第一篇：對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考

對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考 對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多的問題，要引起我們的重視。本人在實施新課程教學(xué)中對新教材在編排內(nèi)容上和課堂教學(xué)中有幾處感到困惑進行了探討。

對于新課改實驗，我有種“心中沒底”的憂慮。這“心中沒底是：來自對教材體系安排的不了解；來自教輔資料練習(xí)、檢測的深度與教材教學(xué)要求的不符；來自對學(xué)生兩極差異加大的擔(dān)心。

1．對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗定位偏高

<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的身心規(guī)律，教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。但我認(rèn)為教材在有些內(nèi)容上對學(xué)生已有知識經(jīng)驗定位偏高，使部分知識面比較窄的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。由于學(xué)生的經(jīng)驗不同，經(jīng)驗的廣度和深度有差異，使同一個班學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的“輸在起跑線上”。例如解決問題的學(xué)習(xí)，需要生活經(jīng)驗的支持，但由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對于生活情境的理解產(chǎn)生困難。又如：在“人民幣的認(rèn)識”中，用小數(shù)表示的人民幣計算，思維步驟較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難。如下圖，思維步驟有(1)將1．20元轉(zhuǎn)化成1元2角，0．8元轉(zhuǎn)化成8角，列出加法算式。(2)將l元2角變換成12角。(3)計算12角+8角，等于加角。(4)將20角變換成2元。像這樣涉及復(fù)名數(shù)和進或退位的計算要不要掌握呢?

2．練習(xí)時間的壓縮導(dǎo)致難度加強

教材根據(jù)<數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)>，補充了不少有價值的教學(xué)內(nèi)容，如加強估算，在第一學(xué)段增加了統(tǒng)計、圖形變換、觀察物體、方向與位置、找規(guī)律等教學(xué)內(nèi)容，降低了運算教學(xué)的要求。但是，由于教學(xué)內(nèi)容有增無減，而教學(xué)課時是固定的，因此必然要壓縮原有的一些知識的教學(xué)時間。如20以內(nèi)加減法，從原來的29課時壓縮到現(xiàn)在的23課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有減少，要求也沒有降低，壓縮的只是練習(xí)時間，學(xué)生的準(zhǔn)確率和熟練度必然受到影響，而20以內(nèi)加減法是學(xué)生今后學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)不扎實，必然影響后面計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。

3．注重體驗忽視數(shù)學(xué)語言的精確性

新課程改革給教師提供了更大的空間，教師可以根據(jù)對教材的理解結(jié)合學(xué)生實際情況組織教學(xué)材料和模式。教師對教材的理解往往依靠《教師教學(xué)用書》，但與傳統(tǒng)教材的“教師教學(xué)用書”相比，新教材的教參對理念的講解比較詳細(xì)，但教學(xué)方法的指導(dǎo)卻比較簡單甚至沒有，新手教師往往會無所適從。如第三冊“倍的認(rèn)識”單元，<教師教學(xué)用書>只是強調(diào)“讓學(xué)生去體驗，去探索”，但如何幫助學(xué)生建立“倍”的概念卻沒有具體指導(dǎo)，一些新教師在教學(xué)中就和學(xué)生一起卡了殼，學(xué)生體驗了，探索了，但由于沒有數(shù)學(xué)語言的提煉，對什么是。倍”仍然不清晰。因此，為了讓老師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中應(yīng)注意的問題做到心中有數(shù)，<教師教學(xué)用書>的指導(dǎo)應(yīng)該到位，不能為了“留空間”把該說的話都不說。

4．教學(xué)要求把握不準(zhǔn)

尤其讓老師們感到郁悶的是，不知道自己把握的教學(xué)要求是否準(zhǔn)確。老師按照<教師教學(xué)用書>的單元教學(xué)要求教學(xué)，這樣的情況不但低年級有，高年級也有，如，五年級上冊第1l頁例題7的鋪地問題，教參中只說是連乘計算教學(xué)，不講鋪地問題的具體內(nèi)容嗎?可到了六年級學(xué)比例的時候就出現(xiàn)許多鋪地問題的題啊。又如二年級上冊的“角的初步認(rèn)識”單元，<教師教學(xué)用書>的教學(xué)要求是“會用三角板判斷直角和灑直角”，有些訓(xùn)練題和檢測中也會遇到要畫大于或小于直角的角。

1、

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考

充滿智慧和挑戰(zhàn)的新課程改革給我們的教學(xué)帶來了生機和活力。我們的教學(xué)觀念正在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂洋溢著學(xué)生成長的氣息，課堂更活了，學(xué)生的熱情更高了，每堂課更具有挑戰(zhàn)性了。

但在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，又露了許多問題。我將在實際操作過程中遇到的問題、困惑與思考進行了梳理、總結(jié)。其中比較突出的問題有下面幾點。

一、在備課中遇到的困惑

例如，有一位教師在教學(xué)《長方形、正方形面積的計算》一課時，課前引入是這樣的：老師讓學(xué)生匯報收集回來的數(shù)據(jù)：我家長（）米，寬（）米，面積是（）平方米。幾位學(xué)生匯報后（都是整米數(shù)），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？（用1平方米去量）”。學(xué)生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，那么這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)長方形的面積計算的方法??

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們能感受到一點新課程的理念，教師在教學(xué)之中，能重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識生活中處處有數(shù)學(xué)，的確比以往的教學(xué)邁進了一步。但如果說安排了這樣的一些聯(lián)系生活實際的問題來進行教學(xué)，就是數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合。那么，我認(rèn)為這種認(rèn)識是膚淺的。在教學(xué)中，教師究竟如何把握數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的這個“度”？何為“合適的度”也是很值得研究的？我們對于這個問題進行了討論，覺得難以確定對待教材中的這個問題以及其他與之類似的問題該如何處理。

二、隨堂遇到的問題

一年級上冊有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時候通過啟發(fā)、鼓勵，結(jié)果小朋友們遍地開花，答案各有不同而又各持己見：多數(shù)把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在一起，教者給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因為都是身上穿戴的，教者也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在一起，因為它們都是圓的，教者也不能否認(rèn)；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因為它們都是長形的，教者更不能否認(rèn)，而且還表揚了一番??

這樣的結(jié)果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思：喜的是這堂課已經(jīng)達(dá)到了目的，小朋友們都能從不同方面對事物進行分類，而且思維發(fā)散、活躍。困惑的是，教參中對于這道練習(xí)題的說明是“鞏固用單一標(biāo)準(zhǔn)進行分類”，也就是說答案是唯一的。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”這個答案比較合理?？墒悄隳軌蛑肛?zé)教者在課堂上對學(xué)生眾多的答案表示認(rèn)可和贊揚的做法嗎？畢竟賞識、表揚是在保護學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，可是如果說答案是唯一的，那么這種做法就有可能會成為一種“廉價”的表揚，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習(xí)以為常，聽不進不同意見。還可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不再深究。

三、教學(xué)模式的困惑

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主合作與交流，給教學(xué)帶來了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動也增多了。課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，是否這樣就體現(xiàn)了新理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，改變了教學(xué)觀念？

如：某位教師在講三年級上冊《加法》的例一時，是這樣處理的：①先讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的進位加法，然后再小組交流，最后再班級匯報。②出示例一，學(xué)生讀題。③學(xué)生合作完成例一，并交流意見。④探究總結(jié)連續(xù)進位加法的計算方法。⑤練習(xí)。

那么這堂課的設(shè)計是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合我們農(nóng)村小學(xué)自己的教學(xué)方式呢？

四、現(xiàn)實中，數(shù)學(xué)何時才能真正與生活結(jié)合呢？

為了迎接課改大潮，一線教師們的確在自己的教學(xué)理念中逐步滲透著新鮮的血液，努力的實現(xiàn)著“生活化數(shù)學(xué)”的理念，盡可能的讓學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，在此過程中體驗數(shù)學(xué)與周圍世界的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在社會生活中的作用和意義，感受成功，增進自信。但是??

前幾天，我看到一位四年級學(xué)生的一張單元測驗試卷，上面大致有這樣一道題：某小學(xué)組織學(xué)生郊游，一共有420人。已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請說明理由。有位學(xué)生是這樣解答的：用大客車5輛[53×5=265（人）]，剩下的人乘11輛小客車[420-265=155（人），155÷14=11（輛）??1（人）]，還多1人沒有座位了，就擠一擠吧。說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個大“╳”。為什么呢？結(jié)合生活實際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適” ？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）??49（人），49÷14=3（輛）??7（人），應(yīng)該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨！原來數(shù)學(xué)中所說的“合適”是理想境界中的“合適”，即“盡可能多的用大客車，并且要保證每人都有一個座位坐，才叫合適”。這非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”。此“合適”非彼“合適”也。

在這個教學(xué)實例中，毫無疑問，正確答案所體現(xiàn)的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的！那么它離我們學(xué)生的生活究竟有多遠(yuǎn)呢？是要學(xué)生結(jié)合生活實際解決數(shù)學(xué)問題還是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)與生活是兩碼事呢？學(xué)生究竟該如何去正確地把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去溝通這種境界和學(xué)生生活實際之間的鴻溝呢？

面對教學(xué)中的諸多困惑，我們也都知道：課程改革不可能一帆風(fēng)順，有順流、有逆流、有急流、有暗礁??只有大伙兒齊心合力、直面困惑、迎接挑戰(zhàn)，通過我們不斷的嘗試、探索，甚至是“碰壁”??才能到達(dá)成功的彼岸！迎來新課改的全面豐收！

第三篇：新課標(biāo)下對作文教學(xué)的思考

新課標(biāo)下作文教學(xué)的思考

——解放學(xué)生 放飛思想

丹江口市六里坪鎮(zhèn)中學(xué) 秦松

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是重點，更是難點。語文教師們在教學(xué)實踐中做出了諸多探索，取得了不少成績。比如在作文的寫作形式上改變了單一的先指導(dǎo)后寫作在評改的模式，產(chǎn)生了“快速作文”教學(xué)；在批改上形式多樣，師生共評，學(xué)生自評等等。我認(rèn)為，更要從思想上進行釋放，才能培養(yǎng)更多的文學(xué)人才。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)有如下要求：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。鑒于這一總體指導(dǎo)性原則，近幾年來，寫作教學(xué)以“命題形式多樣、文體自由寬泛，內(nèi)容豐富多姿”的特色，努力做到貼近學(xué)生生活實際，尊重學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生人人有話可說，使不同寫作層次的學(xué)生都能不同程度地自由發(fā)揮寫作水平。如何最大限度地讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，寫出有創(chuàng)意的作文呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該著力解放學(xué)生，還原學(xué)生寫作自由，促其有創(chuàng)意地表達(dá)生活。

一精神的解放與自由

1、讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察生活。社會在發(fā)生著日新月異的變化，青少年的生活是五彩繽紛的。在他們的視野里，每一次的日升日落都是新的，每一聲蟬叫鳥鳴都是美的，每結(jié)識一個新面孔，都可能成為朋友。這一切會使他們感動，而要變成文字，就必須用自己的眼睛去細(xì)心觀察。俄國作家岡察洛夫說：“我寫的只是我所體驗、思索、感受、愛、詳細(xì)看過和知道的”，這“詳細(xì)看過”就是觀察。觀察是擴大視野，解決題材來源的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師就要有目的、有計劃地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在觀察過程中，做到準(zhǔn)、深、活、新、博。重在“新”上，觀察角度要新，角度新就要把角度選好，既可觀察事物的全貌，又可把握各個局部，然后由局部推及總體，對總體的認(rèn)識就有了飛躍。另外，觀察點要選得巧，“開窗”要小，可以從一個角度看到整個社會的縮影。讓學(xué)生把觀察所得寫成日記或周記，不論什么題材、體裁，只要是自己觀察所得即可。如一名學(xué)生經(jīng)過自己細(xì)致的觀察，把家鄉(xiāng)的月夜描寫得非常細(xì)膩、生動，給人以美的向往。

2、讓學(xué)生用自己的心靈去感悟生活。一篇為人稱道的好文章往往滲透著作者真摯濃厚的感情。大多數(shù)寫作，主要是心靈受到了某種情感的沖擊，苦苦等待的成功，得到了最渴望的回報，高興，激動，憤怒，悲傷等感情就會自然流于筆端。像這樣“情動于中而形于言”的文章，才可能具有震撼讀者的心靈的力量。學(xué)生作文的時候，應(yīng)該盡量讓他們挖掘、捕捉那樣動情的一瞬間。要能學(xué)生的作文所表現(xiàn)的情感有積極和消極，高昂和低沉的不同，教師不能武斷地摒棄后者，只讓學(xué)業(yè)生表現(xiàn)光明的一面，這種人為的篩選是對學(xué)生心靈的扼殺。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn)。如有學(xué)生在文章中，為自己多年養(yǎng)的一只貓的意外死去而傷感，讀來令人產(chǎn)生同情。老師就不能無端地指責(zé)為格調(diào)低下。

3、讓學(xué)生用自己的頭腦去分析問題?？陀^世界紛繁復(fù)雜，人們往往被事物的表面現(xiàn)象所迷惑，這就需要去偽存真，透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)。只有深刻地認(rèn)識，周密地思考，才能全面、準(zhǔn)確地作出判斷。十幾歲的學(xué)生世界觀尚未成熟，對事物的分析必須有天真、稚嫩的一面，但事物的答案是多元的，就是這天真、稚嫩使事物充滿了色彩。學(xué)生的結(jié)論正確與否，教師都不能盲目地加以評判，更多的是要加以鼓勵。教師在教學(xué)過程中，不能用自己的思維模式套住學(xué)生的思維方式，不能用現(xiàn)有的道德規(guī)范約束學(xué)生的道德評判。讓學(xué)生對觀察到的事物從多角度去分析，然后加以組合、加工，提煉出富有價值的主題，寫出的東西也就有了新鮮感。

二筆墨的解放與自由

1、寫作的內(nèi)容是寬泛的?！按合那锒?，走過四季都是詩；天地之間，人生百味皆成文”?？陀^世界的萬事萬物，人生的酸甜苦辣都可以入文。在教學(xué)過程中，教師的命題應(yīng)盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀方面兜圈子。如《我的媽媽》、《我愛我家》、《窗》等，這些限制性的例題局限了學(xué)生的生活視野，也限制了學(xué)生的思維。我們可以借鑒一下美國小學(xué)生的命題方法，如“假如你漂流到一個無人的荒島上，你的船已經(jīng)沉沒了，你將怎樣生存下去？”“你的未來人生是什么樣子的？”“中國的過去與現(xiàn)在”等。題目的寬泛，也使寫作的內(nèi)容伸縮較大，思維不受限制，寫出的文章就會有新意。學(xué)生的生活范圍畢竟有限，為了拓寬他們的視野，學(xué)校、教師就要為他們創(chuàng)造一些條件。校園外，讓他們多觀察自然，了解社會，多參加一些社會實踐。校園內(nèi)，可以組織他們看中央電視臺“今日說法”或“焦點訪談”節(jié)目等，不定期地讓他們寫出自己的認(rèn)識，學(xué)生們的視野寬了，下筆時也就有話可說了。由于生活內(nèi)容的寬泛，寫作的內(nèi)容自然也就寬泛了。

2、寫作的形式是多樣的。文章的內(nèi)容決定文章的形式，內(nèi)容的寬泛，就使得形式呈多元性，但這里所說的形式不僅僅局限于文章本身。在教學(xué)過程中，除了布置正常的作文外，可以布置學(xué)生寫一些日記或周記、讀書心得、名著賞析、影視評論等。教師命題時，盡可能考慮到體裁是否受到限制，讓學(xué)生選擇適合自己思維特點的文章。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的個性特點，也使學(xué)生寫出的文章具有了新意。

3、語言具有自己的個性。語言是思維的外殼，是文章的載體。文章要有新意，所運用的語言也必須具有自己的個性。對于學(xué)生文章的語言，教師不能盲目

地評改，只要有一兩句話閃出光彩，教師都要加以鼓勵、表揚。在教學(xué)過程中，多讓學(xué)生讀一些古今中外的經(jīng)典名著，吸收其中的語言精華。布置一些摘抄、積累的任務(wù)有計劃、有目的地背一些古典名著及精美的文段。有了量的積蓄，就會有質(zhì)的變化。堅持做好這些工作，學(xué)生的語言就會在同中求變，形成自己的語言風(fēng)格，文章就會有新意。

第四篇：淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見問題思考

淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)中常見問題思考

新課程改革的實施和推進，為我們歷史教學(xué)帶來了新的活力，但也帶來了新的挑戰(zhàn)，我們歷史教師要應(yīng)對這種機遇和挑戰(zhàn)，提高歷史教學(xué)的實效性。新課改背景下使學(xué)生保持歷史學(xué)習(xí)的熱情，僅僅依靠一份自信心和一時的興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，從學(xué)生心靈的深處驅(qū)動他們求知的欲望，使學(xué)生對歷史有強烈的探究心理，從而保持學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)高漲的熱情。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。因此，作為歷史教師，必須主動適合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文從以下兩個方面反思新課標(biāo)下歷史教學(xué)中的幾個問題。

一、新課標(biāo)下歷史教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

作為一名初中的歷史教師，應(yīng)該具備一些基本素質(zhì)，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求。經(jīng)過反思，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)具備一定的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)與情感素質(zhì)。

1、知識素質(zhì)

有一個比喻：“你要給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水?！敝挥姓莆肇S富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識，而且還應(yīng)當(dāng)掌握相關(guān)學(xué)科的知識，包括社會科學(xué)、人文科學(xué)以及自然科學(xué)方面的基本知識。這些問題的解決主要靠歷史教師自身的努力，那就是拓寬自己的知識面使自己成為一名博學(xué)多才的教師。作為歷史教師，還應(yīng)關(guān)心時事政治，談古論今，以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好的發(fā)揮歷史的教育功能。

2、能力素質(zhì)

首先是備課能力。在教師的備課活動中，起主要作用的，不只是教學(xué)大綱，還包括對學(xué)生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識修養(yǎng)。教師要把教學(xué)大綱對教學(xué)的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準(zhǔn)確些，是歷史教師的專業(yè)知識功底。其次是組織教學(xué)的能力，主要表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要牢牢掌握課堂的主動權(quán)，采用多種行之有效、新穎多變的教學(xué)手段，精心組織教學(xué)內(nèi)容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史想象力。

3、情感素質(zhì)

教育是一個需要激情的職業(yè)，作為歷史教師更需要充滿激情，三尺講臺，要融入歷史教師自己的情感。歷史教師的情感道德表現(xiàn)在對歷史學(xué)科的熱愛以及對學(xué)生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責(zé)任感上。這份愛只有融入整個教學(xué)過程，自然而真切地流露出來，才能感染學(xué)生，吸引學(xué)生。同時教師應(yīng)具有的情感，就是關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心他們的身體、生活、所思所想，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)鼐褪氛撌?，引?dǎo)他們正確對待學(xué)習(xí)、生活、事業(yè)。真誠的關(guān)愛會引起學(xué)生的共鳴，他們會更加信任和愛戴老師，會因為對老師的愛戴而喜愛上老師所教的這門課。

因此，我認(rèn)為歷史教師應(yīng)是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本素質(zhì)是高質(zhì)量地完成教學(xué)工作的必要前提。

二、新課標(biāo)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換

新的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)》明確要求，史課程的改革“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，我們要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須從傳統(tǒng)的中心地位退出，讓位給學(xué)生把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為可從以下幾個方面實現(xiàn)歷史教師的角色轉(zhuǎn)化。

1、從“以分為本”到“以人為本”

教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)之上的。而“應(yīng)試教育”的弊端，就是“只見分?jǐn)?shù)不見人”，只看重少數(shù)成績好的學(xué)生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學(xué)校是育人的場所，學(xué)校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學(xué)生成人、成才。在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)堅持以學(xué)生為本，努力做到著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足每一個學(xué)生個體成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使每一個學(xué)生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個性特長的學(xué)生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺，獲得最大最好的發(fā)展。

2、從“師道尊嚴(yán)”到“師生互動”

在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而現(xiàn)在教改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學(xué)習(xí)。教師要切實把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。所以師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

3、從“以教為主”到“以學(xué)為主”

新教材要求師生在互動的教學(xué)中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經(jīng)常進行自我反省。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要經(jīng)常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認(rèn)識進行認(rèn)真的反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，又要了解學(xué)生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經(jīng)驗積累等?！爸灰娊滩牟灰妼W(xué)生”的課堂設(shè)計只會與學(xué)生的實際相差甚遠(yuǎn)，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實。

綜上所述，新世紀(jì)、新時代、新教材、新課標(biāo)為當(dāng)前的歷史教育開辟了一個全新的舞臺，歷史教師只有與時俱進、不斷創(chuàng)新，通過貫穿整個職業(yè)生涯的學(xué)習(xí)、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學(xué)實踐的合理性水平。

第五篇：新課標(biāo)下對高一數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

新課標(biāo)下對高一數(shù)學(xué)教學(xué)的探討

太谷中學(xué)劉文武

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵時期是高一。特別是在新課改下數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強，學(xué)生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強的函數(shù)。其中又有很多對實際情境不熟悉的實際問題。使一些同學(xué)感到不適應(yīng)而造成學(xué)習(xí)上的困難。許多初中或小學(xué)數(shù)學(xué)成績的佼佼者，進入高中階段后，第一次跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。對眾多初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功者，進入高中后數(shù)學(xué)成績卻不理想，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屢受挫折，對學(xué)生弱小的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷，加上這些同學(xué)不了解高中數(shù)學(xué)的特點，學(xué)不得法，從而造成學(xué)習(xí)成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：

一、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

第一,要讓學(xué)生認(rèn)清高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)特點上的變化，特別是語言、思維、課堂容量等方面的變化。

第二點要注意改變初中學(xué)習(xí)時的依賴心理，倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的來學(xué)習(xí)。高中的知識面廣，知識要全部要教師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類型是不可能的，只有通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會貫通這一類型習(xí)題，如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會使學(xué)生失去這一類型習(xí)題的解法。另外，科學(xué)在不斷的發(fā)展，考試在不斷的改革，高考也隨著全面的改革不斷的深入，數(shù)學(xué)題型的開發(fā)在不斷的多樣化，近年來提出了應(yīng)用型題、探索型題和開放型題，只有靠學(xué)生的自學(xué)去深刻理解和創(chuàng)新才能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。其實，自學(xué)能力的提高也是一個人生活的需要，他從一個方面也代表了一個人的素養(yǎng)，人的一生只有18---24年時間是有導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，其后半生，最精彩的人生是人在一生學(xué)習(xí)，靠的自學(xué)最終達(dá)到了自強。

其次培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學(xué)時間，以便加寬知識面和培養(yǎng)自己再學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生要做到課前要預(yù)習(xí)，提倡合作預(yù)習(xí)，提高聽課的針對性。由于高中課堂容量比初中要大的多，難度也大。因此預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點，也就是聽課的重點。同時，對預(yù)習(xí)中遇到的沒有掌握好的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力和自學(xué)能力。

聽課過程中做到五到：（1）耳到 即專心聽老師對新課的引入，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，聽老師提出問題以及如何引導(dǎo)思考和探索、如何分析、如何歸納總結(jié)，另外還要聽同學(xué)的答問，看是否對自己有啟發(fā)。（2）眼到 即聽課的同時看老師對重點、難點的板書，以加深對知識的理解和掌握，看老師的表情、手勢及動作，以加深對關(guān)鍵點的印象。（3）心到 即用心思考、跟上老師的數(shù)學(xué)思路、分析老師是如何抓住重點、解決疑難的。（4）口到 即在老師的指導(dǎo)下，主動回答參加討論，鍛煉自己的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。（5）手到 即在聽、看、想、說的基礎(chǔ)作好要點記錄，尤其是解題步驟的規(guī)范化。

課后做好復(fù)習(xí)與小結(jié)。系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)．小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系．以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的．經(jīng)常進行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”，不留知識盲區(qū)。

.課下應(yīng)留一部分研究性、探究性、應(yīng)用性的問題供學(xué)生分析解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、活用教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。

.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。新教材中的“思考”與“探索”是新、舊教材較明顯的一個區(qū)別，新教材中的“思考”與“探索”不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，同時對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析、歸納能力有極大的幫助，在這個問題上我們充分利用學(xué)生資源，在課堂小結(jié)時，讓學(xué)生以組為單位，課后分組討論，下一節(jié)課各組派代表上來呈現(xiàn)出本組的做法。這樣讓學(xué)生自

己去發(fā)現(xiàn)，去理解，容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考問題的能力。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。

三、課堂上教師角色轉(zhuǎn)變

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組間交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間。

.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。還要多表揚鼓勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。是成年人，也希望得到別人的贊賞，更何況尚未成年的中學(xué)生？所以，對待在成長過程中的學(xué)生，教師不要永不滿足，而要學(xué)會發(fā)現(xiàn)，或?qū)ふ覍W(xué)生的特長與成功之處，并及時給予充分的肯定和表揚。同時，當(dāng)學(xué)生正確回答了老師的提問或提出了一個好的創(chuàng)意，甚至是一個小小的進步或者善舉，我們都要用愉悅的語氣給予他真誠的贊賞，教師不要吝嗇贊賞語言。

四、重反饋抓落實

精講精練是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，特別是練習(xí)。它能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也是對教師教學(xué)的一種檢驗，同時也是落實三基的不可替代的一種常用且重要的形式。認(rèn)真抓好練習(xí)、反饋與講評是教學(xué)中不可缺少的。

在這個環(huán)節(jié)上主要抓以下幾點

練習(xí)不能老是重復(fù)相同題形，量不能太大,以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是練習(xí)必須抓題形，然學(xué)生見多識廣，知識的覆蓋面要全。

練習(xí)抓重點，所謂重點指的是：高考中的重點題形、熱點。數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想及方法。容易做錯或容易混淆的概念。在計算中經(jīng)常容易走彎路，有些結(jié)論、技能、技巧，只有讓學(xué)生親自練才能掌握，這是老師不可代替的。

抓綜合、抓能力，數(shù)學(xué)能力是練出來的，而不是老師講出來的。在練習(xí)上有意識的加強綜合訓(xùn)練對學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提高有著重要的作用。

在考前要注意補漏，把曾經(jīng)做錯的題進行認(rèn)真的訓(xùn)練，達(dá)到補漏的目的。

練習(xí)與講評必須結(jié)合，重點要突出，才能達(dá)到事半功倍的效果。

如果只練不講等于沒練，如果只講不練等于沒學(xué)，因為數(shù)學(xué)是練出來的，而不是講出來的。以上是我在教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。

幾點不成熟的建議：

1.教材要避免重復(fù)和過多的錯誤，特別是知識點上要前后保持一致。

2.教材信息量、容量太大，學(xué)生很難抽出時間來研究和探索，再加上目前義務(wù)教育階段的教育就

是填鴨式的，到了高中開始讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，難度很大，再說時間也不允許。

3.目前評價體系不完善，再加上高考指揮棒不改，新的改革恐難避免穿新鞋走老路。

總之，在新課程改革的道路上，作為一名教育工作者應(yīng)該努力按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，學(xué)會采用新型的教學(xué)方式。只有教的主導(dǎo)與學(xué)的主體有機結(jié)合、共同進步，才能在課改的道路上邁出堅實的步伐。以上是我的幾點做法，不足之處希望各位領(lǐng)導(dǎo)同仁給以指教。