第一篇：行路難教學(xué)反思

《行路難》的教學(xué)反思

《行路難》》是詩(shī)仙李白仕途不濟(jì)，仍對(duì)自己沖滿(mǎn)信心的浪漫主義代表作之一。由于詩(shī)歌教學(xué)的精髓是對(duì)詩(shī)歌意境的感悟和提升。因此我的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的雄奇意境;(2)體會(huì)是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會(huì)雄奇，瑰麗的語(yǔ)言；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住了一下三點(diǎn)： 一是以“看、聽(tīng)、讀、品”環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以“太行”“黃河”“滄?！钡纫庀鬄榇?，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌意境，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者感情的變化。這樣既可以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，又可以在語(yǔ)言的把握中體會(huì)作者的感情變化。

二以“朗讀”環(huán)節(jié)作為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生音讀、譯讀、情讀，這樣，學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì)了李白的復(fù)雜的感情，領(lǐng)悟到了詩(shī)歌的語(yǔ)言精妙。也符合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于淺顯文言文與古典詩(shī)歌重朗讀的要求。

三以“延伸拓展”環(huán)節(jié)作為提升點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)李白面對(duì)挫折不低頭的樂(lè)觀心態(tài)，進(jìn)而走出詩(shī)歌，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

由于自己的朗誦水平有限，無(wú)法用朗誦把李白的那種由郁悶到樂(lè)觀的復(fù)雜心態(tài)演繹出來(lái)，無(wú)法給學(xué)生作活生生的示范，使“情讀”環(huán)節(jié)大打折扣。加強(qiáng)自己的朗誦水平，是我自己今后的發(fā)展方向。

第二篇：行路難教學(xué)反思

《行路難》的教學(xué)反思 《行路難》》是詩(shī)仙李白仕途不濟(jì)，仍對(duì)自己沖滿(mǎn)信心的浪漫主義代表作之一。由于詩(shī)歌教學(xué)的精髓是對(duì)詩(shī)歌意境的感悟和提升。因此我的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會(huì)詩(shī)歌的雄奇意境;(2)體會(huì)是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會(huì)雄奇，瑰麗的語(yǔ)言；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住了一下三點(diǎn)： 一是以“看、聽(tīng)、讀、品”環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以“太行”“黃河”“滄?！钡纫庀鬄榇恚瑤椭鷮W(xué)生感受詩(shī)歌意境，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者感情的變化。這樣既可以提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，又可以在語(yǔ)言的把握中體會(huì)作者的感情變化。

二以“朗讀”環(huán)節(jié)作為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生音讀、譯讀、情讀，這樣，學(xué)生在讀書(shū)中體會(huì)了李白的復(fù)雜的感情，領(lǐng)悟到了詩(shī)歌的語(yǔ)言精妙。也符合了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于淺顯文言文與古典詩(shī)歌重朗讀的要求。

三以“延伸拓展”環(huán)節(jié)作為提升點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)李白面對(duì)挫折不低頭的樂(lè)觀心態(tài)，進(jìn)而走出詩(shī)歌，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

由于自己的朗誦水平有限，無(wú)法用朗誦把李白的那種由郁悶到樂(lè)觀的復(fù)雜心態(tài)演繹出來(lái)，無(wú)法給學(xué)生作活生生的示范，使“情讀”環(huán)節(jié)大打折扣。加強(qiáng)自己的朗誦水平，是我自己今后的發(fā)展方向。篇二：擬行路難教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思

《擬行路難》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合魏晉南北朝時(shí)期的門(mén)閥制度，理解詞的內(nèi)容。2.體會(huì)作者懷才不遇的悲憤與無(wú)奈。3.體會(huì)文中“比興”手法的作用。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解本詞的字面意義，體會(huì)作者的愁心。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

結(jié)合魏晉南北朝時(shí)期的門(mén)閥制度，感悟作者所說(shuō)的“命”，即愁的原因。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

春日憶李白

杜甫

白也詩(shī)無(wú)敵，飄然思不群。

清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹(shù)，江東日暮云。

何時(shí)一樽酒，重與細(xì)論文。

詩(shī)仙李白，以其奇特的想象、大膽的夸張、俠士的氣概、文人的談吐，傲立于中國(guó)文學(xué)之巔，引后世頂禮膜拜，粉絲無(wú)數(shù)。我們都推崇他、仰慕他，他無(wú)愧是我們?cè)谠?shī)歌領(lǐng)域的老師，那我有一個(gè)疑問(wèn)，那誰(shuí)又是李白的老師呢？

杜甫曾寫(xiě)了一首詩(shī)抒發(fā)自己對(duì)好友的想念之意，《春日憶李白》其實(shí)這首詩(shī)也兼有鑒賞之意，其中有這么兩句“清新庾開(kāi)府，俊逸鮑參軍”，看來(lái)李白的詩(shī)風(fēng)深受庾信和鮑照的影響。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的老師鮑照的《擬行路難》。

二、作者簡(jiǎn)介： 鮑照，南朝宋文學(xué)家。字明遠(yuǎn)。鮑照本籍東海，出身寒微，一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩(shī)文，在生前就頗負(fù)盛名，與謝靈運(yùn)、顏延之并稱(chēng)“元嘉三大家”，對(duì)后來(lái)的作家更產(chǎn)生過(guò)重大影響。詩(shī)、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩(shī)歌，其中樂(lè)府詩(shī)在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照擅長(zhǎng)詩(shī)賦和駢文，尤善樂(lè)府，作品風(fēng)格俊逸，對(duì)唐代詩(shī)人李白等很有影響。

三、預(yù)習(xí)檢查： 1.朗讀查字音 2.翻譯查文意

傾倒水于平地,水向東西南北四方流去。

人生也自有命數(shù),怎么能成天嘆息哀愁。

喝點(diǎn)酒來(lái)寬慰自己,舉起酒杯停止歌唱《行路難》。

人心又不是草木石頭,怎么會(huì)沒(méi)有感情。只是忍氣吞聲、想說(shuō)不敢說(shuō)??！

四、整體感知

【問(wèn)】詩(shī)中哪一個(gè)字最能表達(dá)詩(shī)人心中的情感？——愁

【問(wèn)】詩(shī)中哪一個(gè)字又是這種情感產(chǎn)生的原因？——命

五、以意逆志，體會(huì)愁

【問(wèn)】詩(shī)中哪些句子泄露了作者的行為？這些行為塑造了怎樣的作者形象（表情、心情）？

酌酒以自寬 舉杯斷絕歌路難 吞聲躑躅不敢言

表情：愁眉苦臉

心情：郁悶、悲傷、愁苦

一個(gè)為愁所煎熬，卻不敢申訴的作者形象。

六、知人論世，感悟命

【問(wèn)1】聯(lián)系作者的生活背景，思考詩(shī)中為何有愁不說(shuō)？

（1）門(mén)閥制度：由于政治、經(jīng)濟(jì)等多重原因，魏晉南北朝時(shí)期施行以九品中正制為核心的門(mén)閥制度，造成“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的局面。門(mén)閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)特色。

（2）鮑照出身于一個(gè)貧寒的農(nóng)耕家庭。從小才華出眾，青年時(shí)便為自己定下了非常遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，他曾浪跡天涯，到過(guò)山東、江蘇、江西等地。但始終不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。

魏晉南北朝不合理的用人制度，使鮑照一生懷才不遇，釀成了他才富名寡的悲劇，同時(shí)這也是一個(gè)時(shí)代文人悲劇命運(yùn)的共同寫(xiě)照。

【問(wèn)2】作者把自己的這種不公平的命在詩(shī)中比作什么？找出含有比喻的這幾句詩(shī)。

水

泄水置平地，各自東西南北流。

人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁。

【補(bǔ)充】這兩句運(yùn)用比興手法，說(shuō)明“水依照地勢(shì)的高低流向不同的方向，人按照門(mén)第的高低分為不同的命運(yùn)”，化抽象的政治命運(yùn)為可感的水的流動(dòng)，讓人讀來(lái)印象深刻。

七、主題小結(jié)

面對(duì)這種因門(mén)閥制度的重壓所造成的個(gè)人懷才不遇的時(shí)代悲劇，作者表現(xiàn)出了什么態(tài)度？

無(wú)奈與憤慨

無(wú)奈：泄水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁。吞聲躑躅不敢言

憤慨：酌酒以自寬 舉杯斷絕歌路難 心飛木石豈無(wú)感

九、課堂延伸——樂(lè)府舊題《行路難》

【問(wèn)】結(jié)合這首詩(shī)，理解標(biāo)題：“行路難”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？

字面——道路難行

象征——人生之路（仕途）艱險(xiǎn)坎坷，才華埋沒(méi)，壯志難酬

十、鞏固訓(xùn)練

【問(wèn)】從寫(xiě)作緣由、表達(dá)情感、語(yǔ)言風(fēng)格三個(gè)方面比較鮑、李《行路難》的異同。

行路難

李白

金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍饈直萬(wàn)錢(qián)。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山。

閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。篇三：行路難教學(xué)反思

將外出學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中

——《行路難》教學(xué)反思 2014年12月，學(xué)校接連派我參加了兩次外出學(xué)習(xí)活動(dòng)。一次是12月1日至2日在合肥舉行的“安徽省經(jīng)典課展示與引領(lǐng)初中語(yǔ)文系列活動(dòng)”，一次是在安徽師范大學(xué)進(jìn)行的“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文短期集中培訓(xùn)。這兩次學(xué)習(xí)，我有幸聆聽(tīng)了像余映潮這樣的初中語(yǔ)文教學(xué)大師和很多專(zhuān)家的經(jīng)典課例和講座，給了我很多有益的啟示?；氐綄W(xué)校，我對(duì)這兩次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的再學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些有益的嘗試。1月22日，我在上《行路難》這一課時(shí)，就將一些學(xué)習(xí)心得運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)之中。

《行路難》是“詩(shī)仙”李白仕途不濟(jì)，仍對(duì)自己充滿(mǎn)信心的浪漫主義代表作之一。教學(xué)這首詩(shī)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)誦讀、賞讀、積累、背誦四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生理解課文中作者的感情變化，積累閱讀古代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言，受到積極的人生觀的教育。

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，沒(méi)有過(guò)多拖沓，直奔主題。隨即出示兩則背景材料。一則是本首詩(shī)的寫(xiě)作背景，一則是本詩(shī)的文體背景。這兩則背景的介紹十分必要，對(duì)學(xué)生理解本詩(shī)的內(nèi)容和作者的情感幫助甚大。余映潮老師非常注重對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，他在講座中批判了一些老師弱化背景的做法，認(rèn)為這是一個(gè)很大的誤區(qū)。通過(guò)這兩則背景的介紹，學(xué)生理解了作者寫(xiě)這首詩(shī)的感情基調(diào)，為后來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誦讀環(huán)節(jié)，我靈活運(yùn)用個(gè)人讀、齊讀、范讀、跟讀、默讀等多種誦

讀形式，讓學(xué)生通過(guò)一遍遍的誦讀去走進(jìn)文本、理解詩(shī)意。對(duì)于“誦讀”這一古詩(shī)文基本學(xué)習(xí)方法的重視，可以說(shuō)是所有專(zhuān)家們的共同特點(diǎn)。曹剛老師教讀《賣(mài)油翁》，前前后后讀了不下十遍，冷興龍老師教讀《湖心亭看雪》，也是不厭其煩的讓學(xué)生誦讀。從他們身上，我學(xué)到了一個(gè)基本的理念：要讓古詩(shī)文教學(xué)的課堂上書(shū)聲瑯瑯。在今后的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，我仍然要充分認(rèn)識(shí)讀的重要性，采取多種方法，讓學(xué)生讀起來(lái)，在研討和探究環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：通過(guò)賞讀課文中的字詞和句子，體會(huì)文章中作者的感情變化。這個(gè)主問(wèn)題，包含了兩點(diǎn)內(nèi)容：一種是方法上的學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)賞析詩(shī)文的字詞和句子；二是文意和情感上的把握——理解作者的情感變化。由于本節(jié)課時(shí)間上的限制，賞析方法的學(xué)習(xí)，我在前一課教讀《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，以“空”字的賞析和“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的賞析為例，已經(jīng)介紹完畢。本節(jié)課上，我讓學(xué)生運(yùn)用前一課所學(xué)知識(shí)，對(duì)課文中的詞語(yǔ)或句子進(jìn)行賞析，并寫(xiě)出賞析心得。學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，獨(dú)立思考，然后動(dòng)筆寫(xiě)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了學(xué)生大約十五分鐘的時(shí)間。時(shí)間充足了，學(xué)生就有時(shí)間安靜地、有耐心的研讀教材。余映潮先生說(shuō)：“課上，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們安靜地有耐心的研讀教材，真正讀到深處。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上也說(shuō)，要珍視學(xué)生的閱讀感受，不要以教師的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立思考和理解。這樣的安排，給學(xué)生充分的思考感悟的時(shí)間，效果很好。另外，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，避免課堂的細(xì)碎化，也是專(zhuān)家們一致倡導(dǎo)的。在教師講解這一環(huán)節(jié)，我安排了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的介紹。一是“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句話(huà)里的“用典”和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句話(huà)中的“警句”。用幻燈片出示有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白用典的好處在于含蓄而雅致；警句是古詩(shī)文中意蘊(yùn)深刻，畫(huà)龍點(diǎn)睛、流傳千古的句子。古詩(shī)文閱讀知識(shí)的積累對(duì)于學(xué)生閱讀古詩(shī)文十分重要，也是教學(xué)中的必要內(nèi)容。對(duì)此，淮南二十六中語(yǔ)文特級(jí)教師王寶虎、潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中學(xué)高級(jí)教師王傳揚(yáng)、語(yǔ)文教育家胡明道等專(zhuān)家老師都有論述，我也從他們那里汲取很多營(yíng)養(yǎng)。

在背誦環(huán)節(jié)，我采取“缺省背誦”的方法，讓學(xué)生合上書(shū)本集體朗讀，試著將幻燈片上出示的內(nèi)容有缺省的整首詩(shī)填滿(mǎn)。三張幻燈片，省略的內(nèi)容先少后多，先有規(guī)律后無(wú)規(guī)律，難度由淺入深，學(xué)生一邊填空一邊試著背誦，基本上達(dá)到了熟讀成誦的程度。這種方法，我在冷興龍老師的課上看到過(guò)，我對(duì)他的方法進(jìn)行了改良。他出示的是一張幻燈片，而我則出示了三張幻燈片，我覺(jué)得效果更好。

最后，出于對(duì) “聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四個(gè)語(yǔ)文教學(xué)基本內(nèi)容中的“寫(xiě)”的重視，圍繞對(duì)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”中“會(huì)”字的賞析，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以“總有一天，我會(huì)??”為題，寫(xiě)幾句話(huà)，表明自己的心聲。但由于時(shí)間關(guān)系，給學(xué)生安靜地動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)間有限。

這兩次外出學(xué)習(xí)，我受益匪淺，明白了自己以往教學(xué)的很多不足，也在慢慢進(jìn)行改進(jìn)。我相信，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，我一定會(huì)逐步提高自己的教學(xué)能力，讓我的語(yǔ)文課堂更加高效。篇四：《行路難》教學(xué)反思

《行路難（其一）》教學(xué)反思

一、教學(xué)闡述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩(shī)，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征，何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此，一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解，然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀——通過(guò)知人論世，感悟詩(shī)人的生活世界，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此，我在教學(xué)《行路難（其一）》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者；讀文——理解作品；讀己——反思收獲。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)、與作品對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華，豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。

二、主要教學(xué)活動(dòng)

（一）朗讀，感受詩(shī)歌意境，積累閱讀方法

提示：把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、抑揚(yáng)

方法：聽(tīng)讀、仿讀（個(gè)別讀、齊讀、輪讀）

（二）探究，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)名句的表達(dá)作用 活動(dòng)一 品讀：欣賞詩(shī)中的美劇（名句、警句）

感悟：警句，讓詩(shī)文生輝

聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

方法：找警句、品其意、作積累

活動(dòng)二 說(shuō)讀：理解詩(shī)句的言外之意

方法：析典故、說(shuō)體會(huì)，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界

感悟：用典，使詩(shī)歌表意傳情含蓄、雅致

聯(lián)讀：《憶東山二首（其一）》

不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰(shuí)家？

旁批：心情郁悶悵惘，表達(dá)對(duì)謝安的仰慕之情 活動(dòng)三背讀：鑒賞始終的辭格。

方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

感悟：修辭，可以美化詩(shī)作的語(yǔ)言

聯(lián)讀：《夜下征虜亭》 船下廣陵去，月明征虜亭。

山花如繡頰，江火似流螢。

旁批：詩(shī)句如話(huà)，意境如畫(huà)。

三、教師方面

1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)。

四、學(xué)生方面

學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌?？傊奥?lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。

五、改進(jìn)措施

以新課程理論為指導(dǎo)，努力建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，力爭(zhēng)圍繞構(gòu)建和諧課堂、高效課堂去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。篇五：《行路難》教學(xué)反思 一人一題

《行路難》教學(xué)反思

朱 定 邊 五 中 東 嬌

一人一題

《行路難》教學(xué)反思

定邊五中朱東嬌

今天就這學(xué)期上的課改示范課《 行路難》（以自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、匯報(bào)的形式），寫(xiě)點(diǎn)教學(xué)反思，與各位同仁分享。

一、設(shè)好背景，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生興趣切入點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)李白已經(jīng)有所了解，但影響林林總總，說(shuō)起來(lái)也都三言?xún)烧Z(yǔ)，我思索再三最后終于選定了本學(xué)期的課外詩(shī)李白的《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》中的“人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟”為契機(jī)，接著介紹李白生逢大唐帝國(guó)的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生” “安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩(shī)寫(xiě)在李白無(wú)奈離京朋友為他送別之時(shí)?！绷硗?，在出示背景時(shí)，我采取直接出示法，即沒(méi)有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間走進(jìn)文本研讀詩(shī)歌。可見(jiàn)背景介紹省時(shí)的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)更重要。

二、從讀入手、以讀誘品，最終落腳為“品”。

我首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀詩(shī)，注意把握重音、節(jié)奏與情感。要求學(xué)生在自讀之后，對(duì)讀，互相聽(tīng)，相互指點(diǎn)，然后在組內(nèi)讀，選派出優(yōu)秀的代表，再和其他組的優(yōu)秀代表pk。最終選出最優(yōu)秀的朗誦者對(duì)這首詩(shī)的讀法對(duì)全班同學(xué)做出指點(diǎn)。我只是稍作了補(bǔ)充，說(shuō)出本詩(shī)的感情基調(diào)。此時(shí)課堂已經(jīng)進(jìn)入了第一個(gè)高潮點(diǎn)。

三、相互切磋一起品詩(shī)，分享賞析體驗(yàn)。

當(dāng)讀完詩(shī)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸濃，此時(shí)進(jìn)入學(xué)時(shí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生借助課本注釋理解詩(shī)文大意，賞析詩(shī)句內(nèi)涵，首先是自學(xué)，接下來(lái)與對(duì)坐交流，交流之后在組內(nèi)分享。最后選擇自己最喜歡的詩(shī)句做深入的賞析。然后逐句讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。在這一過(guò)程中盡量開(kāi)放理解，不要過(guò)分拘泥，重在培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，最后我在方法上作了指導(dǎo)：一看題目明含義。二看作者悟情志。三看背景知來(lái)歷。四看意象析主旨。五看典故解用意。

四、抓主旨句一品再品，升華主題，把握詩(shī)作感情。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直觀云帆及滄海?！笔谴嗽?shī)的主旨句，我先讓學(xué)生理解，最后進(jìn)行點(diǎn)撥。有一個(gè)學(xué)生不但說(shuō)出了理解，還說(shuō)出了自己獲得的啟示：“人生遭遇逆境并不可怕，可怕的是在逆境面前畏縮不前。殘酷現(xiàn)實(shí)，既是阻撓我們理想實(shí)現(xiàn)的障礙，同時(shí)也是考驗(yàn)我們斗志與信心的試金石。詩(shī)人高歌“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！敝畷r(shí)，正是他沖破重重矛盾和障礙之時(shí)，也正是他征服自己，走向未來(lái)和希望的開(kāi)始。

五、用鞏固提升把課堂推向高潮。

這一環(huán)節(jié)我搜集了以下詩(shī)句，讓學(xué)生來(lái)讀。說(shuō)說(shuō)自己從中讀出了李白怎樣的思想與性格？

人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》 安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏?！秹?mèng)游天姥吟留別》 仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人。

《南陵別兒童入京》 天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！秾⑦M(jìn)酒》

這已環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但拓展了課堂，也更進(jìn)一步提升了學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

總體感覺(jué)不錯(cuò)，但也暴露出一些不足，學(xué)生的口頭表達(dá)有待進(jìn)一步提高。詩(shī)詞的鑒賞水平也較為低下，需要多朗讀，多積累。

《行路難》導(dǎo)學(xué)稿 主備人：朱東嬌

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.熟讀背誦詩(shī)文并且能夠默寫(xiě)。（重）2.能夠運(yùn)用流暢的語(yǔ)言說(shuō)出、寫(xiě)出自己對(duì)詩(shī)文的理解。（難）資料鏈接:唐玄宗時(shí)期，李白經(jīng)朋友引薦到京城長(zhǎng)安做了小官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業(yè)的。于是李白便常和朋友飲酒作樂(lè)，杜甫曾寫(xiě)詩(shī)說(shuō)：“李白斗酒詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠，天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙?！备恍业氖撬米锪水?dāng)時(shí)權(quán)重一時(shí)的太監(jiān)高力士，被迫離開(kāi)長(zhǎng)安，離開(kāi)長(zhǎng)安前，李白寫(xiě)下了三首《行路難》表達(dá)自己抑郁不平的心情，“行路難”是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫(xiě)的一組詩(shī)。詩(shī)中寫(xiě)世路艱難，充滿(mǎn)著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

課前預(yù)習(xí)自學(xué)：熟讀詩(shī)文，讀準(zhǔn)字音；查看作者、本首詩(shī)創(chuàng)作的背景資料。

二、落實(shí)目標(biāo)： 1.預(yù)習(xí)檢測(cè)：請(qǐng)你找出這首詩(shī)的生字詞：（6號(hào)同學(xué)匯報(bào)5分鐘）2.選擇自己喜歡的方式讀詩(shī)，注意把握重音、節(jié)奏與情感。（自學(xué)3分鐘、對(duì)學(xué)1分鐘、群學(xué)2分鐘、3號(hào)匯報(bào)4分鐘）3.結(jié)合注釋理解詩(shī)文大意。選擇自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行賞析。（自學(xué)3分鐘、對(duì)學(xué)1分鐘、群學(xué)2分鐘、4號(hào)匯報(bào)5分鐘）4.測(cè)測(cè)你的記憶力：默寫(xiě)全詩(shī)。（5號(hào)匯報(bào)6分鐘）

三、鞏固提升：讀讀下面的詩(shī)句，你從中可以讀出咋樣的一個(gè)“詩(shī)仙”？（（自學(xué)4分鐘、群學(xué)1分鐘、4號(hào)匯報(bào)4分鐘）

“人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟”《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》 “安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”（《夢(mèng)游天姥吟留別》）“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》）

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！保ā缎新冯y》）“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”（《將進(jìn)酒》）

四、課堂小結(jié)：說(shuō)說(shuō)本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

五、作業(yè)布置: 1.默寫(xiě)詩(shī)文 2.積累上面的詩(shī)句。

第三篇：《行路難》教學(xué)反思

《行路難（其一）》教學(xué)反思

一、教學(xué)闡述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩(shī)，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征，何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此，一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解，然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀——通過(guò)知人論世，感悟詩(shī)人的生活世界，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此，我在教學(xué)《行路難（其一）》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者；讀文——理解作品；讀己——反思收獲。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)、與作品對(duì)話(huà)、與自己對(duì)話(huà)，從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華，豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。

二、主要教學(xué)活動(dòng)

（一）朗讀，感受詩(shī)歌意境，積累閱讀方法

提示：把握節(jié)奏、重音、語(yǔ)速、抑揚(yáng)

方法：聽(tīng)讀、仿讀（個(gè)別讀、齊讀、輪讀）

（二）探究，理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)名句的表達(dá)作用

活動(dòng)一 品讀：欣賞詩(shī)中的美?。洹⒕洌?/p>

感悟：警句，讓詩(shī)文生輝

聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

方法：找警句、品其意、作積累

活動(dòng)二 說(shuō)讀：理解詩(shī)句的言外之意

方法：析典故、說(shuō)體會(huì)，進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界

感悟：用典，使詩(shī)歌表意傳情含蓄、雅致

聯(lián)讀：《憶東山二首（其一）》

不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰(shuí)家？ 旁批：心情郁悶悵惘，表達(dá)對(duì)謝安的仰慕之情

活動(dòng)三背讀：鑒賞始終的辭格。

方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

感悟：修辭，可以美化詩(shī)作的語(yǔ)言

聯(lián)讀：《夜下征虜亭》

船下廣陵去，月明征虜亭。

山花如繡頰，江火似流螢。

旁批：詩(shī)句如話(huà)，意境如畫(huà)。

三、教師方面

1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩(shī)意，略有創(chuàng)意。我把個(gè)人對(duì)李白的理解與解讀作為切入點(diǎn)，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

3、運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)。

四、學(xué)生方面

學(xué)生的主體作用沒(méi)有充分發(fā)揮，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過(guò)多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動(dòng)甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也缺乏，課堂就顯得力不從心。

五、改進(jìn)措施

以新課程理論為指導(dǎo)，努力建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，力爭(zhēng)圍繞構(gòu)建和諧課堂、高效課堂去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。

第四篇：《行路難》教學(xué)反思-word課件

《行路難》教學(xué)反思

為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦李白《行路難》教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)?！缎新冯y》教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!《行路難》教學(xué)反思由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考： 想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說(shuō)我上癡了上傻了——現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過(guò)千錘百煉是不行的。對(duì)這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對(duì)這節(jié)課，我體會(huì)最深的有如下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)。學(xué)生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言?xún)烧Z(yǔ)且晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國(guó)的鼎盛時(shí)期，夙有“濟(jì)蒼生” “安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，渴望得到君王的賞識(shí)，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來(lái)到長(zhǎng)安，由布衣一躍而為卿相。準(zhǔn)備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是

第 1 頁(yè) 此時(shí)的玄宗已喪失了早年勵(lì)精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點(diǎn)綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個(gè)借口發(fā)落出來(lái)。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩(shī)寫(xiě)在李白無(wú)奈離京朋友為他送別之時(shí)?！绷硗?，在出示背景時(shí)，我采取直接出示法，即沒(méi)有讓學(xué)生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間走進(jìn)文本研讀詩(shī)歌。后來(lái)讀到同行在網(wǎng)上的一段話(huà)更覺(jué)得自己這個(gè)環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話(huà)是這樣寫(xiě)的：“雖然在上課時(shí)我已經(jīng)盡量簡(jiǎn)略介紹依然感覺(jué)力不從心，冗長(zhǎng)的背景導(dǎo)入讓學(xué)生興致全無(wú)，過(guò)大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時(shí)又侵蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能將之簡(jiǎn)約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會(huì)好很多?！笨梢?jiàn)背景介紹省時(shí)的重要性。而要找準(zhǔn)背景介紹形象化、感情化和省時(shí)化的切入點(diǎn)更重要。

二|、詩(shī)歌教學(xué)可從引讀入手理解詩(shī)句，體會(huì)感情。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)我原來(lái)的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時(shí)間。后來(lái)我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我主要提了如下幾個(gè)問(wèn)題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩(shī)可以看出

第 2 頁(yè) 來(lái)?”“面對(duì)酒宴，李白有何舉動(dòng)，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩(shī)人想起了兩個(gè)歷史故事，哪兩句詩(shī)引用了這兩個(gè)歷史故事?故事中的兩個(gè)人物有什么共同點(diǎn)?李白為什么引用這兩個(gè)故事?”，教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。

以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《行路難》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

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第五篇：《擬行路難(四)》教學(xué)反思

著眼知識(shí)點(diǎn)，突破教材限——《擬行路難

（四）》教學(xué)反思

高中（選修）《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元，教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)“知人論世”的鑒賞方法，其中選了鮑照的《擬行路難

（四）》，編者的用意在于通過(guò)出身寒微而渴望建功立業(yè)的鮑照（“知人”）的此作，表達(dá)作者對(duì)當(dāng)時(shí)“上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)世族”的門(mén)閥制度（“論世”）的批判和控訴，抒發(fā)懷才不遇的牢騷和憤懣不平的情緒，從而學(xué)習(xí)“知人論世”的鑒賞方法。

但是，鮑照本詩(shī)的語(yǔ)言曲折吞吐，使人頗感郁悶滯塞。因此，講此課時(shí)，我把本詩(shī)的基本內(nèi)容和手法擇要講完后，補(bǔ)充講了同時(shí)代左思所寫(xiě)的《詠史（其二）》: 郁郁澗底松，離離山上苗；以彼徑寸莖，蔭此百尺條。世胄躡高位，英俊沉下僚；地勢(shì)使之然，由來(lái)非一朝。金張藉舊業(yè)，七葉珥漢貂；馮公豈不偉？白首不見(jiàn)招。之所以如此安排，是因?yàn)椋?/p>

1、左思與鮑照的身世和時(shí)代以及兩詩(shī)的主旨基本相同，可以使學(xué)生體會(huì)本單元的“知人論世”，切合本單元的教學(xué)重點(diǎn)；

2、左詩(shī)比鮑詩(shī)更能突出對(duì)門(mén)閥制度的批判，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻更容易理解；

3、左詩(shī)的藝術(shù)手法（比興、賦、用典、對(duì)比）比鮑詩(shī)更多樣化，這對(duì)目前詩(shī)歌鑒賞能力普遍較低的同學(xué)來(lái)說(shuō)，更有實(shí)用價(jià)值。