第一篇：制定教學(xué)重點與難點的依據(jù)

制定教學(xué)重點與難點的依據(jù)

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐，我特制定如下的重難點的依據(jù)。1、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點、難點是為了進一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定教學(xué)重難點首先要吃透新課標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點難點。、學(xué)生實際

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點尤其是教學(xué)難點是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要判斷是否為教學(xué)難點，就要分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點形成的原因，一般形成學(xué)習(xí)難點的原因主要有以下幾種：

第一種是對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。

第二種是在學(xué)習(xí)新的概念、新的軟件模塊時，缺少相應(yīng)的已知概念基礎(chǔ)，或?qū)W生對已知概念、基本操作掌握不準(zhǔn)確、不清晰，使學(xué)生陷入了認(rèn)知的困境。

第三種是已知對新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過的知識在對學(xué)習(xí)新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學(xué)習(xí)之中，反而成為難點

第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復(fù)雜的內(nèi)容，使學(xué)生一時難以接受和理解，而這些內(nèi)容往往非一節(jié)課所能完成，這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學(xué)任務(wù)，講不好則成為生硬的說教。因此這類內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點。備課時，教師要根據(jù)教材特點及學(xué)生情況，對可能出現(xiàn)的教學(xué)難點做出判斷，并采取有效措施。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時的困難、產(chǎn)生的問題，以便對癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯(lián)系實際。從而確定好自己的課堂教學(xué)科學(xué)切合實際的靜態(tài)和動態(tài)重點難點。

從教育學(xué)的活動要求來看，培養(yǎng)學(xué)生能力，掌握學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點難點；從情感教育和品德養(yǎng)成來看，激發(fā)學(xué)生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學(xué)重點難點。總之，老師在教學(xué)中，要結(jié)合實際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙⒅R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價。

第二篇：教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點和難點

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點；靈活運用圓冪定理解題

是難點.教學(xué)過程設(shè)計

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學(xué)生結(jié)合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問題讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發(fā)，用運動的觀點來統(tǒng)一認(rèn)識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學(xué)過的相交弦定理.對于這個定理有兩個特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時AB，CD是直徑，相交弦定理當(dāng)然成立.(如圖7-164)

二是當(dāng)P點逐漸遠(yuǎn)離圓心O，運動到圓上時，點P和B，D重合，這時PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點P繼續(xù)運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學(xué)過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點在圓上逐漸靠近，以至合為一點C，割線PCD變成切線PC.這時有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學(xué)過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉(zhuǎn)的話，也會成為一條切線PA.這時應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學(xué)過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學(xué)生理解定理的實質(zhì).經(jīng)過一定點P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進行)例1 如圖7-170，兩個以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學(xué)生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個同心圓中，A，B是大圓上任意兩點，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過添加適當(dāng)?shù)妮o助線來構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點.這時就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點O是圓內(nèi)的特殊點，考慮過O點的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個定理緊密結(jié)合起來，溝通了知識間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強化練習(xí)

練習(xí)1 已知P為⊙O外一點，OP與⊙O交于點A，割線PBC與⊙O交于點B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習(xí)2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過點A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學(xué)生觀察并說出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習(xí)題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計說明

這份教案為1課時.課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進行幾何論證、計算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學(xué)時應(yīng)時刻注意啟發(fā)學(xué)生進行思考，培

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例題和練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生實際選用.

第三篇：教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語，會報告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進一步熟練一般過去時和過去進行時。

2、教學(xué)難點

直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)

1、語言知識目標(biāo)

立足語言實踐活動，在完成任務(wù)的過程中掌握動詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標(biāo)

通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用英語正確轉(zhuǎn)述他人話語。

3、語言技能目標(biāo)

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運用英語轉(zhuǎn)述他人話語的能力。

3）增強學(xué)生運用英語獲取更多語言信息的能力并進行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學(xué)生在做中學(xué)英語。

5、情感態(tài)度目標(biāo)

A、客觀、合理的評價自己和他人。

B、能主動幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計了四個部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進行討論，展開口語訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個孩子的對話對report card進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓(xùn)練形式為主展開小組活動(4)。

三、Self Check

該部分有2個模塊：

第一模塊對所學(xué)詞匯進行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項任務(wù)：

第一項任務(wù)以問題討論的方式激活學(xué)生相關(guān)背景知識（Section 1）；

第二項任務(wù)要求學(xué)生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項任務(wù)要求學(xué)生將詞匯和釋義進行匹配(Section 3)；

第四項任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項任務(wù)通過選擇、討論等形式要求學(xué)生進行口語訓(xùn)練.(Section 5)。

第四篇：制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計又是其中的關(guān)鍵部分，是課堂教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)。它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運用、對教學(xué)結(jié)果的評價、也關(guān)系到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實。制定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)應(yīng)是：解讀課標(biāo)、研讀教材、了解學(xué)生。

一、直接依據(jù)和層次設(shè)計

課標(biāo)是指導(dǎo)性文件，其中的理念、目標(biāo)和實施建議都起著重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)該認(rèn)真研讀。制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定的層次設(shè)計應(yīng)包括：整體性設(shè)計——總體的全程式目標(biāo)；連續(xù)性設(shè)計——階段的遞進式目標(biāo)；針對性目標(biāo)——具體的彈性類目標(biāo)。還要注意把握以下關(guān)系。

關(guān)系把握： 底線與高標(biāo) 改變： 統(tǒng)一要求

具體與滲透 簡單扎實

寫實與寫意 思維定勢

國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)（第一層次的目標(biāo)）。這些目標(biāo)被分解到不同的學(xué)科中去實現(xiàn)，并由學(xué)科專家制定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同學(xué)段（小學(xué)、初中）的課程目標(biāo)（第二層次的目標(biāo)）。課程目標(biāo)既體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實際情況、社會的需求和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價值取向。因此課程目標(biāo)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章的目標(biāo)（第三層次的目標(biāo)），并要進一步分解和制定節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)（第四層次的目標(biāo)）。這是一個將宏觀目標(biāo)（第一、二層次的目標(biāo)）逐級細(xì)化為具體目標(biāo)的過程，最終要把它們落實到每一節(jié)課的教學(xué)之中。我們在這一工作中要注意：

1、在充分理解第一、二層次宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高層次的目標(biāo)創(chuàng)造性地擬定可操作、可實現(xiàn)的各層次具體目標(biāo)。

2、在制定第三、四層次的教學(xué)目標(biāo)時，要仔細(xì)研讀，深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)，充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，兼顧數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的特點。

3、根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實情況，制定具體的切合實際的教學(xué)目標(biāo)。按我校的現(xiàn)狀，教師應(yīng)考慮達(dá)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、研讀教材

關(guān)于研讀教材，北京教育學(xué)院的副教授張丹老師認(rèn)為：在數(shù)學(xué)核心思想的統(tǒng)帥下進行教材分析。

1、首先要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心概念是什么，即教學(xué)的重點；

2、其次要理清數(shù)學(xué)核心概念背后的數(shù)學(xué)核心思想是什么；

3、后是分析數(shù)學(xué)的思維方式，以及研究問題、解決問題的方法有哪些，了解學(xué)生。

新教材本身就是按三維目標(biāo)設(shè)計的，除了知識點也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細(xì)體味，充分挖掘。新教材在內(nèi)容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須要進行加工處理，一方面教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面教材上較為概要或沒有的內(nèi)容需要適當(dāng)展開或補充，如何取舍增補，都需要教師去深入探討分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個方面，究竟選擇哪一個或哪幾個方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要、社會的需求和后續(xù)課程的需要。同樣，在知識和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進行選擇，同時要考慮學(xué)校與社會環(huán)境中可利用的課程資源。只有這樣，才能更好的理解和把握教材，進而提出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教材應(yīng)有的作用。

三、了解學(xué)生

在新課程下，要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生是非常重要的。以前我們普遍比較忽視這個問題，制定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點，是把學(xué)生的認(rèn)知看成一張白紙。而現(xiàn)在的信息社會，學(xué)生認(rèn)知的渠道，絕不僅僅是教材與課堂的學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知渠道很多。對于非0起點的問題，怎么辦？決定著我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，一定要先對學(xué)生有所了解。

了解學(xué)生主要從三個方面入手：一是要充分考慮學(xué)生在知識技能方面的準(zhǔn)備情況和思維特點，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，以便確定三維目標(biāo)；二是要充分考慮學(xué)生在情感態(tài)度方面的適應(yīng)性，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從促進學(xué)生全面發(fā)展的需求出發(fā)，去審視制定教學(xué)目標(biāo)；三是要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、個性特點和達(dá)標(biāo)差距，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)要求及出發(fā)點，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們最佳發(fā)展的教學(xué)條件。同時，教師要經(jīng)常主動與學(xué)生溝通交流，認(rèn)真聽取他們對教學(xué)工作的意見和建議，從心靈上讀懂學(xué)生，貼近學(xué)生，以使教學(xué)目標(biāo)制定得更具針對性和實效性。

四、其他方面

1、要重點突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計多個教學(xué)目標(biāo)，每個教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進行設(shè)計時教師要對各種目標(biāo)進行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計。這樣可以突出重點，防止由于目標(biāo)過于分散，影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、要難易適中。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到，會使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無壓力，目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展起不到激勵作用。因此，在制定目標(biāo)時，教師要對學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個科學(xué)的分析。

3、要便于檢測。編寫具體目標(biāo)時，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測驗）語句來陳述目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計時要留足檢測目標(biāo)的時間，要制定與每一個具體目標(biāo)有相對應(yīng)匹配關(guān)系的檢測項目，以保證實際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。

4、要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是區(qū)別對待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對于不同特點的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意……”“樂于……”“能堅持……”等便為隱式目標(biāo)。又如“觀察小區(qū)建筑物并寫出詳細(xì)的觀察記錄”，就不能當(dāng)堂課完成，便是預(yù)期的目標(biāo)。

5、要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進行分析和設(shè)計，對各類教學(xué)目標(biāo)進行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，還要結(jié)合實際對預(yù)先的安排做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證各類目標(biāo)的實現(xiàn)和分布的均衡。課堂有許多不確定性和可變性，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，貼近每一個學(xué)生的實際，恰當(dāng)?shù)夭捎弥v授、合作學(xué)習(xí)、動手操作、討論等方法，做到兼容并蓄、取長補短；同時在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。

第五篇：教學(xué)目標(biāo)及制定的依據(jù)

人教版三年級上冊《有余數(shù)的除法》教學(xué)目標(biāo)

一、在具體情境中明確有余數(shù)除法的意義。

二、使學(xué)生在橫式中會表示剩余的數(shù)，知道余數(shù)要比除數(shù)小。

三、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作、思維等能力。

四、使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：

由于本課的教學(xué)重點讓是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解有余數(shù)除法的意義，并會用橫式和豎式表示剩余的數(shù)。本節(jié)課的設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。本課為了激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)了以分糖為主的學(xué)習(xí)情境。通過親自動手分糖、畫圖、列算式，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較，幫助學(xué)生理解余數(shù)的含義，而有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和探索精神，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而分糖是學(xué)生平常經(jīng)常做的事情，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)原來就在我們的生活中，存在于他們的身邊，這樣就更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

實際教學(xué)中應(yīng)注重的問題：

實際教學(xué)中，預(yù)先準(zhǔn)備好設(shè)計問題的小黑板，以備停電而不能使用多媒體設(shè)備；要將學(xué)具準(zhǔn)備充分，以保證學(xué)生動操作的順利進行；對小組的分工、合作時的活動要求要明確，避免出現(xiàn)秩序混亂而影響實效。