第一篇：馬布封教學(xué)設(shè)計(jì)

馬·教學(xué)設(shè)計(jì)全整理

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1．幫助學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中明確家馬和野馬的特點(diǎn)。2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟和運(yùn)用擬人化的手法。3．理解作者的思想感情，培養(yǎng)大膽發(fā)表自己看法的意識(shí)與能力。4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。

學(xué)生分析

多數(shù)學(xué)生對(duì)馬有一定的印象，從電影電視上看過不同類型的馬。本文語言優(yōu)美、生動(dòng)，具有一定的吸引力。

建議從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：一是培養(yǎng)和提高比較閱讀的能力；二是領(lǐng)悟擬人化的表現(xiàn)手法并加以運(yùn)用；三是掌握閱讀科學(xué)小品的方法；四是培養(yǎng)敢于向作者觀點(diǎn)挑戰(zhàn)的勇氣與能力。

教學(xué)理念

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)掌握（關(guān)于馬的知識(shí)）學(xué)習(xí)課文。2．強(qiáng)化自讀。本文是自讀課文，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。3．加大學(xué)生思維的開放度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出不同的觀點(diǎn)，并相互碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教學(xué)思路與輔助手段

可按“比較-品味-辯說”的思路組織教學(xué)?！氨容^”：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較”這一方法，分析家馬和野馬的特點(diǎn)。“品味”：從品味語言和擬人化的表現(xiàn)手法入手，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)?！稗q說”：組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教學(xué)媒體：可利用圖片、掛圖、課件等展示馬的形象。教學(xué)實(shí)施

導(dǎo)入建議

1．方法一：影像導(dǎo)入法

說明：教師準(zhǔn)備有關(guān)馬的圖片或影像，在本課開始時(shí)展示或播放，并對(duì)各種馬略作介紹，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語。（板書“布封”）對(duì)馬進(jìn)行了較為長期的觀察，并把自己的感受寫成了一篇文章。（教師板書“馬”）。下面，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文。2．方法二：比較激趣導(dǎo)入法

說明：這種方法是引導(dǎo)學(xué)生描述自己心目中的馬，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解與布封筆下的馬作比較。

3．方法三：資料引述導(dǎo)入法

說明：這種方法有三種思路，一是引述文學(xué)作品中的馬導(dǎo)入，如《堂吉訶德》中游俠騎士堂吉訶德騎的那匹老馬（可選播堂吉訶德騎馬的一些片斷）、《西游記》中唐僧騎的“白龍神馬”、《三國演義》中各位戰(zhàn)將騎的戰(zhàn)馬等，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，也可播放影視資料。二是引述古詩中描寫馬的詩句，如李賀的“春風(fēng)得意馬蹄疾”等。三是引述有關(guān)馬的典故或詞語：如馬不停蹄、龍馬精神、馬虎不得、馬失前蹄、馬到成功、人仰馬翻、馬后炮、馬屁精、馬首是瞻等。

互動(dòng)流程

教學(xué)方案設(shè)計(jì)之一（2課時(shí)）

一、導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，你心目中的“馬”是什么樣子？請(qǐng)用你喜歡或最擅長的方式把你心目中的“馬”表現(xiàn)出來。如果你擅長繪畫，請(qǐng)把你心目中的馬畫出來；如果你喜歡音樂，就把你心目中的馬唱出來；如果你喜歡寫作，就把你心目中的馬寫出來；如果你善于演講，就通過演講贊美你心目中的馬。

學(xué)生：（準(zhǔn)備）

教師：下面請(qǐng)大家相互交流。

師生：（學(xué)生交流，展示）

二、比較閱讀，分組推進(jìn)，自主探究

（一）整體比較，分組學(xué)習(xí)，把握主要特點(diǎn)。

教師：下面就讓我們快速閱讀課文，看看布封心目中的馬有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家在閱讀時(shí)，把有關(guān)闡述“馬”特點(diǎn)的詞、句勾畫出來，時(shí)間6分鐘。

學(xué)生：（快速閱讀并勾畫）

教師：時(shí)間到。大家已經(jīng)勾畫出了布封心目中的馬的特點(diǎn)，下面請(qǐng)大家和自己心目中的馬做比較，看看誰的馬更有吸引力？為什么？

學(xué)生：（全班交流）（此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確布封筆下的馬的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立比較，若學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可要求學(xué)生把比較結(jié)果記錄下來）

教師：通過比較，更喜歡“自己心目中的馬”的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師統(tǒng)計(jì)）。通過比較，更喜歡“布封心目中的馬”的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師統(tǒng)

計(jì)）。看來，我們班上有些位同學(xué)喜歡自己心目中的馬，有些同學(xué)喜歡布封心目中的馬。“見仁見智”，我們尊重大家的個(gè)性體驗(yàn)。我們準(zhǔn)備采取特殊的方式來學(xué)習(xí)這篇文章。我們把全班分成兩組：“喜歡自己心目中的馬”的同學(xué)為一組，請(qǐng)你們用一段文字把自己心目中的馬描寫下來，300字左右，也可以參閱課文《馬》，學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的方法。同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，既然是我們心中喜歡的，我相信大家會(huì)寫得非常精彩。只要能把你心目中的馬描寫出來，寫出情趣，并讓大家分享，這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成一半了。描寫要求如下：

（教師用小黑板、課件或卡片展示以下內(nèi)容）

①特點(diǎn)鮮明，語言力求生動(dòng)，敘述和描寫飽含感情。

②運(yùn)用擬人化的手法；運(yùn)用布封描寫《馬》的一種或兩種技巧。教師：另一組的同學(xué)們，你們有不同的任務(wù)。你們喜歡布封心目中的馬。既然喜歡，我們就一起來研討布封的這篇文章。請(qǐng)這組的同學(xué)思考這樣幾個(gè)問題： ①布封心目中最好的馬是什么？

②他把馬分為幾類？

③他更喜歡哪種馬？

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：①設(shè)計(jì)分組活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過比較初步把握布封心目中的馬的整體特點(diǎn)，進(jìn)而理解這篇文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生有自己的看法，也只有在理解課文的基礎(chǔ)上，才能提出和完善自己的見解。②鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，特別是敢于面對(duì)權(quán)威發(fā)表不同的意見。③如果上面的環(huán)節(jié)能夠安排在上節(jié)課的末尾，讓學(xué)生能夠在課外完成作文，把課外與課內(nèi)活動(dòng)結(jié)合起來，效果會(huì)更好。如果納入課內(nèi)，應(yīng)該給予充足的時(shí)間。④這是一篇自讀課文，全班不必統(tǒng)一行動(dòng)。將學(xué)生分成了兩組，各自圍繞教學(xué)目標(biāo)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）分類指導(dǎo)，共同發(fā)展。1．“學(xué)習(xí)課文”一組學(xué)生的師生互動(dòng)流程

（1）列出比較提綱，把握兩種馬的特點(diǎn)。

教師：作者把馬分成了“家馬”和“野馬”兩類，下面我們就比較這兩種馬的異同，看看家馬和野馬有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你是如何得出這一結(jié)論的，請(qǐng)?jiān)诓莞灞旧狭谐霰容^提綱。

師生：（學(xué)生閱讀，撰寫比較提綱，交流，補(bǔ)充）

教師：請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)上臺(tái)主講比較提綱的內(nèi)容列出比較提綱的思路，其他同學(xué)傾聽，補(bǔ)充，也可以向主講同學(xué)提出問題，同時(shí)也必須回答主講者提出的問題。

提示：進(jìn)行比較時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)：

一是要找到比較點(diǎn)。作者是從兩個(gè)角度進(jìn)行比較的，即從內(nèi)在品質(zhì)和外在體貌特征兩方面進(jìn)行比較的。學(xué)生也應(yīng)該圍繞這兩個(gè)方面列出比較提綱。

二是要抓住關(guān)鍵詞句快速確定某一比較點(diǎn)雙方的具體內(nèi)容。

在“家馬”的內(nèi)在品質(zhì)方面，1自然段有一個(gè)關(guān)鍵句，“但是它馴良不亞于勇毅”，這句話中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“馴良”和“勇毅”。如果再瀏覽這句話的前后內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)前面部分主要贊揚(yáng)家馬的勇毅；有幾

個(gè)關(guān)鍵詞句說明了這一點(diǎn)，即“分擔(dān)著疆場的勞苦”“具有無畏的精神”“眼看著危急當(dāng)前而慷慨以赴”“精神抖擻，耀武揚(yáng)威”等。1自然段的后半部分則著重說明“家馬”的馴良，有幾個(gè)關(guān)鍵詞說明了這一點(diǎn)，即“克制”“屈從”“總是按照”“滿足主人的愿望”“舍已從人”“迎合別人的心意”“執(zhí)行別人的意旨”“貢獻(xiàn)著自己”“服從”等。3、4自然段則說明了“野馬”的品質(zhì)。3自然段中的“那些野馬遠(yuǎn)比大多數(shù)家馬來得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”“有充沛的精力和高貴的精神”；4自然段中的“絕不兇猛”“豪邁而獷野”“成群結(jié)隊(duì)”“互相眷戀”“不互相爭奪生存資料”等均說明了野馬的品質(zhì)。

在體貌特征方面，2自然段介紹了“家馬”的體態(tài)特征，有些關(guān)鍵語句值得注意。如：“經(jīng)常是披著鞍轡的”“不解除它們的羈絆”“嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了”“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”“為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬”等等。

作者通過與其他動(dòng)物的比較贊美了馬的高貴姿態(tài)，其中“馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的”“頭部比例整齊”“神情又恰好與頸部的美相得益彰”“眼睛閃閃有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主張。三是要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次比較。深層次比較包含兩個(gè)方面：①首先是對(duì)形成這種內(nèi)在品質(zhì)和外在特征的原因進(jìn)行比較；②其次是把作者對(duì)兩種馬的感情傾向進(jìn)行比較。

在進(jìn)行比較時(shí)，不能僅僅停留于表面，而應(yīng)追本溯源。在比較中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓出關(guān)鍵詞句，如“是天然品質(zhì)被人工改進(jìn)過的馬，是從小就被人養(yǎng)育、后來又經(jīng)過訓(xùn)練、專為供人驅(qū)使而培養(yǎng)出來的馬。它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。對(duì)這種動(dòng)物的奴役或馴養(yǎng)已太普通、太悠久了”；“動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然”；“既不受拘束，又沒有節(jié)制”；“不屑于受人照顧”；“在無垠的草原上自由地游蕩、蹦跳”等，這些語句既揭示了家馬和野馬有如此差異的原因，也表明了作者對(duì)兩種馬不同的感情。在評(píng)判同學(xué)們列出的比較提綱內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)過多地看重內(nèi)容本身，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生比較思維的方式和過程，特別是在盡量拓寬比較點(diǎn)，打開比較思路這一點(diǎn)上狠下功夫。

（2）比較語言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，把握科學(xué)小品特點(diǎn)。

教師：現(xiàn)在我們?cè)侔选皩W(xué)習(xí)課文”的同學(xué)分成兩組。每一組各寫一篇說明性的文字。字?jǐn)?shù)在100字左右。一組向同學(xué)們介紹布封心目中的“家馬”；一組向同學(xué)們介紹布封心中的“野馬”。請(qǐng)同學(xué)們注意自己要完成的任務(wù)。

學(xué)生：（書寫，交流，互評(píng)）

教師：請(qǐng)大家把自己寫的說明性文字與布封的有關(guān)段落進(jìn)行對(duì)比?？纯从惺裁床煌堰@些不同點(diǎn)概括出來。

教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)小品與說明文的區(qū)別，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解科學(xué)小品的特征。在引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特征時(shí)，可強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)： 一是多運(yùn)用擬人化的手法，多把事與物人格化，賦予其人的行為、心理和情感。二是運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語言，使文章生動(dòng)有趣。本文在句式

上運(yùn)用了許多排列整齊的短語和句子，如“分擔(dān)著疆場的勞苦，同享著戰(zhàn)斗的光榮”“在射獵時(shí)，在演武時(shí)，在賽跑時(shí)”“以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”等，使文章具有較強(qiáng)的文學(xué)色彩。三是在說明中融入了作者的主觀感情。本文作者飽含感情，根據(jù)自己的喜好飽含感情地介紹了“家馬”和“野馬”。

而說明性的文字則講究樸實(shí)、簡潔、通俗、易懂，和科學(xué)小品的風(fēng)格迥然不同。在引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀科學(xué)小品的方法。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x這篇科學(xué)小品，爭取將全文閱讀兩遍：第一遍體會(huì)科學(xué)小品的特點(diǎn)；第二遍力求有感情地朗讀全文，以進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容。2．“寫作小組”的師生互動(dòng)流程

對(duì)這一小組的指導(dǎo)應(yīng)集中在五個(gè)方面：一是突出“馬”的特點(diǎn)；二是運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法；三是文學(xué)化的語言；四是有感情地?cái)⑹觯晃迨沁m當(dāng)運(yùn)用比較這一方法。師生互動(dòng)以學(xué)生揣摩為主，教師點(diǎn)撥為輔，提倡學(xué)生在模仿中創(chuàng)造。

（三）在評(píng)價(jià)、比較中共同發(fā)展（兩個(gè)小組共同活動(dòng)）。

教師：現(xiàn)在我們?nèi)喙餐顒?dòng)。剛才我們是分組活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)與座位旁的同學(xué)交換自己所寫的文章，最好找不是一個(gè)組的同學(xué)，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生：（交換、互評(píng)，交流）

三、組織辯論活動(dòng)，訓(xùn)練發(fā)散思維

教師：作者布封對(duì)野馬是如此喜歡，對(duì)家馬卻略有批評(píng)，你們的意見呢？是喜歡家馬，還是喜歡野馬？為什么？下面我們分成兩組，喜歡“家馬”的為一組，喜歡“野馬”的為一組，以“家馬好還是野馬好”為題展開即興辯論。大家要敢于闡述自己的觀點(diǎn)和理由。下面就由我來主持兩個(gè)小組的辯論。

學(xué)生：（展開辯論）教師：（評(píng)點(diǎn)和小結(jié)）

教學(xué)小結(jié)

教師圍繞“比較提綱”“科學(xué)小品”“觀點(diǎn)闡述”等引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

教學(xué)方案之二（2課時(shí)）

說明：這一教學(xué)方案的特點(diǎn)是讓學(xué)生自主閱讀，全班統(tǒng)一活動(dòng)。教師的任務(wù)是組織引導(dǎo)。基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：方法介紹—自我閱讀—相互交流—自我小結(jié)—自我運(yùn)用。

方法介紹：教師介紹“比較閱讀法”和“科學(xué)小品閱讀法”（參看“教學(xué)設(shè)計(jì)方案一”），明確本文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

自我閱讀：按照介紹的方法自主閱讀，勾畫關(guān)鍵詞句，做好旁批。篇二：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。2．整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。3．揣摩體會(huì)對(duì)比描寫及作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

5．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)動(dòng)物。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法?！窘虒W(xué)設(shè)想】 1．這是一篇自瀆課文，在教法上關(guān)鍵是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，故本課先讓學(xué)生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學(xué)生討論，從而達(dá)到理解全文的目的。2．教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)入：布封說馬：人類最高貴的征服是征服了馬。1.提問：@、那中動(dòng)物可以參加人類的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)？馬。@、中國旅游局將哪一件藝術(shù)作品定為中國旅游標(biāo)志？甘肅出土的東漢時(shí)代的雕塑作品“馬踏飛燕”。@、國際標(biāo)準(zhǔn)的鐵路軌距是1。435米，你知道這個(gè)數(shù)字從何而來？是古羅馬兩匹拉戰(zhàn)車的馬屁股的寬度，也就是說馬屁股的寬度是國際標(biāo)準(zhǔn)鐵路軌距的“祖先”。這三個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的問題，卻在告訴我們同一件事情：有一種動(dòng)物和人類的生活有著密切的關(guān)系，是人類文明發(fā)展的見證者，這種動(dòng)物就是——馬。如果說黃河文化是我們?nèi)A夏族獨(dú)有的文化，而馬的文化卻是世界性的文化的。讓我們一起與馬共舞。2．含有馬的成語，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬??

3、簡介作者

二、有情朗讀，整體感知（課后練習(xí)一）1．你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。2．被征服之后的馬具有怎樣的品格? ①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動(dòng)物呢? 美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。4．作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。5．全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。

三、問題探究

1．如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”? 首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”? 討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。3．找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動(dòng)物來襯托馬的美貌。4．文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說說你的看法。

運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L進(jìn)化過程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無所謂優(yōu)劣美丑。5．寫作方法

①本文運(yùn)用擬人的手法來表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來馬在戰(zhàn)場上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

②本文多處運(yùn)用了對(duì)比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對(duì)比，抒發(fā)了對(duì)馴馬的同情與對(duì)野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動(dòng)物對(duì)比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。

四、拓展小結(jié) 1．同學(xué)們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說作者贊美野馬，不如說作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個(gè)做像馬一樣的人。

自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對(duì)生命形式進(jìn)行選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由?！?/p>

2．漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好 3．收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語或詩歌。篇三：《馬》公開課教案 馬

布封

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的詞句

2、能概括文章內(nèi)容并就文中的部分語句發(fā)表自己的見解

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比描寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課 馬在人類的歷程中永遠(yuǎn)是人類的朋友；引出布封的《馬》

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、學(xué)習(xí)課文中生詞

學(xué)生練讀，教師糾錯(cuò)，全班齊讀

四、整體感知

1、讀課文導(dǎo)語，問：本文寫了哪兩種生存狀態(tài)中的馬？你能找出起劃分內(nèi)容作用的句子嗎？再請(qǐng)引用文章中的詞或句，概括兩種馬各有什么特性。

人工馴養(yǎng)、奴役的馬：屈從、滿足主人、舍己從人、迎合別人、馴良

不拒絕任何使命、盡一切力量為人服務(wù)??

天然野生的馬：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制自由游蕩、蹦跳、自由奔放

強(qiáng)壯輕捷和遒勁??

2、你比較喜歡哪一種馬？說說理由。

3、本文作者對(duì)這兩種的馬的態(tài)度分別是怎樣的？

五、結(jié)合文章句子，出示圖片，感性認(rèn)知文章

六、研讀文段

1、作者用句非常精辟，再讀課文，找出自己喜歡的語句，大聲朗讀出來并說說喜歡的原因。

2、理解下列詞句 a、它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。（“教育”指什么）b、這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

七、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他動(dòng)物作比較。找出并讀一讀，試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物？

八、閱讀選文，思考人類與馬的關(guān)系。

1、臧克家的《老馬》

3、梁曉聲的《如果我為馬》

九、小結(jié)：

課文中的馬被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。我們都該清楚地認(rèn)識(shí)到： 馬是人類忠誠而高貴的朋友。

十、布置作業(yè)

1、抄寫生詞，并任選5個(gè)生詞造句。

2、寫一篇想象作文《家馬與野馬的對(duì)話》

第二板塊：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、學(xué)生讀課文，以“---------------的馬”為格式概括每一段的內(nèi)容。

（參考答案：勇毅而馴良的馬；被人類摧殘的馬；自由生活的馬；決不兇猛的馬；具有美貌的馬）

2、根據(jù)概括的內(nèi)容，可以將文章劃分為兩大部分：第一、被人征服的馬；第二、大自然中的野馬。

3、快速默讀課文，引用文章中語句，概括兩種馬的特點(diǎn)。

4、再讀課文，用“我認(rèn)為---------一句寫的很優(yōu)美，它用了--------------------的修辭（寫作）手法，作用是------------------------------”為句式說話。第三板塊：探索拓展

（一）探究：

1、如何理解“它的教育以喪失自由為始，以接受束縛而告終”中的“教育”的含義，它與人所受的教育的含義相同嗎？

2、“這一切的侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過之而無不及”中“這一切”指什么？為什么說它對(duì)于馬的侮辱，要超過蹄鐵？

3、第五自然段用了對(duì)比描寫的手法，怎樣進(jìn)行對(duì)比？有什么作用？

（二）拓展：

1、以《說馬》為題，用平實(shí)的語句改寫課文，并思考改后的利弊。

2、人工馴馬利弊談。

3、你欣賞家馬還是野馬，為什么？

4、以《家馬與野馬的對(duì)話》為題想象作文。

臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個(gè)夠/它橫豎不說一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉 重 的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來一道鞭影/它抬起頭望望前面。

學(xué)生思考這首詩贊美了老馬的什么精神？從中我們可以看出中國人民對(duì)于馬的深厚感情。

2、寫出含有馬的成語，看誰寫的最多。如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂相馬??篇四：上交馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

齊市第五十三中學(xué)

暴巖玲

《馬》這篇課文是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇自讀課文，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是“關(guān)愛動(dòng)物 珍愛生命”，本篇課文在教學(xué)中也是圍繞這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開。本節(jié)課教學(xué)中力圖引導(dǎo)學(xué)生在理解人與動(dòng)物的關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得關(guān)注動(dòng)物世界，也就是關(guān)注人類本身，有利于環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)中還注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神。

教材分析

（一）針對(duì)本篇課文的以上特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求同時(shí)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，我特制定的如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：積累“剽悍、馴良、遒勁”等詞語，整體感知馬的形象及特性。

2、過程與方法目標(biāo)：能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，理解對(duì)比手法及其作用。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者對(duì)野馬的贊美，反思人類應(yīng)善待動(dòng)物，珍視生命。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)作者在文中的感情傾向。教學(xué)難點(diǎn)：理解對(duì)比手法及其作用,培養(yǎng)學(xué)生描摹動(dòng)物的技巧。

（三）教材與學(xué)生

教材處理要符合教學(xué)實(shí)際，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

真正的閱讀是與作者的心靈對(duì)話，本節(jié)課設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活。教學(xué)過程中，教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生展開討論、辯論和交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。具體做法是：（1）指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法自由讀課文。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流和辯論。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用對(duì)比手法描寫一種小動(dòng)物。

教學(xué)步驟

一、活動(dòng)：猜一猜：導(dǎo)入新課

四蹄飛奔鬃毛抖，拉車馱貨多面手，農(nóng)民夸它好伙伴，騎兵愛它如戰(zhàn)友。（打一動(dòng)物）------馬。

播放馬的視頻，如果你來寫一篇馬的文章，你打算寫些什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的興趣。使學(xué)生在接觸文本前，首先有了強(qiáng)烈的好奇心，想要去探究課文。）

二、活動(dòng)：讀一讀

1、學(xué)生有感情地朗讀全文，在讀的過程中劃出不認(rèn)識(shí)不理解的字詞。（師幫助解決疑難字詞。多媒體顯示：要求同學(xué)們齊讀，整理識(shí)記。）

2、品讀課文，感受語言魅力

選擇文中你最欣賞的一段有感情地朗讀，其他同學(xué)聽讀并說出你認(rèn)為他哪讀的最好？

三、活動(dòng)：辯一辯（家馬野馬之辯）

為了增加辯論的對(duì)抗性和趣味性。采用男女生對(duì)決，抽簽的形式選定野馬隊(duì)、家馬隊(duì)

1、展示現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)“馬”精美圖片，（多媒體顯示），請(qǐng)同學(xué)再結(jié)合文中作者對(duì)馬的描繪，論說你喜歡家馬還是野馬？

按照句式：

“我更欣賞家馬/野馬，欣賞它的（自選合適的詞語或短語），因?yàn)?”來陳述理由。

建議：

1、抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句

2、用圈點(diǎn)勾畫批注法。

師精講點(diǎn)撥： a、并作出改動(dòng)

原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

（討論后，要求帶著重音朗讀）

師引導(dǎo)——這是一條受苦收男的馬，作者對(duì)人工馴養(yǎng)的馬深深同情。

適時(shí)介入資料——臧克家《老馬》 全班學(xué)生朗讀 老馬

臧克家

總得叫大車裝個(gè)夠，它橫豎不說一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下！

這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來一道鞭影，它抬起頭望望前面。

這就是人工馴養(yǎng)的馬，這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的老馬，他的身體受到了——？（束縛、摧殘）他的精神顯得——？（麻木、不自由），好可憐的馬！b、請(qǐng)大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子。

幻燈出示：

它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。2 在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

（三）解讀一

幻燈出示：在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

問題呈現(xiàn)：

這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語細(xì)讀）2 擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？ 3 對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？

（四）解讀二

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。（同學(xué)上臺(tái)表演“窺伺”的樣子）問題呈現(xiàn)： 1 這是一雙怎樣的眼睛？

是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化？（人類的征服、人類的欲望、人類的需要??）3 對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見天然狀態(tài)的馬了?。┬〗Y(jié)：辯論結(jié)果，野馬隊(duì)獲勝，女生不服氣。師說，不是女生輸給了男生，是家馬輸給了野馬。在布封的筆下，家馬是“馴篇五：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

布封的《馬》是一篇介紹馬的科學(xué)小品，又是一篇優(yōu)美的散文，課文運(yùn)用對(duì)比的寫法，描述了生活在兩種生存狀態(tài)下的馬的不同的命運(yùn)，寄托了作者對(duì)馬的深切同情和由衷的贊美之情。

本篇課文是第六單元的第四篇課文，起著鞏固和深化本單元知識(shí)的作用，據(jù)此我從三個(gè)維度預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是：

一、整體感知馬的形象及特性。

二、品味積累優(yōu)美的詞句。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的寫法。

施教的基本思路是：從整體到局部，先感知再品味，理解并運(yùn)用對(duì)比的寫法。注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性感悟能力，并深入思考人與動(dòng)物的關(guān)系。

教學(xué)過程

一、音樂激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

1、播放二胡曲《賽馬》片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、教師引題，板書課題、作者。

二、了解作者，分析導(dǎo)讀。

1、學(xué)生簡介作者，教師出示作者的圖文資料。

2、分析課文導(dǎo)讀，明確導(dǎo)讀提示的內(nèi)容：

（一）、介紹了馬與人類的關(guān)系。

（二）、采用對(duì)比的方法描述了馴馬和野馬的特性。

（三）、交代了作者對(duì)兩種馬的不同情感：同情與贊美。

三、誦讀感知，理解文意。

1、出示字詞，指名朗讀，學(xué)生齊讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把握各段的感情基調(diào)。

3、指名讀文，學(xué)生聽讀并思考問題：本文既寫了人工馴養(yǎng) 的馬，又寫了天然野生的馬。這兩種馬各有什么特性（回答時(shí)請(qǐng)讀出關(guān)鍵性的語句），你更欣賞哪種馬？為什么？

4、學(xué)生交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并板書要點(diǎn)。

5、出示野馬生活片段的課件，學(xué)生觀賞。

6、個(gè)性感悟，仿寫句子。

在我的心目中，勇毅的馬像英勇忠義的戰(zhàn)士；馴良的馬像------------------------------；美質(zhì)的馬像------------------------；美德的馬像------------------；美貌的馬像--------------------------。

7、精讀課文第五段，思考問題，深層理解對(duì)比的寫法。

問題：

（一）、本段的中心句是什么？

（二）、作者分別將馬的哪一部分同哪些動(dòng)物作比較的？這樣對(duì)比有何作用？

（三）、本段重點(diǎn)介紹的是馬的哪一部分？突出了什么？

四、品讀課文，感悟積累。

1、品讀賞析優(yōu)美的句子、飽含作者情感的句子。

2、積累優(yōu)美的語句，積累帶“馬”字的成語、古詩。

五、借鑒寫法，布置寫作。

1、出示寫作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比的方法，介紹你喜歡的一種動(dòng)物，150字左右。

2、學(xué)生完成后交流，師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

六、課堂小結(jié)，深化主旨。

1、教師總結(jié)，升華主旨：關(guān)愛動(dòng)物，共創(chuàng)和諧。

2、播放歌曲《熊貓咪咪》。

第二篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

29、馬

布封

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，語句賞析，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維、發(fā)表個(gè)人見解的習(xí)慣。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、馬圖書法，激趣引讀

1、馬圖書法：

教師展示有關(guān)馬的各種書法作品并播放有關(guān)家馬、野馬的生活畫面，請(qǐng)學(xué)生欣賞。

①看了這些書法畫面后你有什么感受呢？

②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

2、激趣引讀：

教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學(xué)家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優(yōu)美的散文化的科學(xué)小品，去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、有情朗讀，整體感知

1、有情朗讀：

①全體學(xué)生有感情地大聲朗讀課文。

②學(xué)生個(gè)別朗讀比賽，其他同學(xué)適當(dāng)加以朗讀評(píng)價(jià)。

2、整體感知：

①你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

（家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬）

②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點(diǎn)嗎？

（家馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”）

三、合作探究，品讀賞析，1、合作探究：

①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

勇毅。無論是在疆場上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）

②馬原本是什么樣的動(dòng)物呢?

美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。

③如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

④“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”?

討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

2、賞讀品味：

表現(xiàn)馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務(wù)??

表現(xiàn)自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節(jié)制，自由地游蕩、蹦跳??

（可從內(nèi)容、語言、寫法等方面與同學(xué)一起分享你的賞讀感受。）

四、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫

1、找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

2、文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說說你的看法。

3、請(qǐng)用對(duì)比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動(dòng)物，并在班級(jí)交流。

五、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑

1、體驗(yàn)拓展：

①你認(rèn)為人工與天然究竟哪種更美?（可不局限于有關(guān)馬的探討。）

②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎？請(qǐng)聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。

③在你看來，我們?cè)摬辉擇Z化動(dòng)物呢？

④我們身邊出現(xiàn)的野生動(dòng)物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？

⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會(huì)怎樣想呢？

是的，如果在對(duì)生命形式選擇時(shí)，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）

(可各抒己見，可從不同的角度評(píng)說，只要言之成理即可。)

2、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流解決。

六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸

2、拓展延伸：

①找出自己最喜歡的語句（段），并寫好自己的感受。

②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動(dòng)物的文章并作讀書摘記。

③用對(duì)比描寫的方法，描述一個(gè)自己養(yǎng)過或見過的小動(dòng)物，不少于300字。

板書：

家馬：馴良——同情 作比較，野馬：自由——欣賞 突出事物的特點(diǎn)

（武原鎮(zhèn)中學(xué) 陸海峰）

第三篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：通過整體感知馬的形象及特征。

（二）過程與方法：通過朗讀,品位積累優(yōu)美的詞句,體會(huì)對(duì)比手法的作用。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者對(duì)野馬的贊美,反思人類應(yīng)善待動(dòng)物,珍視生命的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）通過多種方式的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生理清思路、理解主要內(nèi)容的能力。

（二）揣摩體會(huì)對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

品味文章對(duì)馬的人格化描寫的語言，體會(huì)作者情感。

四、教學(xué)過程

（一）積累知識(shí)，激趣導(dǎo)入

1．用激情昂揚(yáng)的語言贊馬，強(qiáng)烈感染學(xué)生，引入文本學(xué)習(xí)。(多媒體課件顯示《八駿圖》)同學(xué)們,今天我們先來欣賞一幅畫,誰來說說這幅畫的名稱?徐悲鴻以畫馬聞名于世。馬,不僅是畫家的寵兒,也是文人墨客的愛物。今天,就讓我們走進(jìn)法國作家布封的文章去了解關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友,去感受被賦予人性光彩的馬吧!(板書:馬 布封)

2．作者簡介：布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們已對(duì)文章有了初步的了解,你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬?它們各自都有什么特點(diǎn)?

2．兩種馬在作者布封的筆下各有千秋,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俳Y(jié)合文中作者對(duì)馬的生活描繪,論說你喜歡家馬還是野馬? 例:我喜歡家馬,因?yàn)樗Z良而勇毅,盡一切力量來為人服務(wù),甚至于不惜犧牲自己的生命。

我喜歡野馬,因?yàn)樗竦溲鸥哔F的紳士,你看它們從不攻擊其他動(dòng)物,更不屑于和對(duì)方搏擊,它們生活得多么自由自在。

3．那么作者對(duì)這兩種馬,各持什么態(tài)度?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。

（三）品詞析句，合作探究

1．作者在寫馬的美貌時(shí),又寫了其他七種動(dòng)物,運(yùn)用了什么寫作手法?其作用時(shí)什么?

2．文章語句優(yōu)美用詞準(zhǔn)確,請(qǐng)你從文中找出你認(rèn)為作者用的好的一個(gè)詞或一個(gè)句子,說說你喜歡它的理由!(四人小組探究后,全班交流)例:我覺得“教育”用得好,運(yùn)用擬人化手法,寫出人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。

（四）小結(jié)交流，拓展延伸

有人說,馬是人類高貴而真誠的朋友,但是人類是不是馬的朋友呢?面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境,人類究竟該怎樣對(duì)待動(dòng)物? 請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲。(小組合作、討論)

五、作業(yè)布置

（一）收集有關(guān)馬的成語、典故。

（二）運(yùn)用對(duì)比的手法描寫你喜歡的一種動(dòng)物。

六、板書設(shè)計(jì)

馬 布封

家馬(人工改進(jìn))←───對(duì)比───→野馬(美麗的天然)性

情

:

被

馴良

天然:美(自由)形

體

:

被

奴役

品德:美(和平)精弄

美(勻稱)深深同情 神

:

被

玩

形貌:

←─────對(duì)比─────→由衷贊美

第四篇：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

29、《馬》

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)

1、解決生字詞（讀一讀

寫一寫）

覷（）鬣（）剽悍（）疆場（）馴良（）勇毅（）

窺伺（）

迎合（）

瘡痍

（）

枉然

（）闊綽

（）

觀瞻（）

妍麗（）

庇蔭（）

遒勁

（）

獷野（）

畸形（）

顎骨（）

慷慨以赴（）

相得益彰（）有過之無不及（）

2、作家作品簡介：

布封（1707-1788），博物學(xué)家、作家。代表作為博物志。

二、設(shè)問導(dǎo)讀

1、速讀課文，課文寫了兩種不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文那些地方各寫了那一種馬？

2、討論：人工馴養(yǎng)的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

3、天然野生的馬有什么特性？從課文中找出這些詞語。

三、自我檢測

1、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了其他七種動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處?

明確：通過比較突出的描寫馬的身體是大自然的杰作，盛贊馬的高貴姿態(tài)。

2、本文既寫了人工馴養(yǎng)的馬，又寫了天然野生的馬。反復(fù)閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么?

四、鞏固訓(xùn)練

松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機(jī)警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?？梢哉f，松鼠最不像四足獸了。松鼠不躲藏在地底下，經(jīng)常在高處活動(dòng)；像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們?cè)跇渖献龈C，摘果實(shí)，喝露水，只有樹被風(fēng)刮得太厲害了，才到地上來。在田野里，在平原地區(qū)，是找不到松鼠的。它們從來不接近人的住宅，也不呆在小樹叢里，只喜歡大的樹林，住在高大的樹上。在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音。它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。它們雖然也捕捉鳥雀，卻不是肉食獸類，常吃的是杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。

松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平。使那建筑物

，可以帶著兒女住在里面，窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強(qiáng)可以進(jìn)出，窩口上有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。1．松鼠討人喜歡的原因是什么？

2．第2段中哪一句說明了松鼠最不像“四足獸”？ 3．將下列詞語填入第4段的三個(gè)空白處。

A．既舒適又安全B．既寬廣又堅(jiān)實(shí)C．又干凈又暖和 4．劃出介紹松鼠窩窩口的語句，概括窩口有何特點(diǎn)？

第五篇：馬教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了馬是人類的朋友，這節(jié)課讓我們跟著作者，深入到文中去讀、去想、去感受馬與中華民族的深厚淵源。下面請(qǐng)大家齊讀課題。（板書課題：馬）

二、深入理解課文

縱觀全文，作者對(duì)馬是一種怎樣的感情？（喜愛、贊美）

作者是怎樣用語言文字來表達(dá)自己對(duì)馬的喜愛的呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中去看一看吧！

1、誰愿意給大家讀一讀第一段，其他同學(xué)邊聽邊思考：本段主要講了什么？（中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征）馬是“六畜”之首中的“六畜”分別是什么？（六畜分別指馬、牛、羊、雞、狗、豬）馬為什么會(huì)成為“六畜”之首？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“它樸素、勤勞、扎實(shí)、耐苦”、“中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征?！边@兩句來談。

2、從同學(xué)們的發(fā)言中，我們不難看出馬的確堪稱“六畜”之首，那么生活中馬與人到底有著怎樣密不可分的關(guān)系呢？誰愿意來讀一下第二自然段。學(xué)生讀完后師提出問題“從哪看出在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分？”引導(dǎo)學(xué)生說明日常生活中，在哪可以看到馬的身影（農(nóng)村種地、收地、馬術(shù)比賽、馬戲表演、賽馬等）根據(jù)學(xué)生的回答課件出示“牛馬年，好種田的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛表演”。

下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象畫面。【在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分?！芭ｑR年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里草原上的縱馬馳騁，馬戲臺(tái)上的精湛表演，這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深地敬與愛?！柯犃死蠋煹睦首x，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（學(xué)生談后）頭腦中有了鮮活的畫面，你就會(huì)把文章讀得更有感情，誰能來試一試，有感情地讀一讀這一自然段。讀后師提出問題：為什么這些都激蕩著人們對(duì)馬的深深的敬與愛？（敬愛馬的躬耕勞作、嘯嘯搏擊、縱馬馳騁、精湛表演。）下面讓我們帶著對(duì)馬的敬與愛再次有感情地齊讀這一自然段。

3、生活中，馬的確與人關(guān)系密不可分，值得人們敬與愛，那么，藝術(shù)殿堂中的馬又是怎樣的呢？誰想給大家讀一讀第三自然段。讀后教師提出問題：藝術(shù)殿堂中都有哪些馬的形象？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己查找到的資料介紹一下這些馬吧！誰愿意把你知道的有關(guān)馬的詩、馬的畫、馬的歌、馬的傳說和大家交流一下。交流后課件出示教師收集的有關(guān)馬的詩句、馬的畫、馬的傳說。

下面讓我們?cè)倩仡^來看一下第一句話，誰能給大家讀一下？這句話的結(jié)尾使用了省略號(hào)，那么誰知道它省略了什么內(nèi)容？（學(xué)生們暢所欲言，說出了在藝術(shù)殿堂里還有馬的電影、馬的戲曲、馬的文物??）那么為什么藝術(shù)殿堂中會(huì)有那么多馬的形象？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文提到的馬的特點(diǎn)、生活中馬與人的關(guān)系談。）

4、對(duì)這生活中密不可分、藝術(shù)上處處可見的馬，作者有著怎樣的評(píng)價(jià)呢？

（1）請(qǐng)大家齊讀第四自然段。

（2)作者對(duì)馬有著怎樣的評(píng)價(jià)？（馬是大自然中的生靈，馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。）

（3）文中運(yùn)用了大量的成語贊美了馬，如馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿??那么你還知道哪些有關(guān)馬的成語？（學(xué)生交流后課件出示與馬有關(guān)的成語）齊讀課文最后一句話：今天，讓我們每一個(gè)中國人都揚(yáng)鞭躍馬，一馬當(dāng)先吧！你怎樣理解這句話？（讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)作者對(duì)馬的贊美，對(duì)祖國美好未來的向往。）

三、回顧全文，整體感知，理解課文表達(dá)順序

馬是中華民族自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神的象征，它讓我們感受到的不僅是勤勞、樸素，還有吉祥、幸福和成功。讓我們?cè)賮碜x一讀課文，再來感受這一自然界的生靈。全文充滿了對(duì)馬的敬愛與贊美，作者是怎樣表達(dá)出自己的情感的呢？先寫了什么？又寫了什么？最后寫了什么？

四、總結(jié)全文

老師希望同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能夠傳承馬的精神，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)鞭躍馬，無論遇到什么困難，都能一馬當(dāng)先，那么，你的人生一定能馬到成功！最后讓我們一起聆聽歌曲《駿馬奔馳保邊疆》在歌聲中讓我們對(duì)馬的情感再次升華。

五、作業(yè)

根據(jù)大家對(duì)馬的了解，做一次小練筆，寫一寫自己所見到過的馬或印象中的馬。