第一篇：布盆貼花教學(xué)設(shè)計(jì)

《布貼盆花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：布貼盆花 教學(xué)目的：

通過(guò)制作布貼盆花，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想，培養(yǎng)學(xué)生巧妙選用材料進(jìn)行手工制作的技能，提高審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：用碎花布做花，應(yīng)該重視構(gòu)思和搭配，重視輪廓和色彩。教學(xué)難點(diǎn)：合理運(yùn)用色彩。

材料準(zhǔn)備：各種顏色的碎花布若干，白紙１張，膠水１瓶，鉛筆記支，剪刀１把。教學(xué)過(guò)程：

（一）、組織教學(xué)

檢查學(xué)生用具，安定學(xué)生情緒。

（二）、啟發(fā)性談話，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們喜歡花嗎？今天老師帶同學(xué)們一起來(lái)制作布貼盆花。板書(shū)課題：布貼盆花

（三）講授新課

1、教師按教材上的制作步驟進(jìn)行示范 第一步 構(gòu)思

根據(jù)平時(shí)的觀察和現(xiàn)有的碎布的顏色，想一想盆花的形態(tài)，結(jié)構(gòu)和色彩搭配。

第二步 畫圖

在白紙上畫出花盆，花，花軸和葉。第三步 襯紙

根據(jù)花盆，花，花軸和葉選擇不同的碎布料，把主些碎布料粘貼在所畫圖案的背面，輕輕地壓平。

第四步 剪圖案

沿著白紙上畫出的花盆，花，花軸和葉剪裁，得到用碎布料做成的花盆，花，花軸和葉。

第五步 拼圖 粘貼

選擇一塊適合的布做底算版，按照構(gòu)思將碎布做成的花盆，花，花軸和葉粘貼起來(lái)。

2、教師小結(jié)，鞏固以上步驟。

（四）、學(xué)生制作，教師輔導(dǎo) 輔導(dǎo)要點(diǎn)：選合適色的碎布做材料。

（五）、總結(jié)

展示學(xué)生作品，并進(jìn)行講評(píng)。

勞動(dòng)技術(shù)《布貼盆花》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：蒙自縣第四小學(xué) 姓名：吳俊芳

日期：2009年9月

第二篇：《貼花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解剪紙的意義以及拼貼方法。

2、學(xué)會(huì)剪紙的方法及步驟。

3、培養(yǎng)學(xué)生手腦協(xié)調(diào)的能力和審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握剪紙的方法和步驟以及拼貼方法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

剪刀、彩紙、卡紙等工具。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、教師出示多媒體課件，學(xué)生觀察。

2、從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、指名學(xué)生回答。

4、教師總結(jié)：

從這些圖片中我們可以發(fā)現(xiàn)它們都是先用剪刀剪下來(lái)，然后再粘貼到卡紙上，這樣組成了一副美麗的貼畫。

5、今天我們就來(lái)學(xué)《貼花》，教師板書(shū)。

二、講授新課

1、教師出示《貼花》實(shí)物圖，學(xué)生欣賞。

2、小組討論制作方法。

3、教師示范并做進(jìn)一步的講解。

4、學(xué)生試著做一做，教師巡回指導(dǎo)。

三、展示成果

請(qǐng)做好的同學(xué)站到講臺(tái)上展示你的作品，其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，看誰(shuí)的作品最棒并說(shuō)出理由。

四、教師總結(jié)

今天，同學(xué)們通過(guò)分工與合作，共同完成了我們的教學(xué)任務(wù)，而且大家做的都非常的棒，說(shuō)明只要我們大家平時(shí)努力，無(wú)論什么事情都能做好。

第三篇：馬布封教學(xué)設(shè)計(jì)

馬·教學(xué)設(shè)計(jì)全整理

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1．幫助學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中明確家馬和野馬的特點(diǎn)。2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟和運(yùn)用擬人化的手法。3．理解作者的思想感情，培養(yǎng)大膽發(fā)表自己看法的意識(shí)與能力。4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

學(xué)生分析

多數(shù)學(xué)生對(duì)馬有一定的印象，從電影電視上看過(guò)不同類型的馬。本文語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)，具有一定的吸引力。

建議從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：一是培養(yǎng)和提高比較閱讀的能力；二是領(lǐng)悟擬人化的表現(xiàn)手法并加以運(yùn)用；三是掌握閱讀科學(xué)小品的方法；四是培養(yǎng)敢于向作者觀點(diǎn)挑戰(zhàn)的勇氣與能力。

教學(xué)理念

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)掌握（關(guān)于馬的知識(shí)）學(xué)習(xí)課文。2．強(qiáng)化自讀。本文是自讀課文，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。3．加大學(xué)生思維的開(kāi)放度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出不同的觀點(diǎn)，并相互碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教學(xué)思路與輔助手段

可按“比較-品味-辯說(shuō)”的思路組織教學(xué)?！氨容^”：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較”這一方法，分析家馬和野馬的特點(diǎn)?！捌肺丁保簭钠肺墩Z(yǔ)言和擬人化的表現(xiàn)手法入手，引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)。“辯說(shuō)”：組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教學(xué)媒體：可利用圖片、掛圖、課件等展示馬的形象。教學(xué)實(shí)施

導(dǎo)入建議

1．方法一：影像導(dǎo)入法

說(shuō)明：教師準(zhǔn)備有關(guān)馬的圖片或影像，在本課開(kāi)始時(shí)展示或播放，并對(duì)各種馬略作介紹，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)。（板書(shū)“布封”）對(duì)馬進(jìn)行了較為長(zhǎng)期的觀察，并把自己的感受寫成了一篇文章。（教師板書(shū)“馬”）。下面，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。2．方法二：比較激趣導(dǎo)入法

說(shuō)明：這種方法是引導(dǎo)學(xué)生描述自己心目中的馬，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解與布封筆下的馬作比較。

3．方法三：資料引述導(dǎo)入法

說(shuō)明：這種方法有三種思路，一是引述文學(xué)作品中的馬導(dǎo)入，如《堂吉訶德》中游俠騎士堂吉訶德騎的那匹老馬（可選播堂吉訶德騎馬的一些片斷）、《西游記》中唐僧騎的“白龍神馬”、《三國(guó)演義》中各位戰(zhàn)將騎的戰(zhàn)馬等，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，也可播放影視資料。二是引述古詩(shī)中描寫馬的詩(shī)句，如李賀的“春風(fēng)得意馬蹄疾”等。三是引述有關(guān)馬的典故或詞語(yǔ)：如馬不停蹄、龍馬精神、馬虎不得、馬失前蹄、馬到成功、人仰馬翻、馬后炮、馬屁精、馬首是瞻等。

互動(dòng)流程

教學(xué)方案設(shè)計(jì)之一（2課時(shí)）

一、導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，你心目中的“馬”是什么樣子？請(qǐng)用你喜歡或最擅長(zhǎng)的方式把你心目中的“馬”表現(xiàn)出來(lái)。如果你擅長(zhǎng)繪畫，請(qǐng)把你心目中的馬畫出來(lái)；如果你喜歡音樂(lè)，就把你心目中的馬唱出來(lái)；如果你喜歡寫作，就把你心目中的馬寫出來(lái)；如果你善于演講，就通過(guò)演講贊美你心目中的馬。

學(xué)生：（準(zhǔn)備）

教師：下面請(qǐng)大家相互交流。

師生：（學(xué)生交流，展示）

二、比較閱讀，分組推進(jìn)，自主探究

（一）整體比較，分組學(xué)習(xí)，把握主要特點(diǎn)。

教師：下面就讓我們快速閱讀課文，看看布封心目中的馬有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家在閱讀時(shí)，把有關(guān)闡述“馬”特點(diǎn)的詞、句勾畫出來(lái)，時(shí)間6分鐘。

學(xué)生：（快速閱讀并勾畫）

教師：時(shí)間到。大家已經(jīng)勾畫出了布封心目中的馬的特點(diǎn)，下面請(qǐng)大家和自己心目中的馬做比較，看看誰(shuí)的馬更有吸引力？為什么？

學(xué)生：（全班交流）（此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確布封筆下的馬的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立比較，若學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可要求學(xué)生把比較結(jié)果記錄下來(lái)）

教師：通過(guò)比較，更喜歡“自己心目中的馬”的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師統(tǒng)計(jì)）。通過(guò)比較，更喜歡“布封心目中的馬”的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師統(tǒng)

計(jì)）?？磥?lái)，我們班上有些位同學(xué)喜歡自己心目中的馬，有些同學(xué)喜歡布封心目中的馬。“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，我們尊重大家的個(gè)性體驗(yàn)。我們準(zhǔn)備采取特殊的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。我們把全班分成兩組：“喜歡自己心目中的馬”的同學(xué)為一組，請(qǐng)你們用一段文字把自己心目中的馬描寫下來(lái)，300字左右，也可以參閱課文《馬》，學(xué)習(xí)描寫動(dòng)物的方法。同學(xué)們，不要迷信權(quán)威，既然是我們心中喜歡的，我相信大家會(huì)寫得非常精彩。只要能把你心目中的馬描寫出來(lái)，寫出情趣，并讓大家分享，這篇文章的學(xué)習(xí)任務(wù)也就完成一半了。描寫要求如下：

（教師用小黑板、課件或卡片展示以下內(nèi)容）

①特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言力求生動(dòng)，敘述和描寫飽含感情。

②運(yùn)用擬人化的手法；運(yùn)用布封描寫《馬》的一種或兩種技巧。教師：另一組的同學(xué)們，你們有不同的任務(wù)。你們喜歡布封心目中的馬。既然喜歡，我們就一起來(lái)研討布封的這篇文章。請(qǐng)這組的同學(xué)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題： ①布封心目中最好的馬是什么？

②他把馬分為幾類？

③他更喜歡哪種馬？

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：①設(shè)計(jì)分組活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)比較初步把握布封心目中的馬的整體特點(diǎn)，進(jìn)而理解這篇文章的主要內(nèi)容。如果學(xué)生有自己的看法，也只有在理解課文的基礎(chǔ)上，才能提出和完善自己的見(jiàn)解。②鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是敢于面對(duì)權(quán)威發(fā)表不同的意見(jiàn)。③如果上面的環(huán)節(jié)能夠安排在上節(jié)課的末尾，讓學(xué)生能夠在課外完成作文，把課外與課內(nèi)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好。如果納入課內(nèi)，應(yīng)該給予充足的時(shí)間。④這是一篇自讀課文，全班不必統(tǒng)一行動(dòng)。將學(xué)生分成了兩組，各自圍繞教學(xué)目標(biāo)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）分類指導(dǎo)，共同發(fā)展。1．“學(xué)習(xí)課文”一組學(xué)生的師生互動(dòng)流程

（1）列出比較提綱，把握兩種馬的特點(diǎn)。

教師：作者把馬分成了“家馬”和“野馬”兩類，下面我們就比較這兩種馬的異同，看看家馬和野馬有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？你是如何得出這一結(jié)論的，請(qǐng)?jiān)诓莞灞旧狭谐霰容^提綱。

師生：（學(xué)生閱讀，撰寫比較提綱，交流，補(bǔ)充）

教師：請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)上臺(tái)主講比較提綱的內(nèi)容列出比較提綱的思路，其他同學(xué)傾聽(tīng)，補(bǔ)充，也可以向主講同學(xué)提出問(wèn)題，同時(shí)也必須回答主講者提出的問(wèn)題。

提示：進(jìn)行比較時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意三點(diǎn)：

一是要找到比較點(diǎn)。作者是從兩個(gè)角度進(jìn)行比較的，即從內(nèi)在品質(zhì)和外在體貌特征兩方面進(jìn)行比較的。學(xué)生也應(yīng)該圍繞這兩個(gè)方面列出比較提綱。

二是要抓住關(guān)鍵詞句快速確定某一比較點(diǎn)雙方的具體內(nèi)容。

在“家馬”的內(nèi)在品質(zhì)方面，1自然段有一個(gè)關(guān)鍵句，“但是它馴良不亞于勇毅”，這句話中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“馴良”和“勇毅”。如果再瀏覽這句話的前后內(nèi)容，可發(fā)現(xiàn)前面部分主要贊揚(yáng)家馬的勇毅；有幾

個(gè)關(guān)鍵詞句說(shuō)明了這一點(diǎn)，即“分擔(dān)著疆場(chǎng)的勞苦”“具有無(wú)畏的精神”“眼看著危急當(dāng)前而慷慨以赴”“精神抖擻，耀武揚(yáng)威”等。1自然段的后半部分則著重說(shuō)明“家馬”的馴良，有幾個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)明了這一點(diǎn)，即“克制”“屈從”“總是按照”“滿足主人的愿望”“舍已從人”“迎合別人的心意”“執(zhí)行別人的意旨”“貢獻(xiàn)著自己”“服從”等。3、4自然段則說(shuō)明了“野馬”的品質(zhì)。3自然段中的“那些野馬遠(yuǎn)比大多數(shù)家馬來(lái)得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”“有充沛的精力和高貴的精神”；4自然段中的“絕不兇猛”“豪邁而獷野”“成群結(jié)隊(duì)”“互相眷戀”“不互相爭(zhēng)奪生存資料”等均說(shuō)明了野馬的品質(zhì)。

在體貌特征方面，2自然段介紹了“家馬”的體態(tài)特征，有些關(guān)鍵語(yǔ)句值得注意。如：“經(jīng)常是披著鞍轡的”“不解除它們的羈絆”“嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了”“它們渾身的姿態(tài)都顯得不自然”“為著滿足主人的虛榮而戴上黃金鏈條的馬”等等。

作者通過(guò)與其他動(dòng)物的比較贊美了馬的高貴姿態(tài)，其中“馬是身材高大而身體各部分又都配合得最勻稱、最優(yōu)美的”“頭部比例整齊”“神情又恰好與頸部的美相得益彰”“眼睛閃閃有光”“目光十分坦率”等句子表明了作者的基本主張。三是要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次比較。深層次比較包含兩個(gè)方面：①首先是對(duì)形成這種內(nèi)在品質(zhì)和外在特征的原因進(jìn)行比較；②其次是把作者對(duì)兩種馬的感情傾向進(jìn)行比較。

在進(jìn)行比較時(shí)，不能僅僅停留于表面，而應(yīng)追本溯源。在比較中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓出關(guān)鍵詞句，如“是天然品質(zhì)被人工改進(jìn)過(guò)的馬，是從小就被人養(yǎng)育、后來(lái)又經(jīng)過(guò)訓(xùn)練、專為供人驅(qū)使而培養(yǎng)出來(lái)的馬。它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。對(duì)這種動(dòng)物的奴役或馴養(yǎng)已太普通、太悠久了”；“動(dòng)作的自由就構(gòu)成美麗的天然”；“既不受拘束，又沒(méi)有節(jié)制”；“不屑于受人照顧”；“在無(wú)垠的草原上自由地游蕩、蹦跳”等，這些語(yǔ)句既揭示了家馬和野馬有如此差異的原因，也表明了作者對(duì)兩種馬不同的感情。在評(píng)判同學(xué)們列出的比較提綱內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)過(guò)多地看重內(nèi)容本身，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生比較思維的方式和過(guò)程，特別是在盡量拓寬比較點(diǎn)，打開(kāi)比較思路這一點(diǎn)上狠下功夫。

（2）比較語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，把握科學(xué)小品特點(diǎn)。

教師：現(xiàn)在我們?cè)侔选皩W(xué)習(xí)課文”的同學(xué)分成兩組。每一組各寫一篇說(shuō)明性的文字。字?jǐn)?shù)在100字左右。一組向同學(xué)們介紹布封心目中的“家馬”；一組向同學(xué)們介紹布封心中的“野馬”。請(qǐng)同學(xué)們注意自己要完成的任務(wù)。

學(xué)生：（書(shū)寫，交流，互評(píng)）

教師：請(qǐng)大家把自己寫的說(shuō)明性文字與布封的有關(guān)段落進(jìn)行對(duì)比。看看有什么不同，并把這些不同點(diǎn)概括出來(lái)。

教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：此環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)小品與說(shuō)明文的區(qū)別，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解科學(xué)小品的特征。在引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特征時(shí)，可強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)： 一是多運(yùn)用擬人化的手法，多把事與物人格化，賦予其人的行為、心理和情感。二是運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，使文章生動(dòng)有趣。本文在句式

上運(yùn)用了許多排列整齊的短語(yǔ)和句子，如“分擔(dān)著疆場(chǎng)的勞苦，同享著戰(zhàn)斗的光榮”“在射獵時(shí)，在演武時(shí)，在賽跑時(shí)”“以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”等，使文章具有較強(qiáng)的文學(xué)色彩。三是在說(shuō)明中融入了作者的主觀感情。本文作者飽含感情，根據(jù)自己的喜好飽含感情地介紹了“家馬”和“野馬”。

而說(shuō)明性的文字則講究樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、通俗、易懂，和科學(xué)小品的風(fēng)格迥然不同。在引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)小品的特點(diǎn)時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀科學(xué)小品的方法。

教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x這篇科學(xué)小品，爭(zhēng)取將全文閱讀兩遍：第一遍體會(huì)科學(xué)小品的特點(diǎn)；第二遍力求有感情地朗讀全文，以進(jìn)一步熟悉文章內(nèi)容。2．“寫作小組”的師生互動(dòng)流程

對(duì)這一小組的指導(dǎo)應(yīng)集中在五個(gè)方面：一是突出“馬”的特點(diǎn)；二是運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法；三是文學(xué)化的語(yǔ)言；四是有感情地?cái)⑹?；五是適當(dāng)運(yùn)用比較這一方法。師生互動(dòng)以學(xué)生揣摩為主，教師點(diǎn)撥為輔，提倡學(xué)生在模仿中創(chuàng)造。

（三）在評(píng)價(jià)、比較中共同發(fā)展（兩個(gè)小組共同活動(dòng)）。

教師：現(xiàn)在我們?nèi)喙餐顒?dòng)。剛才我們是分組活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)與座位旁的同學(xué)交換自己所寫的文章，最好找不是一個(gè)組的同學(xué)，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生：（交換、互評(píng)，交流）

三、組織辯論活動(dòng)，訓(xùn)練發(fā)散思維

教師：作者布封對(duì)野馬是如此喜歡，對(duì)家馬卻略有批評(píng)，你們的意見(jiàn)呢？是喜歡家馬，還是喜歡野馬？為什么？下面我們分成兩組，喜歡“家馬”的為一組，喜歡“野馬”的為一組，以“家馬好還是野馬好”為題展開(kāi)即興辯論。大家要敢于闡述自己的觀點(diǎn)和理由。下面就由我來(lái)主持兩個(gè)小組的辯論。

學(xué)生：（展開(kāi)辯論）教師：（評(píng)點(diǎn)和小結(jié)）

教學(xué)小結(jié)

教師圍繞“比較提綱”“科學(xué)小品”“觀點(diǎn)闡述”等引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

教學(xué)方案之二（2課時(shí)）

說(shuō)明：這一教學(xué)方案的特點(diǎn)是讓學(xué)生自主閱讀，全班統(tǒng)一活動(dòng)。教師的任務(wù)是組織引導(dǎo)?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)為：方法介紹—自我閱讀—相互交流—自我小結(jié)—自我運(yùn)用。

方法介紹：教師介紹“比較閱讀法”和“科學(xué)小品閱讀法”（參看“教學(xué)設(shè)計(jì)方案一”），明確本文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

自我閱讀：按照介紹的方法自主閱讀，勾畫關(guān)鍵詞句，做好旁批。篇二：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。2．整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。3．揣摩體會(huì)對(duì)比描寫及作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。4．理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀能力和感悟能力。

5．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．反復(fù)誦讀，積累語(yǔ)句，整體感知，體會(huì)文章的精妙之處。

2、揣摩體會(huì)，對(duì)比描寫，了解作用，學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比描寫的方法。【教學(xué)設(shè)想】 1．這是一篇自瀆課文，在教法上關(guān)鍵是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，故本課先讓學(xué)生通過(guò)看圖片后閱讀全文，再通過(guò)辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學(xué)生討論，從而達(dá)到理解全文的目的。2．教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

導(dǎo)入：布封說(shuō)馬：人類最高貴的征服是征服了馬。1.提問(wèn)：@、那中動(dòng)物可以參加人類的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)？馬。@、中國(guó)旅游局將哪一件藝術(shù)作品定為中國(guó)旅游標(biāo)志？甘肅出土的東漢時(shí)代的雕塑作品“馬踏飛燕”。@、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的鐵路軌距是1。435米，你知道這個(gè)數(shù)字從何而來(lái)？是古羅馬兩匹拉戰(zhàn)車的馬屁股的寬度，也就是說(shuō)馬屁股的寬度是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)鐵路軌距的“祖先”。這三個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題，卻在告訴我們同一件事情：有一種動(dòng)物和人類的生活有著密切的關(guān)系，是人類文明發(fā)展的見(jiàn)證者，這種動(dòng)物就是——馬。如果說(shuō)黃河文化是我們?nèi)A夏族獨(dú)有的文化，而馬的文化卻是世界性的文化的。讓我們一起與馬共舞。2．含有馬的成語(yǔ)，如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂(lè)相馬??

3、簡(jiǎn)介作者

二、有情朗讀，整體感知（課后練習(xí)一）1．你認(rèn)為課文寫了哪兩種生存狀態(tài)下的馬？

家馬、野馬或人工馴養(yǎng)的馬、天然的馬。2．被征服之后的馬具有怎樣的品格? ①勇毅。無(wú)論是在疆場(chǎng)上，還是在平時(shí)的射獵、演武、賽跑時(shí)，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會(huì)迎合別人的心意。它們“無(wú)保留地貢獻(xiàn)著自己”，為人類做各種服務(wù)。自由豪邁的動(dòng)物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

（馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對(duì)“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。）3．馬原本（天然野生的馬）是什么樣的動(dòng)物呢? 美質(zhì)：它們自由自在地生活，感覺(jué)自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強(qiáng)壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。美德：天性絕不兇猛，熱愛(ài)和平；它們?nèi)壕有袆?dòng)，團(tuán)結(jié)和睦；相互間沒(méi)有“妒忌”，從不為己爭(zhēng)斗。

美貌：在所有的動(dòng)物中，馬“身材高大又最勻稱、最優(yōu)美”，有高貴姿態(tài)。4．作者對(duì)兩種馬各持什么態(tài)度？這種態(tài)度集中表現(xiàn)在哪些段落？

作者同情家馬，欣賞野馬，這種態(tài)度集中表現(xiàn)在二、三自然段。

課文是一篇介紹馬的科學(xué)小品，也是一篇優(yōu)美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同形象，字里行間，流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。5．全文可分兩部分，第1、2節(jié)寫人類馴養(yǎng)的馬，第3、4、5節(jié)寫天然野生的馬。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)了兩種狀態(tài)下馬的不同生存狀況。

三、問(wèn)題探究

1．如何理解“它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終”? 首先，“教育”是擬人化用法，指人類對(duì)馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開(kāi)始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對(duì)馬所做的一切，表達(dá)了作者對(duì)馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)2．“給馬戴黃金鏈條”等是不是對(duì)馬的“侮辱”? 討論明確：是“侮辱”，因?yàn)檫@些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。3．找出文中對(duì)比描寫的相關(guān)內(nèi)容，并思考其作用。

就全文來(lái)看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來(lái)襯托野馬的自由奔放，就最后一段來(lái)看，是以其它動(dòng)物來(lái)襯托馬的美貌。4．文章在寫馬的美貌時(shí)，與其他動(dòng)物作了對(duì)比，你認(rèn)為其他動(dòng)物真的很丑嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。

運(yùn)用對(duì)比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動(dòng)物作比較時(shí)，態(tài)度是不很客觀的，因?yàn)閯?dòng)物的外形是它們?cè)诼L(zhǎng)進(jìn)化過(guò)程中為適應(yīng)環(huán)境自行演變的結(jié)果，無(wú)所謂優(yōu)劣美丑。5．寫作方法

①本文運(yùn)用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)馬，贊美馬，在作者的筆下，馬被賦予人格的魅力，如本來(lái)馬在戰(zhàn)場(chǎng)上是被迫沖騰躥躍的，可作者寫道它“喜愛(ài)”并“追求”兵器的撞擊聲；馬是受人擺布和約束的，可作者卻說(shuō)它“知道克制”自己；馬被馴服，這種馴服作者稱之為“教育”。馬在作者的筆下，具有了人一般的意志品質(zhì)。它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。

②本文多處運(yùn)用了對(duì)比的手法。如將人工馴養(yǎng)的馬與天然野生的馬不同生存狀況的對(duì)比，抒發(fā)了對(duì)馴馬的同情與對(duì)野馬的贊美。又如將馬與驢、獅子、牛、駱駝、犀牛、鹿、象七種動(dòng)物對(duì)比，從而更加突出了馬的姿態(tài)高貴。

四、拓展小結(jié) 1．同學(xué)們，布封的筆下，馬已被賦予人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆,像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。所以，與其說(shuō)作者贊美野馬，不如說(shuō)作者贊美有著野馬一般美質(zhì)美德美貌的人。布封之所以將馬寫得栩栩如生，這正是把人的思想浸入到馬身上的緣故。我們要一個(gè)做像馬一樣的人。

自古文人相惜，作家梁曉聲就曾寫過(guò)《假如我為馬》這樣一篇文章，文中有這樣一段話“是的，我如果在對(duì)生命形式進(jìn)行選擇時(shí)，我竟不幸沒(méi)了做人的資格，那么，我懇求造物主賜我為一匹野馬，如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動(dòng)上去追求更大的自由?！?/p>

2．漢字中有許多以“馬”為偏旁的字，找出其意義為駿馬的字，越多越好 3．收集古代與馬有關(guān)的歷史故事、成語(yǔ)或詩(shī)歌。篇三：《馬》公開(kāi)課教案 馬

布封

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，積累優(yōu)美的詞句

2、能概括文章內(nèi)容并就文中的部分語(yǔ)句發(fā)表自己的見(jiàn)解

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比描寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課 馬在人類的歷程中永遠(yuǎn)是人類的朋友；引出布封的《馬》

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、學(xué)習(xí)課文中生詞

學(xué)生練讀，教師糾錯(cuò)，全班齊讀

四、整體感知

1、讀課文導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)：本文寫了哪兩種生存狀態(tài)中的馬？你能找出起劃分內(nèi)容作用的句子嗎？再請(qǐng)引用文章中的詞或句，概括兩種馬各有什么特性。

人工馴養(yǎng)、奴役的馬：屈從、滿足主人、舍己從人、迎合別人、馴良

不拒絕任何使命、盡一切力量為人服務(wù)??

天然野生的馬：奔馳、騰躍、不受拘束、沒(méi)有節(jié)制自由游蕩、蹦跳、自由奔放

強(qiáng)壯輕捷和遒勁??

2、你比較喜歡哪一種馬？說(shuō)說(shuō)理由。

3、本文作者對(duì)這兩種的馬的態(tài)度分別是怎樣的？

五、結(jié)合文章句子，出示圖片，感性認(rèn)知文章

六、研讀文段

1、作者用句非常精辟，再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句，大聲朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。

2、理解下列詞句 a、它的教育以喪失自由而開(kāi)始，以接受束縛而告終。（“教育”指什么）b、這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。

七、文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他動(dòng)物作比較。找出并讀一讀，試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物？

八、閱讀選文，思考人類與馬的關(guān)系。

1、臧克家的《老馬》

3、梁曉聲的《如果我為馬》

九、小結(jié)：

課文中的馬被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。我們都該清楚地認(rèn)識(shí)到： 馬是人類忠誠(chéng)而高貴的朋友。

十、布置作業(yè)

1、抄寫生詞，并任選5個(gè)生詞造句。

2、寫一篇想象作文《家馬與野馬的對(duì)話》

第二板塊：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1、學(xué)生讀課文，以“---------------的馬”為格式概括每一段的內(nèi)容。

（參考答案：勇毅而馴良的馬；被人類摧殘的馬；自由生活的馬；決不兇猛的馬；具有美貌的馬）

2、根據(jù)概括的內(nèi)容，可以將文章劃分為兩大部分：第一、被人征服的馬；第二、大自然中的野馬。

3、快速默讀課文，引用文章中語(yǔ)句，概括兩種馬的特點(diǎn)。

4、再讀課文，用“我認(rèn)為---------一句寫的很優(yōu)美，它用了--------------------的修辭（寫作）手法，作用是------------------------------”為句式說(shuō)話。第三板塊：探索拓展

（一）探究：

1、如何理解“它的教育以喪失自由為始，以接受束縛而告終”中的“教育”的含義，它與人所受的教育的含義相同嗎？

2、“這一切的侮辱馬性，較之它們的蹄鐵還有過(guò)之而無(wú)不及”中“這一切”指什么？為什么說(shuō)它對(duì)于馬的侮辱，要超過(guò)蹄鐵？

3、第五自然段用了對(duì)比描寫的手法，怎樣進(jìn)行對(duì)比？有什么作用？

（二）拓展：

1、以《說(shuō)馬》為題，用平實(shí)的語(yǔ)句改寫課文，并思考改后的利弊。

2、人工馴馬利弊談。

3、你欣賞家馬還是野馬，為什么？

4、以《家馬與野馬的對(duì)話》為題想象作文。

臧克家的《老馬》：總是叫大車裝個(gè)夠/它橫豎不說(shuō)一句話/背上的壓力往肉里扣/它把頭沉 重 的垂下//這刻不知道下刻的命/它有淚只往心里咽/眼里飄來(lái)一道鞭影/它抬起頭望望前面。

學(xué)生思考這首詩(shī)贊美了老馬的什么精神？從中我們可以看出中國(guó)人民對(duì)于馬的深厚感情。

2、寫出含有馬的成語(yǔ)，看誰(shuí)寫的最多。如：龍馬精神、鞍前馬后、心猿意馬、懸崖勒馬、人仰馬翻、伯樂(lè)相馬??篇四：上交馬教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

齊市第五十三中學(xué)

暴巖玲

《馬》這篇課文是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一篇自讀課文，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是“關(guān)愛(ài)動(dòng)物 珍愛(ài)生命”，本篇課文在教學(xué)中也是圍繞這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開(kāi)。本節(jié)課教學(xué)中力圖引導(dǎo)學(xué)生在理解人與動(dòng)物的關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得關(guān)注動(dòng)物世界，也就是關(guān)注人類本身，有利于環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)中還注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神。

教材分析

（一）針對(duì)本篇課文的以上特點(diǎn)，結(jié)合大綱要求同時(shí)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，我特制定的如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：積累“剽悍、馴良、遒勁”等詞語(yǔ)，整體感知馬的形象及特性。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味，理解對(duì)比手法及其作用。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者對(duì)野馬的贊美，反思人類應(yīng)善待動(dòng)物，珍視生命。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，體會(huì)作者在文中的感情傾向。教學(xué)難點(diǎn)：理解對(duì)比手法及其作用,培養(yǎng)學(xué)生描摹動(dòng)物的技巧。

（三）教材與學(xué)生

教材處理要符合教學(xué)實(shí)際，突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

真正的閱讀是與作者的心靈對(duì)話，本節(jié)課設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活。教學(xué)過(guò)程中，教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生展開(kāi)討論、辯論和交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。具體做法是：（1）指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注法自由讀課文。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流和辯論。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用對(duì)比手法描寫一種小動(dòng)物。

教學(xué)步驟

一、活動(dòng)：猜一猜：導(dǎo)入新課

四蹄飛奔鬃毛抖，拉車馱貨多面手，農(nóng)民夸它好伙伴，騎兵愛(ài)它如戰(zhàn)友。（打一動(dòng)物）------馬。

播放馬的視頻，如果你來(lái)寫一篇馬的文章，你打算寫些什么呢？

（設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的興趣。使學(xué)生在接觸文本前，首先有了強(qiáng)烈的好奇心，想要去探究課文。）

二、活動(dòng)：讀一讀

1、學(xué)生有感情地朗讀全文，在讀的過(guò)程中劃出不認(rèn)識(shí)不理解的字詞。（師幫助解決疑難字詞。多媒體顯示：要求同學(xué)們齊讀，整理識(shí)記。）

2、品讀課文，感受語(yǔ)言魅力

選擇文中你最欣賞的一段有感情地朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)讀并說(shuō)出你認(rèn)為他哪讀的最好？

三、活動(dòng)：辯一辯（家馬野馬之辯）

為了增加辯論的對(duì)抗性和趣味性。采用男女生對(duì)決，抽簽的形式選定野馬隊(duì)、家馬隊(duì)

1、展示現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)“馬”精美圖片，（多媒體顯示），請(qǐng)同學(xué)再結(jié)合文中作者對(duì)馬的描繪，論說(shuō)你喜歡家馬還是野馬？

按照句式：

“我更欣賞家馬/野馬，欣賞它的（自選合適的詞語(yǔ)或短語(yǔ)），因?yàn)?”來(lái)陳述理由。

建議：

1、抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句

2、用圈點(diǎn)勾畫批注法。

師精講點(diǎn)撥： a、并作出改動(dòng)

原文——嘴巴被銜鐵勒得變了形，腹側(cè)留下一道道的瘡痍或被馬刺刮出一條條的傷疤，蹄子也都被鐵釘洞穿了。

改文——嘴巴被銜鐵勒得歪在一邊，腹側(cè)留下好多道的瘡痍或被馬刺刮出好多條的傷疤，蹄子也都被鐵釘打穿了。

（討論后，要求帶著重音朗讀）

師引導(dǎo)——這是一條受苦收男的馬，作者對(duì)人工馴養(yǎng)的馬深深同情。

適時(shí)介入資料——臧克家《老馬》 全班學(xué)生朗讀 老馬

臧克家

總得叫大車裝個(gè)夠，它橫豎不說(shuō)一句話，背上的壓力往肉里扣，它把頭沉重的垂下！

這刻不知道下刻的命，它有淚只往心里咽，眼里飄來(lái)一道鞭影，它抬起頭望望前面。

這就是人工馴養(yǎng)的馬，這就是一輩子在人工馴養(yǎng)下的老馬，他的身體受到了——？（束縛、摧殘）他的精神顯得——？（麻木、不自由），好可憐的馬！b、請(qǐng)大家從文中找出兩句描寫馬的眼睛的句子。

幻燈出示：

它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕御人的顏色。2 在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

（三）解讀一

幻燈出示：在這樣的高貴姿態(tài)中，它和人面對(duì)面地相覷著。它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率。

問(wèn)題呈現(xiàn)：

這是一雙怎樣的眼睛？（抓住詞語(yǔ)細(xì)讀）2 擁有這樣一雙眼睛的馬是怎樣的馬？ 3 對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？

（四）解讀二

幻燈出示：它不但在駕馭人的手下屈從著他的操縱，還仿佛窺伺著駕馭人的顏色。（同學(xué)上臺(tái)表演“窺伺”的樣子）問(wèn)題呈現(xiàn)： 1 這是一雙怎樣的眼睛？

是什么讓馬的眼睛發(fā)生了變化？（人類的征服、人類的欲望、人類的需要??）3 對(duì)這樣的馬，作者心懷怎樣的情感？（布封：如今我們極少看見(jiàn)天然狀態(tài)的馬了?。┬〗Y(jié)：辯論結(jié)果，野馬隊(duì)獲勝，女生不服氣。師說(shuō)，不是女生輸給了男生，是家馬輸給了野馬。在布封的筆下，家馬是“馴篇五：《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

布封的《馬》是一篇介紹馬的科學(xué)小品，又是一篇優(yōu)美的散文，課文運(yùn)用對(duì)比的寫法，描述了生活在兩種生存狀態(tài)下的馬的不同的命運(yùn)，寄托了作者對(duì)馬的深切同情和由衷的贊美之情。

本篇課文是第六單元的第四篇課文，起著鞏固和深化本單元知識(shí)的作用，據(jù)此我從三個(gè)維度預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是：

一、整體感知馬的形象及特性。

二、品味積累優(yōu)美的詞句。

三、學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的寫法。

施教的基本思路是：從整體到局部，先感知再品味，理解并運(yùn)用對(duì)比的寫法。注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性感悟能力，并深入思考人與動(dòng)物的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一、音樂(lè)激趣，創(chuàng)設(shè)情境。

1、播放二胡曲《賽馬》片段，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、教師引題，板書(shū)課題、作者。

二、了解作者，分析導(dǎo)讀。

1、學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師出示作者的圖文資料。

2、分析課文導(dǎo)讀，明確導(dǎo)讀提示的內(nèi)容：

（一）、介紹了馬與人類的關(guān)系。

（二）、采用對(duì)比的方法描述了馴馬和野馬的特性。

（三）、交代了作者對(duì)兩種馬的不同情感：同情與贊美。

三、誦讀感知，理解文意。

1、出示字詞，指名朗讀，學(xué)生齊讀。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把握各段的感情基調(diào)。

3、指名讀文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考問(wèn)題：本文既寫了人工馴養(yǎng) 的馬，又寫了天然野生的馬。這兩種馬各有什么特性（回答時(shí)請(qǐng)讀出關(guān)鍵性的語(yǔ)句），你更欣賞哪種馬？為什么？

4、學(xué)生交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥并板書(shū)要點(diǎn)。

5、出示野馬生活片段的課件，學(xué)生觀賞。

6、個(gè)性感悟，仿寫句子。

在我的心目中，勇毅的馬像英勇忠義的戰(zhàn)士；馴良的馬像------------------------------；美質(zhì)的馬像------------------------；美德的馬像------------------；美貌的馬像--------------------------。

7、精讀課文第五段，思考問(wèn)題，深層理解對(duì)比的寫法。

問(wèn)題：

（一）、本段的中心句是什么？

（二）、作者分別將馬的哪一部分同哪些動(dòng)物作比較的？這樣對(duì)比有何作用？

（三）、本段重點(diǎn)介紹的是馬的哪一部分？突出了什么？

四、品讀課文，感悟積累。

1、品讀賞析優(yōu)美的句子、飽含作者情感的句子。

2、積累優(yōu)美的語(yǔ)句，積累帶“馬”字的成語(yǔ)、古詩(shī)。

五、借鑒寫法，布置寫作。

1、出示寫作訓(xùn)練：運(yùn)用對(duì)比的方法，介紹你喜歡的一種動(dòng)物，150字左右。

2、學(xué)生完成后交流，師適當(dāng)評(píng)價(jià)。

六、課堂小結(jié)，深化主旨。

1、教師總結(jié)，升華主旨：關(guān)愛(ài)動(dòng)物，共創(chuàng)和諧。

2、播放歌曲《熊貓咪咪》。

第四篇：盆和瓶 教學(xué)反思

《盆和瓶》教學(xué)反思

繞口令在幼兒教學(xué)中，是一件非常枯燥的事情。繞口令：《盆和瓶》，中間容易混淆的音很多。例如：ping,pen，peng,ping,pang,很難讀清楚。為了是學(xué)生學(xué)得輕松，這節(jié)課我是這樣進(jìn)行的：

1、為了吸引孩子們的注意力，我以神秘的口吻，讓學(xué)生猜想我袋子里裝的物品？在學(xué)生猜不到的情況下，拿出瓶和盆的實(shí)物，讓學(xué)生重復(fù)讀準(zhǔn)“pen”“ping”，然后以講故事的形式，引出“ping peng pen”和“pen peng ping ”

2、以展示圖片、聽(tīng)聲音才故事、看動(dòng)作猜意思的形式讓學(xué)生猜想、描述繞口令的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既充分體現(xiàn)了趣味性又不是教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，還為培養(yǎng)幼兒完整表達(dá)一句話提供了平臺(tái)，有在無(wú)形中吸引了幼兒的注意力。

3、為了孩子們更好的學(xué)習(xí)繞口令，我把繞口令以圖畫的方式呈現(xiàn)在黑板上，又結(jié)合形體語(yǔ)言，逐句帶著孩子們一起來(lái)做，這樣一來(lái)，枯燥的繞口令教學(xué)變成了一種有趣的表演方式，他們參與的積極性特別的高。

4、為了吸引孩子們的注意力，也為了檢測(cè)孩子們的學(xué)習(xí)效果，集中孩子們的注意力，在學(xué)習(xí)繞口令的過(guò)程中只做好口型小聲發(fā)音，孩子們個(gè)個(gè)瞪著小眼睛，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后猜出我檢測(cè)的內(nèi)容。一番表?yè)P(yáng)之后，他們把頭抬的高高的，像一個(gè)個(gè)凱旋而歸的小將軍。后來(lái)，我和孩子們一起用肢體語(yǔ)言，表演這首好聽(tīng)的繞口令。這樣一來(lái)，繞口令又變成了一種表演。他們動(dòng)作輕盈，看上去真是美極了。

5、為了使所有的孩子感受繞口令的語(yǔ)言風(fēng)格，書(shū)記繞口令的內(nèi)容，也為了使幼兒都學(xué)有所獲。我組織學(xué)生將所學(xué)的繞口令變成跳皮筋時(shí)的兒歌、通過(guò)打節(jié)奏的方式（一字一拍，由慢到快）讓孩子在玩中輕松的學(xué)。孩子們學(xué)的非常開(kāi)心。

總之，在本節(jié)課中，我不僅滲透了語(yǔ)言教學(xué)，而且藝術(shù)的表演和繪畫教學(xué)，教師教的輕松，孩子們學(xué)的快樂(lè)，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)欲望和下次學(xué)習(xí)的渴望。收到了良好的教學(xué)的效果。我在這里想說(shuō)，幼兒教育沒(méi)有明顯的學(xué)科界限，是一門綜合藝術(shù)，只要是孩子們的健康成長(zhǎng)和求知需要，作為教師，要多思考，多挖掘，多準(zhǔn)備，變枯燥為快樂(lè)教學(xué)，受益的不僅是可愛(ài)的孩子們，欣慰的也是自己愉悅的心??！

《盆 和 瓶》 教 學(xué) 反 思

百 良 鎮(zhèn) 中 心 幼 兒 園

2012.11

《盆 和 瓶》 說(shuō) 課 稿

百良鎮(zhèn)中心幼兒園

2012.11

第五篇：小班石頭剪刀布教學(xué)設(shè)計(jì)

教案一：

剪刀石頭布

活動(dòng)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)猜拳的方法

2、了解自己的情緒

準(zhǔn)備資源 ：兒歌 CD、兒歌掛圖

教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與流程：

一、引起動(dòng)機(jī)

播放兒歌 CD，引導(dǎo)幼兒跟著哼唱。

二、發(fā)展活動(dòng)

1、展示兒歌掛圖，引導(dǎo)幼兒念讀歌詞。

2、還記得剪刀怎么比嗎?

3、布和石頭可以怎么比呢?

4、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)剪刀石頭布的口訣與玩法。

口訣：剪刀 石頭 布(說(shuō)布時(shí)出拳)

玩法：布贏石頭、石頭贏剪刀、剪刀贏布、一樣的平手。

5、請(qǐng)幼兒跟著口訣練習(xí)一次

6、比賽有輸有贏，說(shuō)說(shuō)看，贏的時(shí)候感覺(jué)如何?輸?shù)臅r(shí)候感覺(jué)如何?

7、播放兒歌 CD，引導(dǎo)幼兒唱跳律動(dòng)。

三、綜合活動(dòng)

猜拳大賽 – 幼兒兩兩一組進(jìn)行猜拳比賽，每組猜 5次，看看最后是誰(shuí)獲勝。

四、區(qū)角活動(dòng)

語(yǔ)文區(qū)：造詞——生氣——女生、氣球

造句——為什么妹妹生氣了?

為什么妹妹____了?

益智區(qū)：學(xué)習(xí)單——猜拳

五、活動(dòng)評(píng)量

1、會(huì)跟著旋律哼唱

2、知道剪刀石頭布的玩法

3、喜歡參與游戲活動(dòng)

教案二：石頭剪刀布

游戲目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)用腳玩石頭、剪刀、布的方法。

2、訓(xùn)練幼兒反應(yīng)的靈敏性，體驗(yàn)與同伴游戲的樂(lè)趣。

游戲過(guò)程

一、介紹游戲名稱和玩法

1、小朋友有沒(méi)有玩過(guò)石頭、剪刀、布的游戲，怎么玩的？（引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)游戲規(guī)則：石頭贏剪刀，剪刀贏布，布贏石頭）

2、今天我們又要來(lái)玩石頭剪刀布的游戲，不過(guò)今天要用腳來(lái)做石頭、尖刀和布。

3、帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作：兩腳左右開(kāi)立是布，兩腳并立是石頭，兩腳前后開(kāi)立是剪刀。

4、交代游戲規(guī)則：兩個(gè)人一起玩，在起點(diǎn)處面對(duì)面。先原地一邊跳一邊喊：“石頭、剪刀、布”。喊到最后一個(gè)字是就各自做動(dòng)作，如果兩人動(dòng)作一樣就重來(lái)。誰(shuí)贏了就向終點(diǎn)處跨一步，誰(shuí)先到終點(diǎn)就是誰(shuí)贏。

二、引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)伴游戲。

三、評(píng)價(jià)游戲結(jié)果，結(jié)束游戲。