)安全可靠，確保演示成功。

①演示成功的首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理。②堅(jiān)持科學(xué)性原則，不得弄虛作假。

③為了確保演示成功，課前必須充分準(zhǔn)備并進(jìn)行試做。

(3)簡易方便。演示實(shí)驗(yàn)要求簡易方便，包括儀器結(jié)構(gòu)簡單；操作簡單；由演示現(xiàn)象導(dǎo)出結(jié)論時(shí)，解說推理簡單。(4)現(xiàn)象清楚、明顯、直觀。

①明顯。儀器尺寸要足夠大；物理過程變化要顯著，“可見度”要高；要使被觀察的主體對(duì)比強(qiáng)烈，以利于學(xué)生看準(zhǔn)目標(biāo)；演示的儀器放在適當(dāng)高度的方位；注意讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的發(fā)展過程。②直觀。

第四篇：2010年云南省中學(xué)化學(xué)教師招聘教材教法與教案

資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

2010年云南省中學(xué)化學(xué)教師招聘教材教法與教案 命題熱點(diǎn)聚焦

本章主要考查考生學(xué)習(xí)新理論、把握新課標(biāo)、運(yùn)用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對(duì)教材的備課、教學(xué)方法研究、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)情況等。試題中，簡單題約占30%，中難題約占50%，較難題約占20%。

第一講

化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與原則

一、化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

1．了解化學(xué)知識(shí)與技能，并學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

2．學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)人類社會(huì)的責(zé)任感。

4．了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。

二、化學(xué)教學(xué)的原則

(一)自主性原則

現(xiàn)代教學(xué)論有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)論和學(xué)習(xí)過程同樣重要。保證學(xué)生有效自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其要點(diǎn)是要保證化學(xué)教學(xué)過程為師生互相聯(lián)系、互相影響的雙邊活動(dòng)過程，讓教的過程和學(xué)的過程統(tǒng)一起來，改變由教師一味主宰課堂教學(xué)的情況。自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責(zé)任是創(chuàng)設(shè)問題情景，提供學(xué)習(xí)材料和背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去思考、議論、嘗試、總結(jié)、驗(yàn)證等等。一句話，不要讓學(xué)生完全被動(dòng)地去接受，而是要主動(dòng)地去尋求，不要讓學(xué)生完全地被告知，而是要讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去理解、去把握。

(二)探究性原則

教學(xué)過程既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)的階段，知識(shí)的把握是有限的，而能力的提高是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的根本。過去，一般認(rèn)為能力包括記憶、理解、運(yùn)用等，而現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的能力還包括動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學(xué)教學(xué)中日益顯現(xiàn)出其重要性。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

(四)實(shí)踐性原則

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系緊密，因此，注重化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。新教材教學(xué)內(nèi)容中增加了許多聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，并補(bǔ)充有“閱讀材料”“生活中小實(shí)驗(yàn)”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護(hù)、新能源、新材料、食物、保健等；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展實(shí)驗(yàn)。如，在金屬鋁的教學(xué)中，讓學(xué)生收集生活中的鋁制品，開展一定的社會(huì)調(diào)查，來熟悉鋁的性質(zhì)和用途。而對(duì)廢棄鋁制品的回收和處理，是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問題，讓學(xué)生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對(duì)環(huán)保作出有益的推動(dòng)。在教材中，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容舉不勝舉，可以說，每一段內(nèi)容都是聯(lián)系實(shí)際的好教材，關(guān)鍵看教師是否有聯(lián)系實(shí)際的能力，還化學(xué)于生活中的真面目。實(shí)踐性原則注重的是實(shí)踐，在實(shí)踐中化學(xué)知識(shí)得以有效的應(yīng)用，而同時(shí)也可增加各學(xué)科知識(shí)的交叉和滲透的機(jī)會(huì)，是學(xué)生將知識(shí)綜合運(yùn)用，得到分析解決問題的實(shí)踐鍛煉。

(五)層次性原則

素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，素質(zhì)教育的主體是全體學(xué)生。面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個(gè)學(xué)生素質(zhì)都得到提高也是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。由于心理、生理、家庭、社會(huì)等條件的不同，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。在教學(xué)中，教師應(yīng)在層次性原則的指導(dǎo)下，充分理解學(xué)生的差異性，加強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性，對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，提出切實(shí)有效的教學(xué)方法和途徑，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生都得到教育。第二講

化學(xué)教學(xué)的基本方法

一、自學(xué)指導(dǎo)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索

自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式是由教師列出自學(xué)提綱，提出目標(biāo)要求，經(jīng)過學(xué)生力所能及的探索(閱讀教材、分析、總結(jié)、概括等)自主地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。從心理學(xué)角度看，這種學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生知、情、意、行有機(jī)結(jié)合，共同投入的心理操作過程。

二、討論評(píng)議，變單向傳授為多向傳輸

討論評(píng)議能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設(shè)疑，提出論點(diǎn)。即從知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)出發(fā)，找到討論的契機(jī)。可以讓學(xué)生與教師爭論：教師提出論點(diǎn)，由學(xué)生思考，反駁，教師與學(xué)生一起不斷地改進(jìn)、引申、深化，使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展、深入。也可讓學(xué)生之間產(chǎn)生爭論：教師提出問題，由學(xué)生設(shè)想結(jié)論或解法，在學(xué)生間出現(xiàn)不同意見時(shí)，討論自然地展開了。教師再在各種觀點(diǎn)間進(jìn)行溝通、比較，擇優(yōu)汰劣，去偽存真。這種討論的過程能使師生、學(xué)生之間的思維不斷地趨于同步，但要處理好獨(dú)立思考與討論的關(guān)系，每個(gè)論點(diǎn)的資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

提出都盡可能是深思熟慮的結(jié)果，切不可信口開河，不假思索，思考與討論要相互結(jié)合，相互促進(jìn)。

三、設(shè)境質(zhì)疑，變“正確無誤"為順乎自然

化學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)的、探索性的?；瘜W(xué)教學(xué)也是如此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生深入到他們自己的學(xué)習(xí)過程中去，鼓勵(lì)他們探索、爭論、發(fā)明、創(chuàng)造。要把公理化編寫的教材還原為生動(dòng)活潑的化學(xué)創(chuàng)造思維活動(dòng)，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認(rèn)真，在課堂上告訴學(xué)生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的思維方法，學(xué)生聽得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因?yàn)槲覀兏嬖V學(xué)生的只是成功的思維。如果我們向?qū)W生介紹成功的路是怎樣走來的，將會(huì)破除學(xué)生對(duì)化學(xué)思維的神秘感，更能啟迪學(xué)生的智慧，教會(huì)學(xué)生思維方法。若要如此，就要允許出現(xiàn)思維的歧誤，有時(shí)甚至可由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種探索，對(duì)各種可能的思路進(jìn)行研究、辨析，對(duì)正、反兩方面相互比較，從而加深對(duì)正面事物的理解。允許犯錯(cuò)誤也是對(duì)學(xué)生求異思維的保護(hù)和對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合思維規(guī)律的教學(xué)過程應(yīng)該是：設(shè)疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風(fēng)順的。

實(shí)際上，對(duì)失敗思路的分析過程不僅僅是為了找到舍棄的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯(cuò)誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對(duì)各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時(shí)增強(qiáng)了思維的深刻性。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監(jiān)控能力。長期堅(jiān)持，對(duì)提高思維的準(zhǔn)確性和靈活性，學(xué)會(huì)合理地調(diào)整思維方向都是很有作用的。當(dāng)然，借助歧路分析還可有效地鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，優(yōu)化心理素質(zhì)，這也應(yīng)引起重視。

四、嘗試發(fā)現(xiàn)，變灌輸結(jié)論為暴露過程

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)者運(yùn)用本人的智慧或物質(zhì)材料獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行操作、組織和轉(zhuǎn)化，以得到新信息時(shí)所發(fā)生的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由學(xué)生參與探索、參與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)激發(fā)熱情、激活思維，強(qiáng)化創(chuàng)造力有顯著的作用，要進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學(xué)問題的提出和發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行合理、科學(xué)的處理(并不是機(jī)械重復(fù)當(dāng)年科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，而是選擇最符合認(rèn)識(shí)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的發(fā)現(xiàn)過程)后展示給學(xué)生，使其親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)研究成功的喜悅，我們?？捎孟铝蟹椒ㄔO(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過程：

第一，設(shè)計(jì)猜想過程，從特殊到一般。通過對(duì)特例的觀察促使對(duì)一般情形下的結(jié)論的猜測，進(jìn)而獲得

發(fā)現(xiàn)。如對(duì)每個(gè)主族元素性質(zhì)或每類有機(jī)物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，教材都是采用讓學(xué)生由個(gè)別物質(zhì)進(jìn)行研究從其性質(zhì)去猜想該類物質(zhì)所具有的共性。學(xué)習(xí)堿金屬一族的性質(zhì)，是先抓住了對(duì)鈉的仔細(xì)研究；學(xué)習(xí)鹵素的性質(zhì)，是先抓住對(duì)氯的研究；在學(xué)資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

習(xí)烷烴、烯烴、炔烴等這類物質(zhì)的共性時(shí)，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進(jìn)行深入細(xì)致地研究，從而引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與這類物質(zhì)個(gè)性、共性的關(guān)系。

第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從感性到理性。以實(shí)驗(yàn)操作獲得的結(jié)果為感性材料，通過理性、邏輯的再認(rèn)識(shí)，激發(fā)起科學(xué)的猜想。

第三，設(shè)計(jì)邏輯推理過程，從舊知到新知。運(yùn)用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過程，使新舊知識(shí)得到順利的同化。

第四，設(shè)計(jì)類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對(duì)象A聯(lián)想到與它有某種類似或相關(guān)的對(duì)象B的思維過程。類比情境的設(shè)置可有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

第五，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)過程，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有屬性，是永恒的，絕對(duì)的，靜止是暫時(shí)的，相對(duì)的，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式。因此，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)、變化中抓住暫時(shí)的、靜止的瞬間，去發(fā)現(xiàn)量與量之間的關(guān)系，探求規(guī)律，在變化中實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、轉(zhuǎn)化。

第六，設(shè)計(jì)矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質(zhì)世界的矛盾現(xiàn)象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產(chǎn)生才致科學(xué)的不斷發(fā)展，化學(xué)教學(xué)也是如此，新知識(shí)往往是在解決原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新問題的矛盾沖突中產(chǎn)的。如參加化學(xué)反應(yīng)的是分子、原子、離子等一些微粒，單個(gè)的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學(xué)反應(yīng)時(shí)，所取用的物質(zhì)常常是多少克或多少毫升。物質(zhì)的克數(shù)和毫升數(shù)數(shù)量龐大的微粒集體。怎樣把單個(gè)的、肉眼看不見的微粒跟很大數(shù)量的微粒集體、可稱量的物質(zhì)之間系起來呢?于是摩爾——物質(zhì)的量的單位就應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生又掌握了一種新的物理量。

五、歸類總結(jié)，變零星積累為“整體集裝”

平時(shí)教學(xué)總是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步進(jìn)行的，因而學(xué)生也就以零星積累的方式接受和存貯知識(shí)，致遺忘率高、教學(xué)效率低。教學(xué)實(shí)踐證明，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的板塊結(jié)構(gòu)，從而以“整集裝”的方式存儲(chǔ)于記憶之中，可極大地提高教學(xué)效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進(jìn)而將多類加以統(tǒng)一，并盡可能地?cái)U(kuò)大類的外延，使有內(nèi)在關(guān)系的內(nèi)容歸類于統(tǒng)一的模式之中。又如，對(duì)系列問題進(jìn)行歸納、概括，提取共同的、本質(zhì)的特征，用方法和思想加以統(tǒng)攝，使學(xué)生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，或運(yùn)用變式教學(xué)形成知識(shí)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，等等。附：經(jīng)典教案

試管知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作

【教學(xué)目標(biāo)】

1．掌握有關(guān)試管實(shí)驗(yàn)的基本操作。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

2．能熟練掌握中學(xué)有關(guān)試管的實(shí)驗(yàn)題型及解答技巧。

【教學(xué)重點(diǎn)】

熟練掌握有關(guān)試管實(shí)驗(yàn)的基本操作。

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)試管的使用操作熟練掌握。更要掌握涉及試管的綜合實(shí)驗(yàn)題的分析與作答技巧。

【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】

一、試管的規(guī)格

試管的大小一般是用管外徑與管長的乘積來規(guī)定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，試管的大小并不是固定的。

【練習(xí)1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。

(1)某試管內(nèi)裝有約占其容積1／10的溶液，則溶液的體積是（）。

A．約1mL

B．約3mL

C．無法判斷

【答案】C。因?yàn)轭}目并沒有指明試管的大小規(guī)格(mL)。

(2)擬在燒杯中于加熱條件下配制某溶液50mL，應(yīng)選擇的燒杯是（）。

A．400mL燒杯

B．250mL燒杯

C．100mL燒杯

D．50mL燒杯

【答案】C。因?yàn)榧訜釙r(shí)，選用燒杯的容積應(yīng)比所配溶液的體積大一倍為最佳選擇。

二、試管的主要用途有

1．可用于少量物質(zhì)的溶解(可振蕩促溶)；

2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)；

3．做少量物質(zhì)的反應(yīng)器(圖2左、圖3左、及圖4)；

4．收集少量氣體(圖2右、圖3右)； 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

5．與長頸漏斗組裝成簡易的啟普發(fā)生器(圖5)。

三、使用試管時(shí)的注意事項(xiàng)

1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁干燥。且加熱后不能驟冷，以防試管炸裂。

2．手拿試管要用拇指、食指和中指(另外兩指握成拳)。三指應(yīng)捏持在距離試管口大約1／3處。振蕩試管時(shí)，要用腕力甩動(dòng)試管，使得試管底部振動(dòng)。但手臂不得搖動(dòng)。

3．給試管里的固體或者液體加熱時(shí)，均應(yīng)先對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱。待試管均勻受熱后，再把燈焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。這樣能夠使固體藥品充分受熱，以利于反應(yīng)的順利進(jìn)行。而對(duì)于液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，并不時(shí)地上下移動(dòng)試管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。

4．凡加熱試管的實(shí)驗(yàn)，為避免試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不可朝向自己或他人。

5．夾持試管時(shí)，試管夾應(yīng)從試管底部套入并夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時(shí)可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按動(dòng)短柄，打開試管夾，致使試管脫落而打破。在整個(gè)加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸，以免試管炸裂。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，仍要從試管底部取出試管夾。

6．加熱盛有液體的試管時(shí)，試管應(yīng)與實(shí)驗(yàn)桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時(shí)候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。

7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應(yīng)略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回流至加熱的試管底部而使其炸裂。

8．在實(shí)驗(yàn)室制取并用排水法收集氣體時(shí)，當(dāng)氣體收集完畢后，一定要先撤導(dǎo)氣管，然后再撤酒精燈。否則，會(huì)使冷水沿著導(dǎo)氣管進(jìn)入到熱的試管內(nèi)，引起試管炸裂。

9．實(shí)驗(yàn)完畢后，應(yīng)及時(shí)地將試管刷洗干凈，并放在試管架或者其他指定的地方。

10．向試管內(nèi)加入液體時(shí)，可以用滴取法或傾倒法。

(1)滴取法：向試管內(nèi)滴加液體時(shí)，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

使用常用滴管吸取試液時(shí)，應(yīng)先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時(shí)，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。滴加液體時(shí)，膠頭滴管均應(yīng)垂直懸空地放在試管口上方(圖9)，膠頭滴管的管口絕對(duì)不能伸入試管內(nèi)，防止滴管碰到試管內(nèi)壁，沾上其他試劑而被污染。常用滴管使用后要及時(shí)用水洗凈。滴瓶上的滴管與瓶配套使用，滴液后應(yīng)立即插入原瓶內(nèi)，不得弄臟，也不必用水沖洗。

(2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細(xì)口瓶里。取用的時(shí)候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，標(biāo)簽向著手心。以免倒完藥品后，殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標(biāo)簽(圖10)。

②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。

③試管內(nèi)加入固體時(shí)，可以用藥匙或鑷子。

a．往試管里裝入固體粉末時(shí)，為避免藥品沾在管口和管壁上，應(yīng)先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部?；?qū)⒃嚬芩椒胖茫压腆w粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然后送入試管管底，將試管直立起來后，取出紙條。

b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時(shí)，需先用鑷子取出。把這些塊狀的藥品或密度較大的金屬顆粒放入試管中時(shí)，應(yīng)該先把試管橫放，把藥品或金屬顆粒放入試管。然后，再把試管慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。強(qiáng)調(diào)：取用藥品應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)說明規(guī)定的用量，如果實(shí)驗(yàn)里沒有說明用量，就應(yīng)該用最少量：液體通常用1—2mL，固體只要蓋滿試管底部。

【練習(xí)2】下列圖示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中，不正確的是（）。

【答案】A

【練習(xí)3】下列關(guān)于試管的使用及操作中錯(cuò)誤的是（）。

A．給試管里的固體或液體加熱時(shí)，試管外壁的水都必須擦干

B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對(duì)試管中的藥品進(jìn)行加熱

C．給試管里的液體加熱時(shí)，應(yīng)不時(shí)地移動(dòng)試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人

D．實(shí)驗(yàn)室加熱氯酸鉀制氧氣并用排水法收集，發(fā)生倒吸時(shí)，立即松開試管口處資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。的橡膠塞

【答案】B

【練習(xí)4】下列實(shí)驗(yàn)基本操作正確的是（）。

【答案】AD

【練習(xí)5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，下列操作中錯(cuò)誤的是（）。

A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然后用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣

B．向試管中滴加試劑時(shí)，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下

C．取液后的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置

D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈

【答案】A

【練習(xí)6】下列實(shí)驗(yàn)操作中，儀器需插入液面下的有（）。

①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液滴入FeSO4溶液中；

②制備氫氣的簡易裝置的長頸漏斗；

③分餾石油時(shí)控制溫度所用的溫度計(jì)；

④用水吸收氨氣時(shí)的導(dǎo)管口；

⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。

A．③④⑤

B．②⑤

C．①②

D．①②③④⑤

【答案】C

【練習(xí)7】下面是實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯(cuò)誤的是（）。

【答案】AC 資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

【練習(xí)8】下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作錯(cuò)誤的是（）。

A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體

B．用膠頭滴管滴加少量液體

C．給盛有2／3體積液體的試管加熱

D．傾倒液體時(shí)試劑瓶標(biāo)簽朝向手心

【答案】C

【練習(xí)9】下列實(shí)驗(yàn)操作與事故處理中錯(cuò)誤的是（）。

A．使用水銀溫度計(jì)測量燒杯中水浴溫度時(shí)，不慎打破水銀球，用滴管將水銀吸出放入水封的小瓶中，殘余的溫度計(jì)插入裝有硫粉的廣口瓶中

B．用試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3處，手持試管夾長柄末端加熱

C．制備乙酸乙酯時(shí)，將乙醇和乙酸依次加入到濃硫酸中

D．把玻璃管插入橡膠塞孔時(shí)，用厚布護(hù)手，緊握用水濕潤的玻管插人端，緩慢旋進(jìn)孔中

【答案】C 經(jīng)典真題回顧

一、名詞解釋

化學(xué)教學(xué)方法

【答案】

化學(xué)教學(xué)方法是指為達(dá)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律，通過一整套方式組成的并運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。

二、簡答題

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征是什么?運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)有哪些要點(diǎn)?

【答案】

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)特征是要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練活動(dòng)，并要求這種活動(dòng)過程資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

是符合學(xué)生認(rèn)知和能力的發(fā)展規(guī)律的。運(yùn)用要點(diǎn)有：(1)使學(xué)生具有最佳學(xué)習(xí)心理，即孔子所說的“憤悱”，也就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；(2)教師要選用最佳教學(xué)方式，即孔子說的“啟發(fā)”，也就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(3)要達(dá)到最佳教學(xué)效果，即孔子的“舉一反三”，也就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力。高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練

高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練

一、單項(xiàng)選擇題

以直觀感知為主的教學(xué)方法是（）。

A．實(shí)驗(yàn)法

B．討論法

C．演示法

D．練習(xí)法

【答案】C

【解析】

在本題的解答過程中，有的考生容易錯(cuò)選為實(shí)驗(yàn)法，因此要特別注意區(qū)分二者的含義。演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行當(dāng)堂示范或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法是指人們根據(jù)一定的科學(xué)研究目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察的方法。

二、多項(xiàng)選擇題

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的重要措施。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的（）。

A．觀察能力

B．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

C．抽象識(shí)記能力

D．對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的思維分析能力

【答案】ABD

【解析】抽象識(shí)記能力不是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)的能力，實(shí)驗(yàn)有利于提高形象識(shí)記能力。因此C項(xiàng)不正確。

三、論述題

化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教法?

【答案】教法的設(shè)計(jì)，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的不同領(lǐng)域、專題或單元、章節(jié)的難易、學(xué)生水平的高低、知識(shí)內(nèi)容而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。根據(jù)新課標(biāo)的資料來源: http:// 2010年教師招聘考試題（音 體 美）語 數(shù) 外 文科 理科 教育學(xué) 心理學(xué) 各科試題齊全。

要求，教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)下列思路：

(1)要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。從學(xué)生的角度，采用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般可作如下設(shè)計(jì)：1．引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。2．引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、討論、交流，去探究知識(shí)。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動(dòng)，獨(dú)立搜索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合知識(shí)、信息等，進(jìn)而得到科學(xué)結(jié)論。3．引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。4．引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)要重視學(xué)生的層次性差異。如何使班級(jí)不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異性，因材施教。課堂教學(xué)的準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都能學(xué)好的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的問題練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習(xí)或作業(yè)；對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(3)要注重聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教材知識(shí)為線索，加強(qiáng)更直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)各方面實(shí)際內(nèi)容，特別是以學(xué)生身邊的實(shí)際材料或?qū)W生熟知的或感興趣的材料來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不僅有利于解決、理解書面知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究，解決實(shí)際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識(shí)時(shí)，從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例入手，如以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe 2+為明線，F(xiàn)e 2+、Fe 3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化為暗線。著力設(shè)置層次不同的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽推測、自主設(shè)計(jì)、相互探討、動(dòng)手體驗(yàn)、合作分享，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第五篇：2010年云南省中學(xué)生物教師招聘教材教法與教案

2010年云南省中學(xué)生物教師招聘教材教法與教案 第一講

生物教學(xué)的目標(biāo)與原則

一、生物教學(xué)的目標(biāo)

1．使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。

2．使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

3．使學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

4．使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

5．生物課程以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。

二、生物教學(xué)的原則

(一)實(shí)事求是，聯(lián)系實(shí)際的原則

(二)方法科學(xué)，靈活多變的原則

1．方法科學(xué)

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

2．靈活多變

教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育的原則

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相成，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。第二講

生物教學(xué)的基本方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。隨著教學(xué)改革的深入，生物課堂教學(xué)方法百花齊放，比較常用的 有講授法、討論法、談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等。這些方法都是廣大教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中研究和總結(jié)出來的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能取得良好的教學(xué)效果。下面著重介紹幾種教學(xué)方法。

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法或求知的途徑，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的興趣和特長，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得以充分地發(fā)揮的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法又包含背景呈現(xiàn)法和要點(diǎn)提示法等多種教學(xué)方法。

(一)背景呈現(xiàn)法

在高中生物新課程的教學(xué)過程中，對(duì)一些理論(如分離定律)的分析和概念的理解(如免疫)常常只需向?qū)W生介紹其背景知識(shí)而不必詳細(xì)講解具體內(nèi)容的教學(xué)方法稱為背景呈現(xiàn)法。如必修1《光與光合作用》一節(jié)的教學(xué)，教師只需向?qū)W生介紹光合作用是生物圈中生物的物質(zhì)來源、能量來源和氧氣來源，至于光合作用的過程、光合作用的應(yīng)用等知識(shí)完全可以讓學(xué)生自行去學(xué)習(xí)和探究。背景呈現(xiàn)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，尤其是對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)谋尘俺尸F(xiàn)可使他們迅速準(zhǔn)確地把握知識(shí)的來龍去脈，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、探究指明方向。

(二)要點(diǎn)提示法

要點(diǎn)提示法是指教師在教學(xué)過程中通過點(diǎn)撥一個(gè)或幾個(gè)要點(diǎn)來引出新課以及復(fù)習(xí)和回顧某些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)基因的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以提出問題：細(xì)胞里除了細(xì)胞核外還有哪些結(jié)構(gòu)里有DNA,它的基本功能和結(jié)構(gòu)如何?學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到葉綠體、線粒體中也有少量的DNA，DNA是主要的遺傳物質(zhì)，它具有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)等等；在必修2和必修3會(huì)用到一些細(xì)胞學(xué)和生理學(xué)的知識(shí)，也可采用要點(diǎn)提示法學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；選修2和選修3中多處都涉及基因工程、胚胎工程、細(xì)胞工程等問題，上課時(shí)也可以通過要點(diǎn)提示法對(duì)它們進(jìn)行歸類和比較，這樣既避免重復(fù)講解又達(dá)到了鞏固和復(fù)習(xí)的效果。

二、探究式教學(xué)法

生物學(xué)家運(yùn)用探究方法研究生命世界中的各種問題，解釋各種生命現(xiàn)象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)的和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。

(一)討論探究法

討論探究法主要通過學(xué)生相互間的討論、辯解，來解決一些有爭議的問題、熱點(diǎn)話題和一些疑難問題的教學(xué)方法。如選修3中的轉(zhuǎn)基因食品的安全問題、試管嬰兒、器官移植的倫理問題還有生物技術(shù)產(chǎn)品與國際貿(mào)易爭端、國際視野中的“克隆人”研究、生態(tài)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系問題等等，這些問題都很難簡單地用“是”或“非”來回答。上課時(shí)教師可以把當(dāng)前人們的觀點(diǎn)全列出來，讓學(xué)生相互間進(jìn)行討論、分析，再結(jié)合教師的指導(dǎo)和相關(guān)的資料，當(dāng)每個(gè)學(xué)生對(duì)上述問題都有了自己的看法和認(rèn)識(shí)，教學(xué)目的就已達(dá)到，教學(xué)過程也就告一段落。這種教學(xué)方法由于符合中學(xué)生的好奇、好勝的心理特點(diǎn)，討論時(shí)學(xué)生的興趣非常濃，課堂氣氛也非常熱烈，但也可能會(huì)出現(xiàn)上課紀(jì)律難以控 制甚至教學(xué)任務(wù)難以完成的尷尬。

(二)實(shí)驗(yàn)探究法

實(shí)驗(yàn)探究法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康娜ヌ骄繉?shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)方法。如選修1中當(dāng)學(xué)生品嘗了自己親手釀制的葡萄酒和制作的腐乳之后，雖然覺得口感和味道不太正宗,但基本上不再需要教師去講解發(fā)酵、滅菌以及微生物培養(yǎng)等知識(shí)了，課后還會(huì)有不少學(xué)生去探究發(fā)酵溫度和發(fā)酵時(shí)間對(duì)風(fēng)味和質(zhì)量的影響；當(dāng)學(xué)生用胡蘿卜的韌皮部培養(yǎng)出小胡蘿卜苗時(shí)，其喜悅之情自然難以言表，回家后也許還會(huì)探究用其他材料進(jìn)行組織培養(yǎng)；至于土壤微生物的分離、葉綠素和DNA提取等問題也都能直接在實(shí)驗(yàn)中找到解決的辦法。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)探究法只能對(duì)一些適宜開展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容才能采用，而且需要一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和場地作保證。對(duì)一些農(nóng)村中學(xué)以及一些難度較大的實(shí)驗(yàn)，開展起來比較困難。比如DNA擴(kuò)增、觀察細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)等實(shí)驗(yàn)，由于PCR儀和電鏡價(jià)格昂貴，很多中學(xué)只能望洋興嘆。

三、自主式教學(xué)法

自主式教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的地閱讀、分析和思考，從而獲取知識(shí)、鍛煉技能和培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法是以教師的指導(dǎo)作為前提，包括提出自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)，方法和途徑、課后檢測等。自主式教學(xué)法有多種方式，比較常用的有媒體教學(xué)法、查閱資料法等。

(一)媒體教學(xué)法

充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是教學(xué)改革的必然。胚胎工程、細(xì)胞工程、基因工程等比較復(fù)雜的知識(shí)都可以直接借助于VCD、DVD甚至教師自己制作的課件、動(dòng)畫進(jìn)行直觀教學(xué)。電影《黑太陽731》全方位地再現(xiàn)了日本關(guān)東軍對(duì)亞洲人(含中國人)進(jìn)行的毫無人道的生物武器試驗(yàn)，對(duì)《禁止生物武器》一節(jié)的教學(xué)起到了很好的詮釋作用；電視片《袁隆平》對(duì)遺傳的基本規(guī)律的教學(xué)、雜交育種的理解起到了很好的輔助作用；再如必修1中的觀察細(xì)胞的有絲分裂的過程是教學(xué)難點(diǎn)，課本的圖片和文字很難直觀地讓學(xué)生理解這些抽象的內(nèi)容，若改用Flash動(dòng)畫去演示就能使學(xué)生非常形象、生動(dòng)地了解有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的染色體形態(tài)和數(shù)目變化的特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，適用的圖片和資料會(huì)越來越豐富，媒體教學(xué)法也將在新課程教學(xué)中扮演越來越重要的角色。

(二)查閱資料法

借助報(bào)刊雜志以及多媒體手段了解一些知識(shí)性的或當(dāng)前生物科技發(fā)展成就的教學(xué)方法稱為查閱資料法。如禽流感的病原體及流行趨勢，非典傳播的特點(diǎn)及危害還有基因工程、細(xì)胞工程的發(fā)展趨勢等問題都可用查閱資料法進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)資料的查閱，學(xué)生自己就會(huì)清楚地了解相關(guān)研究的進(jìn)展和一些尚未解決的問題，如學(xué)生讀完《干細(xì)胞的昨天、今天和明天》(《中學(xué)生物教學(xué)》2005．12)等文章后，對(duì)于干細(xì)胞的有關(guān)知識(shí)會(huì)留下大致印象；讀完《胚胎工程技術(shù)在國外養(yǎng)牛中應(yīng)用現(xiàn)狀》(《考試報(bào)．新課標(biāo)版》2006．6)等文后，對(duì)當(dāng)前胚胎工程的應(yīng)用便知一二。當(dāng)然，這種方法的使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和需要有條件地使用，而且在使用前一定要明確查找目的、查找范圍，并列出提綱，讓學(xué)生帶著問題去查資料，不能大海撈針，最好課前教師先預(yù)查一下。同時(shí)，這種教學(xué)方法也會(huì)受到教學(xué)課時(shí)(耗時(shí)較多)、教學(xué)設(shè)備(圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)寬帶)等條件的限制，還會(huì)受到諸如學(xué)生的知識(shí)面、基本素質(zhì)等方面的影響?？晒W(xué)生查閱的資料很多，可以是《生物學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)生物教學(xué)》等專業(yè)雜志，《考試報(bào)》、《生物報(bào)》等有關(guān)報(bào)紙，還可以是中學(xué)生物資源網(wǎng)、中學(xué)生物教學(xué) 網(wǎng)等學(xué)科網(wǎng)站等等。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)方法也將不斷改進(jìn)。我們相信，只要認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的理念和要求，同時(shí)結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際，創(chuàng)造性地開展新課標(biāo)教學(xué)工作，一定能找到科學(xué)、適用、高效的新課標(biāo)教學(xué)方法。組成生物體的化學(xué)元素

1．知識(shí)目標(biāo)：(1)組成生物體的化學(xué)元素中的基本元素、主要元素、大量元素、微量元素；(2)組成生物體化學(xué)元素的重要作用。

2．能力目標(biāo)：通過了解組成生物體的化學(xué)元素過程，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、對(duì)比、歸納的能力。

3．情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

【教學(xué)重點(diǎn)】

組成生物體的化學(xué)元素是生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)，組成生物體的化學(xué)元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學(xué)元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。

【教學(xué)難點(diǎn)】

生物界與非生物界的內(nèi)在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性。在以前的生物學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認(rèn)識(shí)生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來說比較困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。因此抓住兩點(diǎn)來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學(xué)元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。

【教具準(zhǔn)備】

1．非生命環(huán)境(地殼)與生物細(xì)胞的元素對(duì)比表；

2．動(dòng)物(人體)與植物體(玉米)組成元素的對(duì)比表。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)課

1．提問學(xué)生什么是生物?

2．生物是生命物質(zhì)的存在形式，這就是生物的物質(zhì)性，生物的生命活動(dòng)都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)(板書：生命的物質(zhì)基礎(chǔ))。自然界中的生物和非生物都是由化學(xué)元素組成的，那么組成生物的化學(xué)元素 主要有哪些呢?它和非生物的化學(xué)元素又有什么不同和聯(lián)系呢?(板書課題：組成生物體的化學(xué)元素)

3．組成生物體的化學(xué)元素的重要作用

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用。一是組成多種多樣的化合物，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等；二是能夠影響生物體的生命活動(dòng)，如B能促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長，在缺少B時(shí)，植物會(huì)

得“花而不實(shí)"??；人體缺Fe時(shí)會(huì)出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺Fe時(shí)會(huì)得黃葉??；植物體缺K則莖稈軟弱易倒

佚；人體缺Ⅰ易患大脖子病等。

組成生物體的化學(xué)元素的作用，只有在活的生物機(jī)體中，進(jìn)一步組成多種多樣的化合物，才能體現(xiàn)出來。也就是說，化合物是生物體生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)的鞏固

銀幕顯示檢測題：

1．生物體生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是_____________和__________。

【答案】組成生物體的各種元素

化合物

2．生物體內(nèi)含量最多的四種元素是____________，它們統(tǒng)稱為___________元素。這些元素在不同的生物體內(nèi)含量___________。

【答案】C、H、O、N

基本

不同

3．化學(xué)元素在生物體內(nèi)的重要作用是___________和_________。

【答案】組成多種多樣的化合物

影響生物體的生命活動(dòng)

4．下列元素中，屬于大量元素的一組是（）。

A．s、K、Ca、Mg

B．C、P、B、K

C．H、N、Ca、Cu

D．Mg、Zn、Cu、Mn

【答案】A 5．組成玉米和人體的主要元素是（）。

A．C、H、O、N

B．C、H、O、P

C．C、H、O、S

D．C、H、O、N、P、S

【答案】D

6．組成大豆的最基本元素是（）。

A．C

B．H

C．O

D．N

【答案】A

7．下列是硼對(duì)植物體生命活動(dòng)影響的描述，正確的是（）。

A．硼屬于微量元素

B．能夠促進(jìn)雄蕊的發(fā)育

C．大量積累硼有利于受精作用

D．缺少硼時(shí)花粉發(fā)育不良

【答案】D

8．生物界和非生物界具有統(tǒng)一性的一面是因?yàn)椋ǎ?/p>

A．構(gòu)成細(xì)胞的化合物在非生物界都存在

B．構(gòu)成細(xì)胞的無機(jī)物在自然界都存在

C．構(gòu)成細(xì)胞的化學(xué)元素在無機(jī)自然界都能找到

D．生物界和非生物界都有新陳代謝

【答案】C

四、布置作業(yè)

P12復(fù)習(xí)題第二大題第1小題。

五、結(jié)課

組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在活的生物機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。

六、舨書設(shè)計(jì)(略)

經(jīng)典真題回顧

一、單項(xiàng)選擇題

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的根本方法是（）。

A．提問式

B．討論式

C．啟發(fā)式

D．練習(xí)式

【答案】C

【解析】啟發(fā)式教學(xué)是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使他們自覺地發(fā)展智能、情感和意志的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。因此選C。

二、簡答題

結(jié)合平時(shí)教學(xué)，請(qǐng)你列舉高中生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法(至少5種)。

【答案】

高中生物教學(xué)中常用到的教學(xué)方法主要有：講授法、討論法、談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、情境教學(xué)法等。如“水分代謝”的教學(xué)：(1)導(dǎo)言部分，主要介紹綠色植物代謝的內(nèi)容，只需要學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有一個(gè)概括的了解，可采用講授法或談話法。(2)吸脹吸水，這是需要學(xué)生了解的內(nèi)容。學(xué)生通過初中生物的學(xué)習(xí)及日常生活經(jīng)驗(yàn)，已有一定的感性認(rèn)識(shí)，也可以通過聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。(3)滲透吸水的原理，這是重點(diǎn)和難點(diǎn)，是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。主要教學(xué)要求包括三點(diǎn)：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對(duì)滲透現(xiàn)象在初中生物中已涉及，學(xué)生日常生活中也有經(jīng)驗(yàn)積累，這里主要是要讓學(xué)生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實(shí)驗(yàn)法。二是需要學(xué)生理解細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)，從理論上明確細(xì)胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實(shí)驗(yàn)及對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生已具備理解認(rèn)識(shí)細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，證明細(xì)胞確實(shí)能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法組織教學(xué)。如果學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較好，又具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，應(yīng)盡量采用探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，討論其結(jié)構(gòu)和生理基礎(chǔ)，進(jìn)而明確成熟的植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)；如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠理想，可采用驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在理解成熟植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞在一定條件下能發(fā)生滲透吸水和失水。(4)水分的運(yùn)輸、散失和利用，這些現(xiàn)象在初中生物中學(xué)生都已了解，這里關(guān)鍵是讓學(xué)生理解原理。如果學(xué)生基礎(chǔ)很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，可采用自學(xué)輔導(dǎo)法，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，組織討論；如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，則可采用談話法。

高分同步強(qiáng)化訓(xùn)練

一、填空題

1．義務(wù)教育階段生物教學(xué)的課程理念包括_________、__________、__________.．

【答案】面向全體學(xué)生

提高生物科學(xué)素養(yǎng)

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

2．義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題：科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、_________、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、___________、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣、生物技術(shù)、__________。

【答案】生物與環(huán)境

動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為

健康的生活

二、單項(xiàng)選擇題

預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（）。

A．教學(xué)計(jì)劃

B．教學(xué)大綱

C．教學(xué)反思

D．教學(xué)目標(biāo)

【答案】D

【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

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