第一篇：《行路難》教學(xué)實錄

《行路難》教學(xué)實錄

該課獲2010年首屆全國中學(xué)語文教師教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀課例

展評一等獎

劉 勇/執(zhí)教、整理 程一凡/指導(dǎo)

一、導(dǎo)入，詩化詩仙形象

師：同學(xué)們，說起唐詩，不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他：“酒入豪腸，七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐，就是半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難》，一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。

（板書：行路難 李白。）

二、誦讀，把握感情波瀾

師：現(xiàn)在請大家自由放聲地朗讀課文，并準(zhǔn)備在全班朗誦。

（生自由朗讀課文。）

師：誰愿意為大家讀一讀？

（一生讀，師帶頭鼓掌，全班掌聲。）

師：字正腔圓，掌聲是同學(xué)們對你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應(yīng)該還可以再長一點。

（一生主動朗讀課文，全班掌聲。）

師：我覺得節(jié)奏有點小問題。“停杯/投箸/不能食，拔劍/四顧/心茫然”。

（師模仿學(xué)生讀書。）

師：這種節(jié)奏和表達作者心情的節(jié)奏不太吻合，作者這時心情是比較郁悶茫然的，所以讀時主要用四三節(jié)奏來讀。停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。

（師范讀。）

生1：聽您朗誦《行路難》，仿佛感覺老師就是李白，有身臨其境的感覺。

師：謝謝，我多么希望能將李白約出來，在這堂課上和大家見見面。

生2：我覺得老師讀出了感情的變化，特別是詩的后半部分讀得很有氣勢。

師：你是一個善于傾聽的學(xué)生，注意到了這首詩情感的抑揚。請同學(xué)們再讀詩歌，注意結(jié)合書下注釋體會作者情感的變化歷程。

（生自由讀詩歌及注釋。）

師：在“花間一壺酒”之中，在“舉杯邀明月”之時，在意氣風(fēng)發(fā)之際，在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌，都可以感受到一種力量。誰愿意再來朗讀一遍。

（一生朗讀，全班掌聲。）

師：情感比較到位，請你說說：你是怎樣理解詩人的情感變化的？

生3：一開始是……說不出來。

師：有種說不出來的感覺，不著急。這首詩是天寶三年李白離開長安時所寫。天寶元年，李白被征召入京，受到皇帝重視，一時春風(fēng)得意，自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”，實際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上，他寫下了這首詩?，F(xiàn)在，你可以試著用自己的話來說說一開始詩人是怎樣的心情？

生3：應(yīng)當(dāng)是特別憂愁、苦悶，一時間不知道該怎么辦。

（板書：苦悶。）

師：好，感覺出來了。那接下來呢？

生4：接下來寫作者想要渡過黃河，卻被冰川堵塞了；想登上太行，卻被大雪封住了。這應(yīng)當(dāng)充滿著無奈。

師：感覺越來越好。其他同學(xué)愿意接著說嗎？

生5：我覺得從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，詩人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之后仿佛又找到了方向。

生6：接下來又感到道路崎嶇，不知道身在何處，迷惘無措。

（板書：希望 迷惘。）

生7：最后，他很自信，認(rèn)為還是要實現(xiàn)自己的理想，完成偉大的抱負(fù)。

（板書：自信。）

師：這首詩歌短短的82個字，生動地表達了李白被迫離開長安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏，一波三折；內(nèi)容變化縱橫，百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。

（師完善板書成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰。）

師：請大家再次誦讀全詩，感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強不息的個性。

三、玩味，叩擊詩人心扉

師：在唐朝，視詩歌質(zhì)量為名譽的詩人們是很注重“詩眼”打造的。一般來說，“詩眼”往往是詩人苦吟錘煉的結(jié)果，本詩的詩眼是——

生（齊）：行路難。

師：“難”在何處？面對困難，又會如何？抓住詩眼，可以抓住人物心理，可以挖掘主題內(nèi)涵，可以品味詩歌藝術(shù)。我們就圍繞詩眼“行路難”，用“從＿＿＿的詩句中，我讀出了一個＿＿＿的李白”來說話。

生1：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”的詩句中，我讀出了一個面對行路難，憂郁茫然、不知何去何從的李白。

師：是啊，對于“嗜酒見天真”，“會須一飲三百杯”的李白，面對如此盛宴，本應(yīng)豪飲，此時此刻他卻舉起酒杯又放下，拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食，眼中無路心茫然”，你們看行嗎？

生2：我覺得缺少對李白當(dāng)時憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫，顯得大而空洞。

師：此句妙在借用動詞捕捉意象來刻畫渲染。所以，我們在朗讀時要注意處理好這些重音，語速慢些，語調(diào)低沉些，體會此處的情感。

（生齊讀句子。）

生3：從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時候，可見現(xiàn)實之難，行路之難。

師：這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險阻。在受詔入京，有可能實現(xiàn)自己的抱負(fù)時，卻又被賜金放還，這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎？

生4：從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”中，我讀出了一個有遠大理想和抱負(fù)的李白。

師：這句詩怎樣理解？

生4：當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。

師：這是用典，是指用文獻典籍中的詞語或故事來說話，表達自己的心意。既是一種手法，也給人以美感，真正的含義是詩人希望有機會得到賞識，被委以重任。

生5：老師，我還覺得“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這一句在全詩結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。

師：好，有眼光?！坝牲S河”遇“冰塞川”，“將登太行”逢“雪滿山”，詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中，忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物：姜尚和伊尹，這才有下句對政治理想的執(zhí)著追求。

生6：從“行路難！行路難！多歧路，今安在”中，我讀出了一個壯志難酬、仰天長嘆、慷慨悲歌的李白。

師：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”大家注意到?jīng)]有，這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩有些不大一致。要不，我們試著給改一下？

（生思考討論。）

師：有沒有改好的？說說你是怎樣改的？

生1：行路難啊行路難！多歧路兮今安在？

（師生大笑。）

師：我覺得這同學(xué)改得不錯，句式和前面一致，整齊得多。大家感覺怎么樣？

（生討論，交流，思考。）

生2：改句雖然形式上整齊了，意思也差不多，可是感覺語氣和感情好像沒有原句強烈。

師：不錯，你能從語氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問題，語感非常好。那誰能結(jié)合原文具體地說一說，為什么原文的語氣和感情更強烈呢？

生3：請大家注意標(biāo)點符號，前面用了兩個感嘆號，強烈地感嘆行路之難；后面則是用問號，有質(zhì)問和詰責(zé)的意味。

（全班掌聲。）

師：多聰明??！善于捕捉細(xì)節(jié)，從標(biāo)點符號入手來感悟情感。還有誰要補充嗎？

（生沉默。）

師：大家可以從句式特征來體會表達效果的異同，這一點以前我們提到過?；貞浧饋砹藛幔块L句和短句的表達效果？

生4：短句字?jǐn)?shù)少，簡潔有力；長句字?jǐn)?shù)多，適合表達比較復(fù)雜的內(nèi)容。

師：你說得很好。我們再請一位同學(xué)對以上幾位同學(xué)的發(fā)言作一個系統(tǒng)的總結(jié)，完整地來說說為什么改句不及原句好。

生5：原詩不但運用了反復(fù)、反問的修辭手法，而且還注意到短句的表達效果和標(biāo)點符號的運用，這些和詩人所要表達的感情是一致的。

師：你說得很好。此時的李白，為了自己的夢想終于來到君王側(cè)，然而只如曇花一現(xiàn)般，還沒來得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天詰問：大道如青天，我獨不得出。朗讀時，語調(diào)先揚后抑，語速先快后慢，頓挫錯落有致。

（師深情朗讀該句，生熱烈鼓掌。）

師：這首詩中有一個千古名句，你從中又讀出了一個怎樣的李白？

生1：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，李白相信：總會有一天，我還要乘長風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。我從中讀出了一個面對挫折卻自信豪邁的李白。

師：是啊，這個句子給我們展示了一幅動態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境，是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此人們評價說它是“千古雄句，激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中，流傳在口語中，流傳在廣告中，流傳在我們寫文章的引用中。你認(rèn)為怎樣朗讀，可以傳達這樣的情感？

（生朗讀最后兩句，師生掌聲。）

師：我們看到的不是一個顧影自憐的李白，而是一個鐵骨錚錚的李白，一個迎風(fēng)傲岸的李白，一個穿越了千年，依然在對我們自信微笑的李白。這肖像，神采奕奕，形神兼?zhèn)洌瑹òl(fā)著美的理想光輝，為其折服，令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他，他也充實了盛唐的氣象。讓我們再次走近李白，去誦讀他的美麗華章，去感受他的人格魅力。

（師生齊誦全詩。）

四、拓展，延宕詩歌意蘊

師：離開長安后，李白仍關(guān)心國事，希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后，安史之亂爆發(fā)，李白懷著恢復(fù)國家安定的志愿，加入了永王李磷的幕府，卻因此獲罪并被流放。這時李白已經(jīng)五十九歲，但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后，李白一度準(zhǔn)備參加李光弼的軍隊，但中途忽然得病，未能如愿。兩年之后，李白在當(dāng)涂去世，時年六十二歲?？梢哉f，李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會一帆風(fēng)順，或許當(dāng)我們在成長的路上遭遇失敗時，可以拿李白的詩句來勉勵自己——

師生（齊）：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?/p>

師：李白道“行路難”，卻一直在走。走著笑對紅塵，走著辭別故友。一壺濁酒，“歌遍山河八萬里”；一葉輕舟，“惟見長江天際流”。渴望建功，他“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”；翰林遭貶，他“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”；流放夜郎，他“鳳歌笑孔丘”，“一生好入名山游”。他一生命運多舛，卻始終未停下腳步，因為他堅信“長風(fēng)破浪會有時”！

人生不如意之事十有八九，常想一二吧！但愿這節(jié)課能夠用李白的詩歌和大家共勉，更希望同學(xué)們愛詩讀詩，最后送大家一句話：“在不利和困難中百折不撓?！?/p>

（板書：在不利和困難中百折不撓。）

第二篇：《行路難(其一)》課堂教學(xué)實錄

《行路難（其一）》課堂教學(xué)實錄

一、憶海拾貝，走近李白

1、師生互動，了解李白生平：

師：提及李白，相信大家并不陌生。首先，我們一起來回顧李白的生平情況。李白是哪個朝代的詩人？ 生：唐代。

師：李白字什么，號什么？ 生：字太白，號青蓮居士。

師：李白的詩歌以什么風(fēng)格著稱？他有什么雅號？ 生：浪漫主義，被稱為：?詩仙?。師：好，說得很好。

2、回憶李白的詩歌及詩人形象：

師：我們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過不少李白的詩作，從這些內(nèi)容豐富的詩歌中，你認(rèn)識到一個什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。

出示問題一：

我們學(xué)習(xí)過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：

“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”

（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）

生１：?我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白?。

《靜夜思》舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。思鄉(xiāng)的李白。

《望廬山瀑布》飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。開闊的胸懷和豪放的精神境界。

《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。重視友情。

《獨坐敬亭山》眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。孤獨寂寞的心情。

《秋浦歌》白發(fā)三千丈，緣愁似個長。不知明鏡里，何處得秋霜?？鄲灥男那?。

《宣州謝朓樓餞別校書叔云》 抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁。才華橫溢，滿腹憂愁。

《將進酒》天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。自信樂觀。

師：說得真好！思鄉(xiāng)的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對李白的了解再一次走近這個偉大的詩人，讓我們共同來學(xué)習(xí)他的另一篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認(rèn)識一個什么樣的李白。

二、初讀詩歌，整體感知

１、了解詩歌創(chuàng)作背景：

師：請同學(xué)們翻開課本30課《行路難》其一，李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的呢？

生：唐玄宗天寶三年（744），有著遠大抱負(fù)、雄才大略的詩人本來能夠幸運地親近皇上，舒展自己的才略，但李白在朝廷里受到同列著的嫉妒、誹謗，自知不為當(dāng)權(quán)者所容，乃憤然辭朝而去。辭別朝廷后不久，作《行路難》三首，此即其一。師：非常好。

２、學(xué)生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字：

師：?行路難?，一個?難?字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩抒發(fā)了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進詩歌，共同來品味。師：請大家一起試讀詩歌，并勾畫出生字、詞。生：齊讀詩歌。

師：大家覺得哪些字詞需要我們一起來注意的，請指出來。生：?樽?、?箸?、?塞?、?行?。

３、師生互動，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。

師：聽到大家讀，老師也想來讀一讀，好不好啊？ 生：好！

師：讀。老師讀得好不好？ 生：好！師：好在哪？

生：老師讀得有感情。

師：那么你們從老師剛才的朗讀中聽出什么樣的感情呢？ 生：苦悶、激越昂揚。情緒高漲（垂頭喪氣）

師：說得真好。老師看到很多同學(xué)在聽老師讀的時候都在下面小聲地跟讀，現(xiàn)在我們一起放開聲音來讀，這回可不僅要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，還要試著讀出詩人這種苦悶而后激越昂揚的感情哦。生：齊讀詩歌。

師：大家覺得自己讀得怎么樣？ 生：不是很好。師：為什么？ 生：讀不出感情。

師：只要同學(xué)們用心讀，一定可以的。好，女同學(xué)來試一試好嗎？ 生（女）師：不錯

師：男同學(xué)也來讀讀吧。生：男

師：很好，看來只要用心就一定能做的很好。

三、再讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容

１、學(xué)生自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋解釋重點字詞。

師：現(xiàn)在大家自由地朗讀詩歌，并結(jié)合注釋完成資料中的第二個問題。

出示問題二：

自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋解釋下列字詞?！靶摺薄爸薄薄伴e來”“忽復(fù)” “長風(fēng)”“會”“直”

生：自由朗讀。

師：很多同學(xué)都能放聲地朗讀詩歌，做得很好。那么你們理解這些字詞了嗎？

生：?羞?同?饈?，美味食品；?直?同?值?，價值；閑來：空閑的時候；忽復(fù)：忽然又；長風(fēng)：順風(fēng)；會：一定，必然；直：徑直，毫不猶豫；

２、請同學(xué)們用自己的話描述詩歌內(nèi)容：

師：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內(nèi)容大家又理解了多少？哪位同學(xué)愿意來嘗試用自己的語言描述詩歌的內(nèi)容？

生：金杯中的清酒價值十千，玉盤中的美味食物價值萬錢。停下酒杯，丟掉筷子，心煩得吃不下；拔出劍，向四周環(huán)顧，心里一片茫然。想要渡過黃河卻被冰雪所堵，欲登太行山卻因大雪擋住了去路。閑來時像呂尚在溪邊垂釣，忽然又夢見自己乘船在日月邊經(jīng)過。行路難??！行路難！這么多的分岔口，我到底該走哪一條呢？我相信總有那么一天會到來，那時我將乘著船，破巨浪，高掛船帆，向蒼茫的大海駛?cè)?。生：（鼓掌?/p>

師：這位同學(xué)說得好不好？ 生：好。

師：我們一起來譯一下。師：譯的很好。

師：譯文畢竟是譯文，縱然描述得再好還是不如詩歌的凝練和含蓄，這也是詩歌穿越千年而不朽的魅力之所在。

四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象

師：理解了詩歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請大家來思考幾個問題。

出示問題三：

１、面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？ ２、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的? ３、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？

４、怎樣理解“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！保勘磉_怎樣的志向？

師：請同學(xué)們完成資料中的第三個問題。先自己思考，然后可以同桌或前后桌交流一下。

師：有答案了嗎？第一個問題，誰來？

生1：詩人的心情是苦悶的。從?停杯?、?投箸?、?拔劍?、?四顧?這些詞語可以看出來。

生2：我認(rèn)為?欲渡黃河?、?將登太行?并非實寫，作者是運用了象征的手法，象征人生道路的艱難險阻。

生3：詩人巧用姜太公渭水垂釣遇周文王，伊尹被湯重用前曾夢見自己乘船經(jīng)過太陽邊的典故，抒發(fā)了詩人希望也相信自己能像這歷史上兩個有名人物一樣受到重用的情思。

生4：我們是這樣理解的：?我相信乘風(fēng)破浪的機會總會到來，到時我將直掛云帆，渡過茫茫蒼海。?這兩句詩表達了詩人堅定的信心和樂觀的信念。

師：同學(xué)們都答得很好，我建議大家為自己的精彩表現(xiàn)鼓掌。生：（鼓掌）（教師歸納小結(jié)）

板書：

停杯、投箸、拔劍、四顧──茫然、憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行──艱難險阻

呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊──信心倍增 長風(fēng)破浪、云帆濟海──樂觀自信

師：這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？ 生１：懷才不遇的憤懣。生２：積極樂觀的態(tài)度。

生３：頑強的堅持自己的理想信念。

師：是的，詩人正是借這首詩歌來表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強地堅持理想的高尚風(fēng)格。

師：那么在這首詩歌里，我們又看到一個什么樣的李白呢？ 生１：一個苦悶的李白。生２：一個自信的李白。生３：一個樂觀的李白。

師：是的。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個鐵骨鏗鏗的李白，一個豪氣干云的李白，一個英風(fēng)傲岸的李白，一個高瞻遠矚奮斗不息的李 5 白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白，我們?yōu)槔畎椎脑娬鄯鼮檫@些詩歌中所展現(xiàn)的李白的魅力所折服。

師：我們理解了詩歌的內(nèi)涵也感受到了詩歌中所洋溢著的詩人的風(fēng)采，那么讓我們一起再來讀讀這首詩歌。生：（齊讀詩歌）

五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術(shù)手法

師：我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那么在這首詩歌里，這種浪漫主義的風(fēng)格又是如何體現(xiàn)出來的呢？ 出示課件：

默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風(fēng)的？

生１：詩歌用了夸張的描寫，比如像?金樽??玉盤?極力地寫出了器皿的貴重。

生２：詩歌用了象征的手法，充滿了豐富的想象。生３：詩人運用了典故。

師：大家說得真好。在這首詩歌里詩人運用了像?黃河??太行山??滄海?這些壯美的意象，通過豐富的想象，象征出人生道路的艱難也表現(xiàn)自己的雄心壯志，用了極夸張的筆法為我們展現(xiàn)了一場珍貴的勝宴卻筆鋒一轉(zhuǎn)道出自己?不能食?更突顯其內(nèi)心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內(nèi)容。短短的幾句詩卻似乎向我們展現(xiàn)了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節(jié)奏，全詩情感一波三折，跌蕩起伏，無不體現(xiàn)出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。

六、拓展延伸

師：瀟灑如李白也有苦悶的時候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅強，選擇了自信，選擇了樂觀。那么我們呢？當(dāng)我們面對生活中的挫折和困難時，應(yīng)該怎么做呢？誰來談?wù)劊?生：談 師：很好。

師：世界上沒有兩片完全相同的葉子，每個人都有自己存在的價值。老師也有一句話想送給大家一句話，大家一起把它讀出來好嗎？

出示

卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不撓。

生：齊讀

七、小結(jié)

師：今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個從憤懣中掙脫，洋溢著自信風(fēng)采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們：面對困難的時候，請記住：長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海！

師：最后讓我們一起有感情再來讀讀這首詩歌。生：齊誦詩歌。

下課

第三篇：《行路難》教學(xué)設(shè)計

人教版八年級下冊語文教學(xué)設(shè)計

《行路難》（其一）

設(shè)計者：新疆和靜縣一中 張平

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、抒情誦讀，并能試著背誦。

《 新課標(biāo)》 提出：7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸?fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。

2、品味形象、富于變化的語言。

《新課標(biāo)》要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。

3、體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、教學(xué)重點與難點：體會詩人的情感變化是本節(jié)課的教學(xué)難點。

三、學(xué)法：

1、批注法——勤動筆墨，寫下感悟

2、討論法——合作探究，交流思想

3、自主探究法——自主學(xué)習(xí)，積極參與

四、時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課一開始，我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩時，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。

2.出示目標(biāo)，明確目的

1）抒情誦讀，并能試著背誦。2）品味形象、富于變化的語言。

3）體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚向上的情懷。

二、學(xué)習(xí)活動： 活動一：

1、傾聽文本，進入情境 播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進入情境，而后出示“金樽”、“珍羞”、“投箸”、“濟滄?！?、”歧路”這幾個字檢測學(xué)生聽讀效果。

2、反復(fù)誦讀，走進文本

在這一環(huán)節(jié)中我先讓個別學(xué)生范讀，其他同學(xué)糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進行。初步把握詩歌的語氣語調(diào)節(jié)奏。

3、理解詩意，質(zhì)疑解惑

1）學(xué)生任選詩中兩句，發(fā)揮想象，進行敘述或描寫，再現(xiàn)情境。寫完后小組內(nèi)交流，最后全班交流。

2）學(xué)生質(zhì)疑，師生解惑。

活動二：

1、文本對話，賞析詩句 問題：“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”

提示：賞析詩詞的方法：修辭、動詞、情感、描繪的畫面等方法，運用作批注的方法，寫下自己的感悟。

示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運用反復(fù)的修辭手法，強調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難，同時寫出了詩人的彷徨、茫然之感。

學(xué)生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！

2、體會詩情，感受詩人形象 問題: 1）讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲

2）你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！

活動三：

1、梳理作者的情感變化，并能說出相應(yīng)的句子。

2、自由識記詩歌2分鐘，竟背詩歌。

三、作業(yè)：“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學(xué)吧！

六：板書設(shè)計：

行路難（其一)

李白

情感變化: 歡樂豪放——失落苦悶——矛盾痛苦——懷有希望——茫然彷徨——充滿希望

哀而不傷、悲而能壯、昂揚向上

（積極樂觀，執(zhí)著追求，倔強自信）

第四篇：行路難教學(xué)設(shè)計

《行 路 難》教 學(xué) 設(shè) 計

單位：佳木斯職教集團

系別: 管理系

姓名：曲允超

時間: 2011年4月28日

科

目：語文 教學(xué)班級： 10中職 授課教師： 曲允超 課

時： 1學(xué)時/40分鐘

各位評委，各位老師：我今天說課的題目是《行路難》（板書課題）下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。

第一部分 說教材

一、首先，說教材的地位和作用 ：

教材分析

本次說課題目《行路難》選自中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語文》（第五版 上冊），《語文》教材七個單元感悟古風(fēng)是古文鑒賞教學(xué)單元，感悟古風(fēng)單元在教材中處于比較重要地位，它于語文能力和實際應(yīng)用都有不可低估的作用。通過對《語文》的學(xué)習(xí)，可以夯實學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)文體的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了，對古代文學(xué)的基礎(chǔ)知識有了一定的了解,但由于學(xué)生整體的語文素質(zhì)薄弱,特別是在有關(guān)古代詩歌方面,更顯不足.所以,在教學(xué)中,必須貫徹:低標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,的理念.讓學(xué)生動嘴,動手,和動腦.本課的教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)生對<<行路難>>這一首詩歌的了解和掌握上,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),體會古代詩歌在語文學(xué)習(xí)中的重要意義.其次，說教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)：

根據(jù)以上分析及教學(xué)目的和要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課文為主線、能力為根本”我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

一、知識和能力目標(biāo)：

A,基礎(chǔ)知識目標(biāo)：

進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復(fù)誦讀詩歌。體會作品所表達的思想情感。B、基本能力目標(biāo)

通過對詩詞常識的了解，培養(yǎng)學(xué)生一定的想像能力以及鑒賞詩句能力。C、思想教育目標(biāo)

通過詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛祖國詩歌的感情。D.審美教育目標(biāo)

品味詩歌的意境美、韻律美，以提高學(xué)生的審美和創(chuàng)造美的能力。

教學(xué)重難點

根據(jù)教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)重難點確定為：品味詩歌語言，有感情的朗讀詩歌，以感悟詩歌情境.體味詩人復(fù)雜變化的感情

教法

1自主學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍 發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。

2誦讀品味法

培養(yǎng)學(xué)生熱愛古代詩詞對古代文學(xué)的精髓。3創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法

要求學(xué)生有豐富的想象力，創(chuàng)新的精神。教學(xué)設(shè)想：

教學(xué)過程堅持以讀促學(xué)，朗讀貫穿整個教學(xué)的過程，在讀中積累詩歌語言知識、突破疑難，達到教學(xué)預(yù)設(shè)目的，具體環(huán)節(jié)如下：整體感知――質(zhì)疑探究――把握說辭藝術(shù)――熟讀成誦。

二、過程和方法目標(biāo)

本文語言凝練，意蘊含蓄，立意深遠，是千古傳誦、膾炙人口設(shè)計不同層次的探究性問題、形式多樣的學(xué)生活動，借助多媒體等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)點撥，讓學(xué)生充分感受作品的藝術(shù)特色，在獲取知識、發(fā)展能力的同時，也受到情感的熏陶與價值觀的培養(yǎng)教學(xué)中、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣

三、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)課前要讓學(xué)生查閱資料、感知質(zhì)疑進行預(yù)習(xí)；課上要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，課后要學(xué)以致用，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文、欣賞古代詩歌作品的興趣。

再次，說教學(xué)重點難點：

語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)要做到這些,最有效的手段是誦讀法在誦讀的過程中去感悟,采用以下方法進行教學(xué);朗讀法 質(zhì)疑法,討論法 探究法等主要采用誦讀的放方法,讓學(xué)生在興趣中討論,探究解決問題,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累詩歌的詞句.第二部分 說教學(xué)方法

教師要本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重的選擇行之有效的教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)：講授法、朗讀法、情景法、討論法、探究法、多媒體教學(xué)法。

第三部分 說學(xué)法

要重視學(xué)生課堂上的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究，重視學(xué)生的思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

1、圈點、勾畫、批注的方法

2、參照注釋，動口動腦，形象模擬法，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識能力

3、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的朗讀

第四部分 說教學(xué)過程

基于以上考慮，根據(jù)教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備用以下的教學(xué)步驟來表達教學(xué)目的。

教學(xué)過程： 一課時

一 導(dǎo)入新課

[整體感知] 導(dǎo)入

古老的中國是個詩國，自從《詩經(jīng)》開源之后，詩歌歷經(jīng)春秋戰(zhàn)國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發(fā)展到頂峰。唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征。今天我和同學(xué)們一道來學(xué)習(xí)古代詩詞中的一首<<行路難>>，進一步領(lǐng)略我國古代詩歌藝術(shù)的魅力。

作者簡介和寫作背景

李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，有“詩仙”之稱。少年抱負(fù)宏大。以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)。天寶年間（公元742年）由友人道士吳筠推薦，被召入長安，供奉翰林，做一名文學(xué)侍臣，以詩賦為朝廷點綴升平。因與權(quán)貴不和，被迫“賜金放還”；安史之亂起，參加永王李幕府，后受株連，流放夜郎，遇赦東歸，后病逝于當(dāng)途。有《李太白集》?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。

[質(zhì)疑探究]

<<行路難>>是樂府<<雜曲歌辭>>舊題.這首詩是李白在天寶三離開長安時所作.詩中寫世路艱難,反映了政治上遭遇挫折后,詩人內(nèi)心的強烈苦悶,憤郁和不平;同時又表現(xiàn)了詩人的倔強,自信和理想的執(zhí)著追求,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量, [文學(xué)鑒賞](1)前四句為全詩奠定了抒情的基調(diào).李白離別京城,親朋好友為他設(shè)宴餞行.金樽

玉盤--------極言飲食器具自精美 清酒 珍饈---------極言酒肴之珍奇 斗十千,直萬錢

金樽、玉盤——極言飲食器具之精美 清酒、珍饈——極言酒肴之珍奇 斗十千、直萬錢——極言酒、菜之珍貴。

然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”?！巴！?[熟讀成誦]

（3）主題升華 總結(jié)全文

這首詩歌雖然短小，但是它縱橫跌宕，有著長篇的氣勢格局?！奥槿鸽m小，無臟俱全?！庇懻撎骄窟@首詩歌的寫作亮點。

1、真情流露，一波三折

2、巧用象征，暗示人生

3、引用典故。含蓄對比

4、浪漫主義，畫龍點睛 睛業(yè) 1, 背誦課文

以上四個步驟, 環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，把教學(xué)信息的傳遞由單向性、雙向性想多向性轉(zhuǎn)化，使教學(xué)達到最佳的效果。

第五部分 說板書設(shè)計

如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書是教學(xué)內(nèi)容的高度概括。一篇好的板書設(shè)計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)重難點，有易于學(xué)生學(xué)習(xí)。而我的這節(jié)課采用提綱式的板書設(shè)計，以簡潔的文字，體現(xiàn)了課文的內(nèi)容和作者的論證過程，讓學(xué)生雜邏輯思維和形象思維的結(jié)合中完成本課的教學(xué)任務(wù)。

板書設(shè)計：

停杯、不食、拔劍、茫然——憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行——應(yīng)題“行路難” 長風(fēng)破浪、云帆濟?！獦酚^自信（昂揚激越 豪邁樂觀）

六,教學(xué)流程及教學(xué)時間安排：

1、導(dǎo)入新課 3分鐘

2、整體感知 5分鐘

3、指導(dǎo)誦讀 12分鐘 4 質(zhì)疑探究 20分種 5.分析鑒賞 30分鐘 6, 指導(dǎo)背誦 8分鐘

7、小結(jié)、布置作業(yè) 2分鐘

總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

朗讀、讓我們口齒留香 譯讀、讓我們過目難忘 析讀、讓我們思路清晰 品讀、讓我們神思飛揚

寫讀、讓我們創(chuàng)作妙句佳章

本節(jié)課雖有多方面的不足，我會在以后的教學(xué)過程中積累經(jīng)驗，克服不足。力提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：《行路難》教學(xué)設(shè)計

《行路難》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

1、能有感情地誦讀詩歌，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術(shù)手法；

2、提高學(xué)生欣賞詩歌的能力和修養(yǎng)。方法與過程目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)體會詩歌情感的一般方法；

2、學(xué)會自主、合作、探究、遷移等學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度價值觀：

1、學(xué)習(xí)詩人對待人生挫折的積極、樂觀、執(zhí)著的態(tài)度。教學(xué)重點：誦讀，理解詩歌所表達的情感和所運用的藝術(shù)手法。教學(xué)難點：在理解情感的基礎(chǔ)上有感情地誦讀詩歌。教學(xué)過程：

一、誦讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏

1、學(xué)生背誦所學(xué)過的李白的詩歌導(dǎo)入新課。

2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

3、學(xué)生展示朗讀，相互糾錯。預(yù)設(shè)需要強調(diào)的字音：“斗十千”、“冰塞川” ．．

4、學(xué)生齊讀。

二、精讀，把握詩義詩情

（一）讀懂詩義

1、通過小組合作，理解詩句含義，找出疑難。

2、質(zhì)疑釋疑

預(yù)設(shè)的疑難之句：“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?/p>

（二）讀出詩情

3、師生歸納理解詩歌情感的方法

結(jié)合背景法、意象（意境）分析法、修辭理解法、細(xì)節(jié)理解法、抒情詞句直找法……

4、教師提供背景鏈接。

5、學(xué)生運用以上方法自主學(xué)習(xí)，體會詩歌所表達的情感，并用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)來表達這種情感。

6、展示交流：

學(xué)生交流對詩句情感的理解，并指出運用的分析方法，老師引導(dǎo)學(xué)生對每一句詩歌有感情地誦讀。預(yù)設(shè)的理解難句：“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”借用典故表達了作者內(nèi)心對仕途仍然充滿了希望。預(yù)設(shè)的誦讀難句：“行路難，行路難，多歧路，今安在？”要讀出憤懣之情和嘆息之氣。教師示范朗讀。

7、師生歸納朗讀技巧：通過節(jié)奏快慢、重讀與輕讀、語調(diào)高低、停頓、語氣等處理來表達感情。

8、教師示范朗讀，學(xué)生品讀

7、梳理作者的情感，并通過板書直觀呈現(xiàn)。

三、聯(lián)讀，拓展升華

（一）聯(lián)讀《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

1、借助“導(dǎo)讀”，運用以上的方法，自主學(xué)習(xí)詩歌。

2、交流展示，展示內(nèi)容為朗讀、對詩句含義和情感的理解。

3、歸納詩歌情感，齊讀詩歌。

（二）情感提升

4、結(jié)合所學(xué)的兩首詩歌，說說從中所受的啟發(fā)。

5、教師寄語：人生不如意者十之八九，如意者不過十之一二。面對人生中的不如意，我們要有李白“乘風(fēng)破浪會有時”的信念，要有他“欲上青天攬明月”的豪邁。

創(chuàng)新理由陳述：

一、體現(xiàn)了補中古詩文教學(xué)的基本定位——“打底”

新課標(biāo)用三個“打下基礎(chǔ)”強調(diào)了語文課程的“打底”功能。一是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，二是學(xué)習(xí)做人的基礎(chǔ)，三是學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在“打底”方面，古詩文有著天然的得天獨厚的優(yōu)勢，一首首古詩，不僅都是經(jīng)典之作，而且也是古代文化的精華。學(xué)習(xí)這此經(jīng)典作品，就仿佛是同古代那些偉大的人物進行心靈的直接對話，就是直接從他們的文字氣象里，感受博大的胸襟和豐沛的人文情懷。

在《行路難》教學(xué)設(shè)計里，我不只注重背誦積累，而是把有感情誦讀確定為第一目標(biāo)和教學(xué)重難點，讓學(xué)生誦讀中學(xué)會朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)；讓學(xué)生在誦讀中掌握體會詩歌情感的一般方法，為古詩學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；讓學(xué)生在誦讀中體會詩人內(nèi)心的憤懣不平與豁達豪邁，感受李白的十博大胸襟和偉大人格，為學(xué)生做人進行潛移默化的教育和熏陶。

二、強調(diào)朗讀和精讀

朗讀和精讀是古詩文主要閱讀方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“有感情地朗讀”，就是指“讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”新課標(biāo)認(rèn)為，朗讀也是一種理解，學(xué)生在品味語言的過程中，就能感受作者的情懷，走進作者的心靈。

古詩文還強調(diào)精讀，因為古詩文都是用凝練的語言寫成的，需要耐心揣摩。精讀要善于抓住文本中富有表現(xiàn)力的詞句進行，這一點是新課標(biāo)特別倡導(dǎo)的。在《行路難》教學(xué)中，同學(xué)們通過抓“?！?、“投”、“拔”、“顧”等具有表現(xiàn)的的詞，理解了主人公內(nèi)心的苦悶與茫然。通過對“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”和“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！眱蓚€比喻句的精讀，理解了作者當(dāng)時的處境和他豁達的胸襟與對理想的堅定執(zhí)著。