第一篇：談新課標(biāo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知與反思

談新課標(biāo)下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知與反思

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，根據(jù)新課標(biāo)“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的要求，通過對課堂教學(xué)的分析，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生道德品質(zhì)的形成教育，重視學(xué)生自主探索知識的形成過程，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的安全感，對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，課后要認(rèn)真進(jìn)行教后反思，讓教師自身專業(yè)在得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生也得到發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生個(gè)性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這體現(xiàn)了在新課程實(shí)施的過程中，對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容作了大弧度的調(diào)整和編排，主要是刪減了一些機(jī)械性的內(nèi)容，增設(shè)了操作性極強(qiáng)的生活中的數(shù)學(xué)，目的是以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍娜握n教師又將如何運(yùn)用好教材資源，挖掘和拓寬教材中的空白呢？下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一點(diǎn)認(rèn)識與思考。

一、注重學(xué)生道德品質(zhì)的形成

教育學(xué)生的道德教育不光在品德、語文課程中滲透，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上同樣起著很大的作用，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)：教學(xué)以德育為首，教學(xué)為中心。常言道：“有才有德是顆寶”，說明德育教育在學(xué)校教育中的重要地位，這意味著新時(shí)期的教師必須德才兼?zhèn)?。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)在很大程度上影響著學(xué)生，因此，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成教育，例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，即學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)回答問題，學(xué)會(huì)傾聽教師對知識的講解與分析，強(qiáng)調(diào)會(huì)傾聽他人說話有尊重他人與學(xué)到知識的益處，同時(shí)，在師生之間、同伴之間交流的過程中，適當(dāng)滲透一些文明禮貌用語，如“請”“讓”“謝謝”“對不起”“別客氣”……這些充滿溫馨情感的教學(xué)用語，如果讓這些細(xì)微的文明行為習(xí)慣不斷地在學(xué)生中重復(fù)，這樣既拉近了師生之間的距離，又能使良好的道德行為不知不覺地在學(xué)生身上養(yǎng)成，達(dá)到教育的效果。

二、留給學(xué)生探索的空間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在教學(xué)中把學(xué)習(xí)過程簡單化，或者把結(jié)論直接告訴學(xué)生，把知識強(qiáng)行地灌輸給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成接納知識的容器，使思維性較弱的學(xué)生更加畏懼學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理。由此，教師在課堂教學(xué)中要不斷更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。例如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第八冊“三角形邊的關(guān)系”一課時(shí)，我做了如下的設(shè)計(jì)：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了三組長短不同的各三根麥稈或小棒之類的實(shí)物，教學(xué)中通過先復(fù)習(xí)三角形的概念，教師再出示：①8厘米、8厘米、16厘米；②12厘米、6厘米、7厘米；③6厘米、8厘米、15厘米等三組線段，要求學(xué)生判斷每一組的三條線段能否圍成一個(gè)三角形，讓學(xué)生邊看邊想，該什么樣辦？這時(shí)學(xué)生的思維被激活了，可又找不到解決問題的辦法，只是亂猜“能”或“不能”，這時(shí)我加以點(diǎn)撥：圍成三角形的線段每相鄰的兩條邊端點(diǎn)相連，那我們能否用自己準(zhǔn)備的麥稈、小棒代替題中的線段，進(jìn)行拼圖操作，看看結(jié)果如何，行嗎？這時(shí)，學(xué)生又積極地動(dòng)起來，學(xué)生在拼圖、計(jì)算中發(fā)現(xiàn)：第①組：8+8=16、8+16>8；第②組：7+6>12、7+12>6、6+12>7；第③組：6+88、8+15>6。除此之外。教師要上好一節(jié)課，在注重知識之間的互相聯(lián)系與綜合的同時(shí)，還要關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以及教材的開放性和彈性化，教材力求使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感

學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，應(yīng)從教學(xué)中鼓勵(lì)、關(guān)心、相互尊重等方面中體現(xiàn)，對學(xué)生來說，只有具備了安全感，才能消除心理障礙，才能信心十足地投入到學(xué)習(xí)的氛圍之中。因此，教師必須認(rèn)識到，學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程必然包含嘗試錯(cuò)誤和不完全的推理。如果要從尊重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平出發(fā)，教師就要為學(xué)生提供一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)生有心理安全感的環(huán)境。例如，我在教學(xué)九年義務(wù)教材第十二冊“圓錐的體積”時(shí)，在教學(xué)推導(dǎo)相應(yīng)的體積計(jì)算公式后，為了解學(xué)生對此類知識的掌握情況，我出示了一道：“已知一個(gè)圓錐形沙堆的底面周長是6.28米，高是1.5米，它的體積是多少？”的鞏固練習(xí)題，練習(xí)中，學(xué)生有獨(dú)立完成的，有相互討論交流完成的，有幾位學(xué)生還自告奮勇地上臺(tái)演算，其中一位學(xué)生的算式列為：1/3×6.28×1.5=3.14（立方米），看到這樣的算式，我沒有立刻指出他錯(cuò)在哪兒，應(yīng)該怎樣改正，或是橫加指責(zé)，而是先穩(wěn)住學(xué)生的情緒，表揚(yáng)他敢于上臺(tái)演算，既勇敢又誠實(shí)，消除了學(xué)生的自卑感和畏懼心理，然后再次鞏固計(jì)算公式：V=1/3Sh中各個(gè)字母所表示的含義，讓學(xué)生在理解計(jì)算公式的同時(shí)，理解“S”表示底面積而不是底面周長，從而讓學(xué)生明白本題必須先計(jì)算圓錐沙堆的底面半徑，再圓面積公式計(jì)算沙堆的底面積，最后才計(jì)算沙堆的體積。此時(shí)，我再用“其實(shí)你能輕松并正確的解答此題的，只不過你只是一時(shí)心急而寫錯(cuò)罷了，相信你今后會(huì)更加細(xì)心，做得更好”的話語來鼓勵(lì)他，這樣既給他信心，又給他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、重視教后思考

教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的內(nèi)在因素，教師必須以自我教育教學(xué)工作為思考對象，展開對自己的教育教學(xué)行為與結(jié)果的分析、總結(jié)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識銜接性較嚴(yán)密，如果學(xué)生對某一小節(jié)或某一單元的內(nèi)容掌握不牢固，就會(huì)影響將來他們數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，甚至造成厭學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)果，因此，作為數(shù)學(xué)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，教師還必須開放自我，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋與合作，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，要善于取別人之長補(bǔ)自己之短，要在實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)反思，在反思中不斷實(shí)踐。

總而言之，面對數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材，我們必須會(huì)把教科書中的圖畫轉(zhuǎn)化為具體實(shí)物，將語言轉(zhuǎn)化為具體材料，挖掘和拓寬教材內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生對具體事物的觀察、感知、理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，為探究學(xué)習(xí)作鋪墊。

第二篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體——教師,長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展, 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

二、教學(xué)中反思

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程，發(fā)展學(xué)生智力的過程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

教學(xué)時(shí)應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。

三、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

中小學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大差異，初中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績就會(huì)越來越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會(huì)對學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：1.學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；2.不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；3.忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；4.不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆;有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來精神等等；5.死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；6.不懂不問，一知半解；7.不重基礎(chǔ)知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8.不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

對于我們普通的農(nóng)村中學(xué)，大部分的學(xué)生，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識能力更無須談?wù)f。上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

四、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：1.小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。2.合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和“搭車”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。3.學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。4.教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。5.合作時(shí)間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動(dòng)學(xué)生也懶得配合了。6.表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。7.評價(jià)體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。小組代表或個(gè)別優(yōu)等生的發(fā)言多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評價(jià)輕小組評價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評價(jià)輕合作意識、合作方法、合作技能評價(jià)；重課堂隨機(jī)評價(jià)輕定期評價(jià)等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

五、對習(xí)題、試卷評講的反思

習(xí)題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題能力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)能力。

六、針對以上反思，出現(xiàn)了很多問題，解決問題的方法很多。課堂教學(xué)不但要要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，尤其是自學(xué)。為此我們在日常教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：我們每一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要完成，這個(gè)任務(wù)來源于教材，同時(shí)不能拘泥于教材。在教學(xué)過程中，我們需要通過師生共同努力，使學(xué)生能夠達(dá)到知識，技能，價(jià)值觀等等方面各受到作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于重點(diǎn)，可以在板書時(shí)添加著重號等；對于難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們需要完成數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來逐步展開的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)該先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比直接講要好的多。

2.課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生，同時(shí)要在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，分組討論，小組之間練習(xí)比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)豐收的樂趣。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì)想出教師意想不到的好方法來。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì)越來越近，不僅知識，而且?guī)熒P(guān)系都會(huì)越來越融洽，學(xué)生對于知識的渴望也會(huì)增加的。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。

3.重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。眾所周知，近年來高考數(shù)學(xué)試題越來越新穎，越來越靈活，如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過大，有些學(xué)生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

4.合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不是要求每一節(jié)都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的情況下，或者是空間想象能力不易達(dá)到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會(huì)變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀的感覺，讓學(xué)生可以一目了然地感受到知識的來龍去脈。多媒體的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕教師的板書任務(wù)，甚至可以加快教學(xué)進(jìn)度;但是它也有不可克服的缺點(diǎn)，也就是說，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會(huì)象我們板書在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學(xué)生不易連貫性看完整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，以適應(yīng)新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素質(zhì)教育。

第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做”。

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼等。因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做”的快樂。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說”。

這里的“說”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第四篇：新課標(biāo)下高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下高一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

石阡民族中學(xué)徐澤貴

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，針對學(xué)生的表現(xiàn)，得到以下的教學(xué)反思，并對不足的地方提出教學(xué)方案。

一直以來，很多學(xué)生都反映初中的數(shù)學(xué)學(xué)得還可以，但是一上高中就覺得數(shù)學(xué)課聽得不是很懂，成績也退步不少，是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降呢？

1、初，高中教材間的跨度過大初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，緊接著就是函數(shù)的問題（在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)，它們具有不同的性質(zhì)和圖象）。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初中數(shù)學(xué)。

２、高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂但作業(yè)不會(huì)做。不少學(xué)生說，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績就是上不去。初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)做多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。

3、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過程；不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為可以松口氣了，放松了對自己的要求

針對上述問題，如果要想盡快適應(yīng)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高成績，我對自己提出如下措施：

１．應(yīng)該多看看初中數(shù)學(xué)課本及教材，了解初中數(shù)學(xué)的知識體系，開學(xué)初，要通過與學(xué)生開座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和課標(biāo)，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。

２．高一要放慢進(jìn)度，抓住重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。根據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)；教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。

３．嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。開學(xué)第一節(jié)課，我就對學(xué)生的學(xué)習(xí)

提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾樱缑恐芤恍y，每月一大測。

每周小測可以有針對性找一些學(xué)得不扎實(shí)的學(xué)生面對面輔導(dǎo)；每月大測可以檢測自己一個(gè)月以來的教學(xué)效果；實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

４．指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不但是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還會(huì)使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠老師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。這里，重點(diǎn)是會(huì)聽課和合理安排時(shí)間。課前準(zhǔn)備是三個(gè)一：一本書、一支筆、一張紙。課中要三個(gè)動(dòng)：一動(dòng)腦、二動(dòng)筆、三動(dòng)口，在課堂上要參與知識的形成過程，而不是只記結(jié)論。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚，提倡學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題集，搜集錯(cuò)題，好題，精題，好題在班里資源共享。期中、期末都要召開學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，讓好的學(xué)習(xí)方法成為全體學(xué)生的共同財(cái)富。而且在高一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大的興趣，要讓他們有要我學(xué)，變成我要學(xué)。

第五篇：新課標(biāo)下初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課標(biāo)下初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

高師

初中新課改己經(jīng)實(shí)行了兩年了，高中今年實(shí)行新課改。新課改己經(jīng)成為歷史的潮流，在新的形勢下，教師要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)習(xí)慣和方式方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的改變。使新課程理念得以很好的實(shí)施和慣徹，為全面提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)。

新教材和舊教材的區(qū)別：

1。新教材注重知識的來源和發(fā)展過程。

如數(shù)的產(chǎn)生：由記數(shù)，排序，產(chǎn)生1，2，3，…。由表示“沒有”，“空位”

11產(chǎn)生數(shù)0。由分物、測量，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，…。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生，來源于一些量的23表示：如零下3℃，應(yīng)記作：－3℃?，F(xiàn)實(shí)生活中存在許許多多表示相反意義的量，這些量須要用一個(gè)新的數(shù)來表示。小學(xué)里減法計(jì)算，只有大的數(shù)減去小的數(shù)，而小的數(shù)減去大的數(shù)該如何計(jì)算呢？數(shù)學(xué)本身由須要有新的數(shù)出現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展是生活實(shí)際的須要和數(shù)學(xué)本身的須要互相推動(dòng)，互相促進(jìn)的。給學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自己本身的須要。

2。新教材注重與生活實(shí)際的聯(lián)系。

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，讓學(xué)生養(yǎng)成“觀察”，“思考”，“探究”，“討論”，“歸納”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如地圖中的海拔問題，存折中存、取問題。從生活的實(shí)例引出數(shù)軸的意義。有理數(shù)的加法、減、乘法都由實(shí)例引出。數(shù)學(xué)是研究生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式。一元一次方程就是解決實(shí)際生活中的某些具體問題，通過找相等關(guān)系用方程的方法加以解決。

3。新教材注重古今中外資料的收集。

如介紹中國古代數(shù)學(xué)著作《九章算術(shù)》的“正負(fù)術(shù)”的算法。介紹中亞細(xì)亞數(shù)學(xué)家阿爾–花拉子米寫的《對消與還原》引出方程的解的問題。從“買布問題”說起列舉俄羅斯小說家契訶夫的小說《家庭教師》中，寫了一位教師為一道算術(shù)題大傷腦筋。還有一些課后練習(xí)，也不時(shí)地編排一些諸如此類的題目。教材是煥然一新，但教材的目的是使學(xué)生更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我通過半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，覺得教材中有幾個(gè)地方欠妥，希望同仁們共同商榷。

1。課時(shí)編排欠科學(xué)，如數(shù)軸，有理數(shù)的加法。數(shù)軸是學(xué)習(xí)有理數(shù)的工具，后面的相反數(shù)，絕對值都離不開數(shù)軸。而且畫數(shù)軸，用數(shù)軸也是學(xué)生易出錯(cuò)的地方，因此我覺得應(yīng)安排兩個(gè)課時(shí)。同樣有理數(shù)的加法非常重要，特別是異號兩數(shù)兩數(shù)相加，學(xué)生很容易算錯(cuò)。我覺得應(yīng)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)先介紹有理數(shù)的加法法則，第二節(jié)課嘗試讓學(xué)生用字母來表示出來。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算習(xí)慣，做到步步有據(jù)。

2。知識銜接欠科學(xué)，如去括號與合并，方程的引入等。去括號和合并是整式加減的基石，也是解一元一次方程的重要步驟。課程在乘法分配律后面安排去括號和合并，雖然它們都依據(jù)乘法分配律，但是仍然是比較突然。學(xué)生不懂得代數(shù)式，不懂得系數(shù)的定義。我安排兩個(gè)課時(shí)，從兩個(gè)不同的角度解釋兩個(gè)特征。去括號是正向運(yùn)用乘法分配律，合并是逆向運(yùn)用乘法分配律。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如方程的引入，不是先由數(shù)到式到方程的過渡，而是直接從算式到方程。眾所周知，從數(shù)字到字母是數(shù)學(xué)的一次飛躍，也是小學(xué)數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)重要標(biāo)志之一。新教材只在相反數(shù)，絕對值中提起字母，作為揭示規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)，因此有些學(xué)生對于字母往往會(huì)感到困惑，覺得很難入手，難理解，難運(yùn)用。列代數(shù)式是列方程解應(yīng)用題的重要步驟之一，而新教材只在第一章復(fù)習(xí)題中出示一道題，作為過渡。我認(rèn)為是一個(gè)嚴(yán)重的脫節(jié)，給一元一次方程的學(xué)習(xí)帶來很大的障礙。

3。課程的重難點(diǎn)分散。如字母的引入，是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，而教材專門提出在P72頁中閱讀與思考《數(shù)字1與字母X的對話》。要使學(xué)生真正地弄懂字母的意義，至少需要2個(gè)課時(shí)，如果只花十來分鐘講一下，效果甚微。因此在教學(xué)過程中，會(huì)感覺中重難點(diǎn)難把握。有的知識點(diǎn)要不要拓展，要講到什么程度，有時(shí)會(huì)感到困惑。比如一元一次方程的討論，新教材中幾乎一半是安排分析找相等關(guān)系，一半安排如何解方程，導(dǎo)致有一些學(xué)生既不會(huì)列方程，也不會(huì)解方程。列代數(shù)式不過關(guān)直接影響到列方程，去括號和合并不過關(guān)直接影響到解方程。等式的性質(zhì)和移項(xiàng)學(xué)生往往會(huì)感到混亂。與小學(xué)己經(jīng)學(xué)過的加法逆運(yùn)用公式“一個(gè)加數(shù)等于和減去另一個(gè)加數(shù)”產(chǎn)生負(fù)遷移。學(xué)生往往會(huì)感到困惑，一會(huì)兒是等式的性質(zhì)，一會(huì)兒又是移項(xiàng)。有一部分學(xué)生就是不知道移項(xiàng)就是根據(jù)等式的性質(zhì)1。

4。課后練習(xí)量甚少，學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕的同時(shí)，其實(shí)是加重了教師的負(fù)擔(dān)。教師必須在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要使每一位同學(xué)當(dāng)場消化。迫使教師減少講授時(shí)間，騰出一些時(shí)間當(dāng)場練習(xí)。因此，新教材也是對一線教師一次新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇。我們要不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，尋找一條適合于自己班級每一位學(xué)生的方法，盡量地讓每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，都有一定的收獲。思維水平都得到一定的發(fā)展。

最后，我有兩條希望。1。備課組要加強(qiáng)交流，老教師要不吝賜教，新教師要暢所欲言。老中青和諧發(fā)展才會(huì)創(chuàng)造一流的教育。2。語數(shù)英三科全面發(fā)展。諧調(diào)發(fā)展才會(huì)獲取更好地成果。