第一篇：《鳥孩子》教案

《鳥孩子》

教學(xué)目標(biāo) ：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟樹與鳥的密切關(guān)系，了解大自然的和諧，激發(fā)孩子們對(duì)鳥類和樹的關(guān)愛。教學(xué)準(zhǔn)備

教師:準(zhǔn)備本課生字、詞語(yǔ)卡片，課件。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)過(guò)程：

一、看一看，說(shuō)一說(shuō)

1、孩子們，今天我給大家?guī)?lái)了一位老朋友，他來(lái)自美麗的大森林。聽，他笑瞇瞇的說(shuō)著什么（我是樹公公，別看我年紀(jì)大??）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《鳥孩子》

2、板書課題，齊讀課題。

二、讀一讀，認(rèn)一認(rèn)

1、請(qǐng)孩子們打開書，用手指著漢字寶寶讀讀兒歌，比一比，看誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字就請(qǐng)拼音娃娃幫幫忙。（自由讀兒歌）

2、再跟著老師一起讀一遍。（要學(xué)會(huì)眼不離書，讀到哪兒眼睛就看到哪兒的讀書方法。）

3、學(xué)習(xí)生字。

⑴、讀完后，請(qǐng)你們用手指著戴紅拼音的字寶寶多讀幾遍，把它們的名字牢牢記住吧！

⑵、現(xiàn)在請(qǐng)孩子們來(lái)教教同學(xué)們。

⑶、很好！老師要把字寶寶的帽子摘掉，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？來(lái)考考你們。（抽讀）（4）、開火車讀、搶讀。

4、接下來(lái)，請(qǐng)小朋友讀讀這些帶生字的詞語(yǔ)吧?。ǔ樽x、齊讀）四 讀一讀，品一品

1、今天，小朋友們的生字學(xué)的很好，讓我們回到課文中，請(qǐng)你們?cè)僮杂纱舐暤睦首x課文吧。

（1）自由讀，（2）讀后找找兒歌共有幾句話？（找出帶有“最”的句子。）

為什么最美麗（鳥孩子都有哪些顏色？）最活潑（你覺得鳥孩子們?cè)跇涔淦牌诺膽驯е猩畹脑鯓?？怎樣才能讀出他們的快樂(lè)呢？抽讀第三句）最愛樹公公、樹婆婆（為什么最愛樹公公、樹婆婆？）假如你是一個(gè)鳥孩子，你想對(duì)樹公公、樹婆婆說(shuō)些什么？

五、讀一讀，背一背。

1、用你喜歡的形式讀課文。

2、一起背一背，誰(shuí)能背給大家聽一聽

六、想一想，說(shuō)一說(shuō)。

鳥孩子最愛樹公公，樹婆婆。樹公公，樹婆婆也一定最愛這些美麗、活潑的鳥孩子。那我們應(yīng)該怎么做呢？

小結(jié)：因?yàn)橛袗?，樹公公樹婆婆和鳥孩子能夠友好相處，相信有愛，我們?nèi)祟愐材芎痛笞匀缓椭C相處。

七、指導(dǎo)寫字。

1.讀本課要求寫的字娃娃，給生字找朋友。

2．你最有信心寫好哪個(gè)字？并說(shuō)說(shuō)寫時(shí)應(yīng)注意些什么？

3.師指點(diǎn)。生練習(xí)寫（先描紅，再練寫），師巡視指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì)：

樹公公

鳥孩子 最愛

樹婆婆

第二篇：鳥孩子教案

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過(guò)文學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解散文內(nèi)容，感受散文的語(yǔ)言美和意境美。

2、動(dòng)作理解散文中的動(dòng)詞。

3、感受散文首尾呼應(yīng)的格式及首尾的變化。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

配樂(lè)、配樂(lè)錄音、圖片、大翅膀。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解散文所表達(dá)的夢(mèng)中的意境。理解散文中的動(dòng)詞。感受散文格式。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入。

1、你們有沒有做過(guò)夢(mèng)？你夢(mèng)到了什么？

2、老師昨天也做了個(gè)夢(mèng)？看看猜猜，我夢(mèng)見了什么？你們想知道嗎？聽仔細(xì)：（散文第一句）

提問(wèn)：我夢(mèng)見了什么？什么樣的鳥兒？什么樣的鳥孩子？

出示大翅膀：誰(shuí)想來(lái)當(dāng)長(zhǎng)了翅膀的鳥孩子？（引導(dǎo)幼兒講述）

二、學(xué)習(xí)散文。

1、師：我夢(mèng)到變成鳥孩子還去了很多地方，發(fā)生了許多是，你們想知道嗎？我把這個(gè)夢(mèng)編成了一首散文，名字就叫《鳥孩子》。聽聽，鳥孩子還去了哪里？做什么呢？

教師配樂(lè)清誦。

2、提問(wèn)：鳥孩子還去了哪里？做了什么？

隨機(jī)出示，理解三段的前半句。通過(guò)動(dòng)作，運(yùn)用自己做的椅子想象理解動(dòng)詞。

3、欣賞第二段。

師：我坐在云朵上，跟太陽(yáng)公公聊天，看他怎樣？我騎上天鵝與大山打招呼，大山怎樣？我躺進(jìn)月亮船，星星怎樣？

4、感受首尾呼應(yīng)及其中的變化

師：這是心情怎樣？為什么？

師：聽聽散文最后一句和第一句有什么區(qū)別？

三、完整欣賞配樂(lè)散文。提問(wèn)名字。傾聽。

四、幼兒集體朗誦。

附散文《鳥孩子》

鳥孩子我夢(mèng)見，變成了一只雪白的鳥兒，一只長(zhǎng)了翅膀的鳥孩子。

我坐在輕輕的云朵上，跟著太陽(yáng)公公聊天，看他摸著胡須笑嘻嘻；

我騎上天鵝，與大山打招呼，大山來(lái)了勁，鉆進(jìn)云朵歡迎我；

我躺進(jìn)月亮船，給星星講笑話，瞧！他們眨巴眼睛癡癡等。

我夢(mèng)見，變成了一只雪白的鳥兒，一只長(zhǎng)了翅膀快樂(lè)的鳥孩子。

第三篇：《鳥》 教案

《鳥》教案

中山市第一中學(xué)王昕宇

一、教學(xué)目標(biāo)

1.練習(xí)默讀，學(xué)會(huì)做摘錄。

2.品讀精彩語(yǔ)句，感受梁實(shí)秋散文的獨(dú)特魅力。

3.把握作者的思想感情，理解狀物散文托物言志的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主要脈絡(luò)，把握作者“愛”鳥和“悲”鳥的思想感情。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入語(yǔ)

師:同學(xué)們，在你所學(xué)過(guò)的詩(shī)詞當(dāng)中，描寫鳥的有哪些呢？

生:春眠不覺曉，處處聞啼鳥；兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天…… 師：請(qǐng)同學(xué)們看兩幅畫面，如果把“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！备臑椤皟芍稽S鸝烏籠啼，一行白鷺沖鐵網(wǎng)。”比較二者有什么區(qū)別？ 生：前者自由自在，后者鳥兒被束縛。師：今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《鳥》，梁實(shí)秋先生恰恰也寫到了自由和不自由的鳥，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出哪些鳥是自由的，哪些鳥是不自由的。

（二）讀“鳥”

1.默讀課文，找一找哪些鳥是自由的，哪些鳥是不自由的？

自然界中的鳥是自由自在的，而囚禁在籠子中的鳥是不自由的。2.本文的中心句是什么？ 我愛鳥。

3.作者愛鳥的哪些方面？

請(qǐng)用“作者愛鳥的??，你看（聽）??”句式回答。

（三）品“鳥”

過(guò)渡語(yǔ)：作者愛鳥的聲音、愛鳥的外形，請(qǐng)同學(xué)們朗讀以下兩句話，說(shuō)說(shuō)它們好哪里？

那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長(zhǎng)叫，包括著六七個(gè)音階，有的只是一個(gè)聲音，圓潤(rùn)而不覺其單調(diào)，有時(shí)是獨(dú)奏，有時(shí)是合唱，簡(jiǎn)直是一派和諧的交響樂(lè)。

鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細(xì)瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。

（四）悟“鳥”

師：自然界中的鳥兒的優(yōu)美的身軀和悅耳的鳴叫都使人歡喜不已，然而籠子中的鳥在作者筆下卻是無(wú)比苦悶的，為什么呢？ 生：因?yàn)樗皇`，失去了自由。

1.“籠中鳥”讓人觸目驚心，請(qǐng)以“籠中鳥”的口吻寫一段話。

例如：別束住我的手腳，穿破云層，我是一只自由的鳥。讓我飛吧，給我一點(diǎn)做鳥的自豪。

如果一生注定在籠中生活，死亡比活著更好

2.文章開頭和結(jié)尾都提到了籠中鳥，這樣安排有何用意？ 表達(dá)作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。3.文章第6段寫道，鳥“有時(shí)也給人悲苦”。這與作者看到籠中鳥時(shí)的感情有何不同？

籠中鳥衣食豐足，卻無(wú)自由，引起的感情是失去自由的苦悶。第6段寫的鳥兒，則是求生于嚴(yán)酷的環(huán)境中，引起的是生命常受外力摧殘的痛苦。作者推己及人，情感的發(fā)端在于動(dòng)物，而深層則是對(duì)人生的同情。

啟發(fā)語(yǔ)：鳥兒渴望自由，寧愿在惡劣的生存環(huán)境下忍凍受餓，最終壯烈的死去，也不愿意被囚禁在籠中，同學(xué)們有沒有更深入的想過(guò)，為何自由的魅力如此之大？

教師舉例論證：

一顆種子為了能在原始森林里爭(zhēng)奪到一絲陽(yáng)光而不可思議的長(zhǎng)成一棵參天大樹，而一旦這棵大樹被移植到了城市的公園里，受到精心的照料和呵護(hù)，大樹的生長(zhǎng)力和抗病蟲能力反而會(huì)大大降低，變得毫無(wú)生氣；

一個(gè)國(guó)家如果封鎖國(guó)門、不思進(jìn)取、妄求平安，那么等待它的將是被列強(qiáng)侵略欺凌，只有打開國(guó)門迎接競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化科學(xué)知識(shí)才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地；

同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地想想自己，如果自己一直不舍得、不敢于跳出父母的庇護(hù)圈，不盡快培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活能力，我們又如何能夠確保自己日后能成為一個(gè)出類拔萃，說(shuō)通俗一點(diǎn)就是養(yǎng)得活自己、養(yǎng)得活家人的能者呢？

所以，自由的美，自由的魅力，自由的重要性是可想而知的！

（五）結(jié)束語(yǔ)

文中作者提到喜愛鳥的形態(tài)、聲音，這是自由之鳥才具備的特性，籠中鳥是不具備這種特性的，只有自由自在、不受束縛的鳥才會(huì)高亢地鳴叫、歡快地蹦跳，才能展示出其多姿多彩的絢爛生命，因?yàn)閻?，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。

（六）拓展閱讀： 沈石溪《斑羚飛渡》 屠格涅夫《麻雀》 高爾基《海燕》 姜戎《狼圖騰》 郭沫若《杜鵑》 馮驥才《珍珠鳥》

第四篇：專題鳥教案

專題《鳥》教案

主備人：張茜 審核人：瞿麗萍 復(fù)備人：張茜

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)專題，引起學(xué)生對(duì)鳥的關(guān)注，初步了解“鳥文化”的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2在觀察中親近鳥，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。

3、體味作者的審美情趣，領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情，深入體會(huì)“鳥文化”的內(nèi)涵。

4、圍繞本專題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造思維，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和見解。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)專題，引起學(xué)生對(duì)鳥的關(guān)注，初步了解“鳥文化”的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、在觀察中親近鳥，發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得美的啟示。教學(xué)難點(diǎn)：

1、體味作者的審美情趣，領(lǐng)悟作者所寄托的思想感情，深入體會(huì)“鳥文化”的內(nèi)涵。

2、圍繞本專題設(shè)計(jì)的問(wèn)題，發(fā)揮創(chuàng)造思維，說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和見解。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉(zhuǎn)清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進(jìn)豐富多彩的鳥的世界。開始這一節(jié)綜合實(shí)踐專題課：鳥。（展示屏幕）

二、出示目標(biāo)：

三、閱讀觀鳥和詠鳥內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：

1、談?wù)勛约河^察過(guò)的鳥。

2、閱讀“觀鳥”思考:本段文字包含了哪些內(nèi)容？明確：觀鳥的目的，觀鳥的時(shí)間，觀鳥的內(nèi)容。

3、朗讀《聞雁》，思考：作者從雁叫聲中產(chǎn)生了什么情思呢？ 明確：首句直抒胸臆，一個(gè)“渺”字體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心的悲哀、凄涼；

第二句借景抒情，其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來(lái)襯托詩(shī)人一言難盡的愁思，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，“高”字更體現(xiàn)出詩(shī)人的孤獨(dú)。全詩(shī)語(yǔ)言純樸，自然含蓄，耐人尋味，主要表達(dá)了遠(yuǎn)宦思念家鄉(xiāng)的情感，也蘊(yùn)含了對(duì)**時(shí)代的苦悶感受，結(jié)尾留下廣闊的空間，引讀者自己去思考,給讀者想象的空間。

4、朗讀《池鶴》，說(shuō)說(shuō)你最欣賞《池鶴》這首詩(shī)中的哪一句？為什么？這首詩(shī)表達(dá)了作者什么思想感情？明確：首聯(lián)寫出鶴的生活環(huán)境，風(fēng)度品格，突出形象美。頷聯(lián)采用擬人、比喻寫鶴的外形特征，突出色彩美。

頸聯(lián)采用對(duì)比、反襯寫鶴的風(fēng)姿超凡、不事權(quán)貴，突出心靈美。尾聯(lián)運(yùn)用設(shè)問(wèn)寫鶴的鳴聲，突出聲音美。

本詩(shī)借物抒懷，以囚鶴自喻，一個(gè)“悵”字，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱生活的向往。

5、朗讀《迎燕》，思考：詩(shī)中突出詩(shī)人自由自在生活樂(lè)趣的詩(shī)句是哪一句？寫出百姓對(duì)燕子的喜愛的詩(shī)句是哪一句？

明確：古詩(shī)中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩(shī)中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩(shī)人隱居生活的反映；燕子之樂(lè)，足見詩(shī)人之樂(lè)。詩(shī)歌生動(dòng)的描繪了燕子的生活習(xí)性，表達(dá)了燕子與老百姓的深厚情誼。

6、說(shuō)說(shuō)和鳥有關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等（小組推薦代表發(fā)言）。

四、師生合作解決問(wèn)題。

五、課堂小結(jié)：（學(xué)生小結(jié)）

詩(shī)歌因有鳥的豐姿，畫面變的多姿多彩；詩(shī)歌因有了鳥的歌聲，旋律變得優(yōu)美動(dòng)聽，詩(shī)人的心也由此可觀可聽。鳥功不可沒。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：背誦詠鳥詩(shī)歌。

二、出示目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)：

快速閱讀《鴿子》、《空山鳥語(yǔ)》，思考：

1、屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿，寄托了什么樣的感情？

2、《空山鳥語(yǔ)》的作者雖然認(rèn)為山上的花、樹、石、風(fēng)、云都令人“神迷”，他最喜歡的事卻是聽鳥聲。產(chǎn)生這種“偏愛”的原因是什么？ 學(xué)生自學(xué)，師生合作解決問(wèn)題。

明確1:屠格涅夫?qū)戯L(fēng)雨大作中的白鴿，寄托自己希望人類像鴿子一樣過(guò)著安寧生活的理想，也寄托了自己對(duì)白鴿的堅(jiān)毅、勇敢和對(duì)同伴救助精神的贊揚(yáng)之情。明確2：鳥聲能使自己的心靈貼緊山的心靈；

作者從小就喜歡聽鳥聲，希望通過(guò)聽鳥聲來(lái)重溫“舊夢(mèng)”； 作者從鳥的“美妙的清音”中，聽到“自然的消息和人世的滄?！保?鳥鳴是自由自在的，作者向往這種自由生活，甚至自己“想做一只鳥”?？焖匍喿x《古鳥化石》，思考：

3、作者贊揚(yáng)日本民族是個(gè)注重美與文化的民族，而認(rèn)為“國(guó)人”普遍欣賞品位不高，你同意這看法嗎？

4、作者又說(shuō)“所有占有欲的源頭，幾乎都是無(wú)辜的熱愛”，你贊成這種說(shuō)法嗎？（學(xué)生自由回答?？梢酝庾髡叩囊庖姡部梢苑磳?duì)作者的意見，但一定要實(shí)事求是，言之有理，持之有故。）

四、結(jié)合文章以及你對(duì)鳥的認(rèn)識(shí)，思考：鳥與人類科學(xué)、生活的關(guān)系是怎樣的？

（一）思考鳥給了人類科學(xué)、生活上哪些啟發(fā)。答：1．鳥給人類科學(xué)上的啟發(fā)

（1）鳥類有高超的飛行本領(lǐng)，現(xiàn)代的飛機(jī)的發(fā)明就是受到鳥飛行的啟發(fā)。（2）鴿子在仿生學(xué)方面也有很大的貢獻(xiàn)。它的腿上有一個(gè)小巧而靈敏的感受地震的特殊結(jié)構(gòu)，人們根據(jù)它的原理仿制出一種新的地震儀，使地震預(yù)報(bào)更加準(zhǔn)確。（3）地球上海水占總水量的９７％。而海水的人工淡化器目前設(shè)備龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、耗能量高。但海鷗、信天翁這些海鳥卻可以通過(guò)眼睛附近一條鹽腺把喝下

去的海水中的鹽分排出，一旦完成這個(gè)功能的模擬，人類利用海洋的前景將會(huì)更加廣闊。

2．鳥給人類生活上的啟發(fā)

（1）人類受到燕子的啟發(fā)，發(fā)明了燕尾服；（2）受到孔雀的啟發(fā)，發(fā)明了孔雀舞；（3）受到仙鶴的啟發(fā)，發(fā)明了武術(shù)中的鶴拳。

（二）隨著春天的到來(lái)，很多候鳥開始了遷徙，而禽流感的危險(xiǎn)性似乎越來(lái)越近了，我們不得不擔(dān)心候鳥的遷徙是否會(huì)帶來(lái)禽流感。有人說(shuō)，干脆把鳥都?xì)⒘?，免得造成疾病的傳染，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題？

（三）作為一個(gè)中學(xué)生，你會(huì)用哪些實(shí)際行動(dòng)來(lái)愛鳥、護(hù)鳥？

（四）學(xué)了本專題后，你對(duì)鳥與人類的關(guān)系和文化內(nèi)涵有哪些新的認(rèn)識(shí)？

五、小結(jié)。

這節(jié)課，我們通過(guò)讀鳥、談鳥、議鳥幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)略到了鳥文化的內(nèi)涵，關(guān)注鳥的命運(yùn)。而其中更重要的是把這種關(guān)注化做愛鳥、護(hù)鳥的行動(dòng)。要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個(gè)世界五彩繽紛，就讓我們關(guān)愛這些可愛的小生靈吧！

六、作業(yè)。

1、該如何與鳥類相處？

2、鳥是人類的朋友，是和諧社會(huì)的一部分，就“愛鳥”、“護(hù)鳥”請(qǐng)你：就如何愛鳥、護(hù)鳥提三點(diǎn)建議。

3、設(shè)計(jì)兩則護(hù)鳥廣告（可引用恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)句）

教學(xué)反思：本專題較為簡(jiǎn)單，也比較接近學(xué)生的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也顯得較為感興趣，效果較好。對(duì)于古詩(shī)三首的背誦學(xué)生都能較好掌握，但是《鴿子》和《空山鳥語(yǔ)》較難，學(xué)生不太容易理解文章的主題，需要教師著重講解。

第五篇：《鳥》教案

鳥

教學(xué)目的：

1.積累詞語(yǔ)和文學(xué)文化常識(shí)。2.了解狀物散文托物言志的寫法。

3.體會(huì)作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

重點(diǎn)：生動(dòng)的語(yǔ)言 難點(diǎn)：托物言志 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

古詩(shī)詞中有哪些描寫鳥的詩(shī)句？說(shuō)出來(lái)（生說(shuō)詩(shī)句）??大自然鳥語(yǔ)花香，充滿歡樂(lè)，充滿靈氣，充滿生機(jī)。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進(jìn)梁實(shí)秋的作品，去品味一下吧！

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看。飄飄何所似，天地一沙鷗。

春無(wú)蹤跡誰(shuí)知，除非問(wèn)取黃鸝。微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚兒出。

一、文學(xué)文化常識(shí)：

1.梁實(shí)秋（1903～1987）中國(guó)作家，文藝?yán)碚撆u(píng)家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。1915年考入清華學(xué)校。后與聞一多等成立清華文學(xué)社，開始寫批評(píng)文章和新詩(shī)。1923年留學(xué)美國(guó)。1926年回國(guó)，先后在東南大學(xué)、暨南大學(xué)任教。1949年定居臺(tái)灣。

1961年起專任師大英語(yǔ)研究所教授。1966年退休。

2.主要作品:雜文集:《罵人的藝術(shù)》《雅舍雜文》《實(shí)秋雜文》等．

散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續(xù)集》 《雅舍小品》（3、4集)《清華八年》《秋室雜憶》 等．

翻譯書目：《阿伯拉與哀綠綺斯的情書》(散文集)《結(jié)婚集》(短篇小說(shuō)集)《咆哮山莊》(長(zhǎng)篇小說(shuō))《威尼斯商人》(劇本)《莎士比亞全集》(戲劇37集、詩(shī)3集)等．

3.“雅舍”是指梁實(shí)秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。《雅舍小品》的第一篇《雅舍》就描寫了他當(dāng)時(shí)居住的簡(jiǎn)陋屋舍?！把派帷北緹o(wú)雅處，寒傖、簡(jiǎn)陋，但作者在旅居中卻頗具雅興，為什么？只因?yàn)椤白杂兴膫€(gè)性”，有個(gè)性就“可愛”，因?yàn)樽髡咴诖寺壹捌渲茉獾木拔镏懈形虻揭环N曠遠(yuǎn)、安謐與親切，從而忘記了世事的紛擾，怡然自樂(lè)，他以超然的態(tài)度來(lái)體驗(yàn)生活和對(duì)待時(shí)代的同雨。

梁實(shí)秋在30年代因鼓吹抽象人性論，反對(duì)文學(xué)的功利性等原因受到過(guò)魯迅等左翼作家的尖銳批評(píng)，但梁實(shí)秋不是一個(gè)沒有反帝愛國(guó)思想的人，早在1935年他就撰文批評(píng)國(guó)民黨政府奉行的不抵抗政策；他曾參加慰問(wèn)團(tuán)親赴前線慰勞抗日將士，寫過(guò)像《記張自忠將軍》那樣宣傳愛國(guó)抗日的文章。但到入川前后，他的思想發(fā)生了劇變。他是國(guó)民黨的參議員，參政會(huì)議長(zhǎng)汪精衛(wèi)投敵不僅使他憤慨，也使他感到受了愚弄；到重慶后，又目睹達(dá)官顯要在大發(fā)國(guó)難財(cái)，“前方吃緊，后方緊吃”的現(xiàn)象在官場(chǎng)比比皆是。于是一種由失望引起的幻滅感使這個(gè)本來(lái)就對(duì)老莊比較親近的士大夫文人產(chǎn)生了思想危機(jī)，于是他轉(zhuǎn)向獨(dú)善其身，追求心境的平和。為了獲得心理平衡，他采取“一切只要隨緣”的態(tài)度來(lái)對(duì)等生活，寄情于巴山蜀水之間，以隨遇而安的心態(tài)來(lái)處世，以超然的目光來(lái)審視塵世萬(wàn)象，《雅舍小品》中的散文正是在這種心境下產(chǎn)生的。1938年12月，他在《中央日?qǐng)?bào)》的《平明》副刊上發(fā)表了“編者的話”，他說(shuō)：“現(xiàn)在抗戰(zhàn)高于一切，所有的人一下筆就 忘不了抗戰(zhàn)。我的意見稍為不同。于抗戰(zhàn)有關(guān)的材料，我們最為歡迎，但是與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)的材料，只要真實(shí)流暢，也是好的，不必勉強(qiáng)把抗戰(zhàn)截搭上去，至于空洞的‘抗戰(zhàn)八股’，那是對(duì)誰(shuí)都沒有益處的。”這段話在當(dāng)時(shí)的文壇引起軒然大波，曾引起過(guò)文藝界的“與抗戰(zhàn)無(wú)關(guān)論”的論爭(zhēng)。面對(duì)左翼人士的批判和聲討，梁實(shí)秋沒有作過(guò)多的辯解和回復(fù)。《雅舍小品》可以說(shuō)是他上述主張的藝術(shù)實(shí)踐，或者借用臺(tái)灣文學(xué)史家周錦先生的話說(shuō)，《雅舍小品》正是上述主張?jiān)獾脚兄笏囊环N“無(wú)言的抵抗”。

二、聽寫字詞（見課本“讀讀寫寫”）

三、整體把握： 1.找出各段的中心句。2.理清文章結(jié)構(gòu)

五、思考探究

1.文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？ 令人觸目驚心的籠中鳥 令人喜悅的鳥 令人憎惡的鳥 令人悲苦的鳥 2.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來(lái)說(shuō)明“鳥兒的苦悶”？請(qǐng)舉例說(shuō)明

引用：“摶扶搖而直上”說(shuō)明鳥兒的自由翱翔與籠子里的鳥對(duì)比，表達(dá)了作者的同情。反問(wèn)：“胳膊上架著的鷹，有時(shí)頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整的蜷伏著不動(dòng)，哪里有半點(diǎn)瞵視昂藏的神氣？”作者對(duì)空中霸主“鷹”遭遇的同情。

類比：“粘在膠紙上的蒼蠅” 與“籠子里的鳥”類比，形象直白。反語(yǔ)：“優(yōu)待”

3.第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？

4.第五段中“我對(duì)鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？ 明確：作者愛鳥只愛其聲音形體，并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊(yùn)的影響。含義：指歷代詩(shī)文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長(zhǎng)期形容、渲染而成的象征意蘊(yùn)。

作者表明客觀地看待事物的態(tài)度。因?yàn)轼B會(huì)帶給人聯(lián)想，比如杜鵑讓人想到杜宇、望帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略這種鳥的本性，作者雖愛鳥，但卻是一種冷靜的愛，單純的愛，并不賦予過(guò)多的牽強(qiáng)的感情色彩。

5.文章2、7段在文中有什么作用？

內(nèi)容：運(yùn)用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的可愛，同時(shí)突出的表達(dá)了作者不滿于囚禁似的籠中養(yǎng)鳥養(yǎng)鳥的做法

結(jié)構(gòu):首尾呼應(yīng)，使文章形成一個(gè)整體，發(fā)人深思，回味悠長(zhǎng)，深化了主題。6.從作者對(duì)各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會(huì)和人生？

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)。希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

六、寫法思考

托物言志：托物言志指通過(guò)描寫客觀事物寄托、傳達(dá)作者的某種感情，抱負(fù)和志趣。托物言志，即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上?！拔铩北憔哂辛四撤N象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發(fā)謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對(duì)人生的思考。《鳥》寄托了作者怎樣的情感？ 本文的物是鳥，課文生動(dòng)形象的描寫了鳥的聲音、形體，以及它給人帶來(lái)的歡樂(lè)和悲苦；作者把“情”寄托在鳥上，表達(dá)了對(duì)鳥的喜愛和贊美之情，作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無(wú)拘無(wú)束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

七、練習(xí)

鳥被關(guān)在籠子里引起了作者的同情，請(qǐng)為世界愛鳥組織寫一句宣傳標(biāo)語(yǔ)呼吁大家保護(hù)動(dòng)物：

1、你愛誰(shuí)，就把誰(shuí)關(guān)起來(lái)嗎？

2、如果你愛鳥，就去觀鳥，切勿關(guān)鳥！