第一篇：語言學(xué)課程教學(xué)重點與難點

《語言學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)重點、難點及安排

第一章

語言

本章是語言的導(dǎo)論，通過學(xué)習(xí)了解語言的本質(zhì)，掌握其定義和功能。

一、課程教學(xué)要點

了解什么是語言以及語言的起源

二、課程教學(xué)重點和難點 1.語言的功能 2.語言的結(jié)構(gòu)特征

三、教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1.課外查閱: 比較不同的語言學(xué)家對 “語言” 所下的定義（至少三位）, 并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容加以比較、分析、討論

2.討論：人類語言和動物交流之間的區(qū)別 3.通過語言實例領(lǐng)悟語言的功能

第二章

語言學(xué)

本章是概述，要求掌握語言學(xué)的定義和語言學(xué)研究的微觀框架和宏觀框架,初步了解語言學(xué)各分支的研究內(nèi)容，熟悉并了解語言學(xué)的重要基本概念。

一、課程教學(xué)要點

掌握語言學(xué)的界定和分支

二、課程教學(xué)重點和難點 1.語言學(xué)的定義

2.語言學(xué)的分支及其主要研究內(nèi)容 3.語言學(xué)里的一些重要的基本概念: 描寫與規(guī)定、共時與歷時、語言和言語、能力與表現(xiàn)

三、教學(xué)重點和難點指導(dǎo) 1． 課堂知識擴展: 通過介紹語言科學(xué)研究的步驟和原則使學(xué)生理解語言作為一門科學(xué)所具有的一些基本特征；

2． 基于語言主要要素即語音、符號形式和語義，概括引出語言學(xué)的分支，并利用多媒體手段和借用實例對語言學(xué)的分支做形象地介紹。

3． 課下查閱+課堂討論：現(xiàn)代語言學(xué)和傳統(tǒng)語法的區(qū)別

4． 重要的基本概念課下導(dǎo)讀：索緒爾和喬姆斯基的語言觀及比較

第三章

語音學(xué)

本章探討語言學(xué)的分支——語音學(xué)，重點學(xué)習(xí)語音學(xué)的一個重要分支：發(fā)聲語音學(xué)。要求掌握人類語音共有的一些物理屬性和生理屬性，如發(fā)音部位和發(fā)音方式，同時也要掌握元音和輔音的特點及區(qū)別。熟悉語音學(xué)里的基本術(shù)語，達到能熟練地對英語里的發(fā)音進行準(zhǔn)確地描述，并知道國際音標(biāo)、嚴(yán)式標(biāo)音、寬式標(biāo)音和運用一些常見的嚴(yán)式標(biāo)音的附加符號。

一、課程教學(xué)要點

掌握“語音學(xué)”的界定和分支以及元音和輔音的描述

二、課程教學(xué)重點和難點 1.語音學(xué)的定義及其分支 2.發(fā)音部位和發(fā)音方式 3.元音和輔音的特點、區(qū)別及描述 4.嚴(yán)式標(biāo)音、寬式標(biāo)音和協(xié)同發(fā)音

三、教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1． 利用教學(xué)圖片對人體的發(fā)聲部位進行介紹和歸類，讓學(xué)生找出自己的發(fā)音問題； 2．課后加強對術(shù)語的理解和記憶；多進行語音的實例描述；

第四章

音位學(xué)

本章主要學(xué)習(xí)語言的音位系統(tǒng)的基本知識，包括音位、音位變體、音位過程、區(qū)別性特 征理論、超音段特征。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解音位學(xué)的基本概念，能應(yīng)用最小對立體等方法識別音位、音位變體；理解區(qū)別性特征對音位學(xué)的意義；理解音位過程的原理；理解音節(jié)的結(jié)構(gòu)以及重音的音位學(xué)意義。

一、課程教學(xué)要點

音位學(xué)的研究對象及音位過程的描寫。

二、課程教學(xué)重點和難點 1．音位學(xué)的研究對象

2．音位和音位變體

3．音位過程的描寫

4．區(qū)別性特征的概念及意義 5．超音段特征

三．教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1．音位學(xué)和語音學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

2．認(rèn)識最小對立體對音位學(xué)的方法論意義。3．運用英漢對比和一些實例來講授超音段特征

第五章 句法學(xué)

本章主要學(xué)習(xí)自然語言的基本句法知識，包括基本的句法范疇、句法關(guān)系、句法結(jié)構(gòu)以及句法分析方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解句法學(xué)的研究范圍及基本概念，能正確分析句法關(guān)系，能應(yīng)用直接成分法分析句法結(jié)構(gòu)，了解生成語法和功能語法對句法的分析。

一、課程教學(xué)要點

句法學(xué)的研究對象和句法分析方法。

二、課程教學(xué)重點和難點 1．句法學(xué)的研究對象 2．基本句法范疇 3．基本句法關(guān)系

4．句法結(jié)構(gòu)及直接成分分析

5．生成語法及功能語法的句法分析 三．教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1．討論句法學(xué)與音位學(xué)和形態(tài)學(xué)的關(guān)系。2．在句法分析中應(yīng)用最小對立體的方法。

3．利用樹型圖和直接成分分析法對句法結(jié)構(gòu)進行分析 4.對喬姆斯基的標(biāo)準(zhǔn)理論和擴展標(biāo)準(zhǔn)理論進行粗略介紹 第六章 語義學(xué)

本章主要學(xué)習(xí)自然語言語義系統(tǒng)的基本知識，包括意義的實質(zhì)和分類、意義關(guān)系、意義的結(jié)構(gòu)以及意義分析的方法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解語義學(xué)的研究范圍、意義的概念以及基本的詞匯、句子意義關(guān)系；能應(yīng)用語義成分分析法理解意義關(guān)系和詞匯場；能應(yīng)用述謂分析法分析句子的述謂結(jié)構(gòu)。

一、課程教學(xué)要點

語義學(xué)的研究對象及語義分析方法。

二、課程教學(xué)重點和難點 1．語義學(xué)的研究對象 2．意義的定義 3．意義關(guān)系 4．語義成分分析 5．述謂分析

三．教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1．多運用語言實例比較語言的幾種“意義”。

2．通過對語義研究的幾個主要理論(命名論, 意念論, 語境論和行為主義論)的介紹幫助學(xué)生理解 “意義”.3.討論語義學(xué)和句法學(xué)的關(guān)系。

第七章

語用學(xué)

一、課程教學(xué)要點

掌握語義學(xué)與語用學(xué)的不同之點, 語境的分類, 語用學(xué)的研究范圍

二、課程教學(xué)重點和難點

1.句子意義和話語意義

2.言語行為理論

3.會話含義理論

4.關(guān)聯(lián)理論

三、教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1.運用圖解的方式說明句子意義和話語意義是兩個不同的范疇, 說明語境的構(gòu)成要素;

2.結(jié)合例子說明言語行為理論, 會話含義理論, 關(guān)聯(lián)理論, 引導(dǎo)學(xué)生觀察注意在中國現(xiàn)實生活中的是否有這樣的例子體現(xiàn)這些理論

3.介紹一些相關(guān)的中文書籍和比較淺顯的語用學(xué)專著, 可以使有興趣的同學(xué)進一步探索, 比如何兆熊所編的《新編語用學(xué)概要》上海外語教育出版社, 和 George Yule.Pragamtics.上海外語教育出版社.第八章

語言與文化

一、課程教學(xué)要點

掌握語言和文化的關(guān)系，社會語言學(xué)的研究領(lǐng)域

二、課程教學(xué)重點和難點 1.薩皮爾-沃爾夫假說 2.宏觀社會語言學(xué) 3.微觀社會語言學(xué)

三、教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1.對比漢英語言所反映的文化特征, 加深學(xué)生對語言和文化之間的關(guān)系的理解

2.課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的因素影響人們的語言表達, 籍此讓學(xué)生體會一個言語社團的社會規(guī)約, 人的性別差異, 人的社會地位等等都會對語言形式產(chǎn)生影響;

第九章 語言學(xué)和外語教學(xué)

一、課程教學(xué)要點

掌握各語言學(xué)流派對外語教學(xué)的影響, 理解外語教學(xué)法的發(fā)展和語言學(xué)的發(fā)展是息息相關(guān)的.掌握錯誤分析, 中介語, 正確理解語法與教學(xué)的關(guān)系, 理解Krashen’s 的輸入理論

二、課程教學(xué)重點和難點

1.形式主義語言學(xué)與功能主義語言學(xué)對語言教學(xué)所產(chǎn)生的影響

2.語言學(xué)習(xí)的相關(guān)理論, 如語言正遷移和負(fù)遷移, 普遍語法

3.錯誤分析中的對比分析與非對比分析

三、教學(xué)重點和難點指導(dǎo)

1.通過對比或圖解的形式理解結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)方法, 功能主義的教學(xué)方法以及交際能力對語言教學(xué)的深刻影響.2.讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)英語的過程談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點, 或所出現(xiàn)的錯誤, 加深學(xué)生對語言學(xué)習(xí)理論的理解.

第二篇：淺談計算機課程教學(xué)的重點與難點的突破

淺談計算機課程教學(xué)的重點與難點的突破

摘 要：目前計算機課是一門很重要的學(xué)科，它具有內(nèi)容豐富、操作性強等特點，這決定了計算機課程教學(xué)的重點和難點的特色，筆者在教學(xué)中針對它們的特色采取了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，運用這些方法可以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機課程教學(xué)重點難點突破

筆者通過多種渠道了解到學(xué)生在計算機課程的學(xué)習(xí)中普遍存在下列現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)部分時比較費勁；在上機的過程中，總會碰到各種各樣不能解決的問題；好多學(xué)生上課能聽得懂，但對老師布置的書面作業(yè)和上機操作題目卻一籌莫展，有的學(xué)生不知怎樣學(xué)習(xí)計算機課等。針對上面的現(xiàn)象，筆者從學(xué)生、老師、教學(xué)設(shè)備等方面進行了全面的分析。筆者認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量,老師首先要把好上課這一關(guān),特別是把握好上課中重點和難點的突破,這一關(guān)把握得好,就可以為教學(xué)中的其它環(huán)節(jié)掃除許多障礙。筆者在計算機課程的教學(xué)實踐中根據(jù)計算機課程及學(xué)生的認(rèn)知特點摸索出了一些突破計算機課程的重點及難點的教學(xué)方法，下面將介紹一些方法以供大家參考。

一、結(jié)合實物講解法

學(xué)生不管學(xué)什么都應(yīng)該從基礎(chǔ)部分開始，基礎(chǔ)部分學(xué)不好就很難進入下一步的學(xué)習(xí)。計算機硬件知識是基礎(chǔ)知識中最基本的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中離不開計算機的使用，目前計算機的應(yīng)用已很普及，但對絕大部分學(xué)生來說，對計算機硬件的認(rèn)識只處在對外觀的認(rèn)識水平上，鑒于此，筆者在講硬件的基本構(gòu)造及有關(guān)部件的功能時花費了一定的時間和精力，這就是所謂的磨刀不誤砍柴功。這部分的重點是：輸入設(shè)備的定義及常用的輸入設(shè)備、輸出設(shè)備的定義及常用的輸出設(shè)備、外存的功能及劃分、外設(shè)的劃分、內(nèi)存的功能及劃分、CPU的功能等，這些硬件都是看得見摸得著的，學(xué)生面對這些具體的實物可以很容易接受老師所講內(nèi)容，因此筆者在上課時充分利用具體的實物進行講解。筆者在上課前找來兩臺一樣的486主機箱和一套外部設(shè)備（鍵盤、鼠標(biāo)、音箱、光盤、軟盤），把其中一個主機箱內(nèi)的能拆的部件都拆下來，給兩臺主機箱里的各部件、箱蓋、外部設(shè)備一一貼上標(biāo)簽，標(biāo)簽上附有所貼部件的名稱、功能。上課的步驟及主要細(xì)節(jié)如下：

第一步、啟動教師和學(xué)生用機。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生處在一個能感知計算機工作情況的環(huán)境里。

第二步、輸入設(shè)備的定義和常用的輸入設(shè)備舉例。向?qū)W生展示具體的輸入設(shè)備并補充其它的輸入設(shè)備，讓學(xué)生體驗“輸入”的含義。

第三步、輸出設(shè)備的定義和常用的輸出設(shè)備舉例。向?qū)W生展示常用的輸出設(shè)備并補充其它輸出設(shè)備，讓學(xué)生區(qū)分“輸出”和“輸入”的差別。

第四步、外存儲器的功能及劃分。向?qū)W生展示具體的外存儲器并通過類比等方法講解它們的功能和劃分情況。

第五步、外設(shè)的劃分。對上面的第二、第三、第四步進行匯總。

第六步、軟盤、軟驅(qū)與光盤、光驅(qū)的關(guān)系。向?qū)W生展示它們并通過類比等手法說明它們的關(guān)系。

第七步、主板（核心部件）及有關(guān)部件的介紹。筆者向?qū)W生展示主板并指明CPU、內(nèi)存、其它插件與主板的相接情況。

第八步、CPU及內(nèi)存的功能。通過一些手法說明它們的作用及劃分。

第九步、最基本的硬件系統(tǒng)。根據(jù)計算機的作用講述計算機的最基本的組成，并通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示計算機工作流程圖。

第十步．讓學(xué)生感知各部件。要求學(xué)生按組對兩臺計算機的各部件進行觀察，以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

象上述這種突破所學(xué)內(nèi)容的重點及難點的講課方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：由外到內(nèi)、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體、由主到次等。實踐證明采用這種方法，教學(xué)效果比較明顯，學(xué)生對所學(xué)硬件知識印象比較深刻，同時也為后面講授與硬件有關(guān)的知識作好了充分的準(zhǔn)備。

二、講解與操作相結(jié)合市場上推出了好多軟件，但是作為課程來學(xué)的軟件并不是很多，到目前為止普遍作為計算機課程來學(xué)的軟件有：操作系統(tǒng)中的DOS、WINDOWS，應(yīng)用軟件的OFFICE系列中的WORD、EXCEL、WPS2000、低版本的WPS和CCED等，計算機語言的高級語言中的BASIC、QBASIC、VB、VC++、C等，數(shù)據(jù)庫系列的DBASE、FOXBASE、Visual Foxpro等等，其中有些已被淘汰。

這些軟件用各自的特定方式解決某一范圍的問題。有的軟件是英文的、有的軟件是經(jīng)過漢化的；軟件提供給學(xué)生的操作形式各具特色，有的比較直接、直觀、方便，有的比較間接、抽象、復(fù)雜；當(dāng)學(xué)生按照軟件所提供的操作方式操作之后，軟件向?qū)W生所展示的信息也不盡相同，有的信息提示學(xué)生繼續(xù)輸入或確認(rèn)，有的信息表明計算機在做什么，有的信息是出錯提示；對于結(jié)果的出現(xiàn)有兩種情況，一是結(jié)果顯而易見，另一個是看不到明顯的結(jié)果。

一個軟件的運行必須有相應(yīng)的軟件環(huán)境。一個非操作系統(tǒng)軟件的運行必須有相應(yīng)的操作系統(tǒng)軟件支持，如WINDOWS版本的FOXPRO就必須在WINDOWS環(huán)境下運行，即WINDOWS啟動成功之后才可以運行FOXPRO系統(tǒng)的有關(guān)程序，如FOXPRO.EXE,在FOXPRO的系統(tǒng)下才可以完成FOXPRO所提供的各種功能，操作系統(tǒng)軟件的運行依賴于其本身。

上述各種情況都會使得學(xué)生在對不同軟件的學(xué)習(xí)、使用的過程中遇到不同程度的問題和困難。

學(xué)生在對高級語言的各種規(guī)定的掌握、源程序的編寫及編譯時所出現(xiàn)的各種問題的解決也會碰到各種各樣的問題。

因此筆者在教學(xué)過程中針對它們各自的重點和難點在一個能操作的環(huán)境下，采用講解、操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能看到具體的操作環(huán)境、各種操作規(guī)定的具體應(yīng)用、操作過程中的各種變化信息、操作結(jié)果的表示方式等，使學(xué)生能靈活運用各種操作規(guī)定、看懂各種變化信息、掌握操作過程中出現(xiàn)各種問題時的解決方法等。實踐證明采用講解與操作相結(jié)合的方式可以促使學(xué)生掌握各種軟件的操作規(guī)定和功能，同時能培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力、編程能力、糾錯能力等。

三、利用知識的聯(lián)系及遷移原理的方法

計算機領(lǐng)域跟其它領(lǐng)域之間以及計算機領(lǐng)域本身有許多內(nèi)容具有相似點，不僅如此計算機領(lǐng)域里有好多內(nèi)容存在直接或間接的聯(lián)系。充分利用知識與知識之間的相似性或聯(lián)系突破教學(xué)中的重點與難點，既可以有效地促使學(xué)生實現(xiàn)對知識的遷移，又可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。筆者常用的方法有下列幾種：

（1）求同與求異相結(jié)合筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)計算機中的數(shù)制轉(zhuǎn)化部分、數(shù)據(jù)庫及高級語言中的一些運算符及有關(guān)表達式與數(shù)學(xué)中的這些內(nèi)容有許多相似點，這些相似點大致有下列幾種：一是功能相同，表達方式有差異，如數(shù)學(xué)和計算機中分別用“H”、“*”表示運算符“乘”，二是運算規(guī)則的定義和運算過程的方式有相似性，三是運算過程有部分相同。另外，不同的計算機課程之間及課程本身的內(nèi)容之間存在相似性，這種相似性的表現(xiàn)形式也多種多樣。筆者在教學(xué)中碰到所教內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)內(nèi)容具有某種相似點時通常采用求同與求異相結(jié)合的方法，這種方法的關(guān)鍵在于如何解決兩者的結(jié)合問題，換句話說就是要解決“導(dǎo)出”的問題，不能有失偏頗。

（2）分解綜合法（也稱化整為零）

計算機課程里有好多知識包含了若干小知識點。比如說專業(yè)術(shù)語的定義、數(shù)據(jù)庫中的命令格式等等，碰到這種情況時，先分析一下它在章節(jié)里所處的位置，找出它與前面內(nèi)容的聯(lián)系，再根據(jù)它的特點進行劃分，劃分的要求是先要解決主要知識點，然后逐步解決其它知識點，最后再匯總。筆者在講Foxpro2.5中的物理排序時就是這樣處理的。具體的實施步驟如下：

第一步、排序的定義。由日常生活中的排序引出數(shù)據(jù)庫中的物理排序。

第二步、命令格式：SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]?][ASCENDING|DESCENDING][<范圍>][FIELDS <字段表>][FOR <條件>][WHILE <條件>]。引導(dǎo)學(xué)生看命令格式，根據(jù)已學(xué)知識確定命令的主干部分，即SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞，并說明〈文件名〉、〈字段1〉的作用和注意事項（文件名不能與源庫同名等），舉例并操作。

例1：

USERSDA

LIST

SORT TO AAAON 編號

USE AAA

LIST

第三步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎(chǔ)之上添加[/A|/D]，解釋它們的作用，舉例并操作。

例2:

USERSDA

LIST

SORTTOCCCON基本工資/D

USECCC

LIST

第四步、在SORTTO 〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎(chǔ)之上添加[/C]，解釋它的作用，舉例并操作。

例3：

USERSDA

LIST

SORT TOEEEON英文名字 /C

USEEEE

LIST

第五步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C]的基礎(chǔ)之上添加[，〈字段2〉[/A|/D][/C]］。

（1）引出問題。

例4：

USERSDA

LIST

SORTTOFFFON工作年月

USEFFF

LIST

顯示的結(jié)果中存在許多工作年月相同的記錄，為了確定具有相同工作年月的記錄的排

序，就必須再加一個字段。

（2）舉例說明

例5：

USERSDA

LIST

SORTTOGGGON工作年月/A，基本工資/A

USEGGG

LIST

第六步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]] 的基礎(chǔ)之上添加“?”，用類推的方法增加如[,<字段3>[/A|/D][/C]]等，問題的引出和舉例跟第五步相似。

第七步、最后添加[ASCENDING|DESCENDING]。

（1）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A][/C][,<字段2>[/A][/C] ?]的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][ASCENDING]的功能相同。

（2）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/D][/C][,字段2>[/D][/C] ?] 的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][DESCENDING] 的功能相同。

例6：

USERSDA

SORTTOIIION工作年月/A，基本工資/A

SORTTOJJJON工作年月，基本工資 ASCENDING

USEIII

LIST

USEJJJ

LIST

第八步、匯總。把所有項都匯集起來，舉例并操作。

注：充分利用多媒體技術(shù)進行舉例，并用LIST命令查看結(jié)果，讓學(xué)生通過對結(jié)果的比較加深對所學(xué)知識的理解。

（3）類比的方法

計算機領(lǐng)域里有好多術(shù)語或說法跟日常生活中的說法一樣，如索引、讀、寫、排序、編輯、編譯、輸入、輸出等等。碰到這種情況時筆者往往采用類比和簡易計算機工作流程圖相結(jié)合的方法進行講解。

（4）點面結(jié)合的方法

在學(xué)生開始學(xué)習(xí)軟件時，必須讓學(xué)生對軟件有一個全盤的認(rèn)識：軟件是什么、軟件的產(chǎn)生、軟件的分類、不同類別的軟件的作用及其在計算機系統(tǒng)中所處的地位、同一系列的軟件的共性和特性、用戶通過何種軟件跟計算機打交道等問題，使得學(xué)生在頭腦中對軟件的知識有一個最基本的知識框架，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中思路就比較清晰了。

四、簡易圖形法

一般來說，人們比較喜歡形象思維而不喜歡抽象思維。筆者在計算機的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)因想象不出計算機內(nèi)部的操作過程，所以對一些知識無法理解。例如計算機高級語言中一般都有類似于下列這樣的兩個連續(xù)的語句，這兒不妨用C 語言的描述方法進行描述：X＝2；

X＝X＋3；

上述兩個語句中的“X＝X＋3；”在數(shù)學(xué)中是無法成立的，從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解該語句的作用，因此筆者在講解這樣的知識點時，常用簡易圖表示計算機內(nèi)存儲器變化情況來讓學(xué)生體會，具體如下：

先假設(shè)X在內(nèi)存中的存儲地址是2001H,內(nèi)存變化如圖a，執(zhí)行X＝2后，內(nèi)存變化如圖b,執(zhí)行X＝X＋3后, 內(nèi)存變化如圖c。

? ? ?

2001 X2001 2 X2001 5 X

? ? ?

圖 a圖 b圖c

再如：指針是C語言中特有的變量，在講有關(guān)語句時也要借助于簡易圖來表示內(nèi)存中的存儲情況，如下列一個源程序：

main()

{

int a,*b;

b=&a;

a=2;

*b=4;

printf(“a的值是％d”,a);

}

這個程序里有兩個關(guān)鍵的知識點：＆和＊的作用,在未講之前學(xué)生很容易把程序運行結(jié)果寫成：a的值是2，對這樣的問題只用語言描述是很難講清楚的，采用簡易圖形輔助講解可以很快地問題解決。

假設(shè)a和b在內(nèi)存中的存儲單元的地址是2001H、1001H，如圖a，執(zhí)行“b=&a；”后，內(nèi)存變化情況如圖b,執(zhí)行“a=2；”后，內(nèi)存變化情況如圖c，執(zhí)行“*b=4；”后，內(nèi)存變化情況如圖d。

? ?

2001 a2001 a

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1001 b1001 2001 b

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圖a圖 b

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2001 2 a2001 4 a

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1001 2001 b1001 2001 b

? ?

圖 c 圖 d

類似這樣的例子還很多,筆者不一一列舉。

總之，突破教學(xué)中的重點和難點的方法比較多，講一個知識點到底采取什么方法，既要看知識點本身還要看教學(xué)設(shè)備，最好是用現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生很輕松地學(xué)會并能靈活運用各個知識點。知識的傳授方法是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，把握好了這一環(huán)節(jié)，就可以達到事半功倍的效果。除此環(huán)節(jié)之外，還有其它環(huán)節(jié)。只有抓好了其它環(huán)節(jié)，才能進一步提高學(xué)生的操作能力、思考能力，促使他們提高綜合素質(zhì)，所以老師也要抓好其它環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

作者單位：南京市江寧區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心

第三篇：語言學(xué)重難點

下面是各個同步練習(xí)的參考答案 1.什么是語法？

語法是語言的三個構(gòu)成要素之一，就是組詞成句的規(guī)則，是詞的構(gòu)成、詞的變化、詞的組合規(guī)則的總和。

2.有語音和詞匯，沒有語法行不行？為什么？

語言沒有語法絕對不行，語法雖然是抽象的，不像語音和詞匯那樣能讓人直接感知，但是語法規(guī)則無處不在，無時不在。語法是詞的結(jié)構(gòu)、詞的變化、詞的組合的規(guī)則的總和，沒有語法規(guī)則，語言的建筑材料就如一盤散沙，無法組成人人明白、個個理解的句子。實際上，如果沒有語法，也不可能有詞匯系統(tǒng)，因為詞匯系統(tǒng)中的詞語，都是語素按照一定的語法規(guī)則組合起來的。所以語言是離不開語法的。

同步練習(xí)二參考答案

1.什么是組合規(guī)則？舉例說明。

組合規(guī)則就是語法單位一個一個組合起來時所遵循的規(guī)則。組合規(guī)則是保證語言的句子結(jié)構(gòu)的有序性的重要條件，語言系統(tǒng)如果沒有共同的組合規(guī)則，就會亂套。例如“了”、“摔壞”、“杯子”，可以組合成“杯子摔壞了”、“摔壞了杯子”，不能組合成“了摔壞杯子”、“杯子了摔壞”，這里可以組合與不可以組合，就是由語法的組合規(guī)則決定的，是說同一種語言的人必須共同遵守的規(guī)則。

2.什么是聚合規(guī)則？舉例說明。

聚合規(guī)則就是在語法結(jié)構(gòu)的同一位置使用具有相同功能的單位替換所遵循的原則，也就是語法單位的歸類原則，替換原則。同一位置可以替換的單位具有相同功能，往往可以歸為一類。例如“我們看電視”，其中的“電視”可以用“報紙、雜志、電影、戲劇、雜技”等等替換，說明這些詞語具有共同的語法特征，屬于同一個聚合群。3.組合規(guī)則重要還是聚合規(guī)則重要？為什么？

組合規(guī)則和聚合規(guī)則都很重要，組合規(guī)則規(guī)定了詞語組合必須遵循的原則，沒有組合，詞語組合就會亂套。聚合規(guī)則是替換規(guī)則、歸類規(guī)則，沒有聚合，句子結(jié)構(gòu)的同一位置沒有可以替換的同類，那么語法系統(tǒng)的組合規(guī)則將多得不計其數(shù)，人類就無法學(xué)會語言。所以組合規(guī)則和聚合規(guī)則是共同作用的。4.為什么說組合規(guī)則是現(xiàn)實的？

語法的組合規(guī)則是隨著語言的產(chǎn)生與發(fā)展逐步形成并完善的，哪些詞語可以同哪些詞語組合，怎樣組合，組合起來具有什么樣的語法關(guān)系意義，這些都是語言中客觀存在的，大家都要遵循，不是我們說一句話時現(xiàn)去創(chuàng)造一個規(guī)則。語法規(guī)則是現(xiàn)實的，我們只有遵循，只有利用，不能更改。

5.怎樣理解聚合規(guī)則是潛在的？

聚合規(guī)則是潛在的，潛存于每個人的大腦之中，人們交際使用語言時，在遵循組合規(guī)則的前提下，在不同的場合，可以使用聚合規(guī)則進行替換，創(chuàng)造出適合交際環(huán)境需要的句子，比如說“主語＋謂語＋賓語”這樣的組合格式規(guī)則，我們在體育館可以說“我看比賽”，在商店可以說“我買衣服”，在圖書館可以說“我借圖書”，等等。這些可以替換的詞語不是語言現(xiàn)實規(guī)定的，而是個人根據(jù)需要臨時替換組合出來的，這樣的可以替換的單位可以說是潛存在個人腦子中的。

6.下列句子有沒有什么問題？原因是什么？ a.I buy a books yesterday.這個句子有兩個語法錯誤：第一，違反了英語動詞時的形態(tài)變化規(guī)則，這個句子表示的是過去發(fā)生的動作，因此動詞不能使用原形，要使用表示過去時的形式；第二，book使用復(fù)數(shù)，而這個名詞前面有一個表示單數(shù)的不定冠詞，互相在數(shù)的語法范疇上產(chǎn)生了矛盾，語法范疇的各個變化形式是互相對立的，冠詞既然是單數(shù)，名詞就不能使用復(fù)數(shù)形式，名詞使用了復(fù)數(shù)形式，前面就不應(yīng)該使用表示單數(shù)的冠詞。這個句子可改為：I bought a book.b.經(jīng)過聲勢浩大的宣傳，我市環(huán)衛(wèi)狀況有了明顯的改善，隨手亂扔垃圾的不良現(xiàn)象大大降低了。

最后一個分句主謂搭配不當(dāng)，違反了組合規(guī)則，“現(xiàn)象”只能減少，不能降低。

這個句子可改為：經(jīng)過聲勢浩大的宣傳，我市環(huán)衛(wèi)狀況有了明顯的改善，隨手亂扔垃圾的不良現(xiàn)象大大減少了。

同步練習(xí)三參考答案

1.什么是句子？舉例說明。

句子是語言中最大的語法單位，又是交際中基本的表述單位。例如看見別人說“你最近在忙什么呢？”，傳遞了表示疑問的信息，就是句子。2.句子在形式上有什么標(biāo)志？

句子在形式上的最大特點是具有一個完整的語調(diào)，因為句子都是說話人具有一定目的而說的，要表示不同的語氣，或者是陳述，或者是疑問，或者是祈使，或者是感嘆，因此每個句子都有語調(diào)標(biāo)志。

3.句子和詞、詞組有什么本質(zhì)上的區(qū)別？

句子和詞、詞組的作用是不同的，句子是使用單位，表達一定的信息，帶有一定的語氣、語調(diào)，而詞和詞組是語言的備用單位，不傳遞信息，也沒有語氣和語調(diào)。4.能不能從詞語數(shù)量的多少來判斷一個單位是不是句子？為什么？

不能從形式的長短來區(qū)分句子和非句子。在交際中，一個單位，無論長短，只要帶有一個語調(diào)，傳遞了信息，就都是句子。例如別人問“你吃什么”，回答說“面條”，這里的“面條”就是句子。

同步練習(xí)四

1.什么是語素？請舉一個英語和漢語的例子加以說明。

語素是語言中音義結(jié)合的最小單位，例如英語chairman中的man就是語素，漢語“電話”中的“電”、“話”都是語素，它們都是有意義的單位，又是最小的單位。2.從功能看語素可分哪幾類？請舉漢語或英語的例子說明。語素可以分為詞根、詞綴和詞尾三類。

詞根是詞的核心部分，詞的意義主要通過詞根體現(xiàn)，例如“工人”中的兩個語素都是詞根。詞綴是黏附在詞根上構(gòu)成新詞的語素，往往表示某種類屬的意義，例如“鼓手、歌手、扒手”中的“手”就是詞綴。

詞尾是附著詞的末尾，表示某種語法意義的語素，它沒有構(gòu)詞作用，例如“desks”中的s就是詞尾。

3.前綴是不是位于詞前面的語素？后綴是不是位于詞后面的語素？

這個說法不夠準(zhǔn)確，前綴雖然位于詞的前端，但是詞根也可以位于詞的前面，后綴位于詞的后面，但有些復(fù)合詞的詞根也是在詞的后面。因此，前綴后綴的確認(rèn)是以詞根為界，在詞根前面的構(gòu)詞成分是前綴，在詞根后面的構(gòu)詞成分是后綴。4.詞綴和詞尾有什么不同？后綴和詞尾有什么不同？ 詞綴不同于詞尾，從位置上看，詞綴可以在詞的前面、后面，甚至中間，詞尾只能位于詞的后面；從功能看，詞綴是構(gòu)詞成分，可以構(gòu)成新詞，詞尾不是構(gòu)詞成分，沒有構(gòu)詞作用。后綴和詞尾在位置上似乎相同，但后綴是詞的構(gòu)成成分，是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，詞尾是詞的臨時性成分，只有詞語在組合中才出現(xiàn)詞尾，詞尾沒有構(gòu)詞功能。5.什么是詞干、構(gòu)詞語素、變詞語素？為什么說詞尾是變詞語素？

一個詞除去詞尾，剩下的部分就是詞干，包括詞根和詞綴，有的詞只有詞根。構(gòu)詞語素是具有構(gòu)詞功能的語素，詞根和詞綴就是構(gòu)詞語素。

變詞語素就是只能改變詞的形式，不能構(gòu)成新詞的語素，詞尾就是變詞語素。6.指出下列詞語中的詞根、詞綴 a.拖拉機 ：三個語素都是詞根。

b.網(wǎng)絡(luò)：兩個語素都是詞根。

c.老師：老：詞綴（前綴），師：詞根。

d.綠化：綠：詞根，化：詞綴（后綴）

e.reader：read是詞根，er是詞綴，后綴。f.dislike：dis是詞綴，前綴，like是詞根。

g.classroom：class是詞根，room是詞根。

同步練習(xí)五參考答案

1.什么是單純詞？什么是合成詞？舉例說明。

單純詞就是由一個詞根語素構(gòu)成的詞。例如“人、看、蜘蛛、lamp”都是單純詞。

合成詞就是由兩個以上的構(gòu)詞語素構(gòu)成的詞。例如“人民、光滑、teacher”都是合成詞。2.合成詞可分哪些類別？請舉英語和漢語的例子加以說明。根據(jù)構(gòu)詞語素的不同，合成詞可以分復(fù)合詞和派生詞兩類。

復(fù)合詞是由詞根語素按一定規(guī)則組合起來構(gòu)成的詞，例如“新聞、報紙、newspaper”。派生詞是由詞根和詞綴組合構(gòu)成的詞，例如“凳子、老鼠、intake、really”。3.從詞匯系統(tǒng)看，漢語的合成詞和英語的合成詞有什么不同？ 漢語的合成詞以詞根同詞根語素組合的復(fù)合詞占優(yōu)勢，英語的合成詞以詞根和詞綴構(gòu)成的派生詞占優(yōu)勢。

4.漢語復(fù)合詞可分哪些類別？區(qū)分的依據(jù)是什么？

漢語復(fù)合詞可分并列式、偏正式、補充式、支配式、陳述式五種。五種組合方式是根據(jù)構(gòu)詞語素相互之間的語法關(guān)系劃分的。5.說明“圍脖－圍裙”、“血紅－臉紅”在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別?！皣薄笔侵涫剑皣埂笔瞧?，偏正式合成詞以后一語素意義作為整個詞義的中心，支配式?jīng)]有這種表示詞義中心的語素?！把t”是偏正式，“臉紅”是陳述式?！把t”的中心意義是紅，“血”起修飾限制作用，“臉紅'兩個語素之間是陳述與被陳述的關(guān)系，沒有哪個語素是詞義中心。6.指出下列合成詞的構(gòu)造方式：

a.阿爸：前附式

b.傷心：支配式

c.私心：偏正式

d.解放：并列式 e.說明：補充式

f.讀者：后附式

g.干事：支配式

h.發(fā)指：陳述式

同步練習(xí)六參考答案

1.什么是語法意義？舉例說明？

語法意義是語法單位（例如詞）在相互組合時產(chǎn)生的關(guān)系意義，例如“three men”，其中的men是man的形態(tài)變化，表示復(fù)數(shù)的語法意義，這個意義是因為同three組合產(chǎn)生。2.單獨看一個詞，比如詞典中的“學(xué)習(xí)”，有沒有語法意義？為什么？

一個獨立的詞，沒有出現(xiàn)在組合環(huán)境中，是沒有語法意義的，只有詞匯意義。3.什么是語法形式？舉例說明。

語法形式和語法意義相對而言，是語法意義在語言中的外部表現(xiàn)，是語法意義的外部標(biāo)志。例如英語的復(fù)數(shù)這一語法意義，主要是通過詞尾s來體現(xiàn)的，這里的s就是復(fù)數(shù)的語法形式。4.語法意義和語法形式是什么關(guān)系？

語法形式和語法意義是形式和內(nèi)容的關(guān)系，二者相互依存，各以對方為存在條件，沒有語法形式，語法意義沒有外部標(biāo)志，就失去了存在的依托；沒有語法意義，語法形式的存在也就失去了意義，成為多余。語法形式表現(xiàn)語法意義，語法意義附著在一定的語法形式上，通過語法形式表現(xiàn)出來。

5.語法形式的主要手段是有哪些？舉例說明。

語法形式是通過一定的手段構(gòu)成的，主要有選詞、詞序、虛詞和詞形變化等手段。例如漢語中詞語的組合，詞序不同、虛詞不同，語法意義就不一樣，如“爸爸和媽媽”不同于“爸爸的媽媽”，就是虛詞不同。

6.“學(xué)習(xí)外語”和“外語學(xué)習(xí)”的語法意義有什么不同？語法手段是什么？ “學(xué)習(xí)外語”的語法意義是支配和被支配的關(guān)系，“外語學(xué)習(xí)”是修飾和被修飾的關(guān)系。表現(xiàn)這些不同語法意義的手段是詞序，由于詞序的差異，形成了不同的語法意義。7.“你明天去嗎？”這句話中的“嗎”表示什么樣的語法意義？屬于什么語法手段？ “嗎”表示疑問語氣的語法意義，語法手段是虛詞。

同步練習(xí)七參考答案

1.詞的組合有哪些類型？舉例說明。詞的組合有五種類型： 主謂結(jié)構(gòu)，如“祖國富強”；述賓結(jié)構(gòu)，如“研究問題”；述補結(jié)構(gòu)，如“打掃干凈”；偏正結(jié)構(gòu)，如“美好的生活”；聯(lián)合結(jié)構(gòu)，如“廣播電視”。2.詞的組合關(guān)系同合成詞的組合關(guān)系有沒有本質(zhì)上的差別？

詞由語素組合二成，詞組由詞組合二成，二者的組合關(guān)系在本質(zhì)上是一樣的，即都表示相互類似的語法意義。

3.分別指出詞的五種組合所表示的語法意義。

并列式：聯(lián)合關(guān)系；偏正式：修飾關(guān)系；補充式：補充關(guān)系；支配式：支配關(guān)系；陳述式：陳述關(guān)系。

4.分析“昨天上午我們在學(xué)校大禮堂舉行歌唱我們偉大祖國的歌詠比賽”的層次，指出下列哪些單位是這句話中的詞組，哪些不是：

d.e.g三個是這個句子中的詞組，其余的不是，它們屬于跨語段分析，不符合層次切分的原則。

5.閱讀下面的幽默故事，然后回答問題：

甲說的話中的“一個漂亮的女人，一個富有的女人，一個會烹飪的女人”是一個同位詞組，三個單位表示的是同一個對象，指一個女人具有中三方面的優(yōu)點。而乙把它理解為聯(lián)合詞組，誤解為三個女人。

6.分析下列詞組，如果有歧義，要作不同的分析 a.發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵

|____||_________|

述

賓

|____||___|

偏

正 發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵 |________||____|

偏

正 |___||___|

述

賓

b.砍大樹的人 |______||__|

偏

正 |_||___| 述

賓 c.砍大樹的枝 |_||______|

述

賓

|___||_|

偏

正

同步練習(xí)八參考答案

1.什么是形態(tài)變化？任舉一例加以說明。

形態(tài)即詞形變化，是指詞與詞組合時，由于表示語法意義的需要而發(fā)生的詞形上的變化。例如英語的代詞有主格和賓格的區(qū)別，第一人稱單數(shù)作主語時用I，作賓格時用me，詞形發(fā)生了變化，就是形態(tài)變化。2.漢語有沒有形態(tài)變化？ 漢語屬于孤立語，詞很少有形態(tài)變化，少部分形容詞可以重疊表示程度加強的意義，例如“高高興興、快快樂樂、結(jié)結(jié)巴巴”等。

3.英語動詞use加上詞綴可以變成useful，生成新詞，這是不是形態(tài)變化？

ful是詞綴，是形容詞的標(biāo)志之一，它是詞的結(jié)構(gòu)成分，這里加詞綴構(gòu)成新詞，不是形態(tài)變化。形態(tài)變化只有在詞語組合中才發(fā)生，表示特定的語法意義。4.請用英語動詞be的八種形態(tài)寫八個句子，說明其語法意義。a.He will be a teacher：表示將要發(fā)生的動作行為，動詞用原形。b.I am a teacher:現(xiàn)在時，單數(shù)第一人稱。c.She is a painter:現(xiàn)在時，單數(shù)第三人稱。d.They are worker:現(xiàn)在時，主語是復(fù)數(shù)。e.He was a teacher:過去時，主語是單數(shù)。f.we were worker:過去時，主語是復(fù)數(shù)。

g.I have been a teacher:現(xiàn)在完成時，表示從過去延續(xù)到現(xiàn)在的行為狀態(tài)。h.The newspaper is being read:被動語態(tài)，進行時。

同步練習(xí)九參考答案

1.什么是語法范疇？常見的語法范疇有哪些？

語法范疇是由詞的語法形式變化所表現(xiàn)出來的語法意義概括出來的類別，常見的語法范疇有數(shù)、時、體、級、態(tài)、人稱等。2.“語法范疇就是語法意義的歸類。”這句話對不對？為什么？

不對。語言中的語法意義有很多，例如主語意義、謂語意義、陳述意義、支配意義等，這些語法意義就不屬于語法范疇。語法范疇概括的語法意義主要是通過語法形式變化所體現(xiàn)出來的意義，不是所有組合產(chǎn)生的語法意義都是屬于語法范疇。3.什么是單數(shù)、復(fù)數(shù)、主格、賓格？舉例說明。單數(shù)就是指一個事物，復(fù)數(shù)指兩個以上的事物，往往要發(fā)生詞形變化表示復(fù)數(shù)。例如“l(fā)amp”是單數(shù)，lamps是復(fù)數(shù)，用s表示復(fù)數(shù)的語法意義。主格表示名詞或代詞居于主語地位，賓格表示名詞或代詞謂語賓語地位，英語中代詞主格和賓格有不同的形式，例如he 用于主格，him用于賓格。4.什么是體？什么是時？舉例說明。

體是動詞特有的語法范疇，表示動作行為進行的方式，有普通體、進行體、完成體三種。時也是動詞所居于的語法范疇，表示動作行為發(fā)生的時間，有現(xiàn)在時、過去時、將來時三種。5.什么是級、英語的級的形態(tài)變化有哪些情況？舉例說明。級是形容詞和副詞所居于的語法范疇，表示性質(zhì)會屬性在程度上的差異。英語的級可分原級、比較級、最高級三種。以形容詞red為例，原級由形容詞原形構(gòu)成，比較級一般是在原級后面加上詞尾er，構(gòu)成reder，最高級是在原形詞后面加上詞尾est，構(gòu)成redest。6.語法范疇有哪些共同的特點？

第一，有共同的意義領(lǐng)域；第二，同一語法范疇中的各個變化形式是互相對立互相排斥的；第三，同一語法范疇中的各個項所表示的意義不僅取決于它本身，而且也取決于它和其它項之間的相互制約關(guān)系。

7.指出下列句子劃分單詞的形態(tài)變化所表示的語法意義及所屬的語法范疇。a.reads：表示單數(shù)第三人稱，屬于人稱范疇。

b.gives：表示單數(shù)第三人稱，屬于人稱范疇；pens：表示復(fù)數(shù)，屬于數(shù)的語法范疇；me：表示賓格，屬于格的語法范疇。

c.bought：表示過去時，屬于時的語法范疇；more useful：表示比較級，屬于級的語法范疇。d.reading:表示進行體，屬于體的語法范疇。

e.made：表示過去時，屬于時的語法范疇；benches：表示復(fù)數(shù)，屬于數(shù)的語法范疇。同步練習(xí)十參考答案

1.什么是句法同義？舉例說明。

句法同義就是幾種句子格式表示相同或相近的結(jié)構(gòu)意義。例如“我打破了杯子”這個句子，與“杯子我打破了”、“我把杯子打破了”、“杯子被我打破了”形成句法同義。2.什么是句法多義？舉例說明。

句法多義就是同一個句式表示幾種不同的結(jié)構(gòu)意義，造成歧義。例如“我過去看了”這個句式，可能表示“我走過去看了”，也可能表示“我以前看了”。3.句子變換常用的方法有哪些？

句式變換的常用手段是；成分移位、增添成分、省略成分、改變語調(diào)等。幾種方法可以結(jié)合起來使用。

4.變換下列句子，使其具有句法同義關(guān)系： a.我昨天買了一本《英語學(xué)習(xí)手冊》： 《英語學(xué)習(xí)手冊》我昨天買了一本 我把《英語學(xué)習(xí)手冊》買回來了?！队⒄Z學(xué)習(xí)手冊》被我買回來了。b.小明不小心打破了熱水瓶。小明不小心把熱水瓶打破了。熱水瓶被小明不小心打破了。

5.下列句子是否具有句法多義？將具有句法多義的句子變成表示不同意義的單義句： a.最關(guān)心的是我母親。我最關(guān)心的是我的母親。最關(guān)心這事的是我母親。b.屋里的箱子沒有鎖。屋里的箱子沒有上鎖。屋里的箱子沒有鎖上。c.媽媽在房頂上曬豆角。媽媽把豆角曬在房頂上。媽媽到房頂上曬豆角。d.船長正在甲板上寫字。船長正在把字寫在甲板上。船長坐在甲板上寫字。e.船長正在甲板上打拳。（沒有句法多義）f.船長正在甲板上唱歌。（沒有句法多義）

6.下列句子如果有句法多義，請放入一定語境，使其變成不同的單義句。a.那是狼也不怕的狗。

那是狼也不怕的狗，它曾經(jīng)咬死了好幾只惡狼呢。那是狼也不怕的狗，有它沒它都一樣，狼照樣出沒。b.熱愛人民的解放軍戰(zhàn)士。我們熱愛人民的解放軍戰(zhàn)士。

熱愛人民的解放軍戰(zhàn)士向我們走來了。c.參加會議的代表中青年居多數(shù)。

中年和青年是社會的骨干力量，所以這次參加會議的代表中青年居多數(shù)。因為代表的資格要求在25歲以下，所以參加會議的代表中青年居多數(shù)。d.奶奶的故事講不完。

奶奶的故事講不完，她會講很多很多的民間故事。

奶奶的故事講不完，她走南闖北的經(jīng)歷，簡直就是一部精彩的傳奇故事呢。e.請同學(xué)們在十八號前來報名。

我們只安排了一天的報名時間，請同學(xué)們在十八號前來報名。報名時間從今天起到十八號止，請同學(xué)們在十八號前來報名。

語法自測題參考答案

一、舉例解釋下列名詞（20分，每詞4分，解釋和舉例各2分）

1.詞尾 ：詞尾是附加在詞的末尾改變一個詞的形式的語素。例如doing中的ing，就是詞尾。2.詞組是句子里面作用相當(dāng)于詞而本身又是由詞組成的大于詞的單位。例如“我們熱愛偉大的祖國”，其中“偉大的祖國”、“熱愛偉大的祖國”都是詞組。3.單純詞就是由一個詞根語素構(gòu)成的詞。例如“電”、“人”、“看”都是單純詞。

4.語法意義：語法意義就是語法單位在相互組合時產(chǎn)生的關(guān)系意義。例如“give me a thing”，其中me位于give后，做賓格，產(chǎn)生了格的語法意義，形式相應(yīng)發(fā)生變化。

5.語法范疇是通過詞形變化所產(chǎn)生的語法意義的歸類。例如英語“I wrote a letter”，動詞write改變了形式，產(chǎn)生了過去時的語法意義，就屬于時的語法范疇。

語法自測題參考答案

二、填空（20分，每空2分）1.聚合規(guī)則 2.詞根 3.派生詞 4.主謂 5.修飾關(guān)系 6.語法手段 7.詞類 8.體 9.異根

10.附加詞尾

三、判斷正誤，說明理由（20分，每小題2分）

1.不對。單純詞是由一個詞根語素構(gòu)成的詞，詞綴不能單獨構(gòu)詞。

2.不對。詞干是一個詞除去詞尾的部分，包括詞根個詞綴，不包括詞尾。3.不對。派生詞是指以詞根和詞綴結(jié)合構(gòu)成的詞。4.正確。漢語中詞綴不多，合成詞以復(fù)合詞為主。5.不對。語法意義主要是通過語法形式體現(xiàn)出來的。6.不對?！鞍l(fā)指”是陳述式合成詞，“發(fā)亮”是支配式合成詞。7.正確?！吧蠲篮谩钡恼Z法意義是陳述關(guān)系，“美好生活”的語法意義是修飾關(guān)系。8.不對。語法范疇指通過詞形變化所顯示的語法意義的歸類，不包括其它語法意義。9.正確。比如一個詞語的變化形式是進行體，就不會是完成體。

10.不對。孤立語缺少形態(tài)變化，主要通過詞序和虛詞表示語法意義。

四、綜合分析題（20分）

1.指出下列合成詞的結(jié)構(gòu)方式（4分，每詞1分）a.中肯 ：支配式

b.老板：前附式 c.月光：偏正式

d.月亮；陳述式

2.分析下面多義詞組的結(jié)構(gòu)層次（6分，每種分析各3分）非常熱愛 人民的周總理

非常熱愛人民的周總理 |______||__________|

|___________||_____|

述

賓

偏

正 |__||__||___||_____|

|__||_______| 偏

正

偏

正

偏

正

|__||___|

述

賓

3.指出下列句子中劃線詞語形態(tài)變化所表示的語法意義和所屬的語法范疇（4分，每小題2分）

a.knows：單數(shù)第三人稱，屬于人稱的語法范疇； my：表示所有格的語法意義，屬于格的語法范疇。

b.books：語法意義是復(fù)數(shù)，語法范疇是數(shù)；her：語法意義是賓格，語法范疇是格。4.按照要求變換句式（6分，每小題2分）a.The house is being built by many worker.b.我們要盡快改良品種，不然的話，產(chǎn)量就難以提高 我們要改良的品種，不然的話，產(chǎn)量就難以提高。c.那件衣服被我買回來了。我把那件衣服買回來了。我買回來了那件衣服。

五、問答題（20分，每小題5分）

1.語法范疇有三個特點；第一，有共同的意義領(lǐng)域；第二，同一語法范疇中的各個變化形式是互相對立的，互相排斥的；第三，同一語法范疇中各個項所表示的意義不僅取決于它本身，而且也取決于它和其它項之間的相互制約的關(guān)系。

2.附加詞尾、內(nèi)部屈折、異根都是詞的形態(tài)變化的形式。附加詞尾就是在詞的末尾加上表示語法意義的詞尾，例如在名詞后附加s表示復(fù)數(shù)。內(nèi)部屈折就是通過詞的內(nèi)部音素的變化構(gòu)成語法形式，表示語法意義。異根就是用不同的詞根表示一個詞不同的語法意義。

3.級是英語形容詞和副詞所具有的語法范疇，英語的級分原級、比較級、最高級，原級用詞的原形，比較級是附加詞尾er，最高級是附加詞尾est。漢語沒有形態(tài)變化，表示級的意義主要通過詞匯手段，如用“較、比較”表示相當(dāng)于比較級的意義，用“最”表示最高級意義。4.“精彩故事”表示的語法意義是修飾和被修飾的關(guān)系，“精彩”修飾“故事”。“故事精彩”表示陳述和被陳述的關(guān)系意義，“精彩”表示陳述，說明“故事”的屬性，“故事”是被陳述的對象。二者的語法意義的差別主要是通過詞序語法手段表示的。

第四篇：教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點和難點

相交弦定理、切割線定理及其推論之間的關(guān)系以及應(yīng)用是重點；靈活運用圓冪定理解題

是難點.教學(xué)過程設(shè)計

一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題

1.根據(jù)圖7-162(1)、(2)、(3)，讓學(xué)生結(jié)合圖形，說出相交弦定理、切割線定理、割

線定理的內(nèi)容.2.然后提出問題.相交弦定理、切割線定理及其推論這三者之間是否有聯(lián)系? 提出問題讓學(xué)生思考，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用電腦或投影演示圖形的變化過程，從相交弦定理出發(fā)，用運動的觀點來統(tǒng)一認(rèn)識定理.(1)如圖7-163，⊙O的兩條弦AB，CD相交于點P，則PA·PB＝PC·PD.這便是我們學(xué)過的相交弦定理.對于這個定理有兩個特例：

一是如果圓內(nèi)的兩條弦交于圓心O，則有PA＝PB＝PC＝PD＝圓的半徑R，此時AB，CD是直徑，相交弦定理當(dāng)然成立.(如圖7-164)

二是當(dāng)P點逐漸遠離圓心O，運動到圓上時，點P和B，D重合，這時PB＝PD＝O，仍然有PA·PB＝PC·PD＝O，相交弦定理仍然成立.(圖7-165)(2)點P繼續(xù)運動，運動到圓外時，兩弦的延長線交于圓外一點P，成為兩條割線，則有PA·PB＝PC·PD，這就是我們學(xué)過的切割線定理的推論(割線定理).(圖7-166)

(3)在圖7-166中，如果將割線PDC按箭頭所示方向繞P點旋轉(zhuǎn)，使C，D兩點在圓上逐漸靠近，以至合為一點C，割線PCD變成切線PC.這時有PA·PB＝PC·PD＝PC2，這就是我們學(xué)過的切割線定理.(圖7-167)(4)如果割線PAB也繞P點向外旋轉(zhuǎn)的話，也會成為一條切線PA.這時應(yīng)有PA2＝PB2，可

得PA＝PB，這就是我們學(xué)過的切線長定理.(圖7-168)

至此，通過點的運動及線的運動變化，我們發(fā)現(xiàn)，相交弦定理、切割線定理及其推論和

切線長定理之間有著密切的聯(lián)系.3.啟發(fā)學(xué)生理解定理的實質(zhì).經(jīng)過一定點P作圓的弦或割線或切線，如圖7-169.觀察圖7-169，可以得出：(設(shè)⊙O半徑為R)在圖(1)中，PA·PB＝PC·PD＝PE·PF ＝(R-OP)(R+OP)＝R2-OP2；

在圖(2)中，PA·PB＝PT＝OP-OT ＝OP-R

2在圖(3)中，PA·PB＝PC·PD＝PT ＝OP-R.教師指出，由于PA·PB均等于｜OP-R｜，為一常數(shù)，叫做點P關(guān)于⊙O的冪，所以相交弦定理、切割線定理及其推論(割線定理)統(tǒng)稱為圓冪定理.二、例題分析(采用師生共同探索、講練結(jié)合的方式進行)例1 如圖7-170，兩個以O(shè)為圓心的同心圓，AB切大圓于B，AC切小圓于C，交大圓于D，E，AB＝12，AO＝15，AD＝8，求兩圓的半徑.分析：結(jié)合圖形和已知條件，根據(jù)勾股定理容易求出大圓的半徑OB.求OC也可考慮用上述方法，但AC未知，此時則可根據(jù)切割線定理先求出AE，再利用垂徑定理便可求出AC，于是問題得解.(由學(xué)生討論、分析，得出解決)

例2 如圖7-171，在以O(shè)為圓心的兩個同心圓中，A，B是大圓上任意兩點，過A，B作小圓的割線AXY和BPQ.求證：AX·AY=BP·BQ 分析：在平面幾何比較復(fù)雜的圖形中，往往都是由幾個簡單的圖形組合而成的.但本題

22不直接含有這樣的圖形，我們應(yīng)考慮通過添加適當(dāng)?shù)妮o助線來構(gòu)造出這樣的圖形，以此為出

發(fā)點，師生共同探索，得出以下幾種不同的輔助線的添法.方法1 在圖7-172中，過點A，B分別作小圓的切線AC，BD，C，D為切點.這時就出現(xiàn)了切割線定理的基本圖形，于是有

AC2＝AX·AY，BD2＝BP·BQ.再連結(jié)CO，AO，DO，BO，易證Rt△AOC≌△Rt△BOD，得出AC＝BD 所以AX·AY＝BP·BQ.方法2 在圖7-173中，作直線XP交大圓于E，F(xiàn)，分別延長AY，BQ，交大圓于C，D.這樣就出現(xiàn)了相交弦定理的基本圖形.于是有

AX·XC＝EX·XF，BP·PD＝FP·PE.易證AX＝CY，BP＝DQ，EX＝FP.所以AX·XC＝AX·AY，BP·PD＝BP·BQ，EX·XF＝FP·PE.所以AX·AY＝BP·BQ.方法3 如圖7-174，由于點O是圓內(nèi)的特殊點，考慮過O點的特殊割線，作直線AO交小圓于E，F(xiàn)，作直線BO交小圓于C，D，則出現(xiàn)了割線定理的基本圖形.于是有 AX·AY＝AE·AF，BP·BQ＝BC·BD.易證AE＝BC，AF＝BD，所以AE·AF＝BC·BD.從而AX·AY＝BP·BQ.通過對以上方法的分析，將“和圓有關(guān)的比例線段”這一節(jié)的幾個定理緊密結(jié)合起來，溝通了知識間的聯(lián)系，最后可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想基本圖形，思考還有哪些輔助線的作法來證明此

題?

三、強化練習(xí)

練習(xí)1 已知P為⊙O外一點，OP與⊙O交于點A，割線PBC與⊙O交于點B，C，且PB＝BC.如果OA＝7，PA＝2，求PC的長.練習(xí)2 如圖7-175，⊙O和⊙O′都經(jīng)過點A和B，PQ切⊙O于P，交⊙O′于Q，M，交AB的延長線于N.求證：PN2＝NM·NQ.四、小結(jié)

用投影重新打出圓冪定理的基本圖形(如圖7-176)，讓學(xué)生觀察并說出相應(yīng)的定理.教師指出：以上定理形式雖然不同，但實質(zhì)相同，它們是相互統(tǒng)一的.五、布置作業(yè)

課本p.133習(xí)題7.4A組13、14題.思考題：課本p.130.想一想，p.134B組6題

板書設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計說明

這份教案為1課時.課本沒有給出“圓冪定理”這一名稱，而是以“和圓有關(guān)的比例線

段”的形式出現(xiàn)的，教學(xué)時可根據(jù)學(xué)生的程度而定.圓冪定理十分重要，它是進行幾何論證、計算和作圖常用定理，但是應(yīng)用難度較大，所以在教學(xué)時應(yīng)時刻注意啟發(fā)學(xué)生進行思考，培

養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.例題和練習(xí)題可根據(jù)學(xué)生實際選用.

第五篇：教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點和難點

1、教學(xué)重點

A、能夠正確轉(zhuǎn)述他人話語，會報告自己和他人的成績單。

B、掌握直接引語和間接引語的意義、功能和用法。

C、進一步熟練一般過去時和過去進行時。

2、教學(xué)難點

直接引語和間接引語的相互轉(zhuǎn)換。

教學(xué)目標(biāo)

1、語言知識目標(biāo)

立足語言實踐活動，在完成任務(wù)的過程中掌握動詞短語，核心詞匯，直接引語和間接引語。

2、文化意識目標(biāo)

通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道如何用英語正確轉(zhuǎn)述他人話語。

3、語言技能目標(biāo)

1）能捕捉特定的信息，抓住關(guān)鍵詞。

2）具備較熟練的運用英語轉(zhuǎn)述他人話語的能力。

3）增強學(xué)生運用英語獲取更多語言信息的能力并進行閱讀策略的培養(yǎng)。

4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)生能在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、有效交際、用英語思維和收集信息的能力，使學(xué)生在做中學(xué)英語。

5、情感態(tài)度目標(biāo)

A、客觀、合理的評價自己和他人。

B、能主動幫助有困難的人，有助人為樂的高尚情懷。

教材分析

本單元以He said I was hard-working 為話題,共設(shè)計了四個部分的內(nèi)容：

一、Section A

該部分有4個模塊：

1．第一模塊圍繞soap opera這一話題展開思維（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓(xùn)練；

2．第二模塊圍繞a surprise party進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊就 “Young Lives” 這一話題展開訓(xùn)練，訓(xùn)練形式為閱讀填空（3a）和新聞稿寫作（3b）；

4．第四模塊仍就上一話題以Role play的形式進行討論，展開口語訓(xùn)練(4)。

二、Section B

該部分有4個模塊：

1．第一模塊就hard-working展開思維訓(xùn)練；

2．第二模塊就兩個孩子的對話對report card進行聽力（2a-2b）、口語（2c）訓(xùn)練；

3．第三模塊繼續(xù)圍繞上一話題展開閱讀（3a）和寫作（3b-3c）訓(xùn)練；

4．第四模塊仍就report card這一話題以口語訓(xùn)練形式為主展開小組活動(4)。

三、Self Check

該部分有2個模塊：

第一模塊對所學(xué)詞匯進行填空訓(xùn)練(1)；

第二模塊就一篇短文展開閱讀和寫作訓(xùn)練(2)。

四、Reading

該部分共設(shè)置了5項任務(wù)：

第一項任務(wù)以問題討論的方式激活學(xué)生相關(guān)背景知識（Section 1）；

第二項任務(wù)要求學(xué)生通過快速閱讀填空完成全文(Section 2)；

第三項任務(wù)要求學(xué)生將詞匯和釋義進行匹配(Section 3)；

第四項任務(wù)要求學(xué)生再次閱讀，回答問題（Section 4）

第五項任務(wù)通過選擇、討論等形式要求學(xué)生進行口語訓(xùn)練.(Section 5)。